มีการสังเกตโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ พัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ พัฒนาการพูดของทารก

คุณสมบัติของการก่อตัวของบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กที่มีภาวะสมองพิการสามารถพิจารณาได้จากปัจจัยสองประการ:

• -คุณสมบัติทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของโรค
• -สภาพสังคม - ผลกระทบของครอบครัวและครูที่มีต่อเด็ก

ความเสียหายอย่างรุนแรงต่อระบบประสาทส่วนกลางซึ่งส่งผลให้สมองพิการส่งผลกระทบดังที่ได้กล่าวไปแล้วหลายครั้งต่อสถานะการทำงานของระบบ การเสื่อมสภาพที่มั่นคงนั้นไม่เพียงแสดงออกมาจากความบกพร่องในการปฏิบัติงานทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอาการของความผิดปกติทางอารมณ์ที่จูงใจให้เกิดความเบี่ยงเบนทางบุคลิกภาพด้วย

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองจะมีลักษณะความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งความผิดปกติของการนอนหลับ พวกเขาถูกฝันร้ายทรมาน พวกเขานอนหลับอย่างกระวนกระวายใจ และนอนหลับได้ยาก เด็กหลายคนประทับใจมาก พวกเขาไวต่อพฤติกรรมของผู้อื่นและสามารถตรวจจับการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ของพวกเขาได้แม้เพียงเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ความประทับใจนี้มักจะเจ็บปวด สถานการณ์ที่เป็นกลางโดยสิ้นเชิงและคำพูดที่บริสุทธิ์สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบได้

ในด้านหนึ่งการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากตำแหน่งพิเศษของเขาที่เกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหวและการพูด ในทางกลับกัน ทัศนคติของครอบครัวต่อความเจ็บป่วยของเด็กและบรรยากาศรอบตัวเขา หากต้องการ บิดามารดาสามารถสร้างเงื่อนไขให้บุตรหลานของตนมีการติดต่อทางสังคม หรือแยกเขาออกจากสังคม ซึ่งจะทำให้ความทุกข์ทางอารมณ์รุนแรงขึ้น

ความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในสมองพิการจะแตกต่างกัน ในเด็กบางคน พวกเขาแสดงออกในรูปแบบของความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ความหงุดหงิด การยับยั้งมอเตอร์- ในคนอื่น ๆ - ในรูปแบบของความเกียจคร้าน, ความเขินอาย, ความขี้ขลาด; สำหรับคนอื่นๆ สภาวะของการไม่แยแสโดยสิ้นเชิง ความเฉยเมย และทัศนคติที่ไม่แยแสต่อผู้อื่นเป็นเรื่องปกติ

ด้วยความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น เด็กๆ จะกระสับกระส่าย จู้จี้จุกจิก หงุดหงิด และมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวโดยไม่มีแรงจูงใจ พวกเขามีลักษณะอารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน: พวกเขาร่าเริงมากเกินไปหรือเริ่มไม่แน่นอนในทันใดดูเหนื่อยและหงุดหงิด

เด็กที่เฉื่อยชามีลักษณะขาดความคิดริเริ่มและขี้อายมากเกินไป สถานการณ์ใดๆ ก็ตามที่เลือกไว้จะทำให้พวกเขาถึงทางตัน การกระทำของพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความง่วงและความเชื่องช้า เด็กประเภทนี้มีความยากลำบากอย่างมากในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ๆ และมีปัญหาในการติดต่อกับคนแปลกหน้า มีลักษณะความกลัวหลายประเภท (ความสูง ความมืด ฯลฯ) ไม่ว่าในกรณีใด เด็กจะมีปัญหาในการแบ่งแยกอารมณ์และภาวะอเล็กซิไทเมีย

ผู้เขียนส่วนใหญ่สังเกตว่าแรงจูงใจในการทำกิจกรรมลดลง ความกลัวการเคลื่อนไหวและการสื่อสาร และความปรารถนาที่จะจำกัดการติดต่อทางสังคม สาเหตุของอาการดังกล่าวเรียกว่าการเลี้ยงดูและการตอบสนองต่อข้อบกพร่องของตน

การศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองเผยให้เห็นความโดดเด่นในพื้นที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กที่มีภาวะสมองพิการเกี่ยวกับแรงจูงใจในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้ใหญ่ซึ่งยับยั้งการก่อตัวของทัศนคติส่วนตัวที่กระตือรือร้นของตนเอง มีแนวโน้มที่ชัดเจนต่อรูปแบบ ระดับต่ำความทะเยอทะยานรวมกับความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงเกี่ยวกับสุขภาพของตนเอง (เด็ก 90% คิดว่าตนเองมีสุขภาพดี) ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเป็นกลไกในการป้องกัน

ตาม M.V. ช่องคลอด ระดับความภาคภูมิใจในตนเองโดยรวมของกลุ่มอยู่ในระดับต่ำและสะท้อนถึงความขัดแย้งภายในบุคคล ความไม่พอใจในตนเอง การละเมิดการวิพากษ์วิจารณ์ และทัศนคติที่เพียงพอในตนเอง ความนับถือตนเองของอาสาสมัครขึ้นอยู่กับสถานการณ์และ ปัจจัยภายนอก- แรงจูงใจหลักประการหนึ่งในการทำกิจกรรมคือความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและความกลัวการถูกปฏิเสธ สิ่งนี้นำไปสู่ความไม่แน่นอน ความกังวลที่ไม่จำเป็น และความตึงเครียดทางอารมณ์ ซึ่งเห็นได้ชัดจากพฤติกรรม

การศึกษาพบว่าลักษณะทางกายภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อวัยรุ่น พวกเขาให้คะแนนความสามารถในการปรับตัวต่ำ แต่พวกเขาก็พยายามที่จะปรับตัวและปฏิบัติตามข้อกำหนด อย่างหลังไม่สามารถทำได้เสมอไป

ในภาวะสมองพิการ ความบกพร่องทางการเคลื่อนไหวและปัจจัยหลายประการสามารถนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยาได้ พยาธิวิทยาอินทรีย์โดยรวมนั้นถูกเลเยอร์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ด้วยอิทธิพลของปัจจัยทางสังคม (ทัศนคติที่ไม่ดีของเพื่อนฝูง, การเอาใจใส่มากเกินไปจากผู้อื่น, การแยกจากแม่หรือครอบครัวที่ผิดปกติ, การบาดเจ็บทางจิตเนื่องจากขั้นตอนทางการแพทย์, ความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากความผิดปกติของมอเตอร์, การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม เป็นการป้องกันมากเกินไป) จากนั้นเด็กจะเผยให้เห็นสัญญาณของการสร้างบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา

เด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะสมองพิการมีลักษณะความล่าช้าในการพัฒนาส่วนบุคคลของประเภทของทารกทางจิต: ความไร้เดียงสา, การขาดความรับผิดชอบ, ความเห็นแก่ตัว, ความอ่อนแอของทัศนคติเชิงเจตนา เด็กจะได้รับคำแนะนำจากอารมณ์แห่งความสุขเป็นหลัก ในวัยรุ่น การเบี่ยงเบนบุคลิกภาพแสดงออกผ่านการชี้นำสูงและการควบคุมตนเองไม่ดี ด้วยความฉลาดที่ลดลง พวกมันจึงมีความสนใจทางการรับรู้ต่ำ การวิพากษ์วิจารณ์ไม่เพียงพอ และความเฉยเมย

การตระหนักรู้ถึงข้อบกพร่องในเด็กที่เป็นอัมพาตสมองจะแสดงออกมาเมื่ออายุ 7-8 ปี และเกี่ยวข้องกับความกังวลเกี่ยวกับทัศนคติที่ไม่ดีของผู้อื่นที่มีต่อพวกเขาและการขาดการสื่อสาร เด็กสามารถตอบสนองต่อสถานการณ์ปัจจุบันได้หลายวิธี:

เด็กจะถอนตัวออกจากตัวเอง ขี้อายมากเกินไป อ่อนแอ และพยายามดิ้นรนเพื่อความสันโดษ

เด็กจะก้าวร้าวและเกิดความขัดแย้งได้ง่าย

ในการเชื่อมต่อกับประสบการณ์ความรู้สึกต่ำต้อย เด็กจะประสบกับปฏิกิริยาทางจิต ซึ่งในกรณีของการชดเชยมากเกินไปนั้นเกิดขึ้นในสองทิศทาง: การป้องกันแบบพาสซีฟและการป้องกันเชิงรุก เด็กประเภทนี้พยายามได้รับอำนาจในหมู่เพื่อนฝูงด้วยความองอาจ หยาบคาย และทะเลาะกันมากเกินไป การเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมนั้นรุนแรงขึ้นโดยพยาธิสภาพของแรงขับในรูปแบบของแนวโน้ม นิสัยที่ไม่ดี,เพิ่มสมรรถภาพทางเพศ.

ตั้ง​แต่​เป็น​วัยรุ่น เรา​ต้อง​ไม่​ลืม​ปัญหา​เช่น​การ​ฆ่า​ตัว​ตาย. ในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ มีการประเมินผลที่ตามมาของการกระทำก้าวร้าวอัตโนมัติไม่เพียงพอ ตามกฎแล้วแรงจูงใจที่นำไปสู่การฆ่าตัวตายนั้นไม่มีนัยสำคัญ ทำให้ยากต่อการป้องกัน การพยายามฆ่าตัวตายมักเกี่ยวข้องกับภาวะซึมเศร้าซึ่งซ่อนเร้นอยู่ มักมีการแสดงพฤติกรรมฆ่าตัวตายเพื่อลงโทษพ่อแม่หรือผู้กระทำผิด การฆ่าตัวตายมักเกิดขึ้นเมื่อมีอารมณ์รุนแรงถึงขีดสุด ประสบการณ์ที่ลึกที่สุดของข้อบกพร่องนั้นสังเกตได้จาก วัยรุ่นหลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำและได้เข้าร่วมสภาพแวดล้อมของเพื่อนร่วมงานที่มีสุขภาพดี

วิจัยโดย E.N. Dmitrieva ทุ่มเทให้กับการศึกษาเวลาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นที่มีภาวะสมองพิการ ปรากฎว่าในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขามองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคต (70%) แต่มีทัศนคติเชิงลบต่ออดีตส่วนตัวของตน ประมาณทุกๆ 10 วิชามักจะมีทัศนคติที่ไม่เพียงพอต่ออนาคตและความคาดหวังจากอนาคตสูงเกินจริง

งานที่ยากลำบากในการกำหนดทัศนคติของเด็กต่อความพิการทางร่างกายของตัวเองตกเป็นภาระของพ่อแม่ เราไม่สามารถละเลยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ โดยเฉพาะนักจิตวิทยา ที่ช่วยบรรเทาความกังวลเกี่ยวกับอาการบกพร่องของเครื่องยนต์

อีกด้านที่ผู้ปกครองอาจประสบปัญหาร้ายแรงคือกิจกรรมตามใจชอบของเด็ก กิจกรรมใด ๆ ที่ต้องใช้ความสงบ การจัดระเบียบ และความมุ่งมั่นทำให้เขาลำบาก ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ภาวะทารกทางจิตซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะสมองพิการ ทิ้งรอยประทับที่สำคัญต่อพฤติกรรมของเด็ก ตัวอย่างเช่น หากงานที่เสนอสูญเสียความน่าดึงดูดสำหรับเขาไป เป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะพยายามและทำงานที่เริ่มไว้ให้เสร็จ

ในบทความนี้:

การก่อตัวและพัฒนาการของจิตใจในเด็กที่มีภาวะสมองพิการไม่ได้ดำเนินการในลักษณะเดียวกับในเด็กที่ไม่มีโรคนี้ อย่างไรก็ตามเด็กดังกล่าวสามารถเรียน มีอาชีพ และเป็นผู้นำได้ ชีวิตทางสังคม- ทุกอย่างขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาจิตใจของพวกเขา

น่าเสียดายที่เด็กที่เป็นโรคนี้ไม่ใช่ทุกคนที่มีลักษณะทางจิตวิทยาที่ทำให้สามารถเรียนหนังสือได้สำเร็จ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของโรคและความเร็วของการพัฒนา จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสภาวะทางอารมณ์ของทารก ปฏิกิริยา และความสามารถในการสื่อสารของเขา- ความพร้อมด้านจิตใจของเขาในการไปโรงเรียนนั้นพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ: ส่วนตัวมีความมุ่งมั่นมีสติปัญญา- เด็กที่มีความพิการทางสมองมักถูกจัดให้อยู่ในสถาบันการศึกษาพิเศษ ผู้ปกครองต้องสนับสนุนความปรารถนาที่จะเรียนของบุตรหลานอย่างแน่นอน เพราะแม้การวินิจฉัยนี้ไม่ได้หมายความว่าไร้ความสามารถโดยสมบูรณ์

การวินิจฉัยโรคสมองพิการ

การวินิจฉัย “โรคสมองเสื่อม” มีความซับซ้อนมาก
โรคต่างๆ ระบบประสาท- โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาไม่ได้ก้าวหน้า แต่สวมใส่ รูปแบบเรื้อรัง- จนถึงขณะนี้ ยังไม่พบการรักษาที่เพียงพอสำหรับโรคสมองพิการ ในผู้ที่เป็นโรคนี้ 30 หรือ 50 รายจาก 100 ราย มีสติปัญญาลดลง เนื่องจากโครงสร้างสมองได้รับความเสียหาย ทารกอาจไม่สามารถพูดได้อย่างเชี่ยวชาญเสมอไป หรืออาจไม่ชัดเจน

โรคนี้ไม่ได้ถ่ายทอดทางพันธุกรรม- แม้ว่าในทางกลับกันบางส่วน โรคทางพันธุกรรมอาจทำให้สมองพิการได้

มีโรคจำนวนมากที่สามารถจำแนกได้ในกลุ่มนี้ ทุกคนมี ระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันการสำแดงของมันก็ต่างกันออกไป ในเด็กที่มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเล็กน้อย จิตใจและสติปัญญายังคงอยู่ในระดับสูง พวกเขาสามารถเรียน ทำงาน แม้กระทั่งมีครอบครัวและลูกเป็นของตัวเอง น่าเสียดายที่มีคนประเภทนี้น้อยกว่าผู้ที่เป็นอัมพาตและมีความผิดปกติทางจิตหลายอย่าง ความจริงก็คือโรคนี้ส่งผลกระทบต่อเปลือกสมองและก้านสมอง การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในสมองค่อนข้างรุนแรง ดังนั้นนี่คือสาเหตุที่ทำให้เกิดความผิดปกติทางจิตและภาวะทารก

คุณสมบัติของจิตใจ

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองจะปรากฏเร็วมาก เนื่องจากการเคลื่อนไหวที่จำกัด ความสามารถต่ำ และปัญหาในการพูด พัฒนาการล่าช้าจึงเกิดขึ้น ระดับการติดต่อทางสังคมที่ลดลงทำให้เด็กถอนตัวออกจากตัวเอง แม้ว่าพ่อแม่จะให้ความสำคัญกับการเข้าสังคมมากพอ แต่ทารกก็จะสามารถติดต่อได้ดี

ล่าช้า
ในการพัฒนาเกิดขึ้นในรูปแบบของสิ่งที่เรียกว่าทารกทางจิต องค์ประกอบทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของจิตใจต้องทนทุกข์ทรมาน ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเหล่านี้ยังคงไม่เป็นรูปเป็นร่างแม้ว่าพวกเขาจะโตขึ้นก็ตาม น่าเสียดายที่ลักษณะทางจิตเหล่านี้จำกัดความเป็นไปได้อย่างมาก ยิ่งเด็กมีการเปลี่ยนแปลงมากเท่าใด เขาก็ยิ่งมีโอกาสปรับตัวเข้ากับชีวิตปกติน้อยลงเท่านั้น

การพัฒนาตนเองได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ รวมถึงขอบเขตทางสังคมด้วย ผู้ปกครองมักไม่ทราบวิธีสื่อสารและพัฒนาเด็กที่ป่วยอย่างเหมาะสมเสมอไป- ในบางกรณีสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาสติปัญญาของพวกเขา

ปัจจัยทางชีวภาพ

ซึ่งรวมถึง:

• ความรุนแรงของโรค
• ระดับของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในสมอง
• ความจุที่จำกัด

เด็กที่มีภาวะสมองพิการในปัจจุบันมีศักยภาพในการพัฒนาค่อนข้างมาก น่าเสียดายที่พ่อแม่ไม่ได้มีโอกาสมากมายเสมอไป มาเยือนเป็นพิเศษ สถานศึกษา, เด็กสื่อสารกับเด็กป่วยคนเดียวกัน ความก้าวหน้าทางสังคมเป็นเรื่องยากที่นี่ แต่การสื่อสารเช่นนั้นก็ยังดีกว่าไม่มีการสื่อสารเลย

จำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของแพทย์เกี่ยวกับอาหารและสูตรอาหาร โภชนาการที่เหมาะสมการมีวิตามินช่วยให้
ลูกจะได้พัฒนาต่อไป ผู้ที่เป็นโรคนี้สามารถมีอายุยืนยาวได้ หากคุณไม่ควบคุมอาหาร อาการอาจแย่ลง

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองไม่ได้ใช้งาน - การเคลื่อนไหวอาจทำให้พวกเขาเจ็บปวดได้ ด้วยเหตุนี้การทำงานของร่างกายเกือบทั้งหมดจึงได้รับผลกระทบ อาหารปกติ การเคลื่อนไหว การนวด, ชั้นเรียนพร้อมการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญ สภาพปกติเด็กดังกล่าว แน่นอนว่า "ปกติ" ได้รับการปรับให้เข้ากับการวินิจฉัย ซึ่งช่วยรักษากิจกรรมทางจิตและสนับสนุนการพัฒนา

ปัจจัยทางสังคม

ในทางกลับกัน เด็กที่มีความรุนแรงของโรคไม่สูงนักก็สามารถเข้าสังคมได้ง่าย พวกเขาไปโรงเรียนปกติ ออกไปเดินเล่น ทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่- พวกเขามีโอกาสมากขึ้นเนื่องจากความคล่องตัวและสติปัญญาที่คงอยู่ สิ่งสำคัญคือพวกเขามีกิจกรรมที่เป็นกลางและสามารถเล่นได้

กับ
พวกเขาสามารถเรียนรู้ผ่านการเล่น ลักษณะพัฒนาการของเด็กเหล่านี้จะแตกต่างกันเล็กน้อย โรคสมองพิการไม่ใช่โรคที่ลุกลาม ดังนั้นจะไม่รุนแรงขึ้นใน 5-10 ปี- ด้วยการดูแลที่เหมาะสม การบำบัดแบบประคับประคอง และการนวด เด็กเหล่านี้สามารถมีชีวิตได้ตามปกติ

กระบวนการเข้าสังคมของเด็กมีความซับซ้อนเนื่องจากสังคมไม่พร้อมที่จะยอมรับเด็กเสมอไป พ่อแม่หลายคนกลัวอย่างไร้เหตุผลจึงห้ามไม่ให้ลูกเล่นกับพวกเขา ด้วยเหตุนี้ ทารกจึงรู้สึกเหมือนเป็นคนนอกรีตจริงๆ พวกเขาเข้าใจเขาและยอมรับเขาเฉพาะในกรณีที่ทุกคนมีความ “พิเศษ”- กลุ่มผู้ติดต่อของพวกเขาได้แก่ พ่อแม่ แพทย์ พยาบาล นักสังคมสงเคราะห์ และเด็กพิการอื่นๆ

การเบี่ยงเบนของการพัฒนาจิต

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมักขาดโอกาสในการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อย เขาไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของสังคมหรือศีลธรรม พฤติกรรมของเขาอาจเป็นโรคประสาท:

การอยู่ในพื้นที่จำกัดยิ่งทำให้ปัญหาดังกล่าวรุนแรงขึ้น เด็กไม่มีโอกาสเรียนรู้เนื่องจากเขาเห็นเพียงผนังห้องเท่านั้น นี่นำไปสู่ สภาพที่เป็นอันตราย- รากศัพท์ทางจิตวิทยา ลักษณะทางจิตของสมองพิการจะทำให้ภาวะนี้เกิดขึ้นเร็วกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดี กระบวนการนี้นำไปสู่ความล่าช้าอย่างร้ายแรงในการพัฒนาจิตใจและความเสื่อมโทรม

เงื่อนไขดังกล่าวเป็นอันตรายอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ไม่สามารถเคลื่อนไหวหรือสื่อสารได้เนื่องจาก ความรุนแรงของความเสียหายต่อระบบประสาทแม้ว่าสติปัญญาของพวกเขาจะยังคงอยู่ในระดับที่เพียงพอก็ตาม พ่อแม่จำเป็นต้องทำงานร่วมกับพวกเขาอย่างแน่นอน คุณต้องติดต่อบริการสังคม- หากเด็กไม่สามารถไปโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาอื่นได้ ครูจะมาที่บ้านของเขา ด้วยวิธีนี้เขาจะสามารถสำเร็จการศึกษาผ่านการเรียนที่บ้านได้

การกำหนดความพร้อมทางจิตในการเรียนรู้

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองจะต้องได้รับการตรวจจากแพทย์เป็นประจำ ขึ้นอยู่กับสภาพร่างกายและพัฒนาการทางจิตของเด็ก แพทย์จะพิจารณาว่าเขาสามารถเรียนที่โรงเรียนได้หรือไม่ ถัดมาเป็นการเลือกประเภทของโรงเรียน หากสติปัญญาได้รับการอนุรักษ์ไว้เป็นอย่างดีและระดับความเสียหายต่อระบบประสาทมีน้อย เด็กดังกล่าวก็สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้- บางทีมากที่สุด
พวกเขาจะไม่ใช่นักเรียนที่ดีที่สุด แต่ก็ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเรียนจบ จากนั้นพวกเขาจะได้รับโอกาสเข้ารับการฝึกอบรมเฉพาะทางและหางานทำ

หากสภาพจิตใจหรือความรุนแรง สภาพร่างกายไม่อนุญาตให้คุณเข้าเรียนในโรงเรียนปกติ แพทย์จึงแนะนำสถาบันการศึกษาพิเศษ ในกรณีที่รุนแรงมาก จะถือว่าเด็กไม่สามารถสอนได้ สถานการณ์เช่นนี้เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก โดยทำให้เกิดความเสียหายอย่างรุนแรงต่อระบบประสาท

ตัวแปรหลักในการพิจารณาความเป็นไปได้ในการเรียนรู้คือลักษณะส่วนบุคคล สติปัญญา และการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการของเด็ก ทุกองค์ประกอบมีความสำคัญ

ลักษณะส่วนบุคคล (ทารกทางจิต)

คุณสมบัติบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับระดับความเสียหายของสมอง พวกเขาสามารถค่อนข้างสูง
ระดับ. ความฉลาดถูกเก็บรักษาไว้ กิจกรรมของสมองช่วยให้ลูกน้อยได้สัมผัสประสบการณ์ทางอารมณ์อย่างเต็มรูปแบบ เด็กประเภทนี้มักจะเป็นมิตรและมีความเห็นอกเห็นใจ พวกเขาไม่ขาดการติดต่อกับความเป็นจริง แต่สิ่งที่เรียกว่า ความเป็นทารกทางจิตระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน

นี่คือการพัฒนาส่วนต่างๆ ของสมองอย่างไม่สม่ำเสมอ ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ เด็ก ๆ จะถูกทิ้งให้อยู่กับความปรารถนาที่จะสนุกสนานและยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ ในการกระทำและความปรารถนาของพวกเขา พวกเขาได้รับคำแนะนำจาก เพื่อความเพลิดเพลินเท่านั้น- พวกเขาไม่มีความสามารถในการแยกแยะความต้องการของตนเองและผู้อื่นได้ เด็กเหล่านี้ขาดความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจโดยสิ้นเชิง

ในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ เนื่องจากขาดการติดต่อทางสังคมและกิจกรรมที่จำกัด จึงมีการขาดกิจกรรมที่เป็นกลาง พวกเขาไม่มีแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
บทบาทตำแหน่งในนั้น หน้าที่ทางสังคมลดลงอย่างมาก

ด้อยพัฒนา กิจกรรมเล่นมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนาจิตใจ ตัวเด็กเองไม่สามารถหาทางของตัวเองได้แม้จะใช้ของเล่นธรรมดาก็ตาม ทุกอย่างจะต้องมีการอธิบาย ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเหล่านี้มักทำให้ผู้ปกครองไม่สามารถทำงานร่วมกับพวกเขาได้ พวกเขาไม่ซื้อของเล่น ไม่มีการสื่อสาร พ่อแม่ไม่ให้พวกเขาเล่น อย่างไรก็ตามเมื่อ การศึกษาราชทัณฑ์ที่เหมาะสมและการสนับสนุน ทำให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ทักษะต่างๆ มากมาย

คุณสมบัติอันชาญฉลาด

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วใน 30-50% ของกรณี ความฉลาดของเด็กที่เป็นโรคนี้จะลดลง ในส่วนนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง เพราะหากการลดลงเพียงเล็กน้อยหรือไม่รุนแรง เด็กๆ ก็สามารถได้รับการสอนและพัฒนาได้ แน่นอนว่ามันไม่ง่ายเลย แพทย์และนักบำบัดโรคนำทารกไปไว้ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษที่ซึ่งครูผู้ทรงคุณวุฒิทำงานร่วมกับเขา พวกเขาช่วยให้เขาเริ่มพัฒนา

ถ้า
อย่าไปสนใจเด็กที่มีสติปัญญาที่สงวนไว้ ปล่อยพวกเขาไว้โดยไม่มีกิจกรรมการพัฒนา และสติปัญญาจะลดลงตามปกติ นั่นคือเหตุผลที่พ่อแม่ควรรู้ความสามารถของลูกเป็นอย่างดี และเลือกเกมและเทคนิคการศึกษาให้เหมาะกับวัยของพวกเขา ด้วยวิธีนี้คุณสามารถช่วยให้พวกเขาพัฒนาได้.

เด็กที่มีภาวะสมองพิการขั้นรุนแรงจะถูกลิดรอนโอกาสในการสื่อสารกับเด็กตามปกติโดยสิ้นเชิง นี่กลายเป็นปัจจัยสำคัญในการเกิดเหตุการณ์นี้ ปัญหาการเข้าสังคม- เด็กไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของกระบวนการเล่นเกมและไม่สามารถรักษาการสื่อสารได้ ทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากความผิดปกติอย่างรุนแรงของเปลือกสมอง ในสภาวะนี้คณะกรรมการแพทย์มักให้ความเห็นเชิงลบเกี่ยวกับเรื่องการฝึกอบรม- เด็กเหล่านี้จะได้รับการสอนกฎพื้นฐานในการดูแลตนเองให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ลักษณะเฉพาะ

ความพร้อมอย่างแรงกล้าของเด็กที่มีความพิการทางสมองในการเรียนรู้หมายความว่าเด็กอายุ 6-8 ปีสามารถควบคุมการกระทำของเขาได้แล้ว เขาเข้าใจถึงความจำเป็นและวัตถุประสงค์ กระบวนการศึกษา- หากไม่มีความพร้อมด้านความตั้งใจทั้งหมดหรือบางส่วน การเรียนในโรงเรียนปกติก็เป็นไปไม่ได้ ครูโรงเรียนธรรมดาไม่คุ้นเคยเสมอไป
ข้อบกพร่อง และเขาไม่ควรคุ้นเคยเพราะเขาทำงานในโรงเรียนปกติที่ออกแบบมาสำหรับเด็กโดยไม่เบี่ยงเบน

ส่วนที่สำคัญที่สุดของความพร้อมอันแรงกล้าคือการมีแรงจูงใจ แรงจูงใจกลายเป็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่ และเชี่ยวชาญวิชาชีพ ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยเรียนที่มีภาวะสมองพิการนั้นทำให้บทบาทของการศึกษาไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขาเสมอไป จึงขาดแรงจูงใจ

หากเด็กพร้อมที่จะควบคุมพฤติกรรมและมีประสบการณ์ทางสังคมก็สามารถเรียนที่โรงเรียนได้ นักจิตวิทยาและนักจิตวิทยาผู้ที่ทำงานร่วมกับเด็กเหล่านี้จะทราบระดับแรงจูงใจของเด็กผ่านการถามคำถามและการสนทนา น่าเสียดายที่เด็กมีพัฒนาการทางจิตใจค่อนข้างปกติแต่ พ่อแม่ได้ "ตัดบัญชีพวกเขาออก" แล้ว- ในกรณีนี้เด็กสามารถเรียนได้แต่ไม่ได้เรียนเนื่องจากความผิดของผู้ปกครองเอง

การวิเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมพิเศษแสดงให้เห็นว่าปัญหาของการก่อตัวและพัฒนาการของกระบวนการฟื้นฟูและการฟื้นฟูสมรรถภาพในเด็กที่มีภาวะสมองพิการได้รับการจัดการโดยผู้เขียนเช่น Kozyavkin V.I. , Shestopalova L.F. , Podkorytov V.S. , Kachesov V.A. , Gribovskaya V.A. , Ponomareva G.A. , Lobov M.A., Artemyeva S.B., Lapochkin O.L., Kovalev V.V., Kalizhnyuk E.S. , ม.บ. เอดิโนวา, อี.เค. ปราฟดินา-วินาร์สกายา, K.A. เซเมโนวา, E.M. Mastyukova, M.Ya. Smuglin, N.M. Makhmudova, L.O. บาดาลยัน, A.E. เชอเรนเกิร์ตส์, วี.วี. โพลสคอย, เอส.เค. Evtushenko, V.S. Podkorytov, P.R. Petrashenko, L.N. Malyshko, T.S. Shupletsova, L.P. Vasilyeva, Yu.I. การุส, E.V. ชูลกา, ดี.พี. แอสทาเพนโก, N.V. Krasovskaya, A.M. โบคาค, เอ.พี. Poteenko, T.N. Buzenkova และคนอื่น ๆ

คุณสมบัติของการสร้างบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมองพิการสามารถพิจารณาได้จากปัจจัยสองประการ:

ลักษณะทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของโรค

สภาพสังคม - ผลกระทบของครอบครัวและครูที่มีต่อเด็ก

กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในด้านหนึ่งนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากตำแหน่งพิเศษของเขาที่เกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหวและการพูด ในทางกลับกัน ทัศนคติของครอบครัวต่อความเจ็บป่วยของเด็กและบรรยากาศรอบตัวเขา ดังนั้นคุณควรจำไว้เสมอว่าลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่เป็นโรคสมองพิการนั้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของปัจจัยทั้งสองนี้ ควรสังเกตว่าผู้ปกครองสามารถลดปัจจัยผลกระทบทางสังคมได้หากต้องการ

ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการรวมถึงโรคอัมพาตสมองนั้นสัมพันธ์กับเงื่อนไขของการก่อตัวเป็นอันดับแรกซึ่งแตกต่างจากเงื่อนไขการพัฒนาของเด็กปกติอย่างมีนัยสำคัญ

เด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะสมองพิการมีลักษณะการพัฒนาทางจิตที่ล่าช้าซึ่งเรียกว่าภาวะทารกทางจิต ความเป็นทารกทางจิตเป็นที่เข้าใจกันว่ายังไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพของเด็ก สิ่งนี้อธิบายได้จากความล่าช้าในการก่อตัวของโครงสร้างสมองที่สูงขึ้น (ส่วนหน้าของสมอง) ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมตามปริมาตร ความฉลาดของเด็กอาจสอดคล้องกับมาตรฐานอายุ ในขณะที่ขอบเขตทางอารมณ์ยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง

ด้วยความเป็นทารกทางจิตลักษณะพฤติกรรมต่อไปนี้จะถูกบันทึกไว้: ในการกระทำของพวกเขาเด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากอารมณ์แห่งความสุขเป็นหลักพวกเขาเอาแต่ใจตัวเองไม่สามารถทำงานอย่างมีประสิทธิผลในทีมหรือเชื่อมโยงความปรารถนาของพวกเขากับผลประโยชน์ของผู้อื่นและ มีองค์ประกอบของ "ความเป็นเด็ก" ในทุกพฤติกรรมของพวกเขา สัญญาณของความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์อาจคงอยู่ในวัยมัธยมปลาย พวกเขาจะแสดงออกว่ามีความสนใจเพิ่มขึ้นในกิจกรรมการเล่นเกม มีการเสนอแนะสูง และไม่สามารถแสดงเจตนารมณ์เหนือตนเองได้

พฤติกรรมนี้มักมาพร้อมกับความไม่มั่นคงทางอารมณ์ การยับยั้งการเคลื่อนไหว และความเหนื่อยล้า

แม้จะมีลักษณะทางพฤติกรรมที่ระบุไว้ แต่ความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงสามารถแสดงออกได้หลายวิธี

ในกรณีหนึ่งมันจะเพิ่มความตื่นเต้นง่าย เด็กประเภทนี้กระสับกระส่าย จู้จี้จุกจิก หงุดหงิด และมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวโดยไม่มีแรงจูงใจ พวกเขามีลักษณะอารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน: พวกเขาร่าเริงมากเกินไปหรือเริ่มไม่แน่นอนในทันใดดูเหนื่อยและหงุดหงิด

ในทางกลับกัน มีลักษณะเฉพาะคือความเฉื่อยชา ขาดความคิดริเริ่ม และความประหม่ามากเกินไป สถานการณ์ใดๆ ก็ตามที่เลือกไว้จะทำให้พวกเขาถึงทางตัน การกระทำของพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความง่วงและความเชื่องช้า เด็กประเภทนี้มีความยากลำบากอย่างมากในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ๆ และมีปัญหาในการติดต่อกับคนแปลกหน้า พวกเขามีลักษณะของความกลัวหลายประเภท (ความสูง ความมืด ฯลฯ) บุคลิกภาพและลักษณะพฤติกรรมเหล่านี้พบได้บ่อยในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ

แต่การพัฒนาทั้งสองประเภทมีลักษณะคุณสมบัติหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความผิดปกติของการนอนหลับมักพบได้ในเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก พวกเขาถูกฝันร้ายทรมาน พวกเขานอนหลับอย่างกระวนกระวายใจ และนอนหลับได้ยาก

เด็กหลายคนประทับใจมาก ส่วนหนึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยผลการชดเชย: กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กมี จำกัด และในทางกลับกันประสาทสัมผัสจะได้รับ การพัฒนาสูง- ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงไวต่อพฤติกรรมของผู้อื่นและสามารถตรวจจับการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ของพวกเขาได้แม้แต่น้อย. อย่างไรก็ตาม ความประทับใจนี้มักจะเจ็บปวด สถานการณ์ที่เป็นกลางโดยสิ้นเชิงและคำพูดที่บริสุทธิ์สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบได้

ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นเป็นอีกประการหนึ่ง คุณสมบัติที่โดดเด่นลักษณะของเด็กสมองพิการเกือบทุกคน ในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์และการศึกษาแม้จะมีความสนใจในงานสูง เด็กก็จะเหนื่อยอย่างรวดเร็ว ขี้แย หงุดหงิด และปฏิเสธที่จะทำงาน เด็กบางคนกระสับกระส่ายเนื่องจากความเหนื่อยล้า อัตราการพูดเร็วขึ้นและเข้าใจได้น้อยลง มีการเพิ่มขึ้นของภาวะไฮเปอร์ไคเนซิส; พฤติกรรมก้าวร้าวแสดงออก - เด็กอาจขว้างสิ่งของและของเล่นที่อยู่ใกล้เคียง

อีกด้านที่ผู้ปกครองอาจประสบปัญหาร้ายแรงคือกิจกรรมตามใจชอบของเด็ก กิจกรรมใด ๆ ที่ต้องใช้ความสงบ การจัดระเบียบ และความมุ่งมั่นทำให้เขาลำบาก ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ภาวะทารกทางจิตซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะสมองพิการ ทิ้งรอยประทับที่สำคัญต่อพฤติกรรมของเด็ก ตัวอย่างเช่น หากงานที่เสนอสูญเสียความน่าดึงดูดสำหรับเขาไป เป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะพยายามและทำงานที่เริ่มไว้ให้เสร็จ

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเจตจำนงของเด็กสามารถแบ่งออกเป็น:

ภายนอกซึ่งรวมถึงสภาพและลักษณะของโรคทัศนคติของผู้อื่นต่อเด็กที่ป่วย

และภายใน เช่น ทัศนคติของเด็กต่อตนเองและความเจ็บป่วยของตนเอง

ความอ่อนแอในเด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรคสมองพิการมีความสัมพันธ์โดยตรงกับลักษณะการเลี้ยงดูของพวกเขา บ่อยครั้งในครอบครัวที่มีลูกป่วยเราสามารถสังเกตภาพต่อไปนี้: ความสนใจของคนที่คุณรักมุ่งเน้นไปที่ความเจ็บป่วยของเขาโดยเฉพาะ พ่อแม่แสดงความกังวลเกี่ยวกับทุกปัญหา จำกัดความเป็นอิสระของเด็ก กลัวว่าเขาอาจได้รับบาดเจ็บหรือล้ม หรือจะอึดอัดใจ ในสถานการณ์เช่นนี้ ตัวเด็กเองจะกระสับกระส่ายและวิตกกังวลมากเกินไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แม้แต่เด็กทารกก็ยังสัมผัสได้ถึงอารมณ์ของผู้เป็นที่รักและบรรยากาศของพื้นที่รอบตัวซึ่งถ่ายทอดถึงพวกเขาได้อย่างเต็มที่ สัจพจน์นี้เป็นจริงสำหรับเด็กทุกคน - ทั้งป่วยและมีสุขภาพดี เราจะพูดอะไรเกี่ยวกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกซึ่งมีความรู้สึกประทับใจและเฉียบพลันเพิ่มขึ้น?

ความสำคัญของตำแหน่งทางการศึกษาของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีภาวะสมองพิการได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กในหมู่พวกเขามีพัฒนาการในระดับสูงมาจากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองในแง่ของบรรยากาศทางจิต ในครอบครัวดังกล่าว พ่อแม่ไม่ได้ยึดติดกับความเจ็บป่วยของเด็ก พวกเขากระตุ้นและส่งเสริมความเป็นอิสระของเขาภายในขอบเขตที่ยอมรับได้ พวกเขาพยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองให้กับเด็กอย่างเพียงพอ ทัศนคติของพวกเขาสามารถแสดงได้ด้วยสูตร: “ถ้าคุณไม่เหมือนคนอื่น นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณจะแย่ลง”

เราต้องไม่ละสายตาจากทัศนคติของเด็กที่มีต่อความเจ็บป่วย เห็นได้ชัดว่าเขาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสถานการณ์ในครอบครัวเช่นกัน การศึกษาพบว่าความตระหนักรู้เกี่ยวกับความบกพร่องในเด็กที่เป็นอัมพาตสมองจะแสดงออกมาเมื่ออายุ 7-8 ปี และเกี่ยวข้องกับความกังวลเกี่ยวกับทัศนคติที่ไม่ดีของผู้อื่นและการขาดการสื่อสาร เด็กสามารถตอบสนองต่อสถานการณ์ปัจจุบันได้หลายวิธี:

เด็กถอนตัวออกจากตัวเอง ขี้อายมากเกินไป อ่อนแอ และพยายามดิ้นรนเพื่อสันโดษ

เด็กจะก้าวร้าวและเกิดความขัดแย้งได้ง่าย

งานที่ยากลำบากในการสร้างทัศนคติของเด็กต่อความบกพร่องทางร่างกายของตัวเองก็ตกอยู่บนไหล่ของพ่อแม่อีกครั้ง แน่นอนว่าช่วงเวลาที่ยากลำบากของการพัฒนานี้ต้องใช้ความอดทนและความเข้าใจเป็นพิเศษ ไม่ควรละเลยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ตัวอย่างเช่น ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเอาชนะความกังวลของเด็กเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของเขาด้วยการทำงานด้านจิตวิทยาที่มีการจัดการอย่างดีร่วมกับเขา

ดังนั้นลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพและขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองส่วนใหญ่ไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของโรคเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับทัศนคติของพ่อแม่และญาติที่มีต่อเด็กเป็นหลัก ดังนั้นคุณไม่ควรสันนิษฐานว่าสาเหตุของความล้มเหลวและความยากลำบากในการเลี้ยงดูคือความเจ็บป่วยของเด็ก เชื่อฉันเถอะว่าคุณมีโอกาสมากพอที่จะทำให้ลูกน้อยของคุณมีบุคลิกที่เต็มเปี่ยมและเป็นคนที่มีความสุข

บุคลิกภาพของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองนั้นเกิดขึ้นทั้งภายใต้อิทธิพลของความเจ็บป่วยของเขาและภายใต้อิทธิพลของทัศนคติของผู้อื่นโดยเฉพาะครอบครัวที่มีต่อเขา ตามกฎแล้วสมองพิการในเด็กจะมาพร้อมกับภาวะทารกทางจิต ความเป็นทารกทางจิตเป็นที่เข้าใจกันว่ายังไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพของเด็ก สิ่งนี้อธิบายได้จากความล่าช้าในการก่อตัวของโครงสร้างสมองที่สูงขึ้นซึ่งสัมพันธ์กับกิจกรรมตามปริมาตร ความฉลาดของเด็กอาจสอดคล้องกับมาตรฐานอายุ โดยทั่วไป พื้นฐานของความเป็นเด็กทางจิตคือความไม่ลงรอยกันของการสุกงอมของขอบเขตทางปัญญาและอารมณ์ - volitional โดยที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะที่มีอยู่อย่างหลัง

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองจะได้รับคำแนะนำในพฤติกรรมของเขาด้วยอารมณ์แห่งความสุข เด็กดังกล่าวส่วนใหญ่มักจะเอาแต่ใจตนเอง พวกเขาชอบเล่นเกม ชี้นำได้ง่าย และไม่สามารถทำตามใจตัวเองได้ นอกจากนี้ยังมาพร้อมกับการยับยั้งการเคลื่อนไหว ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ และความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมการรู้จึงสำคัญมาก ลักษณะเฉพาะทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กที่มีภาวะสมองพิการเพื่อสร้างกลยุทธ์พฤติกรรมและการศึกษาที่ถูกต้อง

การก่อตัวของบุคลิกภาพมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงคือสภาวะทางจิตและอารมณ์ของบุคคล Leontyev A.N. แยกแยะกระบวนการทางอารมณ์ได้สามประเภท: ผลกระทบ อารมณ์ที่แท้จริง และความรู้สึก ผลกระทบคือประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงและค่อนข้างระยะสั้น ควบคู่ไปกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้ประสบภัยที่มองเห็นได้ อารมณ์นั้นเป็นสภาวะระยะยาวซึ่งมาพร้อมกับพฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งและไม่ได้ตระหนักรู้เสมอไป อารมณ์เป็นการสะท้อนโดยตรงและประสบการณ์ของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ ทั้งหมด การแสดงอารมณ์โดดเด่นด้วยทิศทาง - บวกหรือลบ อารมณ์เชิงบวก (ความสุข ความยินดี ความสุข ฯลฯ) เกิดขึ้นเมื่อความต้องการ ความปรารถนาได้รับการตอบสนอง และบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมอย่างประสบความสำเร็จ อารมณ์เชิงลบ (ความกลัว ความโกรธ ความตกใจ ฯลฯ) ทำให้กิจกรรมที่นำไปสู่การเกิดขึ้นไม่เป็นระเบียบ แต่จัดระเบียบการกระทำที่มุ่งลดหรือขจัด ผลกระทบที่เป็นอันตราย- ความตึงเครียดทางอารมณ์เกิดขึ้น

วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยทั่วไปคืออารมณ์สงบ ไม่มีอารมณ์รุนแรงและความขัดแย้งในประเด็นเล็กๆ น้อยๆ

คำว่า "เจตจำนง" สะท้อนถึงด้านนั้นของชีวิตจิต ซึ่งแสดงออกมาจากความสามารถของบุคคลในการดำเนินการในทิศทางของเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ ในขณะที่เอาชนะอุปสรรคต่างๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความตั้งใจคืออำนาจเหนือตนเอง การควบคุมการกระทำของตนเอง การควบคุมพฤติกรรมของตนอย่างมีสติ คนที่มีเจตจำนงที่พัฒนาแล้วนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความมุ่งมั่น เอาชนะอุปสรรคทั้งภายนอกและภายใน เอาชนะความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและประสาท การควบคุมตนเอง และความคิดริเริ่ม มีการสังเกตอาการเบื้องต้นของการเปลี่ยนแปลงเบื้องต้น วัยเด็กเมื่อเด็กมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมาย: เพื่อให้ได้ของเล่นในขณะที่พยายามเอาชนะอุปสรรค หนึ่งในอาการแรกของเจตจำนงคือการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจซึ่งการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับระดับของการรับรู้และความสมบูรณ์ของภาพเซ็นเซอร์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ

อารมณ์และความรู้สึกเกิดขึ้นจากกระบวนการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูง หากสัมผัสทางอารมณ์ได้ไม่เพียงพอ อาจส่งผลให้พัฒนาการทางอารมณ์ล่าช้าได้

การสื่อสารที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวอาจส่งผลให้ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงลดลง

อารมณ์และความรู้สึกพัฒนาขึ้นอย่างมากในเกมที่เต็มไปด้วยประสบการณ์

อารมณ์และความรู้สึกนั้นควบคุมได้ยากตามเจตจำนง ดังนั้นอย่าประเมินความรู้สึกของเด็กในสถานการณ์เฉียบพลัน - จำกัด เฉพาะรูปแบบการแสดงอารมณ์เชิงลบของเขาเท่านั้น

สำหรับทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะสมองพิการนั้น สถานการณ์ทางจิตที่ส่งผลกระทบต่อทรงกลมทางอารมณ์คือ:

) ประสบกับทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรจากเพื่อนร่วมงาน ตำแหน่งที่ถูกปฏิเสธหรือ "เป้าหมายสำหรับการเยาะเย้ย" ความสนใจจากผู้อื่นมากเกินไป

) เงื่อนไขของการกีดกันทางสังคมเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กและการติดต่อที่ จำกัด รวมถึงปรากฏการณ์ของการเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลเนื่องจากผู้ป่วยส่วนใหญ่อยู่ในโรงพยาบาลและสถานพยาบาลเป็นเวลานาน

) เงื่อนไขของการกีดกันทางอารมณ์เนื่องจากการแยกจากแม่หรือเนื่องจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เนื่องจากใน 25% ของกรณีที่พ่อออกจากครอบครัว

) การบาดเจ็บทางจิตที่เกี่ยวข้องกับหัตถการทางการแพทย์ (การฉาบปูน การผ่าตัดแขนขา) หลังจากนั้นเด็กบางคนจะประสบกับภาวะมีปฏิกิริยา เนื่องจากพวกเขาหวังว่าจะได้รับผลทันที การรักษาอย่างรวดเร็ว ในขณะที่พวกเขาต้อง การรักษาระยะยาวการพัฒนาแบบแผนมอเตอร์ใหม่

) ความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้อันเนื่องมาจากอัมพาต ภาวะไฮเปอร์ไคเนซิส และความบกพร่องเชิงพื้นที่

) ภาวะบกพร่องทางประสาทสัมผัสอันเนื่องมาจากความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็น

จากสถานการณ์ข้างต้น ทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กที่มีภาวะสมองพิการมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ความตื่นเต้นเพิ่มขึ้น เด็กจะกระสับกระส่าย จู้จี้จุกจิก หงุดหงิด และมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวโดยไม่มีแรงจูงใจ พวกเขามีลักษณะอารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน: พวกเขาร่าเริงมากเกินไปหรือเริ่มไม่แน่นอนในทันใดดูเหนื่อยและหงุดหงิด ความตื่นตัวทางอารมณ์สามารถเกิดขึ้นได้แม้ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าทางการสัมผัส ภาพ และการได้ยิน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่รุนแรงขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติสำหรับเด็ก

ความเฉื่อย ขาดความคิดริเริ่ม ความขี้อาย สถานการณ์ใดๆ ก็ตามที่เลือกไว้จะทำให้พวกเขาถึงทางตัน การกระทำของพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความง่วงและความเชื่องช้า เด็กประเภทนี้มีความยากลำบากอย่างมากในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ๆ และมีปัญหาในการติดต่อกับคนแปลกหน้า

3. มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นที่จะประสบกับความวิตกกังวลความรู้สึกตึงเครียดอย่างต่อเนื่อง ความพิการของเด็กเป็นตัวกำหนดความล้มเหลวของตนเองในการประสบความสำเร็จในทุกด้านของชีวิต ความต้องการทางจิตวิทยาหลายประการยังคงไม่ได้รับการตอบสนอง การรวมกันของสถานการณ์เหล่านี้นำไปสู่ ระดับที่เพิ่มขึ้นความวิตกกังวลและความกังวล ความวิตกกังวลนำไปสู่ความก้าวร้าว ความกลัว ความขี้อาย และในบางกรณีก็นำไปสู่ความไม่แยแสและไม่แยแส จากการวิเคราะห์ในตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่า เด็กที่มีภาวะสมองพิการมีลักษณะเฉพาะโดยมีแนวโน้มที่จะมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น มีเกณฑ์ในการเกิดปฏิกิริยาวิตกกังวลในระดับต่ำ รู้สึกตึงเครียดตลอดเวลา มีแนวโน้มที่จะรับรู้ถึงภัยคุกคามต่อ "ฉัน" ของพวกเขา สถานการณ์ต่างๆ และตอบสนองโดยเพิ่มภาวะวิตกกังวล

ตารางที่ 1 อาการวิตกกังวลในสภาวะปกติและในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ

ระดับความวิตกกังวล เด็กที่มีภาวะสมองพิการ เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง สูง6114ปานกลาง3976ต่ำ-10

ความกลัวและความวิตกกังวลมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด นอกจากความกลัวที่เกี่ยวข้องกับอายุแล้ว เด็กที่เป็นอัมพาตสมองยังประสบกับความกลัวทางประสาท ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ความบกพร่องทางการเคลื่อนไหว การมีประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ และความวิตกกังวลของผู้ปกครองในความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็กก็มีส่วนทำให้เกิดประสบการณ์เหล่านี้เช่นกัน ลักษณะเชิงคุณภาพของความกลัวของเด็กด้วย สมองพิการแตกต่างจากความกลัวของเด็กที่มีสุขภาพดี น้ำหนักมากลักษณะนี้ถูกครอบครองโดยความกลัวทางการแพทย์เนื่องจากประสบการณ์อันเจ็บปวดจากการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคลากรทางการแพทย์ นอกจากนี้ ภาวะภูมิไวเกินและความเปราะบางที่เพิ่มขึ้นยังอาจนำไปสู่ความกลัวที่ไม่เพียงพอ การเกิดขึ้นของความกลัวที่เกิดจากสื่อกลางทางสังคมจำนวนมาก ความกลัวสามารถเกิดขึ้นได้แม้อยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยเล็กๆ น้อยๆ เช่น สถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย การพลัดพรากจากคนที่คุณรักในระยะสั้น การปรากฏตัวของหน้าใหม่และแม้แต่ของเล่นใหม่ เสียงดัง- ในเด็กบางคนอาการนี้แสดงออกว่าเป็นการเคลื่อนไหวที่ปั่นป่วน กรีดร้อง ในกรณีอื่น ๆ - ความง่วงและในทั้งสองกรณีจะมีอาการซีดหรือแดงของผิวหนัง อัตราการเต้นของหัวใจและการหายใจเพิ่มขึ้น บางครั้งหนาวสั่น และอุณหภูมิที่เพิ่มขึ้น จากการวิเคราะห์ตารางที่ 2 เราสามารถสังเกตความกลัวในเด็กปกติและเด็กที่มีภาวะสมองพิการได้

ตารางที่ 2 พลวัตของอายุของความกลัว

ประเภทของความกลัวเป็นเรื่องปกติ ประเภทของความกลัวในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ ไม่มีแม่; การปรากฏตัวของคนแปลกหน้า สัตว์ในเทพนิยายตัวละคร; ความมืด; ความเหงา; ความกลัวทางการแพทย์ กลัวการลงโทษ เยี่ยมโรงเรียน ความตาย ภัยพิบัติทางธรรมชาติ พลังมืด: ความเชื่อโชคลาง การทำนาย ความกลัวทางสังคม: ความไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดทางสังคมของสภาพแวดล้อมทันที ความผิดปกติทางจิตและร่างกาย การปรากฏตัวของคนแปลกหน้า สัตว์ในเทพนิยายตัวละคร; ความมืด ความกลัวทางการแพทย์ (ยกเว้นอาการปกติ สังเกตได้ในเด็กที่มีสุขภาพดี) - กลัวขั้นตอนการนวด การสัมผัสโดยแพทย์ กลัวความเหงา ความสูง การเคลื่อนไหว ความหวาดกลัวยามค่ำคืน ความกลัวทางประสาทซึ่งแสดงออกมาในคำพูดของเด็ก: “พวกเขาจะฉีกแขนหรือขาออก” “พวกเขาจะเฝือกจนหมดและฉันจะหายใจไม่ออก” กลัวความเจ็บป่วยและความตาย ความกลัวที่ไม่เหมาะสม - ความรู้สึกว่ามีคนอื่นอยู่ในห้อง, เงาของคุณบนผนัง, ความกลัวที่จะคุกคามหลุมดำ (รูบนเพดาน, ลูกกรงระบายอากาศ)

การวิเคราะห์ตารางที่ 3 เมื่อพิจารณาจากความถี่ของการกล่าวถึง พบว่าประเภทของความกลัวที่มีลักษณะเป็นสื่อกลางทางสังคมมีความสำคัญสำหรับเด็กที่มีภาวะสมองพิการ ความกลัวเกิดขึ้นว่าพ่อแม่จะละทิ้งพวกเขา คนอื่นจะหัวเราะเยาะพวกเขา เพื่อนที่มีสุขภาพดีจะไม่เล่นกับพวกเขา ความกลัวเหล่านี้เกิดจากการตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนเองและประสบกับข้อบกพร่องนั้น

ตารางที่ 3 ความถี่ของการเกิดความกลัวต่างๆ ในเด็กที่มีภาวะสมองพิการและเด็กที่มีสุขภาพดี (เป็น %)

จากการวิเคราะห์ข้อมูลในตารางที่ 3 พบว่าเปอร์เซ็นต์ของความกลัวทางการแพทย์และการเข้าสังคมในเด็กที่มีภาวะสมองพิการมีชัยเหนือคนอื่นๆ ทั้งหมด ในขณะที่เด็กที่มีสุขภาพดีจะกลัวฮีโร่ในเทพนิยายและความมืดเป็นเรื่องปกติมากกว่า

โดยทั่วไปแล้ว เด็กที่เป็นโรคสมองพิการมักจะพบกับอารมณ์ด้านลบ เช่น ความกลัว ความโกรธ ความอับอาย ความทุกข์ทรมาน ฯลฯ มากกว่าเด็กที่มีสุขภาพดี การครอบงำอารมณ์เชิงลบเหนืออารมณ์เชิงบวกนำไปสู่ประสบการณ์ของสภาวะแห่งความโศกเศร้า ความโศกเศร้า และการใช้งานระบบต่างๆ ในร่างกายมากเกินไปบ่อยครั้ง

ความผิดปกติของการนอนหลับ เด็กที่มีภาวะสมองพิการจะถูกฝันร้ายทรมาน พวกเขานอนหลับอย่างกระวนกระวายใจ และนอนหลับได้ยาก

ความประทับใจที่เพิ่มขึ้น ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงไวต่อพฤติกรรมของผู้อื่นและสามารถตรวจจับการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ของพวกเขาได้แม้แต่น้อย. ความประทับใจนี้มักจะเจ็บปวด สถานการณ์ที่เป็นกลางโดยสิ้นเชิงสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบได้

ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น ในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์และการศึกษาแม้จะมีความสนใจในงานสูง เด็กก็จะเหนื่อยอย่างรวดเร็ว ขี้แย หงุดหงิด และปฏิเสธที่จะทำงาน เด็กบางคนกระสับกระส่ายเนื่องจากความเหนื่อยล้า อัตราการพูดเร็วขึ้นและเข้าใจได้น้อยลง มีการเพิ่มขึ้นของภาวะไฮเปอร์ไคเนซิส; พฤติกรรมก้าวร้าวแสดงออก - เด็กอาจขว้างสิ่งของและของเล่นที่อยู่ใกล้เคียง

กิจกรรมความตั้งใจที่อ่อนแอของเด็ก กิจกรรมใด ๆ ที่ต้องใช้ความสงบ การจัดระเบียบ และความมุ่งมั่นทำให้เขาลำบาก ตัวอย่างเช่น หากงานที่เสนอสูญเสียความน่าดึงดูดสำหรับเขาไป เป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะพยายามและทำงานที่เริ่มไว้ให้เสร็จ A. Shishkovskaya ตั้งข้อสังเกตถึงปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเจตจำนงของเด็ก:

ภายนอก (เงื่อนไขและลักษณะของโรค, ทัศนคติของผู้อื่นต่อเด็กป่วย);

ภายใน (ทัศนคติของเด็กต่อตัวเองและความเจ็บป่วยของตัวเอง)

ในระดับใหญ่การพัฒนาทางพยาธิวิทยาของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กที่มีภาวะสมองพิการได้รับการส่งเสริมโดยการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าผู้ปกครองมีตำแหน่งเผด็จการในด้านการศึกษา ผู้ปกครองเหล่านี้เรียกร้องให้เด็กปฏิบัติตามข้อกำหนดและงานทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวของเด็ก บ่อยครั้งที่การปฏิเสธเด็กป่วยจะมาพร้อมกับความคิดของเขาในฐานะบุคคลที่ไม่ประสบความสำเร็จทางสังคมซึ่งไม่สามารถบรรลุสิ่งใดในชีวิตได้ไม่ว่าจะเล็กและอ่อนแอ ทำให้ลูกรู้สึกเหมือนเป็นภาระในชีวิตพ่อแม่ ในสภาวะของการถูกปฏิเสธทางอารมณ์ โดยไม่ได้รับความสนใจจากผู้ปกครองเพียงพอ ลักษณะทางอารมณ์ของเด็กดังกล่าวจะรวมเอาลักษณะที่ต่างกันออกไป: แนวโน้มที่จะได้รับผลกระทบและความอ่อนแออย่างต่อเนื่อง ความขุ่นเคือง และความรู้สึกต่ำต้อย

การป้องกันในระดับต่ำยังเป็นการปฏิเสธเด็กทางอารมณ์ประเภทหนึ่งอีกด้วย ด้วยการเลี้ยงดูเช่นนี้ เด็กจึงถูกทิ้งให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเอง พ่อแม่ไม่สนใจเขาและไม่ได้ควบคุมเขา เงื่อนไขของภาวะ hypoguardianship มีแนวโน้มที่จะเกิดความล่าช้าในการสร้างทัศนคติเชิงโวหารและป้องกันการปราบปรามการระเบิดอารมณ์ การปลดปล่อยอารมณ์ในเด็กเหล่านี้จะไม่เพียงพอต่ออิทธิพลภายนอก พวกเขาจะไม่สามารถควบคุมตัวเองได้และจะมีแนวโน้มที่จะต่อสู้และความก้าวร้าว

ลองพิจารณาการเลี้ยงดูบุตรแบบปกป้องมากเกินไป เมื่อความเอาใจใส่ของญาติมุ่งเน้นไปที่ความเจ็บป่วยของเด็ก ขณะเดียวกันพวกเขาก็กังวลมากเกินไปว่าเด็กอาจล้มหรือได้รับบาดเจ็บ และจำกัดความเป็นอิสระของเขาในทุกย่างก้าว เด็กจะคุ้นเคยกับทัศนคตินี้อย่างรวดเร็ว สิ่งนี้นำไปสู่การระงับกิจกรรมตามธรรมชาติของเด็ก การพึ่งพาผู้ใหญ่ และทัศนคติที่ต้องพึ่งพา เมื่อรวมกับความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้น (เขารับรู้อารมณ์ของพ่อแม่อย่างรุนแรงซึ่งตามกฎแล้วความวิตกกังวลและความสิ้นหวังมีอิทธิพลเหนือ) ทั้งหมดนี้นำไปสู่เด็กที่เติบโตขึ้นมาโดยขาดความคิดริเริ่มขี้อายและไม่แน่ใจในความสามารถของเขา

ลักษณะของการเลี้ยงดูแบบครอบครัวมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเจตจำนงของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ ตามระดับพัฒนาการเด็กที่มีภาวะสมองพิการแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม

กลุ่ม (37%) - โดดเด่นด้วยการลดลงโดยทั่วไปของน้ำเสียงทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, การเปลี่ยนแปลงแบบทารก มันแสดงออกในการไร้ความสามารถและบางครั้งก็ไม่เต็มใจที่จะควบคุมพฤติกรรมของตนเช่นเดียวกับความง่วงทั่วไป การขาดความพากเพียรในการบรรลุผลการแก้ไขและการศึกษา เมื่อคุ้นเคยกับบทบาทของผู้ป่วย เด็ก ๆ จะลดความเป็นอิสระและแสดงทัศนคติที่ต้องพึ่งพา

กลุ่ม (20%) - โดยทั่วไป ระดับสูงการพัฒนาเชิงเจตนา มันแสดงออกในการเห็นคุณค่าในตนเองเพียงพอ การกำหนดความสามารถของตนอย่างถูกต้อง การระดมทรัพยากรชดเชยของร่างกายและบุคลิกภาพ เด็กๆ กำลังต่อสู้กับโรคนี้อย่างแข็งขันและผลที่ตามมา โดยแสดงให้เห็นความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมาย ผลการรักษาความเพียรในการศึกษาพัฒนาความเป็นอิสระมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง

กลุ่ม (43%) - ระดับการพัฒนาเชิงปริมาตรโดยเฉลี่ย ขึ้นอยู่กับสภาวะสุขภาพ ความเป็นอยู่ และสถานการณ์อื่นๆ เด็กๆ จะแสดงกิจกรรมตามใจชอบที่เพียงพอเป็นครั้งคราว ในงานวิชาการ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความสนใจ ผลการเรียนในปัจจุบัน และมุมมองด้านการรักษา

ดังนั้นลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองส่วนใหญ่ไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของโรคเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับทัศนคติของคนรอบข้างเด็กเป็นหลัก: พ่อแม่ครู ครอบครัวของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองจะมีสภาพอากาศแบบพิเศษทางจิตวิทยาภายในครอบครัว สถานการณ์ทางจิตวิทยาในครอบครัวไม่เอื้อต่อการเลี้ยงดูเด็กตามปกติเสมอไป ประเภทการเลี้ยงดูที่โดดเด่นในครอบครัวดังกล่าวคือการปกป้องมากเกินไป

ความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงสามารถแสดงออกได้หลายวิธี เด็กอาจรู้สึกตื่นเต้นง่ายหรืออยู่เฉยๆ ก็ได้ ภาวะสมองพิการในเด็กมักมาพร้อมกับความผิดปกติของการนอนหลับ ความประทับใจที่เพิ่มขึ้นโดยมีอารมณ์เชิงลบครอบงำ ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น และกิจกรรมความตั้งใจที่อ่อนแอ

3. ส่วนปฏิบัติ

บทความนี้เปิดเผยคุณลักษณะของการพัฒนาทรงกลมส่วนบุคคลและอารมณ์ของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ สาเหตุของการเกิดลักษณะเฉพาะเหล่านี้ของขอบเขตอารมณ์และพฤติกรรมในเด็กที่มีภาวะสมองพิการได้อธิบายไว้โดยละเอียด

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การให้คำปรึกษาสำหรับครู:

“คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพ

และขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กสมองพิการ"

การพัฒนาบุคลิกภาพในเด็กที่มีภาวะสมองพิการโดยส่วนใหญ่เกิดขึ้นในลักษณะเฉพาะตัว แม้ว่าจะเป็นไปตามกฎหมายเดียวกันกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติก็ตาม คุณสมบัติเฉพาะของการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กที่มีภาวะสมองพิการสามารถพิจารณาได้จากปัจจัยสองประการ:

• ลักษณะทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของโรค
• สภาพสังคม - การเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กในครอบครัวและ

สถาบัน.

กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในด้านหนึ่งนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากตำแหน่งพิเศษของเขาที่เกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหวและการพูด ในทางกลับกัน ทัศนคติของครอบครัวต่อความเจ็บป่วยของเด็กและบรรยากาศรอบตัวเขา ดังนั้นคุณควรจำไว้เสมอว่าลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่เป็นโรคสมองพิการนั้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของปัจจัยทั้งสองนี้

จากอาการทางอารมณ์และอารมณ์ เด็กที่มีภาวะสมองพิการสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ในกรณีหนึ่ง เด็กที่มีความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น มีความไวต่อสิ่งเร้าภายนอกมากเกินไป โดยปกติแล้ว เด็กเหล่านี้จะถูกยับยั้ง จู้จี้จุกจิก กระสับกระส่าย มีแนวโน้มที่จะระเบิดอารมณ์ฉุนเฉียว และความดื้อรั้น เด็กเหล่านี้มีอารมณ์แปรปรวน บางครั้งพวกเขาก็ส่งเสียงดังและร่าเริงจนเกินไป บางครั้งพวกเขาก็กลายเป็นคนเซื่องซึม ขี้แย และหงุดหงิดกะทันหัน แนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวนมักรวมกับความเฉื่อยของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ดังนั้นเมื่อเด็กเริ่มร้องไห้หรือหัวเราะ เขาจะหยุดไม่ได้ ความผิดปกติของพฤติกรรมสามารถแสดงออกในรูปแบบของการยับยั้งการเคลื่อนไหว ความก้าวร้าว ปฏิกิริยาประท้วงต่อผู้อื่น ทวีความรุนแรงมากขึ้นในสภาพแวดล้อมใหม่สำหรับเด็กและด้วยความเหนื่อยล้า ความผิดปกติทางพฤติกรรมไม่พบในเด็กทุกคนที่เป็นโรคสมองพิการ

ในเด็กกลุ่มใหญ่ กระบวนการยับยั้งมีชัยเหนือกระบวนการกระตุ้น เด็กประเภทนี้มีลักษณะเฉื่อยชา ขาดความคิดริเริ่ม ไม่แน่ใจ และความเกียจคร้าน สถานการณ์ใดๆ ก็ตามที่เลือกไว้จะทำให้พวกเขาถึงทางตัน การกระทำของพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความง่วงและความเชื่องช้า เด็กเหล่านี้มีปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้ และมีปัญหาอย่างมากในการติดต่อกับผู้คนใหม่ๆ เด็กประเภทนี้มีการละเมิดพัฒนาการส่วนบุคคล เช่น แรงจูงใจในการทำกิจกรรมลดลง ความกลัวที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว การล้ม การนอนหลับ และการสื่อสาร ในช่วงเวลาแห่งความหวาดกลัว พวกเขาประสบกับการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา (เพิ่มอัตราการเต้นของหัวใจและการหายใจ กล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น เหงื่อออก น้ำลายไหลเพิ่มขึ้น และภาวะน้ำตาลในเลือดสูง) พวกเขาพยายามจำกัดการติดต่อทางสังคม สาเหตุของความผิดปกติเหล่านี้ส่วนใหญ่มักเกิดจากการเลี้ยงดูเด็กมากเกินไปและการตอบสนองต่อความบกพร่องทางร่างกาย

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองเกือบทุกคนมีความยังไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคล ซึ่งแสดงออกผ่านการตัดสินที่ไร้เดียงสาและทัศนคติที่ไม่ดีในชีวิตประจำวันและในชีวิตประจำวัน ทัศนคติที่ขึ้นอยู่กับการไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระนั้นเกิดขึ้นได้ง่าย ความยากลำบากอย่างรุนแรงในการปรับตัวทางสังคมมีส่วนทำให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความขี้อาย ความเขินอาย และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อผลประโยชน์ของตนเองได้ รวมกับความไว ความสัมผัส ความโดดเดี่ยว และความประทับใจที่เพิ่มขึ้น

เมื่อสรุปข้างต้นสามารถสังเกตได้ว่าพัฒนาการทางจิตของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองนั้นมีลักษณะการละเมิดรูปแบบ กิจกรรมการเรียนรู้ทรงกลมอารมณ์และบุคลิกภาพ ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กในประเภทนี้จึงต้องเผชิญกับงานที่สำคัญ - ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การสอน และสังคมในการป้องกันและแก้ไขความผิดปกติเหล่านี้

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

การใช้วิธีศิลปะบำบัดเพื่อแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

พฤติกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในกรณีส่วนใหญ่ขาดความยืดหยุ่นและความเป็นธรรมชาติ และรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูดก็ขาดหายไปหรือด้อยพัฒนา ศึกษาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา...

หัวข้อระเบียบวิธี - หัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง "การพัฒนาและการแก้ไขกระบวนการทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์"

พัฒนาการของเด็กนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับลักษณะของโลกแห่งความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา ในด้านหนึ่งอารมณ์เป็น “ตัวบ่งชี้” สถานะของเด็ก อีกด้านหนึ่ง อารมณ์ถือเป็นส่วนสำคัญ...

"ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพและขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ"

การพัฒนาบุคลิกภาพในเด็กที่มีภาวะสมองพิการโดยส่วนใหญ่เกิดขึ้นในลักษณะเฉพาะตัว แม้ว่าจะเป็นไปตามกฎหมายเดียวกันกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติก็ตาม ลักษณะเฉพาะของการก่อตัว...