सतत विकास के लिए पर्यावरण शिक्षा (ESSD) के उद्देश्य और उद्देश्यों पर विचार किया जाता है। पर्यावरणीय क्षमता के गठन के चरणों और शर्तों का विश्लेषण किया जाता है। यह दिखाया गया है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक-2012 के आधार पर सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना है। ईईएसडी को प्राकृतिक, सामाजिक और तकनीकी शैक्षणिक विषयों के एकीकरण के मेटा-विषय आधार पर लागू किया गया है। संज्ञानात्मक और रचनात्मक व्यक्तिगत विकास के लिए परियोजना-आधारित शिक्षा की संभावनाओं पर विचार किया जाता है। पर्यावरणीय जोखिम को कम करने के लिए परिणामों के व्यावहारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, पर्यावरणीय परियोजना गतिविधियों में अध्ययन के तहत विषयों, विधियों और समस्याओं की एक विशाल विविधता शामिल होती है। स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी पर्यावरण ओलंपियाड एक संघीय शैक्षिक मंच के रूप में कार्य करता है जो ग्रेड 8-11 के छात्रों और उनके गुरुओं को कवर करता है। प्रोजेक्ट राउंड सबसे महत्वपूर्ण प्रतियोगिता है। वर्तमान मानदंडों पर विचार किया जाता है और उनकी सुरक्षा पर परियोजनाओं और संदेशों के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए उनका अनुकूलन प्रस्तावित किया जाता है। निम्नलिखित पदों को पेश करने का प्रस्ताव है: लेखक का व्यक्तिगत योगदान, उद्धरण की नैतिकता, परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण। निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र में स्कूली बच्चों के लिए एक क्षेत्रीय पर्यावरण ओलंपियाड आयोजित करने के कई वर्षों के अनुभव के आधार पर, स्कूली बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए केंद्रों की महत्वपूर्ण भूमिका, पर्यावरण शिक्षा में विश्वविद्यालयों और सार्वजनिक पर्यावरण संगठनों के साथ उनका सहयोग और सक्रिय और प्रतिभाशाली प्रतिभागियों का प्रशिक्षण अखिल रूसी ओलंपियाड में आंदोलन दिखाया गया है। अंत में, ओलंपियाड के सकारात्मक परिणामों पर प्रकाश डाला गया और ईईएसडी के विकास के लिए स्कूली बच्चों की अनुसंधान परियोजना गतिविधियों को अनुकूलित करने के लिए सिफारिशें तैयार की गईं।

सतत विकास के लिए पर्यावरण शिक्षा (ESSD)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक 2012 (एफएसईएस-2012)

पर्यावरणीय क्षमता

पर्यावरण ओलंपियाड

अनुसंधान परियोजना

विशेषज्ञ मूल्यांकन मानदंड

अतिरिक्त शिक्षा

1. अर्गुनोवा एम.वी., एर्मकोव डी.एस. पर्यावरण साक्षरता के गठन के सामाजिक और शैक्षणिक पहलू // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2014. - नंबर 6. - पी. 748.

2. बोरोव्स्काया एन.एन., बेड्रित्सकाया टी.वी. अखिल रूसी पर्यावरण ओलंपियाड // उत्तरी संघीय विश्वविद्यालय के बुलेटिन के क्षेत्रीय चरण में प्रतिभागियों की परियोजना गतिविधियों का विश्लेषण। शृंखला: मानविकी और सामाजिक विज्ञान। - 2013. - नंबर 1. - पी. 114-118.

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12. कोलेसोवा ई.वी., एर्मकोव डी.एस. पारिस्थितिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड // पर्यावरण शिक्षा: स्कूल से पहले, स्कूल में, स्कूल के बाहर। - 2012. - नंबर 1. - पी. 31-37.

13. कोचुरोव बी.आई., विनोकुरोवा एन.एफ., स्मिरनोवा वी.एम., ग्लीबोवा ओ.वी., लोबकोवस्की वी.ए. पर्यावरण प्रबंधन की संस्कृति: वैज्ञानिक और शैक्षिक पहलू // क्षेत्रीय पारिस्थितिकी की समस्याएं। - 2014. - नंबर 4. - पी. 159-168।

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पर्यावरण शिक्षा की एक जरूरी वैश्विक समस्या पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने में व्यक्तिगत भागीदारी के लिए ज्ञान, मूल्यों, कौशल और प्रेरणा की एक प्रणाली का गठन है। आधुनिक पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य मनुष्य और प्रकृति की एकता और उनके संबंधों के सामंजस्य के विचार के आधार पर पर्यावरणीय क्षमता और एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि (पारिस्थितिक चेतना) का निर्माण करना है।

2005 में, यूरोप के लिए संयुक्त राष्ट्र आर्थिक आयोग ने सतत विकास के लिए शिक्षा रणनीति को अपनाया, जो आधुनिक समाज में अस्तित्व के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के पुनरुत्पादन संचरण से तेजी से बदलती परिस्थितियों में कार्य करने और रहने की तत्परता में भाग लेने की घोषणा करता है। सामाजिक विकास की योजना बनाना, और किए गए कार्यों के परिणामों का पूर्वानुमान लगाना सीखना। इस अंतरराष्ट्रीय रणनीति को लागू करने के तरीकों पर रूसी शिक्षा अकादमी के पेशेवर शैक्षणिक समुदाय में व्यापक रूप से चर्चा की गई, जिससे सतत विकास (ईएसएसडी) के लिए आधुनिक पर्यावरण शिक्षा की एक सामान्य अवधारणा का विकास हुआ।

ईईएसडी के उद्देश्यों में शामिल हैं: पर्यावरण का अध्ययन और संरक्षण करने के लिए छात्रों की प्रेरणा विकसित करना, दुनिया के भविष्य को बेहतर बनाने में उनकी भूमिका को समझना और प्रकृति, समाज और अर्थव्यवस्था के बीच संबंधों को समझना; सामूहिक सहयोग से पर्यावरण की स्थिति में सुधार लाने का अनुभव प्राप्त करना। आत्म-सम्मान, सहानुभूति, जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प जैसे व्यक्तिगत गुणों का विकास प्रदान किया जाता है; अति-विषय कौशल का निर्माण: परिवर्तनों का आकलन करना, निर्णय लेना, परिणामों का अनुमान लगाना।

ईईएसडी तीन महत्वपूर्ण क्षेत्र प्रदान करता है: प्राकृतिक प्रणालियों की पारिस्थितिकी ("पारिस्थितिक रूप से सोचना सीखना"); मानव पारिस्थितिकी ("खुद को प्रबंधित करना सीखना" - पर्यावरण नैतिकता); सामाजिक पारिस्थितिकी ("कार्य करना सीखना" - पर्यावरणीय परियोजनाएं)। ईईएसडी का अंतिम लक्ष्य एक पर्यावरणीय संस्कृति का निर्माण है - जीवन की प्रक्रिया में पर्यावरणीय ज्ञान और कौशल को लागू करने और बढ़ाने के लिए एक प्रणाली।

ईईएसडी का सिस्टम बनाने वाला मूल पर्यावरणीय क्षमता है - पर्यावरण संरक्षण को लागू करने में किसी व्यक्ति की क्षमता और अनुभव। इसमें पर्यावरणीय समस्याओं के क्रमिक समाधान के लिए विश्लेषणात्मक, नैदानिक, पूर्वानुमानात्मक, प्रक्षेपात्मक, चिंतनशील क्षमताएं शामिल हैं:

• स्थिति पर शोध करना, समस्याओं की पहचान करना, उनके कारणों और परिणामों का विश्लेषण करना;
• सामाजिक-पारिस्थितिक-आर्थिक प्रणालियों और पर्यावरणीय जोखिम की स्थिति का निदान;
• प्राकृतिक-मानवजनित प्रणालियों, पारिस्थितिक संबंधों, प्रक्रियाओं का मॉडलिंग;
• प्रदर्शन परिणामों का डिज़ाइन, योजना, पूर्वानुमान और मूल्यांकन (किसी के स्वयं के कार्यों सहित)।

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति सामाजिक-पारिस्थितिक सिद्धांतों की घोषणा करती है: व्यक्ति का मुक्त विकास, कड़ी मेहनत, नागरिकता, देशभक्ति, जिम्मेदारी, कानूनी संस्कृति, प्रकृति और पर्यावरण के लिए सम्मान, प्राकृतिक संसाधनों का तर्कसंगत उपयोग। ईईएसडी के मुख्य पहलुओं को संघीय राज्य शैक्षिक मानक-2012 की आवश्यकताओं में ध्यान में रखा गया है। मानक का पद्धतिगत आधार एक योग्यता-आधारित प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है जिसका उद्देश्य छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना है।

संपूर्ण माध्यमिक शिक्षा का परिणाम स्नातक के निम्नलिखित व्यक्तित्व गुण होने चाहिए, जो पर्यावरणीय क्षमता के निर्माण के लिए आवश्यक हों:

• जन्मभूमि और नागरिक देशभक्ति के प्रति प्रेम;
• सामाजिक गतिविधि, सामाजिकता, एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता;
• दुनिया के सक्रिय ज्ञान के लिए रचनात्मकता और आलोचनात्मक सोच;
• शिक्षा और विज्ञान, श्रम और रचनात्मकता के मूल्य को समझना;
• शिक्षा, स्व-शिक्षा, रचनात्मकता और नवाचार के लिए प्रेरणा;
• आसपास की दुनिया को समझने के वैज्ञानिक तरीकों की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना;
• शैक्षिक, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों की क्षमता;
• स्वस्थ, सुरक्षित और पर्यावरण के अनुकूल जीवनशैली को बनाए रखना और बढ़ावा देना।

शैक्षिक और अनुसंधान पर्यावरण परियोजनाओं को पूरा करने वाले छात्रों की प्रक्रिया में व्यक्तिगत गुण सक्रिय रूप से विकसित होते हैं। एक विज्ञान और सामाजिक-सांस्कृतिक अभ्यास के रूप में पारिस्थितिकी की मेटा-विषय प्रकृति पर्यावरणीय समस्याओं और अनुसंधान की वस्तुओं की एक विस्तृत पसंद की अनुमति देती है, जो छात्रों को एक ऐसे विषय की पहचान करने की अनुमति देती है जो उनकी रुचि है, योजना बनाने, प्रदर्शन करने, चर्चा करने और कार्यान्वयन में पहल और सामाजिक गतिविधि दिखाने की अनुमति देती है। उनके काम के परिणाम.

परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति का उपयोग करने के लिए प्रमुख आवश्यकताएँ हैं:

• एक महत्वपूर्ण समस्या की उपस्थिति जिसके लिए अनुसंधान और समाधान खोजने की आवश्यकता है;
• परिणामों का व्यावहारिक, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व;
• छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि;
• चरणबद्ध निष्पादन.

परियोजना पर काम में तीन मुख्य चरण शामिल हैं:

1) वैचारिक (किसी समस्या को सामने रखना, उसका वास्तविकीकरण करना, विषय, लक्ष्य और उद्देश्यों को परिभाषित करना, एक कार्यशील परिकल्पना को सामने रखना);

2) गतिविधि-आधारित (कार्य योजना तैयार करना, तरीकों और उपकरणों का चयन करना, सामग्री एकत्र करना, परिणामों को डिजाइन करना और उनका विश्लेषण करना, उनकी प्रस्तुति, निष्कर्ष तैयार करना);

3) चिंतनशील (आत्म-विश्लेषण, समस्याग्रस्त मुद्दों पर लौटना, समायोजन करना, नई समस्याओं को सामने रखना)।

इस परियोजना में न केवल समस्याओं के नए समाधान ढूंढना शामिल है, बल्कि इसका लक्ष्य रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना भी है। साथ ही, छात्र रचनात्मक सहकर्मी बन जाते हैं, अपने विचारों को आगे रखना और उनका बचाव करना सीखते हैं, परिणामों का मूल्यांकन करते हैं, गलतियों पर काम करते हैं और प्राप्त अनुभव के आधार पर स्मार्ट निर्णय लेते हैं। परिणामस्वरूप, संचार और पेशेवर दक्षताओं का विकास होता है, और व्यक्तिगत विकास होता है।

छात्रों के लिए अनुसंधान परियोजनाओं को पूरा करने की प्रेरणा विभिन्न नगरपालिका, क्षेत्रीय और संघीय पर्यावरण ओलंपियाड, परियोजना प्रतियोगिताओं और एनओयू सम्मेलनों में प्रतिस्पर्धी भागीदारी है।

तालिका नंबर एक

पारिस्थितिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड में प्रतिभागियों की पर्यावरण परियोजनाओं के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए मानदंड

पारिस्थितिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड एक संघीय शैक्षिक मंच है जो कक्षा 8-11 के छात्रों और उनके गुरुओं को कवर करता है। ओलंपियाड गतिविधियों के आधार पर, जो रूसी संघ के लगभग सभी क्षेत्रों को एकजुट करती है, पर्यावरण शिक्षकों के पेशेवर संघ और पर्यावरण ओलंपियाड में प्रतिभागियों के अनौपचारिक समुदाय बनाए जा रहे हैं। आधुनिक पर्यावरण शिक्षा के अत्यावश्यक कार्यों में से एक पिछले दो दशकों में संचित ओलंपियाड के बौद्धिक सामान को व्यवस्थित करना है, जो न केवल पर्यावरण, बल्कि भविष्य में सभी शिक्षा के विकास के लिए एक अमूल्य संसाधन बन सकता है।

प्रोजेक्ट टूर अखिल रूसी ओलंपियाड की सबसे महत्वपूर्ण प्रतियोगिता है। अनुसंधान अभ्यास-उन्मुख पर्यावरण परियोजनाओं के कार्यान्वयन की आवश्यकताओं को डेवलपर्स द्वारा विस्तार से प्रस्तुत किया गया है (तालिका 1) और सभी क्षेत्रों के विषय-विशिष्ट जूरी के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए मानदंड हैं।

पर्यावरणीय परियोजनाओं की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए, संघीय पद्धति आयोग ने प्रत्येक के लिए अधिकतम 2 अंक के साथ निम्नलिखित 13 मानदंड स्थापित किए (तालिका 1)।

सामान्य तौर पर, मानदंड अनुसंधान परियोजनाओं के विशेषज्ञ मूल्यांकन की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, हालांकि, अनुकूलन के लिए, बिंदु संख्या 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11 में स्पष्टीकरण और परिवर्धन करने का प्रस्ताव है। तीन महत्वपूर्ण पदों का परिचय दें:

1) परियोजना के डिज़ाइन की गुणवत्ता (एनोटेशन की उपस्थिति, शीर्षकों और पृष्ठ संख्याओं के साथ सामग्री की एक तालिका, सूचना के स्रोतों के क्रमांकित लिंक, सही ढंग से स्वरूपित तालिका शीर्षक, आंकड़े और एक ग्रंथ सूची);

2) उद्धरण की नैतिकता (सूचना के स्रोतों और उनके ग्रंथसूची विवरण के लिंक की उपस्थिति);

3) परियोजना के कार्यान्वयन में लेखक (सह-लेखक) का व्यक्तिगत योगदान। कार्य प्रगति के तर्क और वैधता की कसौटी में परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के उपयोग को जोड़ना आवश्यक है, जो अध्ययन का साक्ष्य आधार है। अंक 5 और 6, 11 और 12 को भी जोड़ा जा सकता है। अंतिम संस्करण में 28 अंकों की परियोजना के लिए अधिकतम स्कोर के साथ 14 मानदंड (तालिका 1) शामिल हैं।

सामान्य तौर पर पर्यावरणीय परियोजनाओं पर संदेशों के आकलन के मानदंड भी पर्याप्त और तकनीकी रूप से उन्नत हैं, लेकिन उनका अनुकूलन बिंदु 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9 (तालिका 2) को स्पष्ट और पूरक करके संभव है। एक महत्वपूर्ण पहलू कार्यान्वयन की स्वतंत्रता और परियोजना सामग्री में दक्षता के स्तर की जांच है; इसके लिए प्रश्नों के उत्तर की गुणवत्ता के साथ-साथ लेखक की व्यक्तिगत स्थिति की प्रेरकता के अधिक विस्तृत मूल्यांकन की आवश्यकता होती है। इस मामले में, न केवल सूचना और संचार, बल्कि व्यक्तिगत और रचनात्मक व्यावसायिक दक्षताएँ भी पर्यावरणीय दृष्टि से महत्वपूर्ण हैं।

तालिका 2

पारिस्थितिकी में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड में प्रतिभागियों द्वारा पर्यावरण परियोजनाओं की सुरक्षा के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए मानदंड

जैसा कि कई वर्षों के अनुभव से पता चलता है, सामाजिक और पर्यावरणीय गतिविधियों में शामिल अधिकांश छात्र नियमित रूप से पर्यावरण कार्यक्रमों, ओलंपियाड, परियोजना प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं और संघीय स्तर पर उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि उनकी नागरिक भागीदारी को एक विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी के क्षेत्र में शैक्षिक विकास के साथ जोड़ा जाए। अतिरिक्त पर्यावरण शिक्षा केंद्रों की कई वर्षों की प्रभावी गतिविधि की बदौलत निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र में सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक वातावरण के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाई गई हैं: "ग्रीन सेल", निज़नी नोवगोरोड के बच्चों और युवाओं की रचनात्मकता के विकास के लिए केंद्र क्षेत्र, बच्चों का महल (युवा रचनात्मकता) के नाम पर। वी.पी. चाकलोव, सार्वजनिक पर्यावरण संगठनों के साथ सहयोग: "ड्रॉन्ट इकोलॉजिकल सेंटर", प्रकृति संरक्षण के लिए अखिल रूसी सोसायटी, पक्षियों के संरक्षण के लिए अंतर्राष्ट्रीय संघ, आदि। जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी में अतिरिक्त शिक्षा पाठ्यक्रम भी विशेष शैक्षणिक संस्थानों द्वारा संचालित किए जाते हैं: निज़नी नोवगोरोड क्षेत्रीय प्रतिभाशाली बच्चों के लिए केंद्र, मेडिकल-इकोलॉजिकल लिसेयुम नंबर 28, तकनीकी लिसेयुम नंबर 38, भौतिकी और गणित लिसेयुम नंबर 40, लिसेयुम नंबर 8, नंबर 87, नंबर 165, माध्यमिक विद्यालय नंबर 187 और विश्वविद्यालय स्कूल निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी। एन.आई. लोबचेव्स्की (माध्यमिक विद्यालय संख्या 113 पर आधारित)। पूरक पर्यावरण शिक्षा क्लबों का नेतृत्व अनुभवी स्कूल शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों द्वारा किया जाता है; अतिरिक्त शिक्षा केंद्रों, स्कूलों और विश्वविद्यालयों के बीच इस तरह के सहयोग से प्रतिभाशाली युवाओं को पर्यावरण, जैविक या इंजीनियरिंग के अध्ययन के क्षेत्रों में विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए तैयार करना संभव हो जाता है।

इस प्रकार, पर्यावरणीय डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियाँ स्कूली बच्चों की पर्यावरणीय शिक्षा, व्यक्तिगत विकास और सामाजिक वास्तविकता के लिए एक आवश्यक तंत्र हैं। पर्यावरण ओलंपियाड की तैयारी और संचालन के हिस्से के रूप में, संदर्भ-उन्मुख प्रशिक्षण और व्यक्तिगत और योग्यता-आधारित दृष्टिकोणों का एकीकरण निम्नलिखित सकारात्मक परिणामों के साथ कार्यान्वित किया जाता है:

1) पारिस्थितिकी और पर्यावरण प्रबंधन के क्षेत्र में स्कूली बच्चों की शैक्षिक और डिजाइन-अनुसंधान गतिविधियों की दक्षता बढ़ाना;

2) व्यक्तिगत शैक्षिक, संज्ञानात्मक, रचनात्मक और अनुसंधान गतिविधियों की प्रेरणा और विकास;

3) पेशेवर और व्यावसायिक संपर्कों का विस्तार करना, अनुभव का आदान-प्रदान करना और वर्तमान पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों और वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय के प्रयासों को एकजुट करना;

4) प्रतिभाशाली युवाओं की पहचान करना और विश्वविद्यालय में आगे के शोध कार्य में शामिल करना।

स्कूली बच्चों की पर्यावरण परियोजनाओं की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, यह आवश्यक है:

1) क्षेत्रीय सार्वजनिक पर्यावरण संगठनों, राज्य और नगरपालिका नियंत्रण और पर्यावरण अधिकारियों के साथ स्कूली बच्चों और शिक्षकों की बातचीत को मजबूत करना;

2) स्कूलों और अतिरिक्त पर्यावरण शिक्षा केंद्रों के वैज्ञानिक, पद्धतिगत और वाद्य आधार में सुधार करना;

3) सतत पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली में एकीकरण के लिए अतिरिक्त शिक्षा केंद्रों और स्कूल शिक्षकों के साथ विश्वविद्यालयों के संपर्क का विस्तार करना।

पारिस्थितिकी के क्षेत्र में अनुसंधान परियोजनाओं की जांच की दक्षता बढ़ाने के लिए यह आवश्यक है:

1) लेखक के व्यक्तिगत योगदान, उद्धरण की नैतिकता और परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण की उपलब्धता को ध्यान में रखते हुए, परियोजना और उसकी रक्षा के मूल्यांकन के मानदंडों को अनुकूलित करें;

3) प्रत्येक परियोजना के जूरी सदस्यों द्वारा एक कॉलेजियम चर्चा आयोजित करें।

समीक्षक:

कामेरिलोवा जी.एस., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, पर्यावरण शिक्षा और पर्यावरण प्रबंधन विभाग के प्रोफेसर, निज़नी नोवगोरोड राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। के. मिनिना, निज़नी नोवगोरोड;

डेमिडोवा एन.एन., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, एसोसिएट प्रोफेसर, पर्यावरण शिक्षा और पर्यावरण प्रबंधन विभाग के प्रमुख, निज़नी नोवगोरोड राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। के मिनिना, निज़नी नोवगोरोड।

ग्रंथ सूची लिंक

नीचे उन परियोजनाओं के नाम दिए गए हैं जिनकी प्रारंभिक सूचनाएं पारिस्थितिकी में सिटी ओलंपियाड की आयोजन समिति को प्राप्त हुई थीं। परियोजनाओं को उसी क्रम में सूचीबद्ध किया गया है जिस क्रम में वे आयोजन समिति द्वारा प्राप्त की गई थीं।

1. ज़ाबोएवा एलेक्जेंड्रा (स्कूल: 79, कक्षा: 9), एर्गानोवा मरीना (स्कूल: 79, कक्षा: 9), रोजिंस्काया अन्ना (स्कूल: 79, कक्षा: 9). जैव परीक्षण का उपयोग करके मुरिंस्की क्रीक में जल प्रदूषण का अध्ययन
2. इब्राएव दिमित्री (स्कूल: 79, कक्षा: 7), पोपोवा एकातेरिना (स्कूल: 79, कक्षा: 7), पोपोव यूरी (स्कूल: 79, कक्षा: 9). मोटर वाहनों से पर्यावरण प्रदूषण
3. बुख़मीरोवा पोलिना (स्कूल: 56, कक्षा: 10). हार्ड चीज की गुणवत्ता जांच
4. नासीरोव तिमुर (स्कूल: एनवीएमयू, कक्षा: 10). नखिमोव नेवल स्कूल में कक्षाओं की पारिस्थितिक स्थिति
5. एलेक्सी सिल्को (स्कूल: एनवीएमयू, कक्षा: 11). जीवित जीवों पर कोका-कोला का प्रभाव
6. निकिफोरोव इवान (स्कूल: एनवीएमयू, कक्षा: 10). जीवित जीवों पर एंटीबायोटिक दवाओं का प्रभाव
7. शशपनोव अलेक्जेंडर (स्कूल: एनवीएमयू, कक्षा: 10). जीवित जीवों पर एथिल अल्कोहल का प्रभाव
8. मिलोव निकिता (स्कूल: 436, कक्षा: 11). जैव परीक्षण का उपयोग करके शहर में मिट्टी पर मानवजनित प्रभाव का आकलन
9. शुवालोवा विक्टोरिया (स्कूल: 56, कक्षा: 11). प्रसवोत्तर अवधि में युवा न्यूट्रिया के कुछ विकास मापदंडों का निर्धारण
10. कोनोपाटोव अलेक्जेंडर (स्कूल: दूसरा जिमनैजियम, कक्षा: 10), कामचैटनी एंड्री (स्कूल: यूनिवर्सिटी पॉलिटेक्निक कॉलेज, कक्षा: 10), ड्रामोरेट्स्की फिलिप (स्कूल: 30, कक्षा: 10). घर पर सूक्ष्म मशरूम से पनीर बनाने की संभावना
11. लैविट एंजेलिना (स्कूल: एएल, कक्षा: 8). पारिस्थितिक पथ "सुदूर सुदूर भूमि तक" (केंद्रीय वन रिजर्व)
12. खोदज़ेवा एवगेनिया (स्कूल: 550, कक्षा: 10). वालम द्वीपसमूह के द्वीपों में से एक पर गल्स की मिश्रित प्रजनन कॉलोनी का अध्ययन
13. मसलिचेंको वैलेन्टिन (स्कूल: एनवीएमयू, कक्षा: 9). तिलचट्टे के व्यवहार और हेमोलिम्फ पर पर्यावरणीय परिस्थितियों का प्रभाव
14. ज़ाबोलोत्नाया यूलिया (स्कूल: 86, कक्षा: 7), धज़ुलेवा डायना (स्कूल: 40, कक्षा: 7), इवलेव अलेक्जेंडर (स्कूल: 261, कक्षा: 10). घर पर सूक्ष्म कवक द्वारा फलों और सब्जियों को गंदगी से बचाने के लिए एक विधि का निर्धारण करना
15. तारासोवा मारिया (स्कूल: 554, कक्षा: 9), मार्टीशकिना यूलिया (स्कूल: 56, कक्षा: 10). कक्षाओं में वायु शुद्धिकरण विधियों की प्रभावशीलता की तुलना
16. रुकन इवान (स्कूल: 430, कक्षा: 6), ज़खारोवा क्रिस्टीना (स्कूल: 430, कक्षा: 6). दूध और डेयरी उत्पादों की गुणवत्ता का आकलन
17. निचिपोरुक एंड्री (स्कूल: 430, कक्षा: 6), अनिकेइच अनास्तासिया (स्कूल: 430, कक्षा: 6). स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य कारकों में से एक के रूप में स्कूल कैंटीन के व्यंजनों की सफाई
18. नोवोग्रान अलेक्जेंडर (स्कूल: 430, कक्षा: 8). मेरे अपार्टमेंट में ऊर्जा बचाने के तरीके
19. चेर्निशेव एंड्री (स्कूल: 430, कक्षा: 6). बीज अंकुरण पर सीमित कारकों का प्रभाव
20. एडमचिक मारिया (स्कूल: 567, कक्षा: 6), ज़ुरालेवा एवगेनिया (स्कूल: 567, कक्षा: 8), डेग्टिएरेव दिमित्री (स्कूल: 567, कक्षा: 8). पीटरहॉफ संरक्षित क्षेत्र में रेनुनकुलेसी परिवार के जंगली पौधों की प्रजाति विविधता
21. मक्सिमोवा अलिसा (स्कूल: 96, कक्षा: 9). स्कूल माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के एपिफाइटिक लाइकेन वनस्पतियों का अध्ययन
22. रोमानोवा डारिया (स्कूल: 56, कक्षा: 10), स्मुटिन डेनियल (स्कूल: एएल, कक्षा: 10). करमा नदी (अल्ताई क्षेत्र) में प्रजातियों की संरचना और मैक्रोबेन्थोस की प्रचुरता पर सोने के खनन के प्रभाव का आकलन
23. मरिया रेज़ुनकोवा (स्कूल: 222, कक्षा: 9), ऐलेना एज़ोवा (स्कूल: 281, कक्षा: 10). मीठे जल निकायों की स्थिति की निगरानी के लिए अतिरिक्त जीव डीएनए का उपयोग करने की संभावना का आकलन करना
24. चिनचेंको जॉर्जी (स्कूल: 232, कक्षा: 8). लेमोव्झी नदी (लेनिनग्राद क्षेत्र का वोलोसोव्स्की जिला) की एक छोटी सहायक नदी के मैक्रोबेन्थोस पर वनों की कटाई का प्रभाव
25. स्टूलोव अलेक्जेंडर (स्कूल: 14, कक्षा: 8), नित्किन दिमित्री (स्कूल: 44, कक्षा: 6). गांव के क्षेत्र में लाडोगा झील की एक खाड़ी के मैक्रोबेन्थोस पर ट्राउट खेती का प्रभाव। लुमिवारा (करेलिया)
26. अरीना सेमेनोवा (स्कूल: 263, कक्षा: 9), अलीना शाब्लोवा (स्कूल: 323, कक्षा: 9), ओल्गा इलुशिना (स्कूल: 583, कक्षा: 8). नदी की निचली पहुंच के आस-पास पौधे समुदाय लगाएं। लेमोव्झा
27. बिरयुकोवा केन्सिया (स्कूल: 610, कक्षा: 8), गुलक एकातेरिना (स्कूल: 41, कक्षा: 8). लाडोगा झील के स्केरी क्षेत्र में पारिस्थितिक पर्यटन की एक वस्तु के रूप में पयारिनसारी द्वीप
28. बिलाया नताल्या (स्कूल: 225, कक्षा: 11), कैटरुशेंको नादेज़्दा (स्कूल: 169, कक्षा: 7), निकुलिना एलेक्जेंड्रा (स्कूल: 16, कक्षा: 8). पयातिक्यानसरेट द्वीप (लेक लाडोगा का स्केरी क्षेत्र) के लिए एक विशेष सुरक्षा व्यवस्था की आवश्यकता का औचित्य
29. किसेलेवा मार्गरीटा (स्कूल: 610, कक्षा: 8). पायरिनसारी द्वीप की वनस्पति (लाडोगा झील का स्केरी क्षेत्र)
30. एग्रेलकिना मार्गरीटा (स्कूल: 63, कक्षा: 6). पजारिनसारी द्वीप पर एक परित्यक्त फिनिश फार्म के पौधे
31. एलिसेवा मारिया (स्कूल: 4, ग्रेड: 7). सेंट पीटर्सबर्ग के पेट्रोग्रैडस्की जिले में पार्कों में पृष्ठभूमि शोर का आकलन
32. याकोवलेवा मार्गरीटा (स्कूल: 95, कक्षा: 10). नियर डुबकी पार्क (नेवा खाड़ी प्रकृति रिजर्व का उत्तरी तट) के लिए एक पारिस्थितिक भ्रमण का विकास
33. मक्सिमेंको नादेज़्दा (स्कूल: 225, कक्षा: 9). एक छोटी नदी के पानी में बायोजेनिक यौगिकों की सामग्री पर गिरी हुई पत्तियों के अपघटन का प्रभाव (चुखोनका नदी के उदाहरण का उपयोग करके)
34. मार्कोवा वेलेंटीना (स्कूल: 10, कक्षा: 9). नदी के तेल प्रदूषण का आकलन. कोलोमेंकी और झील नेस्टरोवा (टवर क्षेत्र)
35. कटिंस्काया डायना (स्कूल: 304, कक्षा: 11). सेंट पीटर्सबर्ग के एडमिरलटेस्की जिले में वायुमंडलीय हवा की स्थिति का फाइटोइंडिकेटिव मूल्यांकन
36. रेज़निक एवगेनिया (स्कूल: 281, कक्षा: 9). पयारिनसारी द्वीप (लाडोगा झील का स्केरी क्षेत्र) की स्थितियों में स्कॉट्स पाइन के पुनर्जनन पर विभिन्न प्रजातियों के अंडरग्रोथ का प्रभाव और देशी रॉक पाइन वनों के अधिक सफल पुनर्जनन के लिए पुनर्वनीकरण उपायों के एक सेट का विकास
37. रेपानोवा अनास्तासिया (स्कूल: 268, कक्षा: 8), शिटिकोवा मारिया (स्कूल: 268, कक्षा: 8). येसिनिन पार्क में ओकरविल नदी का पर्यावरण मूल्यांकन
38. नादेज़्दा स्लैशचिनिना (स्कूल: 268, कक्षा: 10), स्वेतलाना फेडोरोवा (स्कूल: 268, कक्षा: 10). स्मार्ट सिटी परियोजना का विकास
39. सोफिया सेमेनचेंको (स्कूल: 252, कक्षा: 9), एकातेरिना इवाशोवा (स्कूल: 252, कक्षा: 9), अलीना सेरेडा (स्कूल: 252, कक्षा: 9). रेफ्रिजरेटर में कौन रहता है?
40. कोस्टिना ओक्साना (स्कूल: 252, कक्षा: 10), गैबिटोवा एंज (स्कूल: 252, कक्षा: 10). जल गुणवत्ता अनुसंधान
41. तुलाएवा इरीना (स्कूल: 252, कक्षा: 10), आर्सेनेवा यूलिया (स्कूल: 252, कक्षा: 10), लारियोनोवा नोना (स्कूल: 252, कक्षा: 10). ताप उपचार के बाद मांस की गुणवत्ता का अध्ययन
42. लिसोवा अनास्तासिया (स्कूल: 252, कक्षा: 7), ज़िलिना अनास्तासिया (स्कूल: 252, कक्षा: 7). विद्यालय परिसर में पर्यावरण की स्थिति का आकलन
43. यखयेवा खोनज़ोदा (स्कूल: 252, कक्षा: 10), रयाबिनिना डारिया (स्कूल: 252, कक्षा: 10). भौतिक एवं रासायनिक संकेतकों के अनुसार दूध की गुणवत्ता का अध्ययन
44. एकातेरिना दिमित्रिवा (स्कूल: 56, कक्षा: 9), एलिसैवेटा पंकोवा (स्कूल: 38, कक्षा: 8). प्रिमोर्स्की विक्ट्री पार्क के फेनोफ्लोरा और ज़र्कलनी शॉपिंग सेंटर के क्षेत्र के अध्ययन से प्राप्त सामग्री पर आधारित पारिस्थितिक भ्रमण
45. मेयोरोव आर्टेम (स्कूल: 554, कक्षा: 7), मर्ज़लियाकोवा यूलिया (स्कूल: 617, कक्षा: 7). पर्यावरण सुरक्षा सुनिश्चित करने में बायोनिक विचारों के उपयोग से संबंधित विषयों पर पर्यावरण खेलों का विकास
46. मकारोवा डारिया (स्कूल: 281, कक्षा: 9). विभिन्न पौधों के क्षेत्रों से इनडोर पौधों के एपिडर्मिस की संरचना का तुलनात्मक अध्ययन
47. फ़ेडोटोव अलेक्जेंडर (स्कूल: 13, कक्षा: 10). वर्मनसेल्का रिज रिजर्व के क्षेत्र में विभिन्न पादप समुदायों में मानव प्रभाव के तहत मिट्टी के संघनन के प्रभाव का अध्ययन
48. पोनिब्रतोवा एलेक्जेंड्रा (स्कूल: 252, कक्षा: 11). फ़िनलैंड की खाड़ी के तटीय क्षेत्र की पारिस्थितिक स्थिति का व्यापक मूल्यांकन
49. बराशकोवा केन्सिया (स्कूल: 534, कक्षा: 8). पीईटी बोतलों के विषाक्त गुणों के बारे में परिकल्पना का परीक्षण करना
50. पेट्रोव्स्काया एलिसैवेटा (स्कूल: 471, कक्षा: 7). कीट नियंत्रण के पारंपरिक तरीकों का अध्ययन और प्रभावशीलता।
51. सवचेंको इवान (स्कूल: 471, कक्षा: 8). पानी पर बनने वाले साँचे का अध्ययन करना
52. चेरेपन्या मरीना (स्कूल: 471, कक्षा: 9). बुरी आदतें जो मानव स्वास्थ्य के लिए खतरनाक हैं
53. खलापकिना मारिया (स्कूल: 471, कक्षा: 11). लकड़ी के पौधों की पत्तियों के आधार पर ओसिनोवाया रोशचा पार्क में प्रदूषण का बायोइंडिकेशन।
54. पुतिनत्सेवा अलीना (स्कूल: 471, कक्षा: 9). स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य पर कंप्यूटर का प्रभाव
55. मिरोशनिकोवा एवगेनिया (स्कूल: 471, कक्षा: 11). मानव जीवन में खेल की भूमिका
56. सरतिनेनु ऐलेना (स्कूल: 471, कक्षा: 9). कूड़ा-कचरा एक मानवीय समस्या है
57. रज़ुमिलोव मिखाइल (स्कूल: केके, कक्षा: 8). पीटरहॉफ में इंग्लिश पार्क के क्षेत्र में प्राकृतिक और मानवजनित वस्तुओं के ध्वनि प्रदूषण का आकलन
58. युशकोवा अनास्तासिया (स्कूल: 38, कक्षा: 9). फीडर पर पक्षियों के बीच प्रतिस्पर्धी संबंधों के रूप
59. इवानोवा एलिना (स्कूल: 116, कक्षा: 11), स्मिरनोवा मारिया (स्कूल: 116, कक्षा: 11). [कोई नाम नहीं]
60. सियोसेवा ओल्गा (स्कूल: 116, कक्षा: 9). [कोई नाम नहीं]
61. गुबेंको रोमन (स्कूल: 116, कक्षा: 9). [कोई नाम नहीं]
62. स्क्रीपकिना अन्ना (स्कूल: 116, कक्षा: 9), गुबबेनेट अलिसा (स्कूल: 116, कक्षा: 9). [कोई नाम नहीं]
63. वर्शकोव ग्लीब (स्कूल: 554, कक्षा: 11). [कोई नाम नहीं]
64. कुज़नेत्सोवा मारिया (स्कूल: 554, कक्षा: 10). [कोई नाम नहीं]
65. कज़ाचेंको विक्टर (स्कूल: 554, कक्षा: 9), हुबिम्स्की अलेक्जेंडर (स्कूल: 554, कक्षा: 9). [कोई नाम नहीं]
66. लाज़ुटकिन डेनियल (स्कूल: 89, कक्षा: 11). नाशक औषधियाँ
67. चेर्निकोवा डारिया (स्कूल: 89, कक्षा: 11). मानव शरीर पर विभिन्न ध्वनियों का प्रभाव
68. सरबाश जॉर्जी (स्कूल: 89, कक्षा: 11). सर्दियों में जामुन, सब्जियों और फलों में विटामिन सी का संरक्षण
69. सलेमचुक वादिम (स्कूल: 89, कक्षा: 11). ऊर्जा-बचत करने वाले प्रकाश बल्ब: पक्ष और विपक्ष
70. ओसिपोव पावेल (स्कूल: 89, कक्षा: 11). एक रसायनज्ञ की नजर से चाय
71. टिमोफीवा ऐलेना (स्कूल: 89, कक्षा: 10). एंटी-आइसिंग एजेंट. पौधों पर उनका प्रभाव
72. कोरचागिना अन्ना (स्कूल: 89, कक्षा: 11). फुलरीन और उनके आइसोमर्स
73. रस्किन अर्टोम (स्कूल: 356, कक्षा: 9), ख्रीस्तोक्यान यूरी (स्कूल: 356, कक्षा: 9), मैरीन रोस्टिस्लाव (स्कूल: 356, कक्षा: 9). ड्रोसोफिला मेलानोगास्टर लाइनों में याद रखने और स्मृति प्रक्रियाओं पर तनाव का प्रभाव
74. वासिलीवा मारिया (स्कूल: 356, कक्षा: 9). मानव स्वास्थ्य पर वाहन प्रदूषक उत्सर्जन का प्रभाव
75. खरसीवा लिया (स्कूल: 533, कक्षा: 8), एडमोवा एलेक्जेंड्रा (स्कूल: 533, कक्षा: 8). एक बड़े शहर में जल संरक्षण की समस्या
76. डिबिरोवा ऐडा (स्कूल: 533, कक्षा: 8), मेलनिकोवा पोलिना (स्कूल: 533, कक्षा: 8). कार्बोनेटेड पेय: अच्छा या बुरा?
77. हेट लेव (स्कूल: 533, कक्षा: 9), नोविकोवा एकातेरिना (स्कूल: 533, कक्षा: 9), एडेलशिना एलीना (स्कूल: 533, कक्षा: 9). दूषित जल का शुद्धिकरण
78. कोर्निवा अनास्तासिया (स्कूल: 533, कक्षा: 9). फफूंद की वृद्धि और विकास पर पादप फाइटोनसाइड्स का प्रभाव
79. सिलिना मारिया (स्कूल: 533, कक्षा: 10), ज़ैकिना जिनेदा (स्कूल: 533, कक्षा: 10), चुइकिना डारिया (स्कूल: 533, कक्षा: 10). विभिन्न निर्माताओं से साबुन के गुणों का अध्ययन
80. कोज़लोवा अन्ना (स्कूल: 533, कक्षा: 10), शीडेवा एंजेला (स्कूल: 533, कक्षा: 10). सर्दी की रोकथाम और उपचार के लिए खट्टे फलों से विटामिन सी की गणना
81. यानशिन निकोले (स्कूल: 533, कक्षा: 10), सोलोविएव इवान (स्कूल: 533, कक्षा: 10), ज़ैतसेवा ओल्गा (स्कूल: 533, कक्षा: 10). रोजमर्रा की जिंदगी में प्लास्टिक के उपयोग के परिणाम
82. नारबेकोवा सोफिया (स्कूल: 554, कक्षा: 9). फिनलैंड की खाड़ी के पारिस्थितिकी तंत्र के बारे में प्रिमोर्स्की जिले के डीडीटी पारिस्थितिक और जैविक केंद्र के छात्रों के बीच जागरूकता बढ़ाना
83. प्रोकोफ़ीवा पोलीना (स्कूल: 554, कक्षा: 9). युंटोलोव्स्की रिजर्व की बीवर बस्ती के लिए पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए पारिस्थितिक भ्रमण का विकास और संचालन
84. गोर्शनेवा एकातेरिना (स्कूल: 402, कक्षा: 9), राबोचाया दरिया (स्कूल: 402, कक्षा: 9). जई की पौध की वृद्धि पर बुआई विधि का प्रभाव
85. मेदवेदेवा इरीना (स्कूल: 402, कक्षा: 10), मोइसेवा अनास्तासिया (स्कूल: 402, कक्षा: 10), ख्रोल वसेवोलॉड (स्कूल: 402, कक्षा: 9). सामान्य अनाज एफिड के विकास पर जई की विभिन्न किस्मों के जनसंख्या घनत्व का प्रभाव
86. रिज़ोवतोवा एकातेरिना (स्कूल: 402, कक्षा: 10), ओत्रेश्को डारिया (स्कूल: 402, कक्षा: 10). विभिन्न जई किस्मों के आम अनाज और आम पक्षी चेरी एफिड्स के उपनिवेशण का उनके अंकुरों के विकास पर प्रभाव
87. अफानसयेवा ऐलेना (स्कूल: 351, कक्षा: 11). पर्यावरणीय समस्याओं के समाधान में अंतरराज्यीय सहयोग के उदाहरण
88. धनु अरीना (स्कूल: 303, कक्षा: 10), कोमारोवा एवगेनिया (स्कूल: 303, कक्षा: 10). सौंदर्य प्रसाधनों की गुणवत्ता का अध्ययन करना और उनका परीक्षण कैसे किया जाए
89. रोमानकिना एलेक्जेंड्रा (स्कूल: 303, कक्षा: 11). पारा प्रदूषण और सार्वजनिक स्वास्थ्य
90. मिशिन निकिता (स्कूल: 303, कक्षा: 10). सीसा प्रदूषण और सार्वजनिक स्वास्थ्य
91. अवतुशेंको मार्गरीटा (स्कूल: 303, कक्षा: 11). स्कोलियोसिस की रोकथाम के लिए नृत्य के प्रभावों का अध्ययन
92. विनोग्रादोव टिमोफ़े (स्कूल: 56, कक्षा: 10). ब्रेड के विभिन्न ब्रांडों की गुणवत्ता का अध्ययन
93. गोंचारोव निकिता (स्कूल: 179, कक्षा: 11). मुरिंस्की धारा की हाइड्रोकेमिकल निगरानी
94. एंड्रोसोवा एवगेनिया (स्कूल: 101, कक्षा: 8). 2015 की शरद ऋतु में सोस्नोव्स्की पार्क के तालाबों में प्रदूषण के स्तर का आकलन
95. इवानोव रोमन (स्कूल: 90, कक्षा: 10). सुजदाल झीलों की जल रासायनिक विशेषताएं
96. इवानोव इवान (स्कूल: 90, कक्षा: 7), सोलोडोव मिरोस्लाव (स्कूल: 619, कक्षा: 7). 2015 की शरद ऋतु में मुरिंस्की तालाब का मैक्रोज़ूबेन्थोस
97. कोटोवा स्वेतलाना (स्कूल: 427, कक्षा: 10). नगरपालिका के ठोस कचरे से बनी खाद पर आधारित मिट्टी का अनुप्रयोग

ओलंपियाड "दक्षिण-पश्चिम में पारिस्थितिक परियोजना"

क्या आप जानते हैं कि बायोइंडिकेशन क्या है और इसका उपयोग भविष्य के शहर की पर्यावरण निगरानी और मॉडलिंग में कैसे किया जा सकता है? ओल्सिंकी प्रायोगिक स्थल की भौगोलिक सूचना प्रणाली क्या है? "इकोपार्क 2000" नाम के पीछे क्या है? इन और कई अन्य प्रश्नों के उत्तर 25-27 नवंबर, 1999 को मॉस्को के दक्षिण-पश्चिमी प्रशासनिक जिले में पारिस्थितिकी पर जिला ओलंपियाड में प्राप्त किए जा सकते थे।

पारिस्थितिकी में जिला ओलंपियाड का अपना इतिहास है। ओलंपियाड आयोजित करने का पहला प्रयास, जो हमारी राय में पूरी तरह से सफल नहीं था, 1995 का है। ये लिखित राउंड थे जिनमें स्कूली छात्रों ने पर्यावरण संबंधी सवालों के जवाब दिए। कार्य निरीक्षण के परिणामों ने हमें निराश कर दिया। यह स्पष्ट हो गया कि ओलंपियाड के इस रूप का मुख्य नुकसान आपसी संचार की कमी है।

1997 में, दक्षिण-पश्चिमी जिले के जीवविज्ञान और पारिस्थितिकी शिक्षकों की पद्धति परिषद ने पर्यावरण परियोजनाओं की सुरक्षा के रूप में एक जिला पर्यावरण ओलंपियाड आयोजित करने का निर्णय लिया। नवंबर 1997 में पेलियोन्टोलॉजिकल म्यूजियम में ऐसा ओलंपियाड आयोजित किया गया था। कार्य कई खंडों में किया गया, जिसमें बच्चों ने पारिस्थितिकी पर सार का बचाव किया। परिणामों का सारांश दिया गया, विजेताओं को पुरस्कृत किया गया, लेकिन परिणामों पर कुछ असंतोष अभी भी बना हुआ है।

1998 में, हमारे जिले में मॉस्को इंटरनेशनल रूसी-तुर्की स्कूल नंबर 56 खोला गया। जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी शिक्षक कादिरबे इस्तांबुल में अंतरराष्ट्रीय पर्यावरण ओलंपियाड के आयोजक हैं। यह वह थे जिन्होंने दक्षिण-पश्चिमी जिले के शिक्षकों को ओलंपियाड आयोजित करने का एक दिलचस्प रूप - "पारिस्थितिक परियोजना" का सुझाव दिया था। ओलंपियाड पर विनियम बनाए गए, मानदंड और आवेदन पत्र विकसित किए गए, और ओलंपियाड के लिए पर्यावरण प्रतीक विकसित किए गए। कादिरबे और उनके सहयोगियों ने अगस्त 1998 में डार्विन संग्रहालय में एक पारंपरिक सम्मेलन में दक्षिण-पश्चिमी जिले के जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी के शिक्षकों से बात की। और धीरे-धीरे सभी कार्यों का बोझ स्कूल शिक्षकों पर स्थानांतरित हो गया।

प्रथम क्षेत्रीय पर्यावरण ओलंपियाड के लिए 34 परियोजनाएँ तैयार की गईं। पर्यावरण परियोजनाओं की रक्षा के लिए एक पोस्टर फॉर्म, ओलंपियाड में सभी इच्छुक प्रतिभागियों का मुफ्त संचार, ओलंपियाड के पर्यावरण प्रतीक - यह सब ओलंपियाड के दौरान लागू किया गया था। विजेताओं और प्रतिभागियों को टॉलरेंस एजुकेशनल फाउंडेशन से पदक, "पारिस्थितिकीविज्ञानी प्रमाण पत्र", यादगार पुरस्कार और उपहार प्राप्त हुए। शहर के टीचर्स हाउस में एक भव्य पुरस्कार समारोह आयोजित किया गया।

1999/2000 शैक्षणिक वर्ष में, हमारा पर्यावरण ओलंपियाड अधिक प्रतिनिधि था - 88 परियोजनाएं, 135 प्रतिभागी। इस ओलंपियाड का एक सकारात्मक पहलू यह था कि छात्रों ने समस्या की अमूर्त प्रस्तुति से दूर जाने की कोशिश की। "पारिस्थितिक परियोजना" के आयोजकों का उद्देश्य मुख्य रूप से छात्रों को उन अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों में शामिल करना है जिनका सामाजिक-सांस्कृतिक महत्व है।

इस समस्या को हल करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्र-पर्यवेक्षक-शिक्षक सहयोग को सौंपी गई। हम इस समस्या को हल करने के करीब पहुंच रहे हैं; अभी भी बहुत कुछ सीखना बाकी है। सतत शिक्षा केंद्रों और विश्वविद्यालयों के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक इसमें हमारी सहायता कर सकते हैं।

परंपरागत रूप से, इस वर्ष की परियोजनाओं को पाँच समूहों में विभाजित किया गया था।

1. पर्यावरण संरक्षण की समस्याएँ।
2. मानव स्वास्थ्य एवं पर्यावरण।
3. मॉस्को, मॉस्को क्षेत्र, दक्षिण-पश्चिमी जिले की पारिस्थितिकी।
4. पर्यावरण निगरानी. पर्यावरणीय प्रथाएँ।
5. पारिस्थितिक चेतना और पारिस्थितिक संस्कृति।
30 सर्वश्रेष्ठ कार्यों का चयन किया गया: 5 "स्वर्ण", 10 "रजत", 15 "कांस्य"।

विजेता थे:

बर्टसेवा मारिया("भविष्य के शहर की पर्यावरण निगरानी और मॉडलिंग में बायोइंडिकेशन का उपयोग", संख्या 930);

आर्किपोवा केन्सिया("गगारिन क्षेत्र की विकिरण पृष्ठभूमि", संख्या 1266);

निकुलिन एंटोन, रिडिगर दिमित्री("दक्षिण बुटोवो के तालाबों के अनुसंधान और सुधार के लिए परियोजना", संख्या 1161);

पैट्रेनकोव मिखाइल("प्रायोगिक साइट "ओलसिंकी" की भू-सूचना प्रणाली, संख्या 539);

प्लिस्को सर्गेई("टू इन वन: इकोनॉमिक्स एंड इकोलॉजी", नंबर 536)।

इस वर्ष की एक और विशेषता: छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा तैयार किए गए इंटरस्कूल प्रोजेक्ट और प्रोजेक्ट ओलंपियाड में प्रस्तुत किए गए। इससे पता चलता है कि दक्षिण-पश्चिमी जिले के निवासी पर्यावरणीय समस्याओं को सामान्य समस्या मानते हैं, जिसके समाधान के लिए संयुक्त प्रयासों की आवश्यकता है।

दिसंबर 1999 में, डार्विन संग्रहालय में पुरस्कार समारोह में ऐसे अतिथियों ने भाग लिया, जो प्रतिभागियों की तरह, पर्यावरणीय समस्याओं में रुचि रखते थे: राष्ट्रीय पर्यावरण फाउंडेशन के अध्यक्ष ओ.ए. सिज़ोव, राज्य ड्यूमा के सदस्य, बैंकिंग कानून पर उपसमिति के अध्यक्ष, आर्थिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर पी.ए. मेदवेदेव, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के मुख्य विशेषज्ञ वी.एन. कुज़नेत्सोव, दक्षिण-पश्चिमी जिले के लिए प्रकृति संरक्षण के लिए मास्को समिति के अध्यक्ष एन.आई. ब्रिंजा, टॉलरेंस एजुकेशनल फाउंडेशन के प्रतिनिधि, जो हमारे सभी प्रयासों में हमारा समर्थन करता है।

पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने में छात्रों और उनके माता-पिता की गहरी रुचि को देखते हुए, हम उन सभी को आमंत्रित करते हैं जो हमारे भविष्य की परवाह करते हैं, जो पर्यावरणीय समस्याओं को देखते हैं और उन्हें हल करने के तरीकों का प्रस्ताव कर सकते हैं, पर्यावरण परियोजनाओं की मास्को शहर प्रतियोगिता "हमारा घर है" में भाग लेने के लिए पृथ्वी ग्रह"।

पर्यावरण परियोजनाओं की मास्को शहर प्रतियोगिता "हमारा घर पृथ्वी ग्रह है"

आयोजक:मॉस्को शिक्षा समिति, मॉस्को इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस्ड ट्रेनिंग ऑफ एजुकेशन वर्कर्स, दक्षिण-पश्चिमी जिले का शिक्षा विभाग, मॉस्को इंटरनेशनल रूसी-तुर्की स्कूल नंबर 56।

लक्ष्य: व्यक्ति और प्रकृति के बीच बातचीत के सैद्धांतिक, व्यावहारिक और आध्यात्मिक अनुभव के एक सेट के रूप में छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति के तत्वों के गठन के स्तर की पहचान करना, इसके अस्तित्व और विकास को सुनिश्चित करना।

कार्य:

- छात्रों को उनकी स्थानीय अभिव्यक्तियों के माध्यम से वैश्विक पर्यावरणीय समस्याओं की समझ से परिचित कराना, उनमें प्राकृतिक पर्यावरण की स्थिति, अपने और अन्य लोगों के स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदारी पैदा करना, जो व्यक्तिगत और सार्वजनिक दोनों मूल्य का है;
- पारिस्थितिकी, जीवविज्ञान और अन्य विषयों के क्षेत्र में छात्रों के बीच सैद्धांतिक ज्ञान का गठन जो पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने में योगदान देता है;
– युवा पीढ़ी की वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता का विकास।

प्रतियोगिता के लिए प्रस्तुत करें

1. पर्यावरण परियोजना (अनुप्रयोगों को छोड़कर, कम से कम 15 पृष्ठों की मात्रा)।
2. इको-प्रोजेक्ट का सार (2 पेज से अधिक नहीं)।
3. पोस्टर प्रस्तुति.

सार प्रस्तुत करने की आवश्यकताएँ:

- वॉल्यूम - 2 पृष्ठों से अधिक नहीं;
- इको-प्रोजेक्ट के लेखक और नेता का अंतिम नाम, पहला नाम और संरक्षक, इसके कार्यान्वयन का स्थान और समय का संकेत;
- इको-प्रोजेक्ट के विषय का संकेत, पारिस्थितिकी का वह क्षेत्र जिसके अंतर्गत इसे चलाया गया था;
- प्रासंगिकता, अध्ययन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, विधियों और परिणामों का संक्षिप्त कवरेज;
- इको-प्रोजेक्ट के दायरे का संकेत, तालिकाओं की संख्या, आरेख, चित्र, अनुप्रयोग, साथ ही उपयोग किए गए संदर्भों की एक सूची।

किसी पर्यावरण परियोजना के पंजीकरण के लिए आवश्यकताएँ:

- इको-प्रोजेक्ट को प्रतियोगिता में मुद्रित या साफ-सुथरे हस्तलिखित रूप में, एक फ़ोल्डर या बाइंडर (शीट प्रारूप - ए 4) में प्रस्तुत किया जाना चाहिए;
- शीर्षक पृष्ठ पर यह दर्शाया जाना चाहिए: पर्यावरण परियोजना के विषय का नाम; कलाकारों और कार्य प्रबंधकों के उपनाम, नाम और संरक्षक; स्कूल संख्या और जिले का नाम जहां अध्ययन आयोजित किया गया था;
- परियोजना पाठ में निम्नलिखित अनुभाग शामिल होने चाहिए:

परिचय, जो पर्यावरण परियोजना के विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, अध्ययन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, महत्व और अपेक्षित परिणामों पर चर्चा करता है;

मुख्य हिस्सा, जो किए जा रहे कार्य के सार को रेखांकित करता है;

निष्कर्ष, जो अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष तैयार करता है;

सूचीप्रयुक्त साहित्य;

आवेदन- तस्वीरें, आरेख, चित्र, ग्राफ़, तालिकाएँ, आदि।

मौखिक प्रस्तुति और स्टैंड डिज़ाइन के लिए आवश्यकताएँ:

- प्रदर्शन का समय - 5 से 10 मिनट तक;
– स्पष्ट रूप से लक्ष्य तैयार करें और कार्य का कार्य निर्धारित करें;
- अनुसंधान विधियों की पसंद को चिह्नित करें;
- कार्य के व्यावहारिक महत्व, उसके परिणामों के कार्यान्वयन का वर्णन करें;
- स्टैंड पर दिखाए गए चित्र, तालिकाएँ, रेखाचित्र, ग्राफ़ आदि। सौंदर्य की दृष्टि से सुसंगत, स्पष्ट रूप से भिन्न होना चाहिए और प्रतिस्पर्धी की मौखिक प्रस्तुति के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा होना चाहिए।

पर्यावरणीय परियोजनाओं के मूल्यांकन के लिए मानदंड:

- कार्य विषय की प्रासंगिकता और नवीनता;
- शोध की मौलिकता;
- कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्पष्टता;
- अनुसंधान विधियों का सही विकल्प;
- समस्या के सैद्धांतिक और व्यावहारिक अध्ययन की गहराई;
– कार्य का व्यावहारिक महत्व, उसके परिणामों का कार्यान्वयन;
- डेवलपर्स की कल्पना;
- परियोजना डिजाइन की गुणवत्ता; उदाहरणात्मक सामग्री आदि की स्पष्टता;
- प्रतियोगिता में परियोजना की सुरक्षा का स्तर; प्रतियोगी की योग्यता और विद्वता, सामग्री की प्रस्तुति की स्पष्टता, तर्कसंगत निष्कर्ष, साक्षरता और प्रश्नों के उत्तर की पूर्णता।

स्थितियाँ

1. मॉस्को के स्कूलों के 13-17 वर्ष की आयु के छात्र भाग लेते हैं।
2. भागीदारी और सार के लिए आवेदन 20 फरवरी 2000 तक स्कूल नंबर 56 एसडब्ल्यूओओ में स्वीकार किए जाते हैं।
3. प्रतियोगिता में प्रत्येक प्रतिभागी एक पर्यावरण परियोजना, परियोजना के लिए सार, एक प्रदर्शन स्टैंड का डिज़ाइन और एक मौखिक प्रस्तुति तैयार करता है। परियोजना आयोजक प्रतिभागियों को प्रदर्शन स्टैंड प्रदान करते हैं।

कार्यान्वयन के चरण

1. प्रोजेक्ट 9 मार्च को 15:00 बजे से स्कूल नंबर 56 में स्वीकार किए जाएंगे। वहीं, प्रतिभागियों को अपना स्टैंड सेट करना होगा।
2. परियोजना रक्षा 10 मार्च को 15:00 बजे से उसी स्कूल में होगी।

आवेदन पत्र और प्रतियोगिता के बारे में विस्तृत जानकारी जिला पद्धति केंद्रों और प्रतियोगिता स्थल, स्कूल नंबर 56 से प्राप्त की जा सकती है।

स्कूल का पता: मॉस्को, सेंट। नोवोचेरेमुश्किन्स्काया, 48 ए, मॉस्को इंटरनेशनल रूसी-तुर्की स्कूल नंबर 56; फ़ोन 128-1925, फ़ैक्स 128-1925।

प्रतियोगिता में भाग लेने वाले प्रत्येक प्रतिभागी को "पारिस्थितिकीविज्ञानी प्रमाणपत्र" जारी किया जाएगा। विजेताओं को पुरस्कार एवं पुरस्कार से सम्मानित किया जाएगा।

लेख CopyMax प्रतिलिपि केंद्रों के समर्थन से प्रकाशित किया गया था। कॉपी करने, स्कैन करने और डिजिटल प्रिंटिंग के लिए लोकप्रिय सेवाओं के अलावा, CopiMax सिलाई, क्रीजिंग, लेमिनेशन, डिप्लोमा बाइंडिंग जैसी पोस्ट-प्रिंटिंग सेवाएं भी प्रदान करता है, जो किसी भी काम (विशेष रूप से एक प्रतियोगिता प्रोजेक्ट) को एक पूर्ण, साफ-सुथरा लुक और मदद देगा। पंजीकरण के लिए आवश्यकताओं को पूरा करें।

अलग-अलग स्लाइडों द्वारा प्रस्तुतिकरण का विवरण:

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"उज्ज्वल भविष्य" (ऊर्जा-बचत लैंप और मानव स्वास्थ्य) क्षेत्रीय सैद्धांतिक लिसेयुम का नाम एम.पी. गुबोग्लो के नाम पर रखा गया है। यह काम किया गया था: कपांझी इगोर चेबन मारिया पलेटुखिना कैमिला वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: कुलेवा टी.एन.

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मानव शरीर पर ऊर्जा-बचत लैंप के प्रभाव की पहचान। ऊर्जा-बचत करने वाले फ्लोरोसेंट लैंप के उपयोग के संभावित खतरों के बारे में आबादी को सूचित करना। कार्य का लक्ष्य:

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ऊर्जा-बचत लैंप की डिज़ाइन सुविधाओं का अध्ययन करें। ऊर्जा-बचत लैंप के उपयोग के फायदे और नुकसान की पहचान करें। मानव शरीर पर ऊर्जा-बचत लैंप के प्रभाव को पहचानें। कार्य:

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यूरोपीय संघ में 1 सितंबर, 2010 से 100 वाट या उससे अधिक की शक्ति वाले पारंपरिक तापदीप्त लैंप की बिक्री पर प्रतिबंध लगा दिया गया है। 1 सितंबर से यूरोपीय संघ में पारंपरिक प्रकाश बल्बों की बिक्री पर आंशिक प्रतिबंध लागू हो गया है। गरमागरम लैंप का उपयोग सितंबर 2012 तक धीरे-धीरे बंद कर दिया जाएगा। परियोजना की प्रासंगिकता:

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जानकारी का सामग्री विश्लेषण (मीडिया, वेबसाइट, पत्रिकाएँ) ऊर्जा-बचत लैंप के उपयोग और निपटान के बारे में सीडिर-लुंगस्की जिले के निवासियों का समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण। ऊर्जा-बचत लैंप के लाइन स्पेक्ट्रम की व्याख्या करने वाला एक प्रयोग। सीडिर-लुंगा में आधुनिक प्रकाश प्रौद्योगिकी बाजार की निगरानी। तलाश पद्दतियाँ:

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पूरे विकसित विश्व में, पारंपरिक गरमागरम प्रकाश बल्बों को चरणबद्ध तरीके से समाप्त किया जा रहा है। और न केवल (और शायद इतना भी नहीं) इनकार, बल्कि इन प्रकाश स्रोतों के उपयोग का विधायी निषेध भी। 2009 से 2012 तक, ऐसे कानूनों के तहत, यूके, ईयू, ऑस्ट्रेलिया और संयुक्त राज्य अमेरिका में पारंपरिक गरमागरम लैंप पर प्रतिबंध लगा दिया जाएगा। 2009 - ग्रेट ब्रिटेन 2010 - यूरोपीय संघ 2010 - ऑस्ट्रेलिया 2012 - यूएसए 2013 - रूस

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ऊर्जा-बचत लैंप यदि हम "ऊर्जा-बचत" शब्द द्वारा निर्देशित होते हैं, तो इस वर्ग में किसी भी प्रकार का इलेक्ट्रिक लैंप शामिल होता है जो पारंपरिक (और परिचित) गरमागरम लैंप की तुलना में चमकदार प्रवाह की प्रति यूनिट कम बिजली की खपत करता है। इस मुद्दे पर करीब से नज़र डालने से पता चलता है कि ऐसे ऊर्जा-बचत लैंप कई प्रकार के होते हैं, जो आधार, कीमत, गुणवत्ता, संचालन के सिद्धांत, उत्सर्जित स्पेक्ट्रम, आकार और आकार में भिन्न होते हैं।

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लैंप द्वारा उत्सर्जित प्रकाश को दर्शाने वाला एक डिजिटल कोड (अंतर्राष्ट्रीय अंकन) ऊर्जा-बचत लैंप की पैकेजिंग पर लागू किया जाता है। पहला नंबर रंग प्रतिपादन सूचकांक को 10 से विभाजित करके इंगित करता है। सीमा 60-100 है (वास्तव में लैंप के लिए 60-98)। संख्या जितनी अधिक होगी, रंग प्रतिपादन उतना ही अधिक विश्वसनीय होगा।

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दूसरी और तीसरी संख्या केल्विन पैमाने पर लैंप के तापमान को दर्शाती है। उदाहरण के लिए, एक ऊर्जा-बचत लैंप पर 727 की संख्या होती है। इसका मतलब है कि लैंप का रंग प्रतिपादन सूचकांक 70 (7*10) है, और रंग तापमान 2700K है (2700K एक तापदीप्त के रंग तापमान से मेल खाता है) चिराग)।

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2700 K - गर्म सफेद रोशनी। 4200 K - दिन का प्रकाश। 6400 K - ठंडी सफेद रोशनी। सबसे प्राकृतिक, और इसलिए मनुष्यों के लिए आरामदायक, रंग तापमान 2800-3500 K की सीमा में होता है।

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समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण परियोजना के दौरान, विभिन्न आयु और सामाजिक श्रेणियों की जनसंख्या का समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण किया गया। सर्वे में 150 लोगों ने हिस्सा लिया. डेटा प्रोसेसिंग के दौरान, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

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ऊर्जा-बचत लैंप खरीदते समय आप किस पर ध्यान देते हैं: कीमत, गुणवत्ता, निर्माता?

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आप जले हुए लैंपों का निपटान कैसे करते हैं? *100% उत्तरदाता ऊर्जा-बचत लैंप को नियमित कूड़ेदान के साथ फेंक देते हैं।

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मानव स्वास्थ्य पर फ्लोरोसेंट लैंप का प्रभाव पारा एक पारंपरिक लैंप की तुलना में फ्लोरोसेंट लैंप के महत्वपूर्ण फायदे हैं। पहला, यह लगभग 5 गुना अधिक किफायती है, और दूसरा, यह 20 गुना अधिक टिकाऊ है। ऊर्जा-बचत लैंप की तरह, फ्लोरोसेंट लैंप में एक बड़ी खामी है - वे हानिकारक हैं, उनमें पारा होता है। पारा पदार्थ प्रथम खतरा वर्ग (सबसे जहरीला) से संबंधित है। इसके अलावा, ऊर्जा-बचत लैंप में मौजूद पारा सामान्य धातु की तुलना में बहुत अधिक हानिकारक है, क्योंकि यह वाष्प अवस्था में है। यदि आप एक ऊर्जा-बचत लैंप को तोड़ते हैं, तो पारा आसानी से हवा में फैल जाता है, और एक व्यक्ति पारा वाष्प में सांस लेगा; पारा मानव शरीर में जमा हो जाता है और लंबे समय तक उत्सर्जित नहीं होता है, जिससे स्वास्थ्य को अपूरणीय क्षति होती है।

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धात्विक पारे और पारा वाष्प के स्रोतों से संदूषण से परिसरों और वस्तुओं की सफाई को डीमर्क्यूराइजेशन कहा जाता है। सल्फर का उपयोग करके डिमर्क्यूराइजेशन का उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी में व्यापक रूप से किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि कोई थर्मामीटर टूट जाता है, तो आपको मेडिकल एनीमा का उपयोग करके सभी पारा गेंदों को एक वायुरोधी ढक्कन वाले कांच के जार में सावधानीपूर्वक इकट्ठा करना चाहिए, और दरारें और अनियमितताओं को सल्फर पाउडर (एस) से भरना चाहिए। सल्फर कमरे के तापमान पर पारे के साथ आसानी से रासायनिक रूप से प्रतिक्रिया करता है, जिससे जहरीला लेकिन गैर-वाष्पशील यौगिक एचजीएस बनता है।

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प्रत्येक फ्लोरोसेंट लैंप में वाष्प के रूप में 3-5 मिलीग्राम पारा होता है, जो कि सबसे खतरनाक अवस्था में होता है। यदि एक बिना हवादार कमरे में एक प्रकाश बल्ब टूट जाता है, तो हवा में पारे की सांद्रता कई घंटों तक 0.05 mg/m3 हो सकती है। मी, जो अधिकतम अनुमेय सांद्रता से 160 गुना से अधिक है।

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यदि आपके अपार्टमेंट में ऊर्जा-बचत लैंप टूट जाए तो क्या करें? 1) घबराओ मत. 2) कमरे को हवादार बनाएं। तुरंत खिड़कियाँ खोलें और लोगों और पालतू जानवरों को कम से कम 15 मिनट के लिए कमरे से बाहर निकालें ताकि विषाक्त पारा वाष्प घर से बाहर निकल सके। 3) टुकड़ों को एक प्लास्टिक बैग में इकट्ठा करें और सल्फर के साथ छिड़कें, पोटेशियम परमैंगनेट (0.2% पोटेशियम परमैंगनेट), ब्लीच (यह पारा को बेअसर करता है, इसे पारा नमक में बदल देता है) के घोल से क्षेत्र का इलाज करें। 4) उस क्षेत्र को ब्लीच के घोल से गीले कपड़े से पोंछ लें जहां लैंप टूट गया है। 5) पैकेज को जमीन में मिट्टी तक गड्ढा खोदकर गाड़ देना चाहिए (आप जले हुए दीपक का भी निपटान कर सकते हैं)। दीपक को कूड़ेदान में न फेंकना बेहतर है - आपका दीपक अकेले किसी भी प्रदूषण का कारण नहीं बनेगा, लेकिन अगर आपके आस-पास हर कोई ऐसा करता है, तो दशकों के भीतर पारा लैंडफिल में ध्यान देने योग्य मात्रा में दिखाई देगा।

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पराबैंगनी विकिरण विश्व स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ) के प्रतिनिधियों ने कॉम्पैक्ट फ्लोरोसेंट लैंप (सीएफएल) का उपयोग करने वाले दुनिया के निवासियों की सुरक्षा के बारे में गंभीर संदेह व्यक्त किया है। ब्रिटिश वैज्ञानिकों ने चेतावनी दी है कि ऊर्जा-बचत लैंप मानव स्वास्थ्य के लिए बेहद खतरनाक हो सकते हैं। ऊर्जा-बचत करने वाले फ्लोरोसेंट लैंप, जो सामान्य से अधिक तीव्रता से चमकते हैं, नवजात शिशुओं और अतिसंवेदनशील त्वचा वाले लोगों के लिए हानिकारक हैं। इसकी घोषणा हाल ही में ब्रिटिश एसोसिएशन ऑफ डर्मेटोलॉजिस्ट के वैज्ञानिकों ने की थी। साथ ही, ऐसे प्रकाश उपकरण शिशुओं की नाजुक त्वचा के लिए हानिकारक होते हैं। विशेषज्ञ इस प्रकार के 100 वॉट के प्रकाश बल्बों को बिक्री से बाहर करने की सलाह देते हैं। 40 और 60 वाट की ऊर्जा तीव्रता वाले लैंप कम हानिकारक माने जाते हैं।

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सीएफएल के स्पेक्ट्रम में, किसी भी पारा फ्लोरोसेंट लैंप की तरह, शॉर्ट-वेव यूवी विकिरण का एक हिस्सा होता है, जो फॉस्फोर की उम्र बढ़ने के साथ बढ़ता है। बड़ी मात्रा में पराबैंगनी विकिरण कैंसरकारी होता है और लैंप के आसपास के पॉलिमर भागों के क्षरण का कारण बनता है। ब्रिटिश वैज्ञानिकों ने एक अध्ययन किया। उनकी राय में, संवेदनशील त्वचा वाले लोगों में ये एक्जिमा, सोरायसिस, सूजन और त्वचा कैंसर का कारण भी बन सकते हैं।

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रंग प्रतिपादन रंग प्रतिपादन सूचकांक एक सापेक्ष मूल्य है जो यह निर्धारित करता है कि किसी विशेष ऊर्जा-बचत लैंप के प्रकाश में वस्तुओं के रंग स्वाभाविक रूप से कैसे पुन: उत्पन्न होते हैं। लैंप के रंग प्रतिपादन गुण उनके उत्सर्जन स्पेक्ट्रम की प्रकृति पर निर्भर करते हैं। संदर्भ प्रकाश स्रोत का रंग रेंडरिंग इंडेक्स (रा) (यानी, आदर्श रूप से वस्तुओं के रंग को व्यक्त करना) 100 के रूप में लिया जाता है। लैंप के लिए यह इंडेक्स जितना कम होगा, उसके रंग रेंडरिंग गुण उतने ही खराब होंगे। मानव दृष्टि के लिए आरामदायक रंग प्रतिपादन रेंज 80-100 Ra है।

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हमने एक सरल प्रयोग किया: एक साधारण गरमागरम लैंप और एक फ्लोरोसेंट लैंप की रंग प्रतिपादन गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए। ऐसा करने के लिए, हमने सीडी के इंद्रधनुषी प्रतिबिंबों में इन लैंपों के स्पेक्ट्रम की तुलना की। यह अनुभव साबित करता है कि, गरमागरम लैंप के विपरीत, सीएफएल एक रुक-रुक कर (लाइन) स्पेक्ट्रम उत्पन्न करता है, जो मानव आंख के लिए असुविधाजनक है, इसलिए आंखों की थकान अधिक होती है।

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इस फोटो में आप एक तापदीप्त लैंप और एक सीएफएल (कॉम्पैक्ट फ्लोरोसेंट लैंप) के स्पेक्ट्रम की तुलना कर सकते हैं। उत्सर्जन स्पेक्ट्रम: निरंतर 60-वाट तापदीप्त लैंप (ऊपर) और एक 11-वाट कॉम्पैक्ट फ्लोरोसेंट लैंप (नीचे), लाइन का लाइन स्पेक्ट्रम विकिरण का स्पेक्ट्रम रंग प्रतिपादन में विकृति पैदा कर सकता है।

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ऊर्जा-बचत लैंप का स्पेक्ट्रम रैखिक है (सबसे सस्ते लैंप के लिए दृश्य क्षेत्र में 2-3 बैंड से लेकर महंगे लैंप के लिए 9 बैंड तक)। इससे न केवल रंग गलत हो जाता है, बल्कि आंखों की थकान भी बढ़ जाती है। इसके अलावा, चूंकि एक फ्लोरोसेंट लैंप अनिवार्य रूप से एक तापमान प्रकाश स्रोत नहीं है, बल्कि केवल एक का अनुकरण करता है, फॉस्फोरस के एक बहु-पंक्ति मिश्रण का गलत चयन भी इसके स्पेक्ट्रम को आंखों के लिए अप्रिय बना सकता है। साथ ही, ऑपरेशन के दौरान मिश्रण के घटकों की उम्र असमान होने से स्पेक्ट्रम असंतुलित हो जाता है।

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गरमागरम लैंप द्वारा उत्सर्जित स्पेक्ट्रम की तुलना में फ्लोरोसेंट ऊर्जा-बचत लैंप के उत्सर्जन स्पेक्ट्रम में एक रेखा उपस्थिति होती है (स्पेक्ट्रम का हिस्सा पूरी तरह से अनुपस्थित है)। इससे रंग ख़राब हो जाता है और आँखों की थकान बढ़ जाती है। ब्रिटिश वैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि ऊर्जा-बचत लैंप की रोशनी माइग्रेन और चक्कर का कारण बन सकती है। और यहां तक ​​कि मिर्गी से पीड़ित लोगों में दौरे भी पड़ते हैं।

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इजरायली वैज्ञानिकों के हालिया अध्ययनों से साबित हुआ है कि नीली रोशनी उत्सर्जित करने वाले ऊर्जा-बचत फ्लोरोसेंट लैंप महिलाओं में स्तन कैंसर के विकास के खतरे को काफी हद तक बढ़ा देते हैं। साथ ही, पीले रंग की चमक वाले साधारण लैंप भी हानिकारक होते हैं, लेकिन नीले रंग के लैंप विशेष रूप से महिलाओं के स्वास्थ्य के लिए खतरनाक होते हैं, हाइफ़ा विश्वविद्यालय का प्रतिनिधित्व करने वाले प्रोफेसर अब्राम चैम कहते हैं। उनके नेतृत्व में वैज्ञानिकों की एक टीम ने इज़राइल में रहने वाली 1,679 महिलाओं के डेटा का विश्लेषण किया, जिनमें से 794 को स्तन कैंसर था और जिनमें से 885 नियंत्रण समूह में थीं। पिछले अध्ययनों से पता चला है कि दो घंटे के लिए इस तरंग दैर्ध्य (460 एनएम) की रोशनी मेलाटोनिन उत्पादन को कम करती है, चिंता बढ़ाती है और हृदय गति बढ़ाती है, जबकि 550 एनएम की तरंग दैर्ध्य वाली पीली रोशनी ऐसे प्रभावों का कारण नहीं बनती है। वैज्ञानिक इस प्रभाव को यह कहकर समझाते हैं कि नीली रोशनी गरमागरम रोशनी की तुलना में प्राकृतिक दिन के उजाले के करीब है।

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इज़राइली वैज्ञानिकों ने ध्यान दिया कि इस घटना की व्याख्या करने वाले तंत्रों में हार्मोन मेलाटोनिन की रिहाई पर प्रकाश का प्रभाव है। यह हार्मोन पीनियल ग्रंथि द्वारा निर्मित होता है और मौसमी और दैनिक लय को नियंत्रित करता है, रक्तचाप, पाचन और कई अन्य प्रक्रियाओं के नियमन में भाग लेता है। आमतौर पर, शरीर में मेलाटोनिन की अधिकतम सांद्रता सुबह चार बजे के आसपास पहुंचती है, लेकिन यदि कोई व्यक्ति रोशनी वाली जगह पर है, तो मेलाटोनिन का उत्पादन कम हो जाता है, जिससे कैंसर होने का खतरा बढ़ जाता है, क्योंकि मेलाटोनिन में एक स्पष्ट एंटीट्यूमर प्रभाव होता है। .

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निष्कर्ष इस परियोजना पर काम करते समय, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं: उन कमरों में ऊर्जा-बचत लैंप का उपयोग करना बेहतर है जहां आप बहुत अधिक समय नहीं बिताते हैं: घरों के प्रवेश द्वार, लिफ्ट, बेसमेंट, गैरेज, तकनीकी और भंडारण कक्ष। शहरी स्तर पर, सरकारी संस्थानों, ट्रेन स्टेशनों, बस स्टेशनों, बड़े स्टोरों आदि में शहर की रोशनी के लिए फ्लोरोसेंट लैंप का उपयोग करना संभव है। किंडरगार्टन और स्कूलों में ऐसे लैंप को मना करना बेहतर है। राज्य स्तर पर अपशिष्ट लैंप पुनर्चक्रण कार्यक्रम पर विचार करना और उसे वैध बनाना आवश्यक है। जब तक एक राज्य कानून नहीं अपनाया जाता है, हम उपयोग किए गए लैंप के लिए शहर संग्रह बिंदु बनाने का प्रस्ताव करते हैं ताकि उन्हें सामान्य कचरे के साथ फेंक न दिया जाए। जब आप पुराना लैंप लौटाते हैं तो नए लैंप के लिए छूट कार्यक्रम आयोजित करना संभव है। ऊर्जा-बचत फ्लोरोसेंट लैंप के उपयोग के नकारात्मक पहलुओं के बारे में आबादी को सूचित करें। हम एक स्थानीय समाचार पत्र के लिए एक लेख तैयार कर रहे हैं, एक लिसेयुम वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में एक भाषण, और ग्राहकों के लिए निर्देश बना रहे हैं, जिसे हम ऊर्जा-कुशल लैंप बेचने वाले बड़े स्टोरों में वितरित करने की योजना बना रहे हैं।

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रोचक तथ्य सर्पिल बल्ब वाले सीएफएल में अक्सर असमान फॉस्फोर अनुप्रयोग होता है। इसे इसलिए लगाया जाता है ताकि ट्यूब के आधार की ओर वाले हिस्से पर इसकी परत रोशनी वाले क्षेत्र (अर्थात आधार से) की ओर निर्देशित ट्यूब के किनारे की तुलना में अधिक मोटी हो। इससे विकिरण की प्रत्यक्षता प्राप्त होती है। बल्ब वाला सीएफएल जिसमें अधिकतर सीधे भाग होते हैं, सभी दिशाओं में समान रूप से चमकता है। लैंप के पहले मॉडल में रेडियोधर्मी क्रिप्टन-85 (85Kr) का उपयोग किया गया था। अमलगम तकनीक का उपयोग करके उत्पादित सीएफएल रूस में दिखाई देने लगे। सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में पारे के उपयोग पर नहीं, बल्कि अमलगम - पारा मिश्र धातुओं के उपयोग पर आधारित है। इस तकनीक के उपयोग से लैंप की स्थिर सेवा जीवन बढ़ जाती है और, यदि लैंप टूट जाता है, तो पारा वाष्प को पूरे कमरे में फैलने से रोकता है, जिससे मिश्रण ठोस रूप में रहता है। सीएफएल भी दिखाई दे रहे हैं, जो सिलिकॉन सर्किट में बने होते हैं (या तो लैंप के ऊपर या ग्लास बल्ब के नीचे)। सिलिकॉन गैसकेट ट्यूब और फ्लास्क को टूटने से बचाता है, गिरने पर शॉक सॉफ़्नर के रूप में कार्य करता है और यदि फ्लास्क टूट जाता है तो चिपकने वाले तत्व के रूप में कार्य करता है। इसके अलावा, सिलिकॉन गैसकेट लैंप की चमक को नरम करता है और एक सजावटी कार्य करता है।

कार्य का उद्देश्य: कार्य का उद्देश्य: 1. सड़कों और आंगनों का भूनिर्माण जारी रखें। 1. सड़कों और आंगनों का भूनिर्माण जारी रखें। 2. घरेलू कचरे का लेखांकन, छँटाई, भंडारण और निपटान स्थापित करना। 2. घरेलू कचरे का लेखांकन, छँटाई, भंडारण और निपटान स्थापित करना। 3. प्रकृति और पर्यावरण संरक्षण पर कानून का अनुपालन करने के लिए आदेश स्थापित करें। प्रेस और रेडियो के माध्यम से, सीबीडी, विशेष रूप से चेरेक क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं पर जनता का ध्यान आकर्षित करें। 3. प्रकृति और पर्यावरण संरक्षण पर कानून का अनुपालन करने के लिए आदेश स्थापित करें। प्रेस और रेडियो के माध्यम से, सीबीडी, विशेष रूप से चेरेक क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं पर जनता का ध्यान आकर्षित करें। 4. निर्माण के लिए वन वृक्षारोपण में भूमि की जुताई पर रोक लगाएं। 4. निर्माण के लिए वन वृक्षारोपण में भूमि की जुताई पर रोक लगाएं। 5. मुख्य कार्यों में शहरी (ग्रामीण) पर्यावरण की गुणवत्ता में सुधार और सतत शहरी विकास, मास्टर प्लान का पालन करना। 5. मुख्य कार्यों में शहरी (ग्रामीण) पर्यावरण की गुणवत्ता में सुधार और सतत शहरी विकास, मास्टर प्लान का पालन करना। 6. साफ-सफाई के दिन आयोजित करें, झाड़ियों और पेड़ों की पट्टियों का रोपण करें; 6. साफ-सफाई के दिन आयोजित करें, झाड़ियों और पेड़ों की पट्टियों का रोपण करें; 7. सबसे सक्रिय सहयोगियों (डॉक्टर, शिक्षक, स्कूली बच्चे, पेंशनभोगी जो अपने साधनों के भीतर परियोजना में भाग लेना चाहते हैं) के लिए बैठकें और परामर्श आयोजित करें; 7. सबसे सक्रिय सहयोगियों (डॉक्टर, शिक्षक, स्कूली बच्चे, पेंशनभोगी जो अपने साधनों के भीतर परियोजना में भाग लेना चाहते हैं) के लिए बैठकें और परामर्श आयोजित करें; 8. कार्यकर्ताओं के एक समूह की भागीदारी के साथ, सबसे प्रदूषित स्थानों की पहचान करें और उनका वर्णन करें 8. कार्यकर्ताओं के एक समूह की भागीदारी के साथ, सबसे प्रदूषित स्थानों की पहचान करें और उनका वर्णन करें 9. प्रदूषण फैलाने वाले प्रबंधकों और कर्मचारियों के साथ बैठकों की एक श्रृंखला आयोजित करें उद्यम 9. प्रदूषण फैलाने वाले उद्यमों के प्रबंधकों और कर्मचारियों के साथ बैठकों की एक श्रृंखला आयोजित करें 10. मिट्टी का अन्वेषण करें, जो ज़ेमटाली गांव के क्षेत्र में स्थित है। 10. मिट्टी का अन्वेषण करें, जो ज़ेमटाली गांव के क्षेत्र में स्थित है।

वायु हमारा पिता है. जल माँ है. पृथ्वी घर है. रोज़ा एक राष्ट्रीय खजाना है। हर किसी को यह एहसास करने का समय आ गया है कि हम ओजोन डेंडिलियन में रहते हैं... और हम इसके कमजोर खोल को विस्फोट कर देते हैं, पराग को मिटा देते हैं, जंगलों के नाजुक पुंकेसर को झाड़ देते हैं। पक्षी और जानवर, फूल और पेड़ मनुष्य को पुकारते हैं: बचाओ, बचाओ, जहां तुम खड़े हो, जहां तुम रहते हो - दृष्टि और आवाज की दूरी पर, कम से कम हाथ की दूरी पर! और आपका सक्रिय व्यक्तिगत स्थान, लाखों से गुणा होकर, पितृभूमि का संरक्षित स्थान बन जाएगा...

परिचय पर्यावरण के प्रति लापरवाह रवैये से उत्पन्न खतरे के पैमाने को समझने में मानवता बहुत धीमी है। इस बीच, पर्यावरणीय जैसी विकट वैश्विक समस्याओं के समाधान (यदि यह अभी भी संभव है) के लिए अंतरराष्ट्रीय संगठनों, राज्यों, क्षेत्रों और जनता के तत्काल, ऊर्जावान संयुक्त प्रयासों की आवश्यकता है। चेरेक क्षेत्र में अद्वितीय प्राकृतिक और जलवायु परिस्थितियाँ हैं: सुरम्य परिदृश्य, झीलें, जंगल, प्राकृतिक उपचार झरने (नीली मिट्टी, आदि) और जब हमारे पास कुछ बदलने का अवसर है, तो हमें पूरी जनता का ध्यान इन समस्याओं की ओर आकर्षित करना चाहिए। आख़िरकार हमारे देश और हमारे क्षेत्र का भविष्य हम पर ही निर्भर करता है।

हमारे क्षेत्र की छोटी नदियाँ लंबे समय से विलुप्त होने के खतरे में हैं। जलग्रहण क्षेत्र में मानवजनित गतिविधियों (वनों की कटाई, बांधों का निर्माण, दलदलों की निकासी) का उन पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। दलदली वनस्पतियों के जलने से छोटी नदियों के दलदली पोषण में कमी आती है। जब छोटी नदियाँ खराब डिज़ाइन वाले बाँधों द्वारा अवरुद्ध हो जाती हैं तो उन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह जलस्रोतों में गाद भरने और प्रदूषण की प्रक्रियाओं में योगदान देता है। हमारे क्षेत्र की छोटी नदियाँ लंबे समय से विलुप्त होने के खतरे में हैं। जलग्रहण क्षेत्र में मानवजनित गतिविधियों (वनों की कटाई, बांधों का निर्माण, दलदलों की निकासी) का उन पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। दलदली वनस्पतियों के जलने से छोटी नदियों के दलदली पोषण में कमी आती है। जब छोटी नदियाँ खराब डिज़ाइन वाले बाँधों द्वारा अवरुद्ध हो जाती हैं तो उन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह जलस्रोतों में गाद भरने और प्रदूषण की प्रक्रियाओं में योगदान देता है। इन समस्याओं को हल करने के लिए कई उपाय प्रस्तावित किए गए हैं। विशेष रूप से, एक विधायी पर्यावरण ढांचा विकसित करना, पर्यावरण निगरानी करना; एक लक्षित पर्यावरण कार्यक्रम विकसित करना; पर्यावरण शिक्षा और युवा शिक्षा में संलग्न हों; एक क्षेत्रीय विशिष्ट पर्यावरण संरचना बनाने का मुद्दा शुरू करें; इन समस्याओं को हल करने के लिए कई उपाय प्रस्तावित किए गए हैं। विशेष रूप से, एक विधायी पर्यावरण ढांचा विकसित करना, पर्यावरण निगरानी करना; एक लक्षित पर्यावरण कार्यक्रम विकसित करना; पर्यावरण शिक्षा और युवा शिक्षा में संलग्न हों; एक क्षेत्रीय विशिष्ट पर्यावरण संरचना बनाने का मुद्दा शुरू करें;

पर्यावरणीय समस्याओं के समाधान के तरीके। यहां चर्चा की गई प्रत्येक वैश्विक समस्या के अपने विकल्प हैं। यहां चर्चा की गई प्रत्येक वैश्विक समस्या के आंशिक या अधिक पूर्ण समाधान के लिए अपने विकल्प हैं; पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए सामान्य दृष्टिकोण का एक निश्चित सेट है। पर्यावरणीय गुणवत्ता में सुधार के उपाय: पर्यावरणीय गुणवत्ता में सुधार के उपाय: 1. तकनीकी: * नई प्रौद्योगिकियों का विकास * नई प्रौद्योगिकियों का विकास * अपशिष्ट जल उपचार संयंत्र * अपशिष्ट जल उपचार संयंत्र * ईंधन का प्रतिस्थापन * ईंधन का प्रतिस्थापन * उत्पादन का विद्युतीकरण, रोजमर्रा की जिंदगी, परिवहन * उत्पादन, रोजमर्रा की जिंदगी, परिवहन का विद्युतीकरण 2. वास्तुकला और नियोजन उपाय: * बस्ती के क्षेत्र का ज़ोनिंग * बस्ती के क्षेत्र का ज़ोनिंग * आबादी वाले क्षेत्रों का भूनिर्माण * आबादी वाले क्षेत्रों का भूनिर्माण * स्वच्छता संरक्षण क्षेत्रों का संगठन * स्वच्छता संरक्षण क्षेत्रों का संगठन 3. कानूनी: * बनाए रखने के लिए विधायी कृत्यों का निर्माण * पर्यावरणीय गुणवत्ता पर्यावरणीय गुणवत्ता बनाए रखने के लिए विधायी कृत्यों का निर्माण 4. इंजीनियरिंग और संगठनात्मक: * ट्रैफिक लाइट पर कार पार्किंग को कम करना * ट्रैफिक लाइट पर कार पार्किंग को कम करना * यातायात की तीव्रता को कम करना *भीड़भाड़ वाले राजमार्गों, भीड़भाड़ वाले राजमार्गों पर यातायात की तीव्रता को कम करके

एन. ज़ेमताल में नीली मिट्टी है, हमारे पूर्वज इसका उपयोग करते थे और हम अभी भी इस मिट्टी का उपयोग करते हैं। अब इस बात पर कोई विचार नहीं करता कि हम धीरे-धीरे मिट्टी को नष्ट कर रहे हैं। इन स्रोतों को संरक्षित करने के लिए, हमने छात्र के साथ पाठ आयोजित किए। नीली मिट्टी की संरचना और लाभकारी गुणों का पता लगाने के लिए, मैंने ज़ेमटाल में शोध किया। एन. ज़ेमताल में नीली मिट्टी है, हमारे पूर्वज इसका उपयोग करते थे और हम अभी भी इस मिट्टी का उपयोग करते हैं। अब इस बात पर कोई विचार नहीं करता कि हम धीरे-धीरे मिट्टी को नष्ट कर रहे हैं। इन स्रोतों को संरक्षित करने के लिए, हमने छात्र के साथ पाठ आयोजित किए। नीली मिट्टी की संरचना और लाभकारी गुणों का पता लगाने के लिए, मैंने ज़ेमटाल में शोध किया।

नीली मिट्टी * विषाक्त पदार्थों को अवशोषित करती है * विषाक्त पदार्थों को अवशोषित करती है * मानव शरीर को शुद्ध करने के लिए सिलिकॉन के स्तर को बढ़ाती है * मानव शरीर को शुद्ध करने के लिए सिलिकॉन के स्तर को बढ़ाती है * एक्जिमा और सोरायसिस का इलाज करती है * एक्जिमा और सोरायसिस का इलाज करती है * प्रतिरक्षा प्रणाली को बहाल करती है * प्रतिरक्षा प्रणाली को बहाल करती है * प्रतिरोध को बढ़ाती है संक्रामक रोग * संक्रामक रोगों के प्रति प्रतिरोधक क्षमता बढ़ाता है * चेहरे और शरीर की त्वचा को फिर से जीवंत बनाता है * चेहरे और शरीर की त्वचा को फिर से जीवंत करता है

मिट्टी आयनिक संरचना सूत्र: Cl47SO4 52/(Na+K)80 Mg19 Ph 7.5 हमारी प्रौद्योगिकियाँ नीली और पीली मिट्टी को एक प्राकृतिक, अत्यधिक प्रभावी उपाय के रूप में पेश करती हैं जो चयापचय को सामान्य करती है, त्वचा की रक्षा करती है, और इसका सीधा उपचार प्रभाव होता है।
क्ले थेरेपी सबसे पुरानी उपचार विधियों में से एक है। मिट्टी 80 से अधिक बीमारियों का इलाज कर सकती है। प्राचीन काल से ही लोग जानते हैं कि मिट्टी में कोई बैक्टीरिया नहीं होते हैं। नीली मिट्टी गंध, तरल और गैसीय विषाक्त पदार्थों को अवशोषित करती है, और रोगजनक रोगाणुओं पर भी हमला करती है। हमारे गाँव में भी मिट्टी होती है, लेकिन उनमें सबसे उपयोगी नीली मिट्टी मानी जाती है। हमारे गांव के निवासी इस मिट्टी का उपयोग करते थे और अब भी करते हैं। लेकिन भविष्य में इनका उपयोग किया जाएगा या नहीं यह हम पर निर्भर करता है। इस तथ्य के बारे में सोचे बिना कि मिट्टी गायब हो सकती है, कुछ निवासी इसकी देखभाल नहीं करते हैं। इसलिए मैंने मिट्टी पर शोध करना शुरू किया और इसके लाभकारी गुणों, संरचना आदि की खोज की। प्राचीन काल से, लोग जानते हैं कि मिट्टी में कोई बैक्टीरिया नहीं होते हैं। नीली मिट्टी गंध, तरल और गैसीय विषाक्त पदार्थों को अवशोषित करती है, और रोगजनक रोगाणुओं पर भी हमला करती है। हमारे गाँव में भी मिट्टी होती है, लेकिन उनमें सबसे उपयोगी नीली मिट्टी मानी जाती है। हमारे गांव के निवासी इस मिट्टी का उपयोग करते थे और अब भी करते हैं। लेकिन भविष्य में इनका उपयोग किया जाएगा या नहीं यह हम पर निर्भर करता है। इस तथ्य के बारे में सोचे बिना कि मिट्टी गायब हो सकती है, कुछ निवासी इसकी देखभाल नहीं करते हैं। इसीलिए मैंने मिट्टी पर शोध करना शुरू किया और इसके लाभकारी गुणों, संरचना आदि की खोज की।