Mokytojų universitetai. Mokytojo profesinės veiklos savianalizė

Kad mokytojo profesinė veikla duotų vaisių, jis turi reguliariai atlikti savistabą, išryškinti probleminius ir prieštaringus savo veiklos aspektus. Kaip analizuojamas mokytojo darbas ir kokios šio proceso spąstai gali sukelti sunkumų profesionalui?

Pagrindiniai dėstytojo darbo savianalizės kriterijai ir metodai

Mokytojo darbo savianalizę mokytojai atlieka sistemingai maždaug du kartus per metus. Tokia analizė padeda nustatyti pagrindinius darbo trūkumus ir juos ištaisyti. Be to, ši technika padeda sekti jūsų profesinį augimą, karjerą ir mokymo sėkmę.

Pranešimas mokytojo metodine tema turi būti parengtas aiškiai, be žargono ir nereikalingų lyrinių nukrypimų. Tokioje ataskaitoje mokytojas gali pažymėti pagrindines savo karjeros sėkmes per ataskaitinį laikotarpį, atkreipdamas dėmesį į akademinių rezultatų dinamiką klasėje. Panašias ataskaitas mokytojas gali pasilikti ir sau. Jei mokytojas rengia veiklos analizę išskirtinai sau, jis gali vesti pasakojimą laisva forma, išsamiai aptardamas pagrindinius vertinimo dalykus.

Kadangi bet kurio mokytojo savianalizė reiškia jo mokymo veiklos vertinimą, būtina išryškinti kriterijus, pagal kuriuos šis vertinimas vyks. Pirma, kriterijus yra bendri rezultatai klasėje, puikiai ir prastai besimokančių mokinių skaičius. Antra, kriterijais gali būti mokytojo tikslai ir uždaviniai bei jų įgyvendinimo laipsnis. Paprastai kiekvienais metais mokytojai nustato sau įvairaus sudėtingumo ugdymo užduotis. Atkreipdamas dėmesį į jų vykdymo sėkmę, mokytojas galės analizuoti savo profesines sėkmes.

Trečia, mokytojo savianalizės kriterijumi tampa jo esamos kvalifikacijos lygis, lyginant su ankstesniu laikotarpiu. Kiekvienas mokytojas per mokslo metus privalo išklausyti kvalifikacinius kursus, dalyvauti įvairiuose konkursuose ir konferencijose. Pagal gautų sertifikatų iš konkursų ir kursų skaičių mokytojas tiesiogiai stebi savo profesionalumo lygį.

Ketvirta, vertindamas savo veiklą, mokytojas negali pamiršti, kokias sąlygas mokykla sudaro jo profesinėms savybėms tobulinti. Pavyzdžiui, jei mokykloje nėra pamokoms vesti reikalingos įrangos, nėra vadovėlių ir darbo sąsiuvinių, į tai reikėtų ypač atkreipti dėmesį savo pranešime. Faktas yra tas, kad informacijos ir materialinės bei techninės pagalbos trūkumas mokytojui tiesiogiai veikia jo profesinę veiklą.

Mokytojo pranešimas metodine tema būtinai turi apsisaugoti ties keliais klausimais. Taigi, pavyzdžiui, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį ne tik į savo sėkmes profesinėje srityje, bet ir į nesėkmes, kurios jam nutiko mokykloje per ataskaitinį laikotarpį. Pranešime taip pat minimi nauji mokytojo diegti metodai vaikų mokymo procese, galimi ateityje planuojami jo profesinės veiklos patobulinimai. Mokytojas taip pat turėtų atkreipti dėmesį į pagrindinius rūpesčius ir problemas, kurios gali turėti įtakos jo profesinei veiklai ateityje.

Paprastai, rengiant mokytojo veiklos analizę, atsižvelgiama į įvairius veiksnius, įskaitant mokytojo kvalifikacijos lygį, darbo patirtį ir išsilavinimo įgūdžius. Neignoruojami ir vaikų intelektiniai gebėjimai. Pavyzdžiui, specializuotoje gimnazijoje mokytojų savianalizės rezultatams keliami kiek aukštesni reikalavimai nei paprastose bendrojo lavinimo įstaigose.

Problemos, su kuriomis susiduria mokytojas rengdamas savianalizę

Tik iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad pasidaryti savo darbo savianalizę nėra sunku, nes mokytojas žino visus savo profesinės veiklos privalumus ir trūkumus. Tiesą sakant, procesas dažnai yra sudėtingas dėl daugelio veiksnių, į kuriuos reikia atsižvelgti.

Pavyzdžiui, pradinio ketvirčio pažymiai ne visada gali tapti efektyvaus mokytojo darbo įrodymu. Net jei klasėje yra tik puikūs mokiniai, mokytojo profesinis aktyvumas gali būti žemas. Štai kodėl, norint parengti tikslią ir teisingą analizę, būtina atsižvelgti į keliolika veiksnių – nuo ​​asmeninės mokytojo sėkmės iki esamos darbo atmosferos mokykloje.

Problemų iškyla ir mokytojo taikomų pedagoginių metodų analizė. Net jei mokytojas naudos patikrintas metodines rekomendacijas, jo profesionalumo lygis bus žemas. Šiuolaikinės mokyklos reikalauja, kad mokytojai naudotų įvairius darbo metodus, pagrįstus psichologiniu, doroviniu ir patriotiniu ugdymu. Diferencijuotas požiūris į mokymą kartu su įvairiais metodais padės padaryti mokytojo darbą sėkmingesnį.

Atspindint darbo metodus ir mokinių sėkmes, svarbu, kad mokytojas neprarastų savo individualumo. Jei darbe naudojami kai kurie jūsų pačių patobulinimai ir požiūriai, tikrai turėtumėte apie juos kalbėti, nes jie parodo mokytojo profesionalumo lygį. Sudaręs tokį išsamų savo mokymo veiklos aprašymą, mokytojas galės suprasti, kur slypi pagrindiniai jo darbo trūkumai ir privalumai. Tokia analizė padės ištaisyti trūkumus ir pagerinti akademinius rezultatus.

Mokymo veiklos savianalizės sudarymas yra tikras mokslas, kuriame svarbu neprarasti profesinės individualybės. Jei mokytojas tokį darbą atliks pavydėtinai dažnai, jis galės nustatyti savo profesines problemas dar kūdikystėje ir jas greitai išspręsti, kol jos nesukels problemų su valdymu.

Aš, Kokorskaja Tatjana Stepanovna, dirbu pradinių klasių mokytoja Astrachanės vidurinėje mokykloje. Aukštasis išsilavinimas. 2011 m. ji baigė Kokshe akademiją Kokshetau mieste ir įgijo pradinių klasių mokytojos laipsnį. Darbo patirtis šioje mokykloje – 14 metų. Į mokymo veiklą stengiuosi žiūrėti sąžiningai ir kūrybiškai. Per visą darbo laikotarpį ji sukaupė tam tikrą mokinių mokymo ir auklėjimo patirtį.

2013 metais suteikta antroji kvalifikacinė kategorija.

Per tarpsertifikavimo laikotarpį baigiau šiuos kursus:

1. Šiuolaikinės vaiko raidos idėjos ir metodai. Sertifikatas 2015 Astanos pedagogikos ir psichologijos centras
2. Pradinių klasių ugdymo turinio atnaujinimo programa“. Pažyma 12.07. 2016 m

UAB "NISH" privačios įstaigos "Pedagoginės kompetencijos centras" filialas Petropavlovske

Mokymo veiklą vykdau vadovaudamasis: „Švietimo įstatymu, Kazachstano Respublikos valstybiniais pradinio ugdymo standartais“, mokymo programomis, mokomaisiais ir metodiniais laiškais bei kitais norminiais dokumentais.

Mano pedagoginis kredo:
„Vaiko ugdymo tikslas – leisti jam tobulėti toliau be mokytojo pagalbos“, – šie Elberto Hubbarto žodžiai tapo mano mokymo veiklos šūkiu.

Pradinio ugdymo metai yra intensyviausios raidos laikotarpis, didelio potencialo amžius, asmenybės gimimas, savimonės ir vertybinių orientacijų pagrindų formavimasis, pirmųjų vaiko kūrybinių gebėjimų, jo individualumo pasireiškimas. .

Pagrindinė mano užduotis – išmokyti vaikus mokytis, savarankiškai įgyti kasdieniame gyvenime ir tolimesniam mokymuisi reikalingų žinių vidurinėje ir aukštojoje mokykloje, padėti atsiskleisti jų mažajai asmenybei.

Išmokyti vaiką mokytis reiškia užtikrinti jo sėkmę, kol jis baigs mokyklą. Tai yra mano pagrindinis tikslas.

Šį tikslą pasiekiu išspręsdamas šias užduotis:
- ugdyti mokinių susidomėjimą mokymosi veikla;
- kūrybingos asmenybės ugdymas;
- mokyti studentus gebėti reikšti savo požiūrį ir pagrįsti atsakymus į klausimus;
- domėjimosi pažinimo procesu skatinimas, naujų informacijos šaltinių paieška, pažintinės veiklos ugdymas naudojant naujas ugdymo technologijas, aktyvias mokymosi formas.

Mano užduotis yra parodyti, kad mokymasis tampa pagrindine, vadovaujančia veikla vaiko gyvenime. Plėtodama pažintinį aspektą, sukuriu prielaidas motyvacinės sferos vystymuisi.

Vaiko ugdymo metu pradinėje mokykloje svarbu negaišti laiko ir maksimaliai išnaudoti kiekvieno vaiko gamtos dovanas. Ir pradinių klasių mokytojams šiuo atžvilgiu tenka didžiulė atsakomybė.

Mūsų dinamiškas gyvenimas švietimo srityje labai keičiasi. Manau, kad šiandien nėra mokytojo, kuris negalvotų apie klausimus: Kaip padaryti, kad pamoka būtų įdomi ir šviesi? Kaip sudominti vaikus jūsų tema? Kaip sukurti sėkmės situaciją kiekvienam mokiniui klasėje?

Jau antrus metus dirbu naujomis ugdymo turinio atnaujinimo sąlygomis. Atnaujintos Programos tikslas – tobulinti mokymo įgūdžius ir įdiegti kriterijais pagrįstą vertinimo sistemą.

Tai padeda atnaujinti ir tobulinti mokytojų praktiką. Be vertinimo ugdymo procesas neįmanomas. Vertinimas vaidina didžiulį vaidmenį tiek mokytojui, tiek patiems mokiniams.

Tradiciniame vertinime naudojome penkiabalę vertinimo sistemą, tačiau tai ne visada buvo objektyvi.

Formuojamasis vertinimas – tai darbas su kiekvienu mokiniu, jo pasiekimų nustatymas, leidžiantis tiksliau ir objektyviau įvertinti mokinio įgūdžius ir gebėjimus. Šis įvertinimas leidžia stebėti kiekvieno vaiko mokymosi pažangą.

Man formuojamasis vertinimas yra procesas, kurio metu stebiu, kaip mokymasis vyksta kasdien. Tai nuolatinis (be balų) įsivertinimo ir mokinių tarpusavio vertinimas pagal tam tikrus kriterijus. Labai svarbu, kad vaikai mokėtų įvertinti savo žinias. Formuojamojo vertinimo metu mokytojas visada yra šalia mokinio. Jis pateikia savo mokiniui „atsiliepimą“.

„Atsiliepimas yra „žodinis įvertinimas“ arba rašytinis darbo komentaras. Mokytojas pagyrė mokinį, vadinasi, leido suprasti, kad medžiaga įsisavinta sėkmingai, nurodė trūkumus atliekant užduotį, neskyrė pažymio, bet tuo pačiu įvertino darbą.

Formuojamojo vertinimo metu studentui suteikiama teisė klysti. Vaikai mato, kad žino, ką gali, ką dar reikia padirbėti, ką reikia padaryti, kad nepadarytų panašių klaidų.

Savo praktikoje naudoju šių tipų finansų įstaigas:
- „Rašytiniai komentarai“,
- „Dvi žvaigždės ir vienas noras“
- „Mini testas“, „Užbaikite sakinius“
- „Šviesoforas“, „Nykštys“ ir kt.

Norėčiau atkreipti dėmesį į teigiamus formuojamojo vertinimo aspektus:
- leidžia kasdien sekti kiekvieno mokinio pažangą klasėje;
- teigiamai veikia ugdymo pasiekimų augimą ir raidą;
- sudaro sąlygas aktyviam mokymuisi;
- skatina mokytoją toliau dirbti atsižvelgiant į vertinimo rezultatus.

Sužinojau, kad formuojamasis vertinimas kiekvieną dieną reikalauja sunkaus mokytojo darbo ir patirties. O mano darbo rezultatas bus mano mokinių žinios, noras mokytis ir būti savarankiškiems.

Siekdamas šio tikslo savo mokymo veikloje sprendžiu ugdymo proceso individualizavimo ir diferencijavimo problemas, diegdamas šiuolaikines ugdymo technologijas: į mokinį orientuotą, probleminį ir vystomąjį ugdymą; projekto metodas; švietimo informacinės ir komunikacinės technologijos. Tikiu, kad aktyvus šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas ugdymo procese didina mokymosi efektyvumą, leidžia prasmingai ir metodiškai praturtinti ugdymo procesą ir neabejotinai yra viena iš sąlygų siekiant naujos bendrojo ugdymo kokybės.

Mokymosi procesą kuriu pagal principą: „Mokydamas vaikus mokykis pats“. Be gerai apgalvotų mokymo metodų sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą.

Mokymo praktikoje naudoju daugybę technikų ir metodų, leidžiančių intensyvinti mokinių pažintinę veiklą, kuriuos taikau savo pamokose priklausomai nuo amžiaus ypatybių, studijuojamos medžiagos, temos ir klasės ypatybių.

Mokinių pažintinei ir kūrybinei veiklai ugdymo procese įgyvendinti naudoju modernias ugdymo technologijas, kurios leidžia gerinti ugdymo kokybę, efektyviau išnaudoti studijų laiką ir sumažinti mokinių reprodukcinės veiklos dalį, pasiekti aukštą mokymosi lygį. rezultatus.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos yra orientuotos į ugdymo proceso individualizavimą.

Savo darbe taikau probleminio mokymo metodus. Ugdomojoje veikloje probleminių situacijų kūrimas ir aktyvios savarankiškos mokinių veiklos joms spręsti organizavimas prisideda prie kūrybiško medžiagos įsisavinimo, mąstymo gebėjimų ugdymo.

Daugiapakopis mokymas suteikia man galimybę padėti silpniems studentams, padaryti mokymosi procesą jiems įmanomu ir prieinamu, padidinti jų sėkmę, taip pat padėti įgyvendinti stiprių studentų norą sparčiau tobulėti studijose ir giliau studijuoti medžiagą. Tokiu būdu visi studentai yra motyvuoti ir nepraranda susidomėjimo studijomis.

Ugdymas pradinėje mokykloje neįsivaizduojamas be žaidimų metodų: vaidmenų žaidimo, verslo ir kitų lavinančių žaidimų. Žaidimas plečia akiratį, ugdo praktinėje veikloje reikalingus įgūdžius ir gebėjimus.

Kai jie auga, aš vis dažniau įtraukiu vaikus į tiriamąją veiklą. IKT naudojimas padeda didinti susidomėjimą mokymusi, padeda sisteminti medžiagą, paįvairinti kontrolės formas. Naudoju kompiuterinius mokomuosius žaidimus ir programas, elektroninius vadovėlius, simuliatorius, pristatymus.

Sveikatos saugos ir SanPIN standartų laikymosi užtikrinimas yra privalomas organizuojant ugdymo procesą. Sveikatą tausojančios technologijos leidžia per pamoką tolygiai paskirstyti įvairaus pobūdžio užduotis, kaitalioti protinę veiklą su poilsiu, o tai duoda teigiamų mokymosi rezultatų. Pamokų metu atliekame kūno kultūrą, akių apšilimą, atliekame atsipalaidavimo pratimus, mokomės akupresūros ir savimasažo technikų.

Mano darbo praktikoje reikšmingą vietą užima netradicinės pamokos: pasakų pamoka, žaidimų pamoka, integruota pamoka, tiriamoji pamoka, kelionių pamoka, aukciono pamoka, šventinė pamoka ir kt.

Kiekvieno mokytojo, taip pat ir mano, pagrindinė užduotis yra ne tik suteikti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, bet ir ugdyti jų susidomėjimą mokymusi bei išmokyti mokytis.

Be gerai apgalvotų mokymo metodų sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą. Mokytojas turi ne tik viską aiškiai pasakoti ir parodyti, bet ir išmokyti mokinį mąstyti, įskiepyti jam praktinio veikimo įgūdžius. Mano nuomone, tai gali palengvinti aktyvios mokymosi formos ir metodai.

Šiuo atžvilgiu pasirinkau saviugdos temą, su kuria dirbu: „Jaunesnių moksleivių motyvacijos didinimas naudojant aktyvaus mokymosi metodus“.

Aktyvaus mokymosi technikos – tai metodų sistema, užtikrinanti mokinių protinės ir praktinės veiklos aktyvumą ir įvairovę mokomosios medžiagos įsisavinimo procese.

Aktyvus mokymasis apima įvairius mokymo ir mokymosi metodus, kurie reikalauja, kad mokiniai dalyvautų daugiau nei pasyviai klausytų mokytojo.

Visuose pamokos etapuose naudoju aktyvius mokymo metodus (klasės organizavimas, namų darbų tikrinimas, pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas, naujų dalykų paaiškinimas, išmoktų dalykų įtvirtinimas, žinių apibendrinimas, savarankiško darbo organizavimas, pamokos apibendrinimas, refleksija apie mokymosi veiklą).

Kiekvienam pamokos etapui naudojami savi aktyvūs metodai, padedantys efektyviai spręsti konkrečias pamokos etapo užduotis.

Aktyvaus mokymosi metodai iškelia mokinį į naują padėtį, kai jis nustoja būti „pasyviu indu“, kurį užpildome žiniomis, bet tampa aktyviu ugdymo proceso dalyviu.

Šiuo metu savo darbe plačiai taikau šiuos efektyviausius aktyvaus mokymosi metodus:

1. Teigiamo požiūrio (motyvacijos) sukūrimas – emocinė nuotaika pamokai (epigrafas, kostiumuotas pasirodymas, video fragmentas, rebusas, mįslė, anagrama), išsiaiškinant tikslus, lūkesčius, baimes.

2. Probleminių klausimų konstatavimas ir sprendimas, probleminių situacijų kūrimas. Pamokose naudojami probleminių situacijų tipai: netikėtos situacijos; konfliktinė situacija; nesilaikymo situacija; neapibrėžtumo situacija; prielaidos situacija; pasirinkimo situacija.

3.Refleksijos ir apibendrinimo organizavimas.

4. Mokomosios medžiagos pristatymai – informacinių technologijų naudojimas, elektroniniai vadovėliai, interaktyvios lentos ir kt.

5. Vadinamojo interaktyvaus mokymosi formų ar jų elementų naudojimas: „projekto metodas“, „smegenų šturmas“, „debatai“, „įvairių veikėjų interviu“.

6. Elementai – „akcentai“ (intelektualus apšilimas, animaciniai filmai, epigramos).

7. Į asmenybę orientuoto ir individualiai diferencijuoto požiūrio į mokinius įgyvendinimas, moksleivių grupinės veiklos organizavimas (darbas poromis, nuolatinės grupės, besisukančiose grupėse) ir savarankiškas vaikų darbas.

8. Netradicinės pamokų rūšys: ekskursijos, pasakų pamokos, kelionių pamokos, tiriamosios pamokos, projektinės veiklos ir kt.

9. Žaidimai, žaidimo momentai (vaidmenų žaidimai, simuliaciniai, didaktiniai).

Aktyvūs mokymo metodai padeda: ugdo mokymosi motyvaciją ir geriausius mokinio aspektus, moko mokinius savarankiškai įgyti žinių, ugdo domėjimąsi dalyku, leidžia intensyviau ugdyti bendravimo įgūdžius, edukacinę informaciją bei edukacinius ir organizacinius įgūdžius.

Ši technologija turi daug privalumų mūsų sunkiame darbe ir yra kaip tik tinkama Kazachstano Respublikos ugdymo turinio atnaujinimo programai įgyvendinti pradinėse klasėse.

Vieno ar kito metodo pasirinkimas klasėje priklauso nuo įvairių priežasčių: pamokos tikslo, mokinių patirties šiuo klausimu, jų žinių.

Noriu pastebėti, kad planuodamas pamokas didelį dėmesį skiriu darbui grupėse ir porose. Norėdami tai padaryti, į pamoką būtina įtraukti įprastą kritinio mąstymo technologijos schemą: iššūkio etapas - supratimo etapas - refleksijos etapas. Ši schema leidžia daugumai klasės vaikų aktyviai dirbti su informacija. Kadangi ugdomoji veikla kelia didelius reikalavimus vaiko psichikai – mąstymui, suvokimui, dėmesiui, klasėje vis dar yra vaikų, kurie dar nemoka klausyti ir būti pakankamai dėmesingi, o klasėje yra išsiblaškę. Dirbant su jais reikia atlikti kai kuriuos veiksmus. Labai smagu, kad dirbant poromis ar grupėmis klasėje yra vaikų, kuriems galima priskirti kai kurias mokytojo pareigas. Šie vaikai yra mano pirmieji pagalbininkai, didinant motyvaciją mokyti silpnus vaikus.

Mano mokinių tėvai yra mano atrama, atrama ir pirmieji pagalbininkai. Juose radau bendraminčių. Visas klasės darbas ir gyvenimas planuojamas ir vykdomas glaudžiai bendraujant su tėvais, į jų nuomones, prašymus, pageidavimus ir pastabas atsižvelgiama tiek ugdymo, tiek vaikų pažangos klausimais. Informacija apie vaikų ugdymosi sėkmes ir sunkumus perduodama tėvams per asmeninius pokalbius ir mokinio dienoraštį.

Naudoju labai įvairias darbo formas: tėvų susirinkimus, pokalbius ir konsultacijas, paskaitas, bendrus edukacinius renginius, teminius užsiėmimus, ekskursijas, sporto varžybas.

„Tas, kuris eina, įvaldys kelią“. Niekada ten nesustoju. Profesinius įgūdžius tobulinu kvalifikacijos kėlimo kursuose, rajoniniuose ir rajoniniuose seminaruose, lankau mokyklos kolegų pamokas, mokausi ir diegiu įvairias pedagogines technologijas. Dalinuosi savo mokymo patirtimi su kolegomis, vedu atviras pamokas, teikiu pranešimus ir žinutes kolegoms. Nuolat stebiu naujus produktus, naujas programas, įsigyju metodinės literatūros. Studijuoju medžiagą apie kūrybingų mokytojų tinklą. Esu aktyvi respublikinio pedagoginio metodinio žurnalo „Pradinė mokykla“ prenumeratorė.

Dalyvauju regioninės pradinių klasių mokytojų metodinės asociacijos darbe. Esu mūsų mokyklos pradinio ugdymo skyriaus vedėja.

Studentų žinių kokybės rezultatai per pastaruosius trejus metus

Išvada

Remdamasis savo darbo analize, savo būsimoje mokymo veikloje iškėliau šiuos uždavinius:
- aktyviai diegti naujas mokymo ir ugdymo technologijas į savo veiklos praktiką;
- vadovautis šiuolaikinės mokyklos šūkiu „Mokyk ne visus, o visus“, kiekvienas žmogus yra individualus, o pamoka turi leisti parodyti savo individualumą, tada tai bus pamoka mokiniui ir atitiks visus mokinio reikalavimus. moderni mokykla.

Savo pedagoginės patirties analizė parodė, kad mokytojas yra pagrindinė figūra diegiant pagrindines naujoves praktikoje. O tam, kad įvairios naujovės būtų sėkmingai įdiegtos praktikoje, naujomis sąlygomis būtų įgyvendintos jam pavestos užduotys, mokytojas turi turėti reikiamo lygio profesinę kompetenciją ir norą pasiekti sėkmės savo veikloje.

Taigi dėstymo sėkmė daugiausia priklauso nuo mokytojo asmenybės, nuo jo noro kuo efektyviau atlikti savo darbą.

Įsitikinau, kad mokymas iš mokytojo reikalauja kasdienio sunkaus darbo ir tam tikros patirties. O darbo rezultatas bus mano mokinių žinios, noras mokytis ir būti savarankiškiems.

Introspekcija

pradinių klasių mokytojai

savivaldybės švietimo įstaiga

Krasnozersky rajonas, Novosibirsko sritis

Zubkovskajos vidurinė mokykla

Belgibaeva Marina Vladimirovna gimė 1966 m.

Vidurinis specializuotas išsilavinimas. 1987 metais baigė Karasuko pedagoginį koledžą. Darbo patirtis 27 metai, pirma kvalifikacinė kategorija.

Dirbu pradinių klasių mokytoja Zubkovskio vidurinėje mokykloje.

Dirbdamas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis, mokytojas privalo praktiškai įdiegti naujas programas ir mokymo metodus, mokytis ir naudoti naujoviškas technologijas, kad pagerintų studentų mokymosi kokybę. Nauji reikalavimai keliami ir dėstytojams. Todėl studijavau federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą. Baigė išplėstinio mokymo kursus tema: „Matematikos ugdymo modernizavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste“ 108 valandų apimtimi 2012 m. Susipažinau su interneto ištekliais, dalyvavau mokyklų, tarpmokyklinių ir rajoninių metodinių asociacijų darbe. Dirbdama priėjau prie išvados, kad vaikai ne visada supranta studijų svarbą, nes dauguma jų gyvena šeimose, kuriose tėvai negali padėti jiems mokytis dėl žemo išsilavinimo. Įstodami į mokyklą vaikai turėjo mažą motyvaciją mokytis. (Priedas Nr. 1) Todėltikslas Savo pedagogine veikla laikau jaunesnių moksleivių ugdymo motyvacijos formavimą federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis. Siekdama šio tikslo ugdomojo ir švietėjiško darbo procese, išsikėliau sau šias užduotis:

Išsaugoti kiekvieno vaiko individualumą;

Domėjimosi mokymusi ir naujų informacijos šaltinių, prisidedančių prie mokinių intelektualinio tobulėjimo, paieškų skatinimas;

bendravimo įgūdžių formavimas dinamiškai kintančiame ir besivystančiame pasaulyje;

savarankiškumo ir asmeninės atsakomybės už savo veiksmus ugdymas;

sveikos ir saugios gyvensenos kultūros kūrimas.

Mokinių kūrybinio potencialo ugdymas.

Savo profesinėje veikloje vadovaujuosi šiais dokumentais:

Rusijos Federacijos Konstitucija, Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, standartinė nuostata „Dėl švietimo įstaigos“, Pavyzdinė švietimo įstaigų pagrindinio ugdymo programa. Kaip mokytoja, laikausi Vaiko teisių konvencijos.

Septintus metus dirbu prie edukacinio metodinio rinkinio „Žinių planeta“ – tai vadovėlių rinkinys, kuriame pilnai įgyvendintas naujasis valstybinis standartas ir įkūnytos Rusijos švietimo modernizavimo idėjos. Šios programos turinys ir struktūra paremta šiuolaikinėmis pedagoginėmis technologijomis. Šis rinkinys leidžia organizuoti ugdymo procesą įvairiomis formomis ir metodais. Pagrindinis metodų ir formų bruožas yra tas, kad pirmenybė teikiama jaunesnio amžiaus moksleivių problemų paieškai ir kūrybinei veiklai. Šis požiūris apima probleminių situacijų kūrimą, pasiūlymų teikimą, įrodymų paiešką, išvadų darymą ir rezultatų palyginimą su standartu. Taikant šį metodą, atsiranda natūrali mokymosi motyvacija, vystosi vaiko gebėjimas suprasti užduoties prasmę, planuoti mokymosi veiklą, stebėti ir vertinti jos rezultatus. Problemų paieškos metodas leidžia sukurti lanksčią mokymo metodiką, gerai pritaikytą ugdymo turinio specifikai ir konkrečiai situacijai, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, jų pomėgius ir polinkius. Tai leidžia panaudoti platų euristinio pobūdžio metodų ir technikų arsenalą, kryptingai ugdyti mokinių pažintinį aktyvumą ir savarankiškumą. Bendrosios sudedamųjų dalių turinio charakteristikos yra šios:

Asmeninis ugdymo pobūdis, teikiantis pirmenybę dvasiniam ir doroviniam vaiko vystymuisi.

Savęs tobulėjimo būdų tobulinimas.

Įgūdžių orientuotis informacinėje erdvėje ugdymas.

Mokyti mokinius kalbėti viešai.

Kritinio mąstymo ugdymas.

Savo dalykų darbo programas rengiu remdamasis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu. Rusijos piliečio dvasinio ir dorinio tobulėjimo bei asmenybės ugdymo samprata, numatomi pradinio bendrojo ugdymo rezultatai pagal ugdymo programą, ugdymo įstaigos įstatus, darbo programų nuostatus.

Mokyklos administracija yra sukūrusi reikiamą materialinę techninę bazę. Darbui klasėje yra kompiuteris, multimedijos projektorius, interaktyvi lenta. Suprojektavau „Skaitymo kampelį“, „Sveikatos kampelį“, stendus „Metų laikai“, „Gamta ir mes“ ir kitus informacinius stendus, taip pat yra didaktinės ir metodinės medžiagos pasirinkimas. Tai vadovėliai, metodinės pamokos plėtotės, demonstracinės lentelės, testų medžiaga, testų užduotys, pristatymai temomis, video pamokos (priedas Nr. 2)

Sugebu efektyviai organizuoti savo profesinę veiklą ir nukreipti ją taip, kad būtų užtikrinta aukšta vaikų motyvacija. Tam savo darbe naudoju novatoriškų ugdymo technologijų elementus tiek edukacinėje, tiek popamokinėje veikloje:

Probleminio mokymosi technologija,

Žaidimų technologija

Sveikatos tausojimo technologija

Daugiapakopė mokymosi technologija

Projekto technologijos

Komunikacijos technologijos.

Sveikatos tausojimo technologijos prisidėti prie sveikos gyvensenos formavimo. Jie naudojami pamokos metu fizinių pratimų pavidalu. Taip pat vyksta pokalbiai, dinamiškos pertraukėlės, ekskursijos, užsiėmimai sporto salėje, sporto renginiai, sveikatingumo dienos. Surengiau atviros klasės valandėlę tema: „Pavojingos ir saugios situacijos“. Klasės valandai buvo sukurtas pristatymas.100% mano klasės vaikų valgo mokyklos valgykloje, visa tai padeda pagerinti jų sveikatą.

Informacinės ir ryšių technologijos Savo praktikoje naudojuosi kompiuteriu, interaktyvia lenta, multimedijos pristatymais, kuriu savo pristatymus ir to mokau studentams. 4 klasėje pravedė atvirą matematikos pamoką tema „Keturi matematiniai veiksmai“, kurios metu mokiniai apsigynė pačių sukurtus multimedijos projektus. Suprantu, kad naudojant informacines technologijas neįmanoma sukonstruoti visų pamokų. Taip, tai nėra būtina. Įprastos darbo pamokos turi savo specifiką ir skirtingus tikslus. Tačiau daugumoje pamokų kompiuterinės technologijos yra mano pagrindinis asistentas!

Žaidimų technologija palengvina sudėtingą mokymosi procesą ir skatina daugelio asmenybės bruožų vystymąsi. Žaidimas mažina psichologinį ir fizinį stresą. Ypač daug žaidimo momentų būna 1 ir 2 klasėje. Rusų kalbos pamokose naudoju šiuos žaidimus: „Piramidės“, „Kopėčios“, „Sukurk žodžių lizdelį“, „Leksikos loto“, „Burtininkai“, „Gyvatė“ ir daugelis kitų. Matematikos pamokose: „Stebuklingi rėmeliai“, „Grandinė“, eilėraščių uždaviniai, šarados, galvosūkiai. Literatūrinio skaitymo pamokose „Pasakyk žodį“, mįslės, kryžiažodžiai, anagramos. Visa tai daro mokymąsi įdomesnį ir didina kūrybiškumą.

Projekto technologijos Naudoju juos pamokose ir popamokinėje veikloje. Šios technologijos prisideda prie reikiamų mokinių savybių formavimo: vaikai mokosi modeliuoti mokomąją medžiagą, įgyja žinių.

Gebėjimas bendrauti grupėse, planuoti bendrą veiklą, gebėjimas prisistatyti, objektyviai vertinti savo ir bendražygių darbą. Mano klasės mokiniai vykdė tiek individualius, tiek grupinius projektus. Studentai atlieka visų dalykų projektus. Literatūrinio skaitymo pamokų metu vykdėme kolektyvinį projektą „Autorinės pasakos“, individualius projektus temomis „Žodinis liaudies menas“, „Rašytojai vaikams“ ir daug kitų. Aplinkinio pasaulio pamokų metu buvo vykdomi projektai: „Gamtos zonos“, „Pavasaris gamtoje“ ir kt. Mokyklos šventei parengiau kolektyvinį projektą su mokiniais „Iš kur atsirado akordeonas“.

Tyrimų technologijos naudinga, nes vaikai, turintys mokymosi sunkumų, taip pat aktyviai dalyvauja. Ši technologija lavina mokinių pažintinę veiklą, kūrybiškumą, plečia akiratį. Vaikai atlieka tyrimus technologijų pamokose sodindami gėles mokyklos sklype ir persodindami kambarinius augalus. Mokiniai stebi savo augimą ir vystymąsi. Tai padidina susidomėjimą žiniomis ir intelektualiniu tobulėjimu. Per technologijų pamokas atlikau tyrimą „Ką paukščiai mėgsta lesti žiemą?“. . Tyrimas baigėsi projekto „Pica ir ledinukai paukščiams“ gynimu.

(Priedas Nr. 3).

Visa tai prisideda prie kokybiško medžiagos mokymosi. Klasės, kurioje aš dirbu, studentų pasirengimo lygis yra įvairus. Keturi iš dešimties mokinių yra įtraukiami į mokyklos programąVIImalonus. Todėl stengiuosi atsižvelgti į individualias psichologines ypatybes ir struktūrizuoti mokymosi procesą taip, kad būtų užtikrintas studijuojamos medžiagos įsisavinimas, tvirtų žinių ir įgūdžių formavimas visiems mokiniams. Užduotis ir medžiagą renkuosi taip, kad jos būtų prieinamos pristatyme, spalvingai apipavidalintos, turėtų pramogų ir varžybų elementų, jame būtų informacijos ir faktų, kurie nepatenka į mokymo programos ribas.

Su vaiko asmenybe elgiuosi pagarbiai, atsižvelgdama į jo individualias galimybes. Mokinio asmenybės formavimasis visų pirma vyksta klasėje. Mano pagrindinis tikslas – kelti emocinį vaikų susidomėjimą, susisteminti pamoką taip, kad vaikai atrastų naujų dalykų, svarbiausia, kad visiems pasisektų. Sumaniai perjungiu vaikus per pamoką nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Literatūrinio skaitymo pamokose daug dirbu lavindamas kalbą, nes technologinio proceso amžiuje moksleiviai knygų neskaito. Šiandien knyga nėra pagrindinis žinių šaltinis. Todėl mokau vaikus taisyklingai dirbti su vadovėliu ir kitais informacijos šaltiniais. Stengiuosi parodyti rusų kalbos turtingumą ir grožį. Pamokų metu vedu dialogą su mokiniais, moku juos išsakyti savo nuomonę, net jei ir skiriasi nuo kitų. Visas pamokas pradedu nuo kalbos apšilimo ir žodyno darbo. Šis darbas praturtina mokinių žodyną, nuolat stengiuosi gerinti skaitymo kokybę. Lavinu kūrybinius gebėjimus per užduotis; sugalvoti pasaką, pakeisti pasakos pabaigą, pasakų dramatizavimą. Todėl visi mokiniai atlieka skaitymo techniką ir supranta darbo turinį. (Priedas Nr. 4)

Matematikos pamokose atlieku sistemingą ir kryptingą vaikų protinės veiklos technikos ugdymo, matematinio turinio įsisavinimo procesą. Stengiuosi pateikti problemas, kurios turi keletą sprendimų. Dažnai naudoju kelių lygių užduotis. Aš naudoju problemas dėl trūkstamų duomenų, papildomų duomenų, pasakų problemų ir aplinkos problemų. Vaikai rengia pranešimus ir projektus temomis.

Rusų kalbos pamokose dėstau žodyno darbą, dirbu su rašybomis, įvairiais analizavimo būdais, supažindinu su polisemantiniais žodžiais, mokau parinkti sinonimus ir antonimus.

Savo darbe stebiu mokinių žinias naudodamas įvairius kontrolės būdus: testus, testus, testavimą, apklausą žodžiu, viktorinos, konkursus. Naudoju ir nestandartines pamokas: kelionių, varžybų pamokas.

Esu įvaldęs ir aktyviai naudojuosi Dnevnik.ru bei sistemingai dirbu su elektroniniu žurnalu. Aktyviai dalyvauju pradinių klasių savaitėje. Vedu atviras pamokas ir popamokinę veiklą. Dalyvauju internetiniuose mokymo įgūdžių konkursuose. (Priedas Nr. 5)..

Nuo 2010 metų esu vieningo valstybinio egzamino AAP klasėse organizatorė, o mokykloje – konkurso „Rusijos lokys“ organizatorė.

Mano klasių mokiniai aktyviai dalyvauja tarptautiniame konkurse „Kengūra“, visos Rusijos konkursuose „Rusijos meškiukas“, „Žmogus ir gamta“, visos Rusijos olimpiadoje „Eruditas“ (priedas Nr. 6)

Vaikai turi bendravimo įgūdžių, geba save vertinti ir vertinti vienas kitą, geba nustatyti darbo tikslą, analizuoti, apibendrinti, dirbti grupėmis, poromis, savarankiškai. Visa tai duoda tam tikrą akademinės veiklos rezultatą. 2011-2012 metais akademiniai rezultatai rusų kalba buvo 80%\70%, matematikos 80%\60%, literatūrinio skaitymo 100%\80%, aplinkiniame pasaulyje 100%\80%. 2012-2013 metais klasių mokymo nebuvo. 2013-2014 m., esant 100% mokinių pasiekimams, rusų kalbos kokybė siekia 40%. literatūriniame skaityme 100%, matematikoje 50%, aplinkiniame pasaulyje 64%. (Priedas Nr. 7).

Ugdomasis darbas vaidina svarbų vaidmenį mokymosi procese. Žmogaus auginimas yra nenutrūkstamas procesas. Pažadinti vaiko sielą, ugdyti prigimtyje glūdinčius kūrybinius gebėjimus, mokyti bendrauti, ugdyti elgesio kultūrą, gailestingumo jausmą, diegti sveikos gyvensenos įgūdžius – visa tai yra mokytojo darbas. Siekdama geriau pažinti vaikus ir jų problemas, atlieku išsilavinimo, nerimo, savigarbos lygio diagnostiką. Galima pastebėti teigiamą dinamiką. (priedas Nr. 8). Mano klasės mokiniai aktyviai dalyvauja mokyklos renginiuose ir laimi prizus. Vaikai taip pat koncertuoja kaimo kultūros centre. (Priedas Nr. 9).

2012 metais ji vedė atvirą renginį 1-4 klasių mokiniams „Kelionės į kosmosą“, 2013 metais – „Pavojingos ir saugios situacijos“, 2014 metais – atviros klasės valandėlę „Stebuklingų gėrio durų atidarymas“.

Taip pat daug dėmesio skiriu popietinei vaikų popamokinei veiklai. Tai užsiėmimai pomėgių grupėse ir sporto skyriuose. 100% vaikų apima tokia veikla. (priedas Nr. 10). Aštuntus metus vedu būrelį „Išraiškingo skaitymo menas“ 2-4 klasių mokiniams.Namaitikslas Ratas skirtas atskleisti ir ugdyti kiekvieno vaiko kūrybinį potencialą, mokiniams įgyjant kolektyvinio bendravimo ir bendravimo įgūdžius skaitant knygas ir teatro spektaklius. Būrelio nariai dalyvauja mokyklos, kaimo, rajono renginiuose. Belgibaeva Dilyara ir Uvarova Alena 2011 m. buvo apdovanotos vietos poetės poezijos rinkiniu už dalyvavimą regioniniame poezijos konkurse. Kūrybines vaikų sėkmes rodė būrelio narių leisti Literatūros laikraščio numeriai.

Vasaros atostogos vaikams yra gerai organizuotos. 70% vaikų ilsėjosi dienos stovykloje „Jolly Fellows“, 20% – Krasnozersky sanatorijoje. Vasarą dirbu vaikų dienos stovykloje MCOU Zubkovskaya vidurinėje mokykloje. Stengiuosi, kad vaikų vasaros atostogos būtų kuo įdomesnės, vaikai aktyviai dalyvauja visose veiklose, nes laisvas nuo pamokų laikas suteikia didžiulį šansą kūrybai. Už savo darbą turiu vaikų „Dėkojimą“ ir pastabą mokyklos laikraštyje „Aidas“. (priedas Nr. 11).

Mokyklos ugdomasis darbas negali būti kuriamas neatsižvelgiant į tai, kad vaiko individualumas formuojasi šeimoje. Šiuo tikslu daug dirbu su tėvais. Sistemingai vedu klasės tėvų susirinkimus, pamokų valandėles su tėvų kvietimu, įtraukiu tėvelius į dalyvavimą klasės ir mokyklos renginiuose. Taigi Isakovų šeima konkurse „Mūsų draugiška šeima“ užėmė trečią vietą, Bem M.I. konkurse „Nagi, močiutės“ laimėjo „Super močiutės“ titulą, jos tėvai padeda surengti naujametinį vakarėlį. Veikia klasės tėvų komitetas. Tėvai ir kolegos apie mane atsiliepia teigiamai (priedas Nr. 12). Atlieku prevencinį darbą su tėvais, apklausas, teikiu individualias konsultacijas. Ypatingą dėmesį skiriu šeimoms, kuriose auga vienas vaikas, kur vaikai yra globojami. Apibendrindama ugdomojo darbo rezultatus, noriu pastebėti, kad vaikai tapo aktyvesni, žingeidesni, o iki 3 klasės kolektyvas susibūrė.

Savo darbo stipriosiomis pusėmis laikau:

Efektyvus šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų naudojimas. Sumanus jų taikymas praktinėje veikloje. Taip pat atsidavimas ir sąžiningumas.

Aš nesustoju. Nuolat tobulinu savo profesinį lygį. Studijuoju naujausius pedagoginės teorijos ir praktikos dalykus tiek periodinėje, tiek metodinėje literatūroje, internetiniuose šaltiniuose. 2010–2014 m. tarpsertifikavimo laikotarpiu baigiau šiuos kursus:nuo 2010-01-13 iki 2010-01-20 Novosibirsko regiono CIT tema „Tinklo pedagoginės bendruomenės kaip profesinio tobulėjimo forma“ 36 val., nuo 2012-02-20 iki 2012-03-15 SAOU DAP NSO NIPKiPRO tema „Matematinio ugdymo modernizavimas pagal NEO federalinį valstybinį švietimo standartą „108 valandų apimtis, nuo 9.04 iki 16.04 2012 „Integruotas vaikų su negalia ugdymas“, 72 val.

Aktyviai bendrauju su kolegomis iš kitų rajono mokyklų, iš kitų rajono rajonų. Turiu asmeninių pasiekimų (priedas Nr. 13).

Svarbi sąlyga siekiant aukšto pedagoginio meistriškumo yra nuolatinis žinių papildymas, todėl toliau ketinu dirbti su saviugda tema „Mokinių kūrybinio potencialo ugdymas“.

Mokytojo profesinė veikla yra labai svarbi visuomenei, nes jo profesinės žinios ir įgūdžiai yra vertingas visuomenės kapitalas. Perteikti visuomenės sukauptas žinias yra pagrindinis mokytojo tikslas. Todėl didelė reikšmė teikiama jo kompetencijai ir gebėjimui save realizuoti. Šiandien nuo mokytojo priklauso, kiek jis pasiruošęs nuolat besikeičiančioms sąlygoms. Tai pasiekiama ne tik nuolatine saviugda, bet ir nuolatine savo veiklos savistaba.

Savianalizės aktualumas

Profesinis tobulėjimas reiškia nuolatinį individo augimą ir savęs tobulėjimą. Norėdami kompetentingai planuoti savo veiklą, turite įvaldyti mokslinių tyrimų metodus. Mokytojui svarbu matyti procesą tarsi iš šalies, pastebėti profesinėje aplinkoje ir visuomenėje vykstančius pokyčius. Gyvenimas nuolat pateikia naujus pasiruošimo metodus, todėl būtina laiku ir teisingai keisti savo profesinę veiklą. Analizė, palyginimas, apibendrinimas yra savianalizės atspirties taškai. Tam nėra daug laiko, o kai tik pametate šią giją, atsiranda vėlavimas ir situacijos nesusipratimas.

Savistabos poreikis

Sparti mokslo raida ir naujų technologijų atsiradimas rodo būtinybę keisti planavimo procesą ir žinių perdavimo metodus. Mokytojo gebėjimas greitai reaguoti į įvairius pokyčius pabrėžia, kad mokytojas turėtų atlikti ne tik savo veiklos rezultatų analizę, bet ir žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo formų bei metodų savianalizę. Veiklos savianalizės poreikis yra akivaizdus, ​​nes tuo pagrindu vyksta veiklų sisteminimas ir galiausiai užsibrėžtų tikslų pasiekimas.

Užduotis yra tikslas, kuris iškeliamas tam tikromis sąlygomis. Problemos sprendimą lemia objektyvios ir subjektyvios aplinkybės. Dalykas, t.y. mokytojas, yra pagrindinė varomoji jėga, galinti išspręsti problemą. Nuo jo žinių ir valios priklauso, ar užduotis ras sprendimą, ar jos vykdymas bus nutrauktas pusiaukelėje. Ką pirmiausia daro mokytojas? Jis atlieka savo žinių ir įgūdžių savistabą, kiek jie atitinka užduotį, ir tik po to nubrėžia būdus, kaip ją atlikti. Ugdymo problemos sprendimas gali būti lyginamas su protine veikla, ją įgyvendinant nuolat keičiamasi sukauptomis žiniomis ir jos įgyvendinimo metodais, vyksta savo galimybių savianalizė. Čia tikslinga kalbėti apie strateginę pusę, nes yra svarstomos pasekmės, kurios atsiras išsprendus problemą, o apie taktinę pusę – nes čia yra svarstomi problemos sprendimo būdai. Kur čia savianalizė? Raktas į edukacinę veiklą – tikslų ir turinio vienovė. Be savianalizės tiesiog neįmanoma pasiekti tikslų ir išspręsti konkrečias problemas. Mokytojas pradeda nuo pažintinės užduoties. Toliau į šį procesą įtraukiamos savo žinios, kurios įkūnijamos ieškant priemonių, ir tuo remiantis daroma prielaida, kad rezultatas. Iš esmės tai yra nuolatinės savo veiklos savianalizės procesas.

Kalbėdami apie analizę, daugiau galvojame apie išorinę veiklos dalį. Analizės pagalba mintyse suskirstome tiriamąjį dalyką į dalis, jas lyginame, kad nustatytų tam tikras dalyko savybes ir savybes. Pedagoginė veikla nėra išimtis ir gali būti laikoma įvairių problemų sprendimu. Tai gali būti organizaciniai, psichologiniai, pažintiniai ir kt. Pedagoginėje analizėje atsižvelgiama į diagnostinį, pažintinį, transformacinį ir saviugdos aspektus. Kokybės vertinimas yra administracijos užduotis. Pagrindinis uždavinys šiame darbe yra suteikti pagalbą mokytojui iškilus sunkumams ir, žinoma, apibendrinti jo darbo patirtį. Tuo pačiu metu praktikuojamas mokytojo savianalizės klausymas. Ši technika gali parodyti, kiek jis suvokė ne tik konkrečios problemos sprendimą, bet ir savo akiratį. Savianalizė yra nereklamuojama mokymo veiklos pusė. Šiuo atveju mokytojas, vertindamas savo darbą, lygina tendencijas, vykstančias jį supančio pasaulio atžvilgiu, su savo veikla. Savianalizė atliekama anksčiau parengtomis temomis ir klausimais. Juo siekiama nustatyti, ištirti ir, jei reikia, pakoreguoti kai kuriuos pedagoginės veiklos aspektus. Daugeliu atvejų jis apsiriboja konkrečia tema ir yra skirtas jos plėtrai ar koregavimui.

Norėdami pateikti savianalizę pakankamai išsamiai ir nuosekliai, pasiruošimui galite naudoti pavyzdinį klausimų sąrašą. Jie gali būti laikomi atspirties tašku pokalbiui su savimi ir kolegomis.

1.Ar galima pradėti nuo to, kaip mokytojo tikslai dera su ugdymo įstaigos veikla?

2. Kiek sugebate išspręsti problemas, kurias mokytojas kelia ugdymo procese ir koks jų sprendimo rezultatas?

3.Koks mokytojo indėlis įgyvendinant ugdymo įstaigos plėtros programą?

4. Ar vykdant savo veiklą galima atsižvelgti į vaikų žinių troškulį? Ar galima sakyti, kad mokytojas aktyviai tenkina mokinių poreikius?

5.Ar mokymosi technologijos ir naujos technikos naudojamos kasdieniame darbe? Kaip juos vertina studentai?

6.Kaip ugdote tarpusavio supratimą su studijų grupe pamokų metu ir už jų ribų? Ar per pamokas galima kalbėti apie darbo aplinką?

7. Ar mokiniai domisi darbu pamokoje ir dalyku?

8. Ar studijų grupėje yra studentų, kurie rodo padidėjusį susidomėjimą dalyku ir kaip šis susidomėjimas patenkinamas?

9.Kokia konkretaus dalyko mokinių pažanga per tam tikrą laikotarpį?

10. Koks yra pagrindinis studentų vertinimo kriterijus studijuojant dalyką? Kaip ji atitinka tikslus?

11.Kaip vertinate savo kontaktą su studentais? Ar galima kalbėti apie būtinas pasitikėjimo ir pagarbos sąlygas?

12.Ar jums sekasi bendrauti su tėvais ir ar įsiklausote į jų nuomonę?

13. Kokie jūsų santykiai su kolegomis?

14.Kaip manote apie saviugdą ir ką darote, kad pagerintumėte savo profesinį lygį?

15.Ar yra sunkumų kasdieniame darbe? Ar pavyko juos įveikti ir koks buvo rezultatas?

Savianalizės atlikimas nebūtinai yra skirtas bet kuriam veiklos etapui, mokytojas gali ją atlikti savarankiškai, dirbdamas:

• tobulinti treniruotes,
• dėl techninių priemonių naudojimo,
• apie ugdymo metodų naudojimą,
• tobulinti treniruočių formas,
• remiantis naujų metodų taikymo pedagogikos moksle rezultatais,
• remiantis mūsų pačių sukurtų mokymų ir naujų technologijų naudojimo rezultatais,
• dėl praktinio naujų, eksperimentinių ugdymo metodų taikymo,
• remiantis saviugdos organizavimo rezultatais.

Pasitelkę savianalizę galite padaryti preliminarias išvadas apie savo darbo rezultatus, susitelkti ties sudėtingais klausimais, nubrėžti būdus, kaip pagerinti neužbaigtas sritis. Neįmanoma, kad savianalizė virstų atlikto darbo ataskaita, o joje būtų išvados ir pagrindinių dalykų, kurie buvo išdėstyti anksčiau, vertinimai.

Atlikus savianalizę, remiantis problemos sprendimo rezultatais, suformuluojama išvada, kodėl jiems buvo duota būtent ši užduotis, kokius metodus taikė mokytojas spręsdamas problemą ir kaip tai paveikė galutinį rezultatą.

Savianalizėje reikia nurodyti informaciją, kuri turi prasmę. Svarbu, kodėl būtent šios technologijos buvo naudojamos tikslui pasiekti ir kiek jos paveikė galutinį rezultatą.

Jei savianalizėje nekalbama apie sunkumus, su kuriais mokytojas susidūrė spręsdamas problemą, gali susidaryti įspūdis, kad viskas pavyksta savaime. Profesinis augimas galimas tik praktinėje veikloje. Svarbu parodyti, kaip praktiškai buvo išspręstas darbo metu iškilęs sunkumas. Galite atspindėti savo dialogą su savimi apie tai, kaip buvo ieškoma problemos sprendimo būdų. Savianalizė – tai gebėjimas apmąstyti priimtus sprendimus ir savo patirtį.

Žodinė savęs analizė neduoda norimo rezultato. Jis turi būti parašytas, kad galėtumėte prie jo bet kada sugrįžti, kad galėtumėte vėl ir vėl pereiti kelią, kuris atvedė prie tam tikro rezultato. Kaip minėjome aukščiau, savianalizė kuriama pagal tam tikrą algoritmą.

Pirmas dalykas, kurį turite nuspręsti, yra tema. Be to, jis turi būti aktualus dabartiniam laikui ir atitikti bendras tendencijas.

Antrasis – problemos formavimas siūlomos temos rėmuose.

Trečia – problemos sprendimo poreikis ir kokie metodiniai metodai buvo naudojami tyrimo metu.

Ketvirtasis – kokie buvo pačių įvykiai tyrimo pagrindu, kaip jie buvo pateisinami sprendžiant šią problemą. Jei tai susiję su mokiniais, tada pateikiama jų išsivystymo lygio charakteristika.

Penkta, koks siūlomo būdo ar veiklos rūšies naujumas? Čia galima palyginti su jau egzistuojančiais metodais ir programomis.

Šešta – siūlomos technologijos ar metodo pagrindimas ir tai, kiek jie yra vystomo pobūdžio.

Septintas – paties darbo aprašymas, veiklos, įgyvendinančios siūlomą temą. Turinys atspindi formas ir būdus, kuriais buvo pasiektas rezultatas, taip pat palyginamas aprašymas su esamais.

Aštunta – argumentais patvirtinama būtinybė naudoti naujus diagnostine medžiaga pagrįstus metodus.

Devinta, tai išvados, įrodančios siūlomo būdo ar veiklos rūšies panaudojimo būtinumą, originalumą ir, žinoma, naujumą, palyginti su kitais.

Paskutinį kartą keitė: 2015 m. gruodžio 18 d Elena Pogodaeva

Reikalavimai mokymo ir mokymosi kokybei šiuolaikinėje mokykloje didėja kone kasdien. Nuolatinis darbas su savimi, nuolatinis savo profesionalumo tobulinimas, aktyvi saviugda – tai tik keli reikalavimai, keliami mokytojams. Kartu svarbu, kad visas procesas būtų užfiksuotas – popieriuje, elektroninėse laikmenose pažymų, ataskaitų, prezentacijų pavidalu.

Šioje svetainės skiltyje skelbsime įvairius mokytojo darbo analizės variantus ir formas: savianalizės pavyzdžius, profesinės veiklos pažymėjimus ir ataskaitas, informaciją apie pasiekimus ir kt.

Kodėl mums reikalinga mokytojo veiklos analizė?

Pati mokytojo darbo analizė atlieka keletą funkcijų:

• Diagnostinis.
• Saviugda.
• Transformuojantis.
• Kognityvinis.

Šių funkcijų derinys leidžia perspektyviai pamatyti mokytojo darbą, teisingai nubrėžti profesinių įgūdžių ugdymo kelius, nustatyti saviugdos vektorius.

Pagrindinis mokytojo efektyvumo rodiklis visų pirma yra gerai pravesta pamoka. Būtent jis įtakoja tokius kriterijus kaip studentų pasiekimai, dalyko įvaldymas, motyvacija, o vėliau – priėmimas į aukštąsias mokyklas.

Todėl analitinių gebėjimų turėtų turėti ne tik patys mokytojai, bet ir metodininkai, mokyklos administracijos nariai.

Analitinių ataskaitų tipai

Mokytojo darbo analizė apima visas mokytojo veiklos sritis. Priklausomai nuo tikslo, yra:

• Visos mokytojo mokymo veiklos analizė.
• Mokytojo darbo konkrečia tema analizė.
• Analizė ir.
• Mokytojo, kaip ugdytojo, darbo analizė.
• Mokytojo savianalizė.

Kai kurių tipų analitines ataskaitas rašo inspektoriai. Mokytojas pats dažniausiai parengia savo darbo savianalizę, remdamasis ketvirčio, ​​metų ar tam tikro laiko, skirto nagrinėjamai problemai ar temai nagrinėti, rezultatais.

Kaip parašyti mokytojo veiklos analizės ataskaitą

Bendra analitinė ataskaita, įvertinanti visą mokytojo mokymo veiklą, paprastai sudaroma pagal šią schemą:

• Bendra informacija apie mokytoją (vardas, pavardė, dalykas, klasės, kuriose dirba, darbo stažas, darbo stažas šioje įstaigoje, išsilavinimas, kategorija).
• Tema ar problema, su kuria dirba mokytojas.
• Pasirinkta.
• Kokias užduotis sau kelia mokytojas savo darbe?
• Tikėtini darbų, kurie buvo suplanuoti metų pradžioje, rezultatai.
• Kaip mokytojas dirba siekdamas savo tikslų.
• Mokytojo darbo rezultatai: vidutinis ZUN balas, pasiekusiųjų skaičius, atsilikimas, valstybinio egzamino rezultatai, Vieningas valstybinis dalyko egzaminas, atviros pamokos, vaikų dalyvavimas dalykų olimpiadose, konkursuose, teminėse savaitėse, festivaliuose, individualus darbas su mokiniai, dalykinės grupės darbas.
• Mokytojo metodinio darbo rezultatai: metodinės medžiagos rengimas, dalyvavimas metodinės draugijos susirinkime, patirties apibendrinimas, pasisakymų pedagoginėse konferencijose medžiaga, kolegų darbo analizės.
• Mokytojo, kaip auklėtojo, darbo rezultatai: darbas su tėvais, klasės valdymas, bendras darbas su psichologu ir kt.
• Mokytojo, kaip pedagoginio kolektyvo nario, darbas: darbo drausmės laikymasis, dalyvavimas viešajame mokyklos gyvenime, santykiai su personalu ir administracija.
• Dokumentavimo kultūra: planai, pamokų užrašai, savalaikis ataskaitų pateikimas ir kt.

Tai yra bendros analitinės ataskaitos sudarymo schemos pavyzdys, kurį galima išplėsti arba sumažinti priklausomai nuo analizės tikslo.

Santrauka

Mokytojo darbo analizė užima vieną iš pirmaujančių vietų. Darbo analizė yra puikus būdas parodyti paties mokytojo refleksijos įgūdžius, gebėjimą teisingai ir adekvačiai įvertinti savo darbo rezultatus, įžvelgti savo trūkumus, fiksuoti sėkmes ir pasiekimus. Be to, būtent darbo analizė padeda pasirinkti teisingą saviugdos ar tobulinimosi kryptį.

Mokytojo darbo analizės rūšys įvairiose srityse

Paprastai kalbame apie išsamią jų darbo analizę, kurią mokytojai parengia mokslo metų pabaigoje. Šio tipo analizė yra pati bendriausia ir apima visų mokytojo veiklos sričių aprašymą:

• Dalyko dėstymas visapusiškai analizuojant studentų žinių kokybę.
• Metodinis darbas.
• Mokslinis tiriamasis darbas.
• Mokytojo, kaip klasės auklėtojo, veikla.
• Užklasinio ir popamokinio darbo analizė.
• Socialinis mokytojo darbas.
• Darbas tobulesnio mokymo ir savišvietos srityje.

Analizės, kuriomis siekiama konkretaus tikslo ir apibūdinančios vieną iš komponentų, surašomos kiek kitaip. Pavyzdžiui:

• Mokytojo pedagoginės veiklos analizė.
• Mokinių... klasės mokinių mokymosi pasiekimų dalyko analizė.
• Mokytojo darbo saviugdoje analizė.
• Klasės auklėtojo darbo analizė ir kt.

Tokio tipo analitinės ataskaitos yra labai specializuotos ir orientuotos tik į pasirinktą kryptį.