Sąvoka: mokymas, mokymasis, mokymas ir jų santykis. Mokymosi samprata ir rūšys. Mokymosi mechanizmai Mokymosi tipas, būdingas tik žmonėms

Mokymosi rūšys

Tačiau bet koks procesas, vadinamas mokymusi, nėra visiškai nepriklausomas nuo brendimo. Tai pripažįsta visi mokslininkai, ir tik klausimas, koks šios priklausomybės mastas ir kiek vystymąsi lemia brendimas. Mokymasis beveik visada grindžiamas tam tikru organizmo biologinės brandos lygiu ir negali vykti be jo. Pavyzdžiui, vargu ar įmanoma išmokyti vaiką kalbėti iki tol, kol subrendo tam reikalingos organinės struktūros: balso aparatas, atitinkamos už kalbą atsakingos smegenų dalys ir pan. Mokymasis, be to, priklauso nuo organizmo brendimo pagal proceso pobūdį: jis gali būti paspartintas arba slopinamas pagal organizmo brendimo pagreitį arba lėtėjimą. Brendimo svarbą mokymuisi gerai pabrėžė P. Teilhardas de Chardinas, pažymėdamas: „Be ilgo brendimo laikotarpio negali įvykti esminių gamtos pokyčių“.

Tarp šių procesų taip pat gali būti atvirkštinis ryšys; mokymas ir mokymasis tam tikru mastu įtakoja organizmo brendimą, todėl iš tikrųjų jie yra tarpusavyje nulemti. Tiesa – ir tai būtinai reikia pastebėti – ši priklausomybė nėra absoliučiai dvipusė, t.y. tas pats iš abiejų pusių. Mokymasis daug labiau priklauso nuo brendimo nei, atvirkščiai, brendimas nuo mokymosi, nes išorinio poveikio galimybės genotipiškai nulemtiems procesams ir struktūroms organizme yra labai ribotos.

Žmogus turi keletą mokymosi tipų. Pirmasis ir paprasčiausias iš jų jungia žmones su visomis kitomis gyvomis būtybėmis, kurios turi išsivysčiusią centrinę nervų sistemą. Tai mokymasis per įspaudimo mechanizmą, t.y. greitas, automatinis, beveik akimirksniu lyginant su ilgu mokymosi procesu pritaikyti kūną prie konkrečių jo gyvenimo sąlygų naudojant elgesio formas, kurios yra praktiškai paruoštos nuo gimimo. Pavyzdžiui, pakanka, kad naujagimio ančiuko regėjimo lauke atsirastų ančių motinėlė ir ji pradėtų judėti tam tikra kryptimi, o, atsistojusi ant savo letenų, viščiukas automatiškai ima ją visur sekti. Taip nutinka, kaip parodė K. Lorenzas, net tada, kai naujagimio regėjimo laukas yra ne anties motinėlė, o koks nors kitas judantis objektas, pavyzdžiui, žmogus. Kitas pavyzdys: užtenka bet kokiu kietu daiktu paliesti naujagimio delno vidinį paviršių, ir jo pirštai automatiškai sugniaužia. Vos tik naujagimis paliečia mamos krūtį, iškart suveikia jo įgimtas čiulpimo refleksas. Per aprašytą įspaudimo mechanizmą susiformuoja daugybė įgimtų instinktų, įskaitant motorinius, jutimo ir kitus. Pagal tradiciją, susiformavusią nuo I.P. Pavlovo, tokios elgesio formos vadinamos besąlyginiais refleksais, nors jų pavadinimui labiau tinka žodis „instinktas“. Tokios elgesio formos dažniausiai yra genotipiškai užprogramuotos ir sunkiai pakeičiamos. Nepaisant to, elementarus mokymasis, bent jau tinkamo „paleidimo“ signalo pavidalu, taip pat būtinas instinktų aktyvinimui. Be to, buvo įrodyta, kad daugelis instinktyvių elgesio formų yra gana plastiškos.

Antrasis mokymosi tipas yra sąlyginis refleksas . Jo tyrimai prasidėjo nuo I.P. Pavlova. Šio tipo mokymasis apima naujų elgesio formų atsiradimą kaip sąlygines reakcijas į iš pradžių neutralų dirgiklį, kuris anksčiau nesukeldavo konkrečios reakcijos. Jis turi suvokti stimulus, galinčius sukelti sąlyginę refleksinę kūno reakciją. Visi pagrindiniai būsimos reakcijos elementai taip pat jau turi būti organizme. Sąlyginio refleksinio mokymosi dėka jie susijungia vienas su kitu į naują sistemą, kuri užtikrina sudėtingesnės nei elementarios įgimtos reakcijos elgesio formos įgyvendinimą.

Sąlyginiai dirgikliai dažniausiai yra neutralūs organizmo poreikių tenkinimo proceso ir sąlygų požiūriu, tačiau organizmas per gyvenimą išmoksta į juos reaguoti dėl sistemingo šių dirgiklių susiejimo su atitinkamų poreikių tenkinimu. Vėliau šiame procese sąlyginiai dirgikliai pradeda vaidinti signalizavimo arba orientavimo vaidmenį.

Sąlyginiai dirgikliai gali būti siejami su sąlyginėmis reakcijomis laike ar erdvėje (žr. asociacijos sampratą). Pavyzdžiui, tam tikra, įprasta aplinka, kurioje kūdikis nuolat atsiduria maitinimo metu, per sąlyginį refleksą gali pradėti kelti jam organinius procesus ir judesius, susijusius su valgymu. Žodis, kaip tam tikras garsų derinys, siejamas su išryškinimu regėjimo lauke ar daikto laikymu rankoje, gali įgyti galimybę žmogaus galvoje automatiškai sužadinti šio objekto vaizdą ar judesius, kuriais siekiama jo ieškoti.

Trečiasis mokymosi tipas yra operantinis mokymasis. . Šio tipo mokymosi metu žinios, įgūdžiai ir gebėjimai įgyjami vadinamuoju bandymų ir klaidų metodu. Tai yra taip. Užduotis ar situacija, su kuria susiduria individas, sukelia įvairių reakcijų kompleksą: instinktyvų, besąlygišką, sąlyginį. Organizmas nuosekliai bando kiekvieną iš jų praktiškai išspręsti problemą ir automatiškai įvertina pasiektą rezultatą. Ta viena iš reakcijų arba ta atsitiktinė jų kombinacija, kuri veda prie geriausio rezultato, t.y. užtikrina optimalų organizmo prisitaikymą prie susidariusios situacijos, išsiskiria iš kitų ir yra įtvirtintas patirtimi. Tai mokymasis bandymų ir klaidų būdu. Visi aprašyti mokymosi tipai būdingi tiek žmonėms, tiek gyvūnams ir yra pagrindiniai būdai, kuriais įvairios gyvos būtybės įgyja gyvenimo patirties. Tačiau žmogus turi ir specialių, aukštesnių mokymosi metodų, retai arba beveik niekada neaptinkamų kitose gyvose būtybėse. Tai, pirma, mokymasis tiesiogiai stebint kitų žmonių elgesį, dėl kurio žmogus iš karto perima ir įsisavina pastebėtas elgesio formas. Šis mokymosi būdas vadinamas vietiniu, o žmonėms jis yra labiausiai išvystytas. Pagal savo veikimo būdą ir rezultatus jis panašus į įspaudimą, bet tik asmens socialinių įgūdžių įgijimo sferoje.

Antra, tai yra žodinis mokymasis, t.y. asmens naujos patirties įgijimas per kalbą. Jo dėka žmogus turi galimybę perduoti kitiems kalbantiems žmonėms ir įgyti reikiamų gebėjimų, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, pakankamai išsamiai ir besimokančiajam suprantamai juos aprašant žodžiu. Kalbant plačiau, šiuo atveju turime omenyje mokymąsi, vykdomą simboline forma per įvairias ženklų sistemas, tarp kurių viena iš tokių sistemų yra kalba. Tai taip pat apima simboliką, naudojamą matematikoje, fizikoje ir daugelyje kitų mokslų, taip pat grafinę simboliką, naudojamą technikoje ir mene, geografijoje, geologijoje ir kitose žinių srityse.

Žodinis mokymasis pačiomis paprasčiausiomis formomis vaikui tampa įmanomas nuo to momento, kai jis pradeda demonstruoti supratimą, ką kalba aplinkiniai suaugusieji, t.y. nesulaukęs vienerių metų amžiaus. Tačiau visu verbalinio mokymosi potencialu vaikas pradeda naudotis tik tada, kai kalba pats ir parodo norą išsiaiškinti jam nesuprantamų žodžių reikšmę.

Vietinis mokymasis ypač reikšmingas žmogui ankstyvosiose ontogenezės stadijose, kai, dar neįvaldęs simbolinės funkcijos, vaikas įgyja turtingos ir įvairios žmogiškosios patirties, mokydamasis iš vaizdinių pavyzdžių per stebėjimą ir mėgdžiojimą. Simbolinis, arba žodinis, mokymasis tampa pagrindiniu patirties įgijimo būdu, pradedant nuo kalbos įsisavinimo ir ypač mokantis mokykloje. Kalbos ir kitų simbolių sistemų įsisavinimas, gebėjimo jomis operuoti įgijimas išlaisvina žmogų nuo tiesioginio juslinio prisirišimo prie daiktų, padaro jo mokymąsi (mokymą, mokymą, edukacinės veiklos organizavimą) įmanomą abstrakčia, abstrakčia forma. Čia efektyvaus mokymosi prielaida ir pagrindas yra tobuliausios aukštesnės psichinės žmogaus funkcijos: jo sąmonė, mąstymas ir kalba.

Atkreipkime dėmesį į du konkrečius, bet svarbius papildomus skirtumus tarp mokymosi, mokymo ir mokymo. Mokymas skiriasi nuo mokymo, be to, kas buvo pasakyta aukščiau, dar ir tuo, kad tai dažniausiai yra organizuotas procesas, sistemingai ir sąmoningai kontroliuojamas, o mokymasis gali vykti spontaniškai. Mokymas, kaip su mokinio darbu susijusi ugdomosios veiklos aspektas, gali veikti ir kaip organizuotas ar neorganizuotas procesas. Pirmuoju atveju mokymas yra mokymosi aspektas, interpretuojamas plačiąja šio žodžio prasme, o antruoju – tai vadinamojo socializavimo rezultatas. Mokymasis gali būti bet kokios veiklos šalutinis produktas, o mokymo ir mokymosi sąvokos dažniausiai siejamos su specialia ugdomąja veikla.

Jei pagrindinis veiklos motyvas yra pažintinis susidomėjimas arba psichologinis individo vystymasis, tai kalbame apie ugdomąją veiklą. Jei motyvas yra tenkinti kokius nors kitus individo poreikius, tada dažnai vartojama „mokymosi“ sąvoka. Tokio atsitiktinio mokymosi pavyzdys galėtų būti nevalingas informacijos įsiminimas arba veiksmai, susiję su bet kokia veikla, kuria tiesiogiai nesiekiama ugdymo tikslų.

Mokymas ir mokymasis beveik visada yra sąmoningi procesai, o mokymasis gali vykti ir nesąmoningai. Asmuo, kuris ko nors išmoko, gali nežinoti, kad šis mokymasis iš tikrųjų įvyko. Pavyzdžiui, žmonės dažnai savyje atranda kitiems žmonėms būdingus įpročius, teiginius, veiksmus ir judesius, o neretai ir visiškai netikėtai sau, nes, stebėdami kitus žmones, sąmoningai nekėlė sau tikslo prisiminti, išmokti ir pasisavinti stebimą. elgesio formos .

Išvada

Mokymasis – tai adaptyvių elgesio formų ugdymas ontogenezės procese. Mokymasis užtikrina nuolatinį mūsų žinių papildymą ir kaitą, naujų įgūdžių ir gebėjimų įgijimą. Atmintis reikalinga mokymuisi, nes... ji reprezentuoja mechanizmą, kuriuo kaupiama praeities patirtis, kuri gali tapti prisitaikančio elgesio šaltiniu. Mokymasis reikalauja tam tikro laiko ir yra realizuojamas naudojant skirtingų lygių neurofiziologinius mechanizmus: tarpląstelinį, tarpląstelinį, molekulinį.

Yra keletas mokymosi klasifikacijų. Visi mokymosi tipai skirstomi į dvi grupes: neasociatyvųjį ir asociatyvųjį, be to, išskiriamas paprastas ir kompleksinis mokymasis. Pagal gyvūno ar žmogaus veiklos mokymosi metu kriterijų išskiriamos 4 mokymosi grupės:

Pasyvus (reaktyvus) mokymasis vyksta visais atvejais, kai organizmas, nedėdamas kryptingų pastangų, reaguoja į kai kuriuos išorinius veiksnius ir kai nervų sistemoje susidaro nauji atminties pėdsakai. Pasyvaus mokymosi formos yra: pripratimas, jautrinimas, įspaudimas ir klasikiniai sąlyginiai refleksai.

Operantinis mokymasis (iš lot. operatio – veiksmas) – tai mokymasis, kurio metu organizmas aktyviu elgesiu pasiekia naudingą rezultatą. Yra trys operantinio mokymosi tipai – bandymas ir klaida, instrumentinis kondicionavimas ir savęs stimuliavimas.

Kognityvinis mokymasis (racionalus) remiasi aplinkos funkcinės struktūros formavimu, t.y. apie ryšių tarp atskirų jo komponentų dėsnių ištraukimą. Kognityvinis mokymasis apima: mokymąsi stebint, racionalią veiklą, psichonervinę veiklą. Kai kurie tyrinėtojai tikimybinį prognozavimą įtraukia kaip šią mokymosi formą.

Mokymasis per įžvalgą yra staigus, nestandartinis, teisingas problemos sprendimas. Šio tipo mokymasis yra atmintyje sukauptos patirties sujungimo su informacija, kurią asmuo turi spręsdamas problemą, pasekmė.

Apibendrinant, reikia pažymėti, kad konkrečiose situacijose, siekdamas adaptyvaus rezultato, individas dažniausiai naudoja ne vieną, o kelias mokymosi rūšis.

mokymosi brendimas imprinting organizmas

Bibliografija

1.Bandura A. Socialinio mokymosi teorija. Sankt Peterburgas: Eurazija, 2010. 462 p.

2. Gabay T.V. Ugdymo psichologija: Proc. pašalpa. M., 2005. 591 p.

Nemovas R. Psichologija: 3 tomai T.2. M., 2009. 564 p.

Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. Sankt Peterburgas, 2006. 542 p.

Talyzina N.F. Ugdymo psichologija: Proc. pagalba studentams vid. specialistas. vadovėlis įstaigose. M., 2008. 406 p.

Tkačiova M. Pedagoginė psichologija: paskaitų konspektas. M., 2008. 382 p.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Mokymasis yra individualios patirties įgijimas. Plati psichologinių procesų klasė, užtikrinanti naujų adaptacinių reakcijų susidarymą.

- priklausomybė,
- įspaudas,
- įspaudas,
- refleksų formavimas;
- sudėtingų elgesio reakcijų formavimas,
- socialinis mokymasis ir kt.

Ne viską, kas susiję su vystymusi, galima pavadinti mokymusi. Pavyzdžiui, į jį neįtraukti procesai ir rezultatai, apibūdinantys biologinį organizmo brendimą, jie atsiskleidžia ir vyksta pagal biologinius, ypač genetinius, dėsnius. Nors brendimo procesai taip pat siejami su organizmo naujų dalykų įgijimu bei esamos patirties pasikeitimais, nors jie taip pat gali prisidėti prie geresnio organizmo prisitaikymo prie aplinkos sąlygų, vis dėlto šių procesų negalima pavadinti mokymusi. Jie mažai arba mažai priklauso nuo mokymo ir mokymosi. Pavyzdžiui, išorinis anatominis ir fiziologinis vaiko ir tėvų panašumas, gebėjimas sugriebti daiktus rankomis, jais sekti ir nemažai kitų atsiranda daugiausia pagal brendimo dėsnius. Savo ruožtu jį galima apibrėžti kaip biologiškai nulemtą organizmo, jo funkcijų keitimo procesą, įskaitant kai kurias psichologines ir elgesio ypatybes, kurios tikriausiai iš pradžių buvo būdingos genotipui.

Tačiau bet koks procesas, vadinamas mokymusi, nėra visiškai nepriklausomas nuo brendimo. Tai pripažįsta visi mokslininkai, o klausimas tik koks šios priklausomybės mastas ir kiek vystymąsi lemia brendimas.Mokymasis beveik visada remiasi tam tikru organizmo biologinės brandos lygiu ir be jo negali vykti Vargu ar įmanoma, pavyzdžiui, išmokyti vaiką kalbėti tol, kol nesubręsta tam reikalingos organinės struktūros: balso aparatas, atitinkamos už kalbą atsakingos smegenų dalys ir kt. Be to, priklauso nuo mokymosi. apie organizmo brendimą pagal proceso pobūdį: jis gali būti atitinkamai paspartintas arba slopinamas pagreitinant ar sulėtinant organizmo brendimą.Brendimo svarbą mokymuisi gerai pabrėžė P.Teilhardas de Chardinas, pažymėdamas: “ Be ilgo brendimo laikotarpio negali įvykti gilių gamtos pokyčių“.

Tarp šių procesų taip pat gali būti atvirkštinis ryšys; mokymas ir mokymasis tam tikru mastu įtakoja organizmo brendimą, todėl iš tikrųjų jie yra tarpusavyje nulemti. Tiesa – ir tai reikia neabejotinai pažymėti – ši priklausomybė nėra absoliučiai dvipusė, t.y. ta pati iš abiejų pusių. Mokymasis daug labiau priklauso nuo brendimo nei, atvirkščiai, brendimas nuo mokymosi, nes išorinio poveikio galimybės genotipiškai nulemtiems procesams ir struktūroms organizme yra labai ribotos.

Yra penki žmonių mokymosi tipai. Trys iš jų taip pat būdingi gyvūnams ir jungia žmones su visomis kitomis gyvomis būtybėmis, turinčiomis išsivysčiusią centrinę nervų sistemą.

1. Mokymasis mechanizmo būdu įspaudas.Žodis „įspaudimas“ pažodžiui reiškia „įspaudimas“ anglų kalba. Tiek žmonėms, tiek gyvūnams šis mechanizmas pirmauja pirmą kartą po gimimo ir reiškia greitą automatinį kūno prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų, naudojant įgimtas elgesio formas – besąlyginius refleksus. Per įspaudimą formuojasi genetiškai užprogramuoti ir sunkiai keičiami instinktai. Įspaudimo mechanizmas geriau ištirtas aukštesniems gyvūnams. Žymus šveicarų etologas K. Lorencas jį tyrė pasitelkęs ką tik iš kiaušinėlių išsiritusių ančiukų, kuriems būdingas įgimtas besąlyginis refleksas sekti pirmą jų regėjimo lauke pasirodžiusį judantį objektą, pavyzdžiu. Įprastomis sąlygomis tokiu objektu tampa anties motinėlė, o paskui ją sekantys jaunikliai užtikrina jų saugumą ir tolesnį mokymąsi. Paskutinėmis minutėmis iki ančiukų gimimo K. Lorenzas išskyrė ančiuką nuo kiaušinių ir jis pats pasirodė esąs pirmasis judantis objektas, kurį jie pamatė, kurį pradėjo sekti. Žinduolių jaunikliai įspaudžia savo giminės atstovų išvaizdą ir ja vadovaujasi ieškodami veisimosi partnerių. Žmonėms įspaudimo mechanizmas atsiranda tik pirmosiomis gyvenimo valandomis ir dienomis, kai kitos mokymosi rūšys dar nepradėjo formuotis. Pavyzdžiui, vos tik naujagimis pirmą kartą lūpomis paliečia mamos krūtį, iškart suveikia įgimtas čiulpimo refleksas, o ateityje visa ši situacija kaip visuma – tam tikra padėtis maitinimo metu, mamos kvapas. , lūpomis liesdamas spenelį – suaktyvina šį refleksą vaikui, aprūpindamas jį maistu. Taigi elementarus mokymasis būtinas net genetiškai užprogramuotų instinktų suaktyvinimui.
2. Sąlyginis refleksas mokymasis. Šio mokymosi tipo pavadinimas kalba pats už save: jo rėmuose gyvenimo patirtis įgyjama formuojant sąlyginius refleksus. Jo tyrimai prasidėjo iškilaus rusų fiziologo I. P. Pavlovo darbais. Dėl sąlyginio reflekso susidarymo organizme atsiranda reakcija į biologiškai abejingą dirgiklį, kuris anksčiau tokios reakcijos nesukėlė. Klasikiniai sąlyginių refleksų formavimosi pavyzdžiai I.P.Pavlovo studijose: šeriant laboratorinį šunį prie dubens užsidegė lemputė, o po kurio laiko besąlyginio maisto refleksai šiame šunyje pradėjo ryškėti tik pamačius šunį. užsidega lemputė, net jei nėra maisto. Taip pat mitybos refleksų pagrindu laboratorinėms pelėms buvo sukurtas sąlyginis refleksas: jos buvo maitinamos lydimos varpelio skambėjimo, o po kelių tokių situacijų pradėjo bėgti tik iki šio varpelio skambėjimo, net negaudamos maisto. .

Sąlyginiai refleksai gali išsivystyti vaikui pirmosiomis gyvenimo dienomis. Vienoje iš Maskvos gimdymo namų buvo atliktas eksperimentas, kurio metu vos tik kiekvienam vaikui pasukus galvą į dešinę, šalia jo užsidegė lemputė. Pirmosiomis gyvenimo dienomis vaikai jau turi orientacinį refleksą „Kas tai yra?“, išreikštą galvos pasukimu į šviesos ar garso šaltinį. Pasibaigus pirmajai eksperimento dienai, buvo užfiksuotas reikšmingas vaikų, pasukančių galvą į dešinę, skaičius. Tada jie nustojo degti kiekvieno vaiko dešinėje pusėje esančią lemputę ir refleksas gana greitai užgeso. Po dienos eksperimentas buvo tęsiamas su tais pačiais vaikais: jie pradėjo uždegti lemputes, kai pasuko galvą į kairę, ir juose susiformavo sąlyginis refleksas, išreikštas galvos sukimo į kairę padidėjimu. greitai, kaip ir pirmuoju atveju. Dėl nuolatinio dirgiklio susiejimo atmintyje su biologinio poreikio patenkinimu organizmas išmoksta į jį reaguoti, o dirgiklis pradeda atlikti signalinę funkciją.

3. Operantinis kondicionavimas. Šiuo atveju individuali patirtis įgyjama „bandymų ir klaidų“ būdu. Užduotis ar situacija, su kuria susiduria individas, sukelia daugybę skirtingų elgesio reakcijų, kurių pagalba jis bando išspręsti šią problemą. Kiekvienas iš sprendimo variantų nuosekliai išbandomas praktikoje ir automatiškai įvertinamas pasiektas rezultatas. Ta reakcija ar reakcijų derinys, vedantis prie geriausio rezultato, geriausiai prisitaikantis prie situacijos, išsiskiria iš kitų ir yra fiksuotas patirtimi. Vėliau, susidūrus su panašia situacija, ši reakcija bus naudojama pirmiausia. Vaikas pradeda naudoti mokymąsi iš bandymų ir klaidų dar kūdikystėje, kai išmoksta manipuliuoti objektais. Šį mokymosi būdą žmogus daugiausia naudoja praktinių veiksmų sferoje: daiktų tvarkymas, fiziniai pratimai.

Kiti du žmonėms prieinami mokymosi tipai laikomi aukščiausiais, nes jų nėra arba beveik niekada nerandama kitose gyvose būtybėse.

4. vikaras mokymasis vyksta tiesiogiai stebint kitų žmonių elgesį, ko pasekoje žmogus iš karto perima ir įsisavina pastebėtas elgesio formas. Šis mokymosi būdas ypač reikšmingas kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje, kai, dar neįvaldęs simbolinės kalbos funkcijos, vaikas patirties įgyja daugiausia mėgdžiodamas. Vaikas pradeda mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus, kartodamas juos po jų, jau kūdikystėje, o ankstyvos vaikystės pradžioje atsiranda uždelstas mėgdžiojimas, kai vaikas mėgdžioja tuos veiksmus, kuriuos stebėjo prieš kurį laiką. Trečiaisiais gyvenimo metais lytis pradeda identifikuotis per mėgdžiojimą: vaikas labiau mėgdžioja tos pačios lyties tėvą.
5. Žodinis mokymasis suteikia žmogui galimybę įgyti naujos patirties kalbiniu ir žodiniu bendravimu. Jos dėka žmogus gali perduoti kitiems kalbantiems žmonėms ir gauti iš jų reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Norėdami tai padaryti, jie turi būti išreikšti mokiniui suprantamais žodžiais, o neaiškių žodžių reikšmę reikia paaiškinti. Kalbant plačiau, žodinio mokymosi priemonės yra ne tik žodinė kalba, bet ir kitos ženklų sistemos, kurių viena yra kalba. Ženklų sistemos taip pat apima simboliką, naudojamą matematikoje, fizikoje, chemijoje, grafinę simboliką, naudojamą technikoje, mene ir kitose veiklos srityse. Kalbos ir kitų simbolinių sistemų asimiliacija, gebėjimo jomis operuoti įgijimas išlaisvina žmogų nuo realaus susitikimo su tiriamuoju objektu ir jo pažinimo pojūčių pagalba poreikio. Mokymasis tampa įmanomas abstrakčia, abstrakčia forma aukštesnių psichinių funkcijų – sąmonės, mąstymo ir kalbos – pagrindu. Žodinis mokymasis paprasčiausiomis formomis vaikui tampa įmanomas nuo to momento, kai jis pradeda suprasti, ką sako aplinkiniai suaugusieji, tai yra dar nesulaukus vienerių metų. Tačiau visu verbalinio mokymosi potencialu vaikas pradeda naudotis tik tada, kai kalba pats ir parodo norą išsiaiškinti jam nesuprantamų žodžių reikšmę.

Mokymosi procesas, kaip veikla, realizuojamas šiais ugdymo ir intelektualiniais mechanizmais:

1. Dariniai asociacijos. Šis mechanizmas yra laikinų ryšių tarp atskirų žinių ar patirties dalių užmezgimo pagrindas.
2. Imitacija. Veikia kaip pagrindinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo pagrindas.
3. Diskriminacija Ir apibendrinimas. Susijęs pirmiausia su sąvokų formavimu.
4. Įžvalga (spėjimas). Tai reiškia, kad asmuo tiesiogiai žiūri į tam tikrą naują informaciją, kažką nežinomo, kas jau žinoma, pažįstama iš praeities patirties. Įžvalga yra pažintinis vaiko intelekto ugdymo pagrindas.
5. Kūrimas. Jis naudojamas kaip pagrindas kuriant naujas žinias, dalykus, įgūdžius ir gebėjimus, kurie nėra pateikiami kaip paruošti mokytis pavyzdžiai imituojant.

Mokymosi tobulinimo užduotis yra panaudoti visus jame aprašytus mechanizmus.

Yra keletas sąvokų, susijusių su asmens gyvenimiškos patirties įgijimu žinių, įgūdžių, gebėjimų, gebėjimų pavidalu. Tai mokymas, mokymas, mokymas.

Mokymasis -žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas. Šis terminas pirmiausia vartojamas elgesio psichologijoje. Priešingai nei pedagoginės mokymo sampratos, ugdymas ir auklėjimas apima platų asmeninio patyrimo formavimo procesų spektrą.

Mokymas apibrėžiamas kaip asmens mokymasis, kaip kryptingas, sąmoningas jo perduodamos sociokultūrinės patirties ir šiuo pagrindu suformuotos individualios patirties pasisavinimo rezultatas; jis laikomas mokymosi rūšimi. Edukacinėje veikloje dalyvauja du asmenys: mokytojas ir mokinys. Tačiau tai nėra tik žinių perdavimas iš vieno į kitą. Tai visų pirma aktyvus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesas, vadovaujant mokytojui. Mokymas turi būti lavinamasis.

Išsilavinimas reiškia kryptingą, nuoseklų sociokultūrinės patirties perdavimą kitam žmogui specialiai sukurtomis sąlygomis. Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu mokymasis laikomas žinių kaupimo proceso valdymu, pažintinių struktūrų formavimu, mokinio edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimu ir skatinimu.

Mokymas apibrėžiamas kaip asmens mokymasis kaip jo kryptingo, sąmoningo savo perduotos (išverstos) sociokultūrinės (socialinės-istorinės) patirties ir jos pagrindu suformuotos individualios patirties pasisavinimo rezultatas. Todėl mokymas yra laikomas mokymosi tipu.
Mokymasis bendriausia šio termino prasme reiškia kryptingą, nuoseklų sociokultūrinės (socialinės-istorinės) patirties perdavimą (transliavimą) kitam žmogui specialiai sukurtomis sąlygomis. Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu mokymasis laikomas žinių kaupimo proceso valdymu, pažintinių struktūrų formavimu, mokinio edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimu ir skatinimu.
Be to, sąvokos „mokymasis“ ir „mokymas“ vienodai taikomos ir žmonėms, ir gyvūnams, priešingai nei „mokymo“ sąvoka. Užsienio psichologijoje sąvoka „mokymasis“ vartojama kaip „mokymo“ atitikmuo. Jei „mokymasis“ ir „mokymas“ reiškia individualios patirties įgijimo procesą, tai terminas „mokymasis“ apibūdina ir patį procesą, ir jo rezultatą.

A.K. Markova:

mokymąsi laiko individualios patirties įgijimu, tačiau pirmiausia kreipia dėmesį į automatizuotą įgūdžių lygį;
mokymą interpretuoja visuotinai priimtu požiūriu - kaip bendrą mokytojo ir mokinio veiklą, užtikrinančią, kad mokiniai įgytų žinių ir įsisavintų žinių įgijimo būdus;
mokymas vaizduojamas kaip studento veikla įgyjant naujų žinių ir įsisavinant žinių įgijimo būdus

Mokymosi rūšys

Yra penki žmonių mokymosi tipai. Trys iš jų taip pat būdingi gyvūnams ir jungia žmones su visomis kitomis gyvomis būtybėmis, turinčiomis išsivysčiusią centrinę nervų sistemą.

1. Mokymasis mechanizmo būdu įspaudas . Žodis „įspaudimas“ pažodžiui reiškia „įspaudimas“ anglų kalba. Tiek žmonėms, tiek gyvūnams šis mechanizmas pirmauja pirmą kartą po gimimo ir reiškia greitą automatinį kūno prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų, naudojant įgimtas elgesio formas – besąlyginius refleksus. Per įspaudimą formuojasi genetiškai užprogramuoti ir sunkiai keičiami instinktai. Įspaudimo mechanizmas geriau ištirtas aukštesniems gyvūnams. Žymus šveicarų etologas K. Lorencas jį tyrė pasitelkęs ką tik iš kiaušinėlių išsiritusių ančiukų, kuriems būdingas įgimtas besąlyginis refleksas sekti pirmą jų regėjimo lauke pasirodžiusį judantį objektą, pavyzdžiu. Įprastomis sąlygomis tokiu objektu tampa anties motinėlė, o paskui ją sekantys jaunikliai užtikrina jų saugumą ir tolesnį mokymąsi. Paskutinėmis minutėmis iki ančiukų gimimo K. Lorenzas išskyrė ančiuką nuo kiaušinių ir jis pats pasirodė esąs pirmasis judantis objektas, kurį jie pamatė, kurį pradėjo sekti. Žinduolių jaunikliai įspaudžia savo giminės atstovų išvaizdą ir ja vadovaujasi ieškodami veisimosi partnerių. Žmonėms įspaudimo mechanizmas atsiranda tik pirmosiomis gyvenimo valandomis ir dienomis, kai kitos mokymosi rūšys dar nepradėjo formuotis. Pavyzdžiui, vos tik naujagimis pirmą kartą lūpomis paliečia mamos krūtį, iškart suveikia įgimtas čiulpimo refleksas, o ateityje visa ši situacija kaip visuma – tam tikra padėtis maitinimo metu, mamos kvapas. , lūpomis liesdamas spenelį – suaktyvina šį refleksą vaikui, aprūpindamas jį maistu. Taigi elementarus mokymasis būtinas net genetiškai užprogramuotų instinktų suaktyvinimui.

2. Sąlyginis refleksas mokymasis. Šio mokymosi tipo pavadinimas kalba pats už save: jo rėmuose gyvenimo patirtis įgyjama formuojant sąlyginius refleksus. Jo tyrimai prasidėjo iškilaus rusų fiziologo I. P. Pavlovo darbais. Dėl sąlyginio reflekso susidarymo organizme atsiranda reakcija į biologiškai abejingą dirgiklį, kuris anksčiau tokios reakcijos nesukėlė. Klasikiniai sąlyginių refleksų formavimosi pavyzdžiai I.P.Pavlovo studijose: šeriant laboratorinį šunį prie dubens užsidegė lemputė, o po kurio laiko besąlyginio maisto refleksai šiame šunyje pradėjo ryškėti tik pamačius šunį. užsidega lemputė, net jei nėra maisto. Taip pat mitybos refleksų pagrindu laboratorinėms pelėms buvo sukurtas sąlyginis refleksas: jos buvo maitinamos lydimos varpelio skambėjimo, o po kelių tokių situacijų pradėjo bėgti tik iki šio varpelio skambėjimo, net negaudamos maisto. .

3. Operantas mokymasis.Šiuo atveju individuali patirtis įgyjama „bandymų ir klaidų“ būdu. Užduotis ar situacija, su kuria susiduria individas, sukelia daugybę skirtingų elgesio reakcijų, kurių pagalba jis bando išspręsti šią problemą. Kiekvienas iš sprendimo variantų nuosekliai išbandomas praktikoje ir automatiškai įvertinamas pasiektas rezultatas. Ta reakcija ar reakcijų derinys, vedantis prie geriausio rezultato, geriausiai prisitaikantis prie situacijos, išsiskiria iš kitų ir yra fiksuotas patirtimi. Vėliau, susidūrus su panašia situacija, ši reakcija bus naudojama pirmiausia. Vaikas pradeda naudoti mokymąsi iš bandymų ir klaidų dar kūdikystėje, kai išmoksta manipuliuoti objektais. Šį mokymosi būdą žmogus daugiausia naudoja praktinių veiksmų sferoje: daiktų tvarkymas, fiziniai pratimai.

Kiti du žmonėms prieinami mokymosi tipai laikomi aukščiausiais, nes jų nėra arba beveik niekada nerandama kitose gyvose būtybėse.

4. vikaras mokymasis atliekama tiesiogiai stebint kitų žmonių elgesį, ko pasekoje žmogus iš karto perima ir įsisavina pastebėtas elgesio formas. Šis mokymosi būdas ypač reikšmingas kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje, kai, dar neįvaldęs simbolinės kalbos funkcijos, vaikas patirties įgyja daugiausia mėgdžiodamas. Vaikas pradeda mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus, kartodamas juos po jų, jau kūdikystėje, o ankstyvos vaikystės pradžioje atsiranda uždelstas mėgdžiojimas, kai vaikas mėgdžioja tuos veiksmus, kuriuos stebėjo prieš kurį laiką. Trečiaisiais gyvenimo metais lytis pradeda identifikuotis per mėgdžiojimą: vaikas labiau mėgdžioja tos pačios lyties tėvą.

5. Žodinis mokymasis suteikia žmogui galimybę įgyti naujų potyrių kalbiniu ir žodiniu bendravimu. Jos dėka žmogus gali perduoti kitiems kalbantiems žmonėms ir gauti iš jų reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Norėdami tai padaryti, jie turi būti išreikšti mokiniui suprantamais žodžiais, o neaiškių žodžių reikšmę reikia paaiškinti. Kalbant plačiau, žodinio mokymosi priemonės yra ne tik žodinė kalba, bet ir kitos ženklų sistemos, kurių viena yra kalba. Ženklų sistemos taip pat apima simboliką, naudojamą matematikoje, fizikoje, chemijoje, grafinę simboliką, naudojamą technikoje, mene ir kitose veiklos srityse. Kalbos ir kitų simbolinių sistemų asimiliacija, gebėjimo jomis operuoti įgijimas išlaisvina žmogų nuo realaus susitikimo su tiriamuoju objektu ir jo pažinimo pojūčių pagalba poreikio. Mokymasis tampa įmanomas abstrakčia, abstrakčia forma aukštesnių psichinių funkcijų – sąmonės, mąstymo ir kalbos – pagrindu. Žodinis mokymasis paprasčiausiomis formomis vaikui tampa įmanomas nuo to momento, kai jis pradeda suprasti, ką sako aplinkiniai suaugusieji, tai yra dar nesulaukus vienerių metų. Tačiau visu verbalinio mokymosi potencialu vaikas pradeda naudotis tik tada, kai kalba pats ir parodo norą išsiaiškinti jam nesuprantamų žodžių reikšmę.

Mokymosi procesas realizuojamas šiais intelektiniais mechanizmais: asociacijų formavimu (sukuriant ryšius tarp atskirų žinių ar patirties dalių), mėgdžiojimą (daugiausia įgūdžių ugdymo srityje), diskriminaciją ir apibendrinimą (sąvokų formavimo srityje), įžvalga („spėjimai“, t. y. tiesioginis bet kokios naujos informacijos suvokimas jau žinomoje iš praeities patirties), kūrybiškumas (naujų žinių, objektų, gebėjimų ir įgūdžių kūrimo pagrindas).

Mokymosi sėkmė priklauso nuo daugelio veiksnių, įskaitant psichologinius. Šie veiksniai yra susiję su trimis sritimis: mokiniu, mokytoju ir mokymosi medžiaga. Iš psichologinių veiksnių, lemiančių mokymosi sėkmę, į studentui Tai apima: jo mokymosi motyvaciją, pažinimo procesų savavališkumą, asmens valios savybių ugdymą (atkaklumą, ryžtą, atsakomybę, discipliną, sąmoningumą, tikslumą) ir kt. Mokinio bendravimo savybių ir įgūdžių ugdymas taip pat vaidina svarbų vaidmenį. vaidmuo: gebėjimas bendrauti su žmonėmis, ypač su mokytojais ir studijų grupės kolegomis, gebėjimas prireikus paprašyti pagalbos ir padėti kitiems, ištiktiems sunkumų.

Vienas iš svarbiausių mokymosi sėkmės veiksnių, susijusių su mokytoju, yra jo naudojamų atlygių už sėkmę ugdymo veikloje ir bausmių už nesėkmes joje sistema. Apdovanojimai turi atitikti faktinius mokinio pasiekimus ir kiek įmanoma labiau atspindėti mokinio pastangas. Skatinimas turėtų būti labiau apčiuopiamas už tas ugdymo sėkmes, kurių pasiekimas buvo sunkus ir labiau priklausė nuo mokinio pastangų, o ne nuo jo sugebėjimų. Bausmės turėtų vaidinti skatinantį vaidmenį, paveikti ir aktualizuoti mokinio poreikį tobulėti, stiprinti jo motyvaciją siekti sėkmės, o ne išvengti nesėkmių (plačiau žr. 6.4).

Pagaliau, mokomoji medžiaga taip pat yra svarbių mokymosi sėkmės veiksnių šaltinis. Pagrindiniai iš jų yra medžiagos turinys, tuo pačiu metu suderinamas jos prieinamumas studentui ir pakankamas sudėtingumo lygis. Prieinamumas užtikrina visišką studentų medžiagos įsisavinimą, o sudėtingumas – tolesnį jų protinį vystymąsi. Prieinamumas ir sudėtingumas turi būti derinami protingai: per paprasta medžiaga neturės pastebimo poveikio protiniam vystymuisi, o per sudėtinga medžiaga studentų nesupras ir iki galo neįsisavins, negalės jos panaudoti praktiškai, ir dėl to tai taip pat nepaliks ilgalaikio įspūdžio. , pastebimo pėdsako jų psichikoje. Psichologiniu požiūriu optimalus sudėtingumas yra tokia mokomoji medžiaga, kuri yra aukščiausio sudėtingumo lygio, kurią šiuo metu studentas gali įsisavinti. Mokydamiesi iš tokios medžiagos, ugdomosios veiklos subjektas ne tik patiria didžiausią asmeninį pasitenkinimą dėl sėkmės, bet ir geriausiai tobulėja intelektualiai. Kitas svarbus dalykas yra ryšys tarp medžiagos sudėtingumo laipsnio ir studento susidomėjimo ja bei asmeninės šios medžiagos reikšmės jam. Medžiaga, glaudžiai susijusi su mokinio poreikiais ir jo turimomis žiniomis bei įgūdžiais, kurias jis pats laiko vertingomis, esant kitokiems dalykams, suvokiama kaip ne tokia sudėtinga. Tuo pačiu metu pernelyg lengva medžiaga, kuriai nereikia tam tikrų protinių pastangų, nesukelia susidomėjimo. Ugdomosios veiklos sunkumų įveikimas turi nuolat kelti mokiniui sėkmės jausmą, todėl realaus sunkumų įveikimo sąlygomis formuojasi pozityvus požiūris ir susidomėjimas ugdomąja veikla, vadinasi, patys šie sunkumai turi būti mokinio galioje.

Treniruočių rūšys

Pagal bendrumą to, kas įvaldoma

1) frontalinė treniruotė. Išoriškai organizuojant mokymą, visi mokiniai vienu metu pereina į mokymo programą: iš temos į temą, iš klasės į klasę.

Naudojant frontalinį mokymą, mokymo programos įsisavinimo mokymosi maršrutas yra vienodas visiems studentams. Perkėlimas ir baigiamieji egzaminai dažniausiai vyksta tuo pačiu metu.

2) nefrontalinis mokymasis. Studentai įgyvendina skirtingus tikslus, studijuoja skirtingus kurso fragmentus, taikydami skirtingus metodus ir priemones, skirtingą laiką skirdami kiekvienam kurso fragmentui įsisavinti; Retai pasitaiko atvejų, kai bet koks darbas pradedamas ir baigiamas vienu metu.

Yra penki žmonių mokymosi tipai. Trys iš jų taip pat būdingi gyvūnams ir jungia žmones su visomis kitomis gyvomis būtybėmis, turinčiomis išsivysčiusią centrinę nervų sistemą.

1. Mokymasis naudojant įspaudimo mechanizmą. Žodis „įspaudimas“ pažodžiui reiškia „įspaudimas“ anglų kalba. Tiek žmonėms, tiek gyvūnams šis mechanizmas pirmauja pirmą kartą po gimimo ir reiškia greitą automatinį kūno prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų, naudojant įgimtas elgesio formas – besąlyginius refleksus. Per įspaudimą formuojasi genetiškai užprogramuoti ir sunkiai keičiami instinktai.

2. Sąlyginis refleksinis mokymasis. Šio mokymosi tipo pavadinimas kalba pats už save: jo rėmuose gyvenimo patirtis įgyjama formuojant sąlyginius refleksus. Jo tyrimai prasidėjo nuo iškilaus rusų fiziologo I.P. Pavlova. Dėl sąlyginio reflekso susidarymo organizme atsiranda reakcija į biologiškai abejingą dirgiklį, kuris anksčiau tokios reakcijos nesukėlė.

4. Vietinis mokymasis vykdomas tiesiogiai stebint kitų žmonių elgesį, ko pasekoje žmogus iš karto perima ir įsisavina pastebėtas elgesio formas. Šis mokymosi būdas ypač reikšmingas kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje, kai, dar neįvaldęs simbolinės kalbos funkcijos, vaikas patirties įgyja daugiausia mėgdžiodamas.

5. Žodinis mokymasis suteikia žmogui galimybę įgyti naujų patirčių per kalbą ir žodinį bendravimą. Jos dėka žmogus gali perduoti kitiems kalbantiems žmonėms ir gauti iš jų reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Norėdami tai padaryti, jie turi būti išreikšti mokiniui suprantamais žodžiais, o neaiškių žodžių reikšmę reikia paaiškinti. Kalbant plačiau, žodinio mokymosi priemonės yra ne tik žodinė kalba, bet ir kitos ženklų sistemos, kurių viena yra kalba. Ženklų sistemos taip pat apima simboliką, naudojamą matematikoje, fizikoje, chemijoje, grafinę simboliką, naudojamą technikoje, mene ir kitose veiklos srityse. Kalbos ir kitų simbolinių sistemų asimiliacija, gebėjimo jomis operuoti įgijimas išlaisvina žmogų nuo realaus susitikimo su tiriamuoju objektu ir jo pažinimo pojūčių pagalba poreikio.

Visus mokymosi tipus galima suskirstyti į du tipus: asociatyvųjį ir intelektualųjį.

Asociatyviam mokymuisi būdingas ryšių tarp tam tikrų tikrovės elementų, elgesio, fiziologinių procesų ar psichinės veiklos formavimas remiantis šių elementų (fizinio, psichinio ar funkcinio) gretimu.

Nuo Aristotelio laikų iki šių dienų panašiai buvo suformuluotas pagrindinis mokymosi principas – susiejimas pagal gretimumą. Kai du įvykiai kartojasi su trumpu intervalu (laikinis gretimas), jie yra susieti vienas su kitu taip, kad vieno įvykis primena kitą. Rusų fiziologas I.P. Pavlovas (1849-1936) pirmasis ištyrė asociatyvaus mokymosi laboratorinėmis sąlygomis savybes. Jis išsiaiškino, kad nors varpo garsas iš pradžių neturėjo jokios įtakos šuns elgesiui, tačiau po reguliaraus skambėjimo šėrimo metu, po kurio laiko šuniui išsivystė sąlyginis refleksas: nuo paties varpelio pradėjo seilėtis. Pavlovas išmatavo mokymosi laipsnį pagal seilių kiekį, kuris išsiskyrė pokalbio metu, kai nebuvo maitinamas. Sąlyginių refleksų ugdymo metodas pagrįstas jau esamo ryšio tarp konkrečios elgesio formos (seilėtekis) ir tam tikro įvykio (maisto atsiradimo), kuris sukelia šią elgesio formą, panaudojimu. Susidarius sąlyginiam refleksui, į šią grandinę įtraukiamas neutralus įvykis (varpas), kuris yra susijęs su „natūraliu“ įvykiu (maisto atsiradimu) tiek, kad atlieka savo funkciją.

Psichologai asociatyvųjį mokymąsi išsamiai ištyrė vadinamųjų porinių asociacijų metodu: žodiniai vienetai (žodžiai ar skiemenys) mokomasi poromis; Vėlesnis vieno poros nario pristatymas sukelia kito atšaukimą. Šio tipo mokymasis vyksta mokantis užsienio kalbos: nepažįstamas žodis sudaro porą su jo atitikmeniu gimtojoje kalboje ir ši pora įsimenama tol, kol, pateikus svetimą žodį, žodžio perteikiama reikšmė suvokiama gimtoji kalba.

Intelektualaus mokymosi metu refleksijos ir asimiliacijos objektas yra esminiai objektyvios tikrovės ryšiai, struktūros ir santykiai.

Mokymosi lygiai

Kiekvieną mokymosi tipą galima suskirstyti į du potipius:

refleksas;

pažinimo.

Kai mokymasis išreiškiamas tam tikrų dirgiklių ir reakcijų įsisavinimu, jis priskiriamas refleksams; įsisavindami tam tikras žinias ir tam tikrus veiksmus, jie kalba apie pažintinį mokymąsi.

Mokymasis vyksta nuolat, įvairiose situacijose ir įvairiose veiklose. Priklausomai nuo mokymosi būdo, jis skirstomas į du skirtingus lygius – refleksinį ir pažintinį.

Refleksiniame lygmenyje mokymosi procesas yra nesąmoningas, automatinis. Taip vaikas mokosi, pavyzdžiui, skirti spalvas, kalbos garsą, vaikščioti, pasiekti ir judinti daiktus. Refleksinis mokymosi lygis išsaugomas ir suaugusiam žmogui, kai jis netyčia prisimena išskirtinius daiktų bruožus ir išmoksta naujų judesių tipų.

Tačiau žmonėms daug būdingesnis yra aukštesnis pažintinis mokymosi lygis, pagrįstas naujų žinių įsisavinimu ir naujais veikimo būdais per sąmoningą stebėjimą, eksperimentavimą, supratimą ir samprotavimus, mankštą ir savikontrolę. Būtent pažinimo lygmuo skiria žmogaus mokymąsi nuo gyvūnų mokymosi. Tačiau ne tik refleksinis, bet ir kognityvinis mokymosi lygis nevirsta mokymusi, jei jį valdo koks nors kitas tikslas, išskyrus tikslą įsisavinti tam tikras žinias ir veiksmus.

Kaip parodė daugelio psichologų tyrimai, kai kuriais atvejais spontaniškas, netyčinis mokymasis gali būti labai veiksmingas. Pavyzdžiui, vaikas geriau įsimena tai, kas susiję su jo aktyvia veikla ir reikalinga jai įgyvendinti, nei tai, ką konkrečiai įsimena. Tačiau apskritai neabejotinai privalumas yra sąmoningo, kryptingo mokymosi pusėje, nes tik jis gali suteikti susistemintas ir gilias žinias.

Paskelbimo data: 2017-10-07 21:28:02

Bendroji edukacinės veiklos charakteristika. Ugdomosios veiklos, mokymo, mokymo ir mokymosi sąvokų koreliacija

Sąvoka „mokymosi veikla“ yra gana dviprasmiška. Plačiai aiškinant, šis terminas pakeičia mokymo ir mokymo sąvokas. Pagal D. B. Elkonino amžiaus raidos periodizaciją, ugdomoji veikla pirmauja pradinio mokykliniame amžiuje. Tačiau tai ir toliau yra viena iš pagrindinių veiklos rūšių vėlesniais amžiaus tarpsniais – paauglystėje, vidurinėje mokykloje ir studente. Šia prasme ugdomoji veikla gali būti apibrėžiama kaip dalyko veikla įsisavinant apibendrintus gyvenimo problemų sprendimo ir saviugdos metodus, vykdoma sprendžiant specialiai mokytojo nustatytas ugdymo problemas. Iš pradžių ugdomoji veikla vykdoma išorinės mokytojo kontrolės ir vertinimo pagrindu, tačiau pamažu perauga į mokinio savikontrolę ir savęs vertinimą.

Ugdomoji veikla, kaip ir bet kuri kita, yra motyvuota, kryptinga, objektyvi, turi savo įgyvendinimo priemones, savo specifinį produktą ir rezultatą. Iš visų kitų veiklos rūšių ugdomoji veikla išsiskiria tuo, kad jos dalykas ir dalykas sutampa: ji nukreipta į patį mokinį – jo tobulėjimą, tobulėjimą, formavimąsi kaip individą jo sąmoningo, kryptingo socialinės patirties įvaldymo dėka. Mokinio veikla orientuota į gilių sisteminių žinių įsisavinimą, apibendrintų veiksmų metodų ugdymą ir gebėjimą adekvačiai ir kūrybiškai juos taikyti įvairiose situacijose.

Yra trys pagrindinės ugdomosios veiklos ypatybės, išskiriančios ją iš kitų žmogaus veiklos formų: 1) ji konkrečiai nukreipta į mokomosios medžiagos įsisavinimą ir ugdymo problemų sprendimą; 2) joje įvaldomi apibendrinti veikimo metodai ir mokslinės sąvokos (priešingai nei kasdienės sąvokos, kurios mokomasi ne specialiai šiai veiklai skirtoje veikloje); 3) bendro veikimo metodo įsisavinimas yra į priekį praktinio problemų sprendimo laiku.

Be to, ugdomoji veikla skiriasi nuo kitų žmogaus veiklos rūšių tuo, kad joje subjektas sąmoningai siekia siekti pokyčių savyje, o čekų ugdymo teoretikas I. Lingart kaip pagrindinį jos skiriamąjį bruožą įvardija psichinių savybių pokyčių priklausomybę. ir mokinio elgesį dėl jo paties veiksmų.

Faktinės ugdomosios veiklos veiklos charakteristikos apima jos dalyką, įgyvendinimo priemones ir būdus, produktą ir rezultatą. Tema ugdomoji veikla, t.y., į ką ji nukreipta, pirmiausia yra žinių įsisavinimas, apibendrintų veiksmo metodų įsisavinimas, technikų ir veiksmų metodų, jų programų ir algoritmų kūrimas, kurio metu pats mokinys vystosi. Anot D. B. Elkonino, ugdomoji veikla nėra tapati asimiliacijai. Asimiliacija yra pagrindinis jos turinys, kurį lemia jo išsivystymo struktūra ir lygis. Tuo pačiu metu asimiliacija tarpininkauja subjekto intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo pokyčiams.

Įranga ugdomoji veikla, kurios pagalba ji vykdoma, atstovaujama trimis rūšimis: 1) psichikos loginės operacijos, teikiančios pažintinę ir tiriamąją veiklą - palyginimas, klasifikavimas, analizė, sintezė, apibendrinimas, abstrakcija, indukcija, dedukcija. Be jų jokia protinė veikla apskritai neįmanoma; 2) ženklų sistemos, kurių pavidalu fiksuojamos žinios ir atkuriama individuali patirtis. Tai kalba, abėcėlė, skaičių sistema, naudojama įvairiose gyvenimo srityse ir mokslo disciplinose, simbolika; 3) vadinamasis fonas, t.y. studentui jau prieinamos žinios, įtraukiant naujas žinias, į kurias struktūrizuojama individuali studento patirtis.

Metodai ugdomoji veikla gali būti įvairi, įskaitant reprodukcinę, probleminę, tiriamąją ir pažintinę veiklą, tačiau visos jos skirstomos į dvi kategorijas: protinius veiksmus ir motorinius įgūdžius. Išsamiausią ir išsamiausią metodo aprašymą pateikia psichikos veiksmų etapinio formavimo teorija (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Remiantis šia teorija, objektyvus veiksmas ir jį išreiškianti mintis sudaro galutines, iš pradžių skirtingas, bet genetiškai susietas vieno materialaus veiksmo laipsniško virsmo idealiu proceso grandis, jo internalizavimą, tai yra perėjimą nuo iš išorės į vidų. Veiksmas yra funkciškai susijęs su objektu, į kurį jis nukreiptas, apima tikslą transformuoti šį objektą ir tokio pakeitimo priemones. Visa tai kartu sudaro formuojamo veiksmo atliekamąją dalį.

Be atliekamosios dalies, veiksmas apima orientacinį veiksmo pagrindą (IBA). Teisingas OOD suteikia subjektui teisingą vaizdą apie aplinkybes, kurioms esant veiksmas turi būti atliktas, sudaromas šioms aplinkybėms adekvatus veiksmo atlikimo planas, naudojant reikiamas veiksmų kontrolės formas ir taikant tinkamus klaidų taisymo metodus. . Taigi nuo EOD priklauso formuojamo veiksmo atlikimo lygis ir kokybė. Apytikslės operacijos, įtrauktos į OOD, gali būti aktyvios, kai veiksmas yra pradinės orientacijos joje stadijoje ir kuriamas visu pirminiu išbaigtumu, ir pasyvios, kai ateina eilė atlikti jau nusistovėjusį, suformuotą veiksmą. OOD yra psichologinis mechanizmas, reguliuojantis vykdomąsias ir kontrolės operacijas, kurios įtraukiamos į veiksmą jo formavimosi procese ir kurio pagalba vertinamas veiksmo kūrimo proceso teisingumas.

OOD brandą lemia trys kriterijai: jo išsamumo laipsnis (užbaigtas - neišsamus), bendrumo laipsnis (apibendrintas - specifinis) ir studento gavimo būdas (savarankiškai - baigta forma). Pilnas OOD suponuoja, kad mokinys turi tikslios ir pakankamai informacijos apie visus formuojamo veiksmo komponentus. OOD bendrumą apibūdina objektų klasės, kuriai šis veiksmas taikomas praktikoje, platumas. Savarankiškas OOD kūrimas suteikia mokiniui tiksliausią ir greičiausią orientaciją į automatiškumo lygį atliekant veiksmą. Kiekvieno iš trijų komponentų derinys lemia DTE tipą.

Teoriškai gali būti aštuoni OOD tipai, tačiau iš tikrųjų dažniausiai pasitaiko trys tipai. Pagal juos išskiriami trys mokymo tipai. Pirmasis tipas yra atliekant veiksmą bandymų ir klaidų metodu, kai konkretaus veiksmo išmokimo užduotis nėra konkrečiai nustatyta. Tokiu atveju veiksmo asimiliacija vyksta su klaidomis, nepakankamu medžiagos supratimu, nesugebėjimu išryškinti reikšmingiausių bruožų ir problemų. Antrasis tipas apima specialių mokymų užduoties nustatymą ir pagrįstą išorinių aspektų tyrimą prieš pradedant praktinį įgyvendinimą. Čia OOD tipą nustato mokytojas, tačiau pats mokinys nesugeba orientuotis naujai atliekamo veiksmo. Šiuo atveju žinių įgijimas vyksta užtikrinčiau, visapusiškai suvokiant medžiagos turinį ir aiškiai atskiriant esminius ir neesminius požymius. Trečias tipas pasižymi tuo, kad mokinys, susidūręs su jam nauju veiksmu, geba pats susikurti ir įgyvendinti orientacinį jo pagrindą. Tokio tipo mokymu užtikrinamas greitas, efektyvus ir be klaidų veiksmo įsisavinimas, o tai suponuoja visų pagrindinių jo savybių formavimąsi.

Pagal P. Ya. Galperino teoriją, žinių įsisavinimo ir veiksmų formavimo procesas vyksta šešiais etapais: 1) motyvacija (mokinio dėmesio pritraukimas, jo susidomėjimo ir noro gauti atitinkamų žinių žadinimas); 2) OOD išaiškinimas; 3) veiksmo atlikimas materialia (materializuota) forma; 4) veiksmo atlikimas garsiai kalbant; 5) veiksmo atlikimas kalbant su savimi; 6) veiksmo atlikimas vidinės kalbos požiūriu (galvoje). Apytikslis duoto psichinio veiksmo pagrindas yra paaiškinamas mokiniui pačioje jo formavimosi pradžioje, tada, remiantis OOD, atliekamas pats veiksmas ir pirmiausia išorinėje plotmėje su realiais objektais. Pasiekęs tam tikrą meistriškumo lygį išoriniame veiksmo atlikime, mokinys pradeda jį atlikti kalbėdamas garsiai, tada kalbėdamas sau ir galiausiai visiškai mintyse. Tai protinis veiksmas tikrąja to žodžio prasme.

Kartu su protiniais veiksmais mokiniai ugdo suvokimą, valingą dėmesį ir kalbą, taip pat su atliekamu veiksmu susijusių sąvokų sistemą. Veiksmas, susiformavęs remiantis šia teorija, gali būti perkeltas į mentalinę plotmę arba visiškai, arba tik jo orientacine dalimi (veiksmo supratimu). Pastaruoju atveju atliekamoji veiksmo dalis lieka išorine, kinta kartu su vidiniu OOD ir virsta motorika, kuri lydi protinį veiksmą.

Įgūdis psichologijoje jis apibrėžiamas įvairiai, tačiau pagrindinė visų jo apibrėžimų esmė yra ta, kad jis atspindi veiksmo atlikimą, sustiprintą ir ištobulintą dėl pakartotinių tikslingų pratimų. Įgūdžiams būdingas sąmoningo proto krypties valdymo trūkumas, optimalus vykdymo laikas ir kokybė. Tai kelių lygių variklio sistema: ji visada turi pagrindinį ir foninį lygius, pirmaujančias pagalbines grandis ir skirtingo rango automatizmą. Įgūdžių ugdymo procesas yra ne mažiau sudėtingas.

N.A. Bernsteinas išskiria du bet kurio įgūdžių ugdymo laikotarpius.

Pirmas periodas - įgūdžio įtvirtinimas- apima keturias fazes:

1) pirmaujančio sensomotorinio lygio nustatymas;

2) judesių sudėties nustatymas stebint ir analizuojant kito žmogaus judesius;

3) adekvačių korekcijų identifikavimas kaip „šių judesių savęs suvokimas iš vidaus“;

4) fono korekcijų perjungimas į žemesnius lygius, ty automatizavimo procesas.

Antrasis laikotarpis - įgūdžių stabilizavimas- taip pat skirstomas į fazes:

1) skirtingų lygių suaktyvinimas kartu;

2) judesių standartizavimas;

3) stabilizavimas, atsparumo įvairiems trukdžiams užtikrinimas, „nelaužomumas“.

Beveik tokius pat įgūdžių formavimosi laikotarpius nustato L. B. Itelsonas, atsižvelgdamas į tikrąją psichologinę jo formavimosi pusę (1 lentelė).

Iš šios lentelės matyti, kad formuojantis įgūdžiui mažėja klaidų, padarytų atliekant veiksmą, skaičius, didėja atskirų operacijų atlikimo greitis, nusistovi stabili jų seka; subjekto dėmesys nuo veiksmo atlikimo proceso perkeliamas į jo rezultatą, sąmonė netenka dėmesio veiksmo atlikimo formai, mažėja fizinio ir emocinio streso bei nuovargio laipsnis, o patys veiksmai palaipsniui mažėja dėl veiksmo praradimo. kai kurios tarpinės operacijos.

Produktas ugdomoji veikla – tai mokinyje atsirandančios susistemintos ir atnaujintos žinios, kurios tampa gebėjimo spręsti problemas, kurias reikia taikyti, pagrindu. Rezultatas ugdomoji veikla yra ne pačios žinios, o jų įsisavinimo sąlygotas mokinio išsivystymo lygio pokytis: naujų gyvenimo vertybių, gyvenimo prasmių atsiradimas, požiūrio į mokymąsi pasikeitimas. Tiriamasis gali jausti norą tęsti veiklą arba pradėti vengti jos. Šie požiūrio į mokymąsi skirtumai galiausiai lemia intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo lygį.

Kartu su „mokymosi veiklos“ sąvoka pedagogikoje ir psichologijoje plačiai vartojami terminai „mokymas“, „mokymas“ ir „mokymas“. Šios sąvokos dažnai painiojamos, pakeičiamos viena kita, nors jų turinys skiriasi. Pagal mokymas(pats šis žodis kilęs iš veiksmažodžio „mokyti“, t.y. mokyti ką nors kitą) reiškia aktyvią mokytojo veiklą perduodant mokiniams žinias, įgūdžius, gebėjimus ir gyvenimo patirtį. Kai vartojate žodį " doktrina„Tai reiškia paties mokinio aktyvumą ir pastangas ugdyti savo gebėjimus, įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Tiek mokymas, tiek mokymasis yra procesai, kurie vystosi laikui bėgant. Terminas " mokymasis“, kilęs iš tobulojo veiksmažodžio „mokytis“. Ši sąvoka apibūdina tai, kad dėl mokymo, mokymo ir kitų rūšių veiklos subjektas įgyja naujų psichinių savybių ir savybių. Reikia pažymėti, kad mokymas, mokymas ir apskritai švietėjiška veikla kai kuriais atvejais gali neturėti matomo rezultato mokymosi forma. Mokymas nuo mokymo skiriasi ir tuo, kad dažniausiai tai yra organizuotas ir sąmoningai kontroliuojamas procesas, o mokymasis gali vykti spontaniškai ir būti bet kokios, ne tik ugdomosios, veiklos rezultatas. Mokymas ir mokymasis beveik visada yra sąmoningi procesai, o mokymasis gali vykti ir nesąmoningai: žmogus kurį laiką gali nesuvokti, kad kažko išmoko, nors tai iš tikrųjų įvyko. Tai yra pagrindinės priežastys, dėl kurių atskiriamos aptariamos sąvokos ir jų vartojimas lygiagrečiai.

Mokymosi rūšys, jų raida ontogenezėje. Psichologiniai mokymosi sėkmės veiksniai

Organizmo ir psichikos raidos procesas ne visais atvejais siejamas su mokymusi: pavyzdžiui, neapima procesų ir rezultatų, kurie charakterizuoja organizmo biologinį brendimą, atsiskleidžia ir vyksta pagal biologinius, taip pat ir genetinius, dėsnius. Nepaisant to, mokymasis tiesiogiai priklauso nuo brendimo, visada remiasi tam tikru organizmo biologinės brandos lygiu ir be jo neapsieina. Pavyzdžiui, vaikas negali kalbėti pats, kol neišvysto foneminė klausa, balso aparatas ir smegenų dalys, atsakingos už kalbą. Vaikams iki 14 metų neleidžiama užsiimti tokiomis sporto šakomis kaip boksas ir sunkioji atletika, ty tol, kol jų skeletas visiškai nesukaulėjęs ir neužteks raumenų masės. P. Teilhardas de Chardinas pažymėjo, kad „... be ilgo nokinimo periodo negali įvykti esminių gamtos pokyčių“.

Yra penki žmonių mokymosi tipai. Trys iš jų taip pat būdingi gyvūnams ir jungia žmones su visomis kitomis gyvomis būtybėmis, turinčiomis išsivysčiusią centrinę nervų sistemą.

1. Mokymasis mechanizmo būdu įspaudas. Žodis „įspaudimas“ pažodžiui reiškia „įspaudimas“ anglų kalba. Tiek žmonėms, tiek gyvūnams šis mechanizmas pirmauja pirmą kartą po gimimo ir reiškia greitą automatinį kūno prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų, naudojant įgimtas elgesio formas – besąlyginius refleksus. Per įspaudimą formuojasi genetiškai užprogramuoti ir sunkiai keičiami instinktai. Įspaudimo mechanizmas geriau ištirtas aukštesniems gyvūnams. Žymus šveicarų etologas K. Lorencas jį tyrė pasitelkęs ką tik iš kiaušinėlių išsiritusių ančiukų, kuriems būdingas įgimtas besąlyginis refleksas sekti pirmą jų regėjimo lauke pasirodžiusį judantį objektą, pavyzdžiu. Įprastomis sąlygomis tokiu objektu tampa anties motinėlė, o paskui ją sekantys jaunikliai užtikrina jų saugumą ir tolesnį mokymąsi. Paskutinėmis minutėmis iki ančiukų gimimo K. Lorenzas išskyrė ančiuką nuo kiaušinių ir jis pats pasirodė esąs pirmasis judantis objektas, kurį jie pamatė, kurį pradėjo sekti. Žinduolių jaunikliai įspaudžia savo giminės atstovų išvaizdą ir ja vadovaujasi ieškodami veisimosi partnerių. Žmonėms įspaudimo mechanizmas atsiranda tik pirmosiomis gyvenimo valandomis ir dienomis, kai kitos mokymosi rūšys dar nepradėjo formuotis. Pavyzdžiui, vos tik naujagimis pirmą kartą lūpomis paliečia mamos krūtį, iškart suveikia įgimtas čiulpimo refleksas, o ateityje visa ši situacija kaip visuma – tam tikra padėtis maitinimo metu, mamos kvapas. , lūpomis liesdamas spenelį – suaktyvina šį refleksą vaikui, aprūpindamas jį maistu. Taigi elementarus mokymasis būtinas net genetiškai užprogramuotų instinktų suaktyvinimui.

3. Operantas mokymasis. Šiuo atveju individuali patirtis įgyjama „bandymų ir klaidų“ būdu. Užduotis ar situacija, su kuria susiduria individas, sukelia daugybę skirtingų elgesio reakcijų, kurių pagalba jis bando išspręsti šią problemą. Kiekvienas iš sprendimo variantų nuosekliai išbandomas praktikoje ir automatiškai įvertinamas pasiektas rezultatas. Ta reakcija ar reakcijų derinys, vedantis prie geriausio rezultato, geriausiai prisitaikantis prie situacijos, išsiskiria iš kitų ir yra fiksuotas patirtimi. Vėliau, susidūrus su panašia situacija, ši reakcija bus naudojama pirmiausia. Vaikas pradeda naudoti mokymąsi iš bandymų ir klaidų dar kūdikystėje, kai išmoksta manipuliuoti objektais. Šį mokymosi būdą žmogus daugiausia naudoja praktinių veiksmų sferoje: daiktų tvarkymas, fiziniai pratimai.

Kiti du žmonėms prieinami mokymosi tipai laikomi aukščiausiais, nes jų nėra arba beveik niekada nerandama kitose gyvose būtybėse.

4. vikaras mokymasis vyksta tiesiogiai stebint kitų žmonių elgesį, ko pasekoje žmogus iš karto perima ir įsisavina pastebėtas elgesio formas. Šis mokymosi būdas ypač reikšmingas kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje, kai, dar neįvaldęs simbolinės kalbos funkcijos, vaikas patirties įgyja daugiausia mėgdžiodamas. Vaikas pradeda mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus, kartodamas juos po jų, jau kūdikystėje, o ankstyvos vaikystės pradžioje atsiranda uždelstas mėgdžiojimas, kai vaikas mėgdžioja tuos veiksmus, kuriuos stebėjo prieš kurį laiką. Trečiaisiais gyvenimo metais lytis pradeda identifikuotis per mėgdžiojimą: vaikas labiau mėgdžioja tos pačios lyties tėvą.

5. Žodinis mokymasis suteikia žmogui galimybę įgyti naujos patirties kalbiniu ir žodiniu bendravimu. Jos dėka žmogus gali perduoti kitiems kalbantiems žmonėms ir gauti iš jų reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Norėdami tai padaryti, jie turi būti išreikšti mokiniui suprantamais žodžiais, o neaiškių žodžių reikšmę reikia paaiškinti. Kalbant plačiau, žodinio mokymosi priemonės yra ne tik žodinė kalba, bet ir kitos ženklų sistemos, kurių viena yra kalba. Ženklų sistemos taip pat apima simboliką, naudojamą matematikoje, fizikoje, chemijoje, grafinę simboliką, naudojamą technikoje, mene ir kitose veiklos srityse. Kalbos ir kitų simbolinių sistemų asimiliacija, gebėjimo jomis operuoti įgijimas išlaisvina žmogų nuo realaus susitikimo su tiriamuoju objektu ir jo pažinimo pojūčių pagalba poreikio. Mokymasis tampa įmanomas abstrakčia, abstrakčia forma aukštesnių psichinių funkcijų – sąmonės, mąstymo ir kalbos – pagrindu. Žodinis mokymasis paprasčiausiomis formomis vaikui tampa įmanomas nuo to momento, kai jis pradeda suprasti, ką sako aplinkiniai suaugusieji, tai yra dar nesulaukus vienerių metų. Tačiau visu verbalinio mokymosi potencialu vaikas pradeda naudotis tik tada, kai kalba pats ir parodo norą išsiaiškinti jam nesuprantamų žodžių reikšmę.

Mokytojai susiję su tokiomis aplinkybėmis, kurios lemia mokymosi sėkmę, pavyzdžiui, psichologinių savybių, būtinų pedagoginei veiklai įgyvendinti, buvimas: aistra dėstomam dalykui, gebėjimas perteikti šią aistrą mokiniams, amžių atitinkančių mokymo metodų taikymas. ir mokinių intelektualinį tobulėjimą bei kitas profesiniu požiūriu svarbias savybes (plačiau žr. 5.1, 5.2). Vienas iš svarbiausių mokymosi sėkmės veiksnių, susijusių su mokytoju, yra jo naudojamų atlygių už sėkmę ugdymo veikloje ir bausmių už nesėkmes joje sistema. Apdovanojimai turi atitikti faktinius mokinio pasiekimus ir kiek įmanoma labiau atspindėti mokinio pastangas. Skatinimas turėtų būti labiau apčiuopiamas už tas ugdymo sėkmes, kurių pasiekimas buvo sunkus ir labiau priklausė nuo mokinio pastangų, o ne nuo jo sugebėjimų. Bausmės turėtų vaidinti skatinantį vaidmenį, paveikti ir aktualizuoti mokinio poreikį tobulėti, stiprinti jo motyvaciją siekti sėkmės, o ne išvengti nesėkmių (plačiau žr. 6.4).

Mokymosi ikimokyklinėje vaikystėje ypatumai

Žmogus pradeda įgyti naujos patirties nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų, tačiau skirtingais amžiaus laikotarpiais šis procesas vyksta skirtingai. Raidos ir ugdymo psichologijoje priimami amžiaus laikotarpių pavadinimai pagal išsilavinimo lygius: jaunesnioji ikimokyklinė (3-5 m.), vyresnioji ikimokyklinė (5-7 m.), jaunesnioji mokykla (7-10 metų), vidurinė mokykla arba paauglys. (10-15 m.), vyresniųjų klasių mokinių, arba ankstyvojo jaunimo (15-17 m.) ir studento, arba jaunimo (17-22-23 m.). Kiekvienam amžiui būdingi trys pagrindiniai rodikliai: 1) tam tikra socialinė raidos situacija, t.y., santykių, kuriuos vaikas užmezga su suaugusiaisiais tam tikru laikotarpiu, forma; 2) vadovaujantis veiklos tipas; 3) pagrindiniai psichiniai nauji dariniai, tai yra psichiniai ir socialiniai pokyčiai, kurie pirmiausia atsiranda tam tikrame amžiaus tarpsnyje ir lemia pagrindines psichikos raidos linijas per šį laikotarpį.

Ypač pabrėžėme ikimokyklinės vaikystės laikotarpį, nes mokymasis šiuo metu jau įsibėgėja, tačiau edukacinė veikla dar nesusiformavusi. Būtent tai yra pagrindinis kokybinis skirtumas tarp šio laikotarpio ir mokymosi laikotarpio.

Nuo pirmųjų gyvenimo dienų vaikas kaupia patirtį dėl įspaudimo ir sąlyginio refleksinio mokymosi mechanizmų. Tobulėjant fiziniam vystymuisi, vis svarbesnį vaidmenį pradeda vaidinti operantinis mokymasis, o bendraujant su suaugusiaisiais pradeda vystytis vietinis ir verbalinis mokymasis. Kai vaikui sukanka 2 metai, visi penki mokymosi tipai jau yra prieinami ir veikia kartu, o tai užtikrina sparčią jo raidos pažangą, ypač pastebimą ankstyvame amžiuje. Iki pusantrų ar dvejų metų visi vaiko mokymosi tipai egzistuoja nepriklausomai vienas nuo kito ir nuo kalbos, o kalba naudojama tik kaip emocinio bendravimo priemonė.

Mokymosi kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje užduotis – derinti skirtingas mokymosi formas, o tai būtina, nes su skirtingais mokymosi tipais įtraukiami ir ugdomi skirtingi analizatoriai, o per kelis pojūčius vienu metu įgyta patirtis yra įvairiapusiškesnė ir turtingesnė. Jei naudosite visus keturis mokymosi tipus, kuriuos galima paveikti socialiai (tai yra viskas, išskyrus įspaudimą), tada vaikas vienu metu lavins suvokimą, motoriką, dėmesį, atmintį, mąstymą ir kalbą.

Fiziniam vystymuisi kūdikis(nuo gimimo iki 1 m.) Reikalingi sistemingi pratimai, ryškūs įvairiaspalviai žaislai, kuriais jis gali įvairiai manipuliuoti: pakelti, judinti, pasukti, gaminti vaizdo ir klausos efektus. Šių veiksmų pagalba kūdikis aktyviai mokosi apie jį supantį pasaulį. Jis pradeda plėtoti savanoriškus judesius ir pažintinius interesus. Antroje gyvenimo pusėje vaikai pradeda daugintis ir kartoti suaugusiųjų judesius, taip parodydami pasirengimą vietiniam mokymuisi kartodami savarankiškus pratimus. Tai ypač svarbu tolesniam kalbos vystymuisi. Vaikas pradeda lavinti kalbos klausą, kuri apima foneminę klausą, morfeminę klausą, garsų ir žodžių derinimo taisyklių mokymąsi. Norėdami lavinti kalbos klausą, nuo pirmųjų dienų turėtumėte kuo daugiau kalbėtis su kūdikiu, o tuo pačiu metu jis turėtų aiškiai matyti kalbėtojo veidą ir rankas, nes papildoma informacija apie tai, kas žymima žodžiais, perduodama per veidą. išraiškos ir gestai. Kalbos įsisavinimo ir supratimo sėkmė žymiai padidėja, jei kartu su tikru kalbiniu bendravimu su suaugusiuoju ir jo metu vaikas turi galimybę aktyviai manipuliuoti suaugusiaisiais vadinamais objektais, savarankiškai juos tyrinėti ir atidžiai studijuoti.

Pagrindinis vaiko įgyjimas kūdikystės pabaigoje yra vaikščiojimas vertikaliai. Tai atlaisvina rankas, leidžia joms atlikti dar įvairesnius judesius. Vaiko rankų ir kojų judesių vystymuisi bei pagreitėjusiam jo pasiruošimui stačiai vaikščioti labai svarbi rankų ir pėdų judesių koordinacija. Svarbu, kad vaikas vienu metu galėtų atsiremti į daiktus kojomis ir suimti juos rankomis, pirmiausia gulėdamas, o paskui sėdėdamas ir judėdamas paviršiumi. Taip bus paruošti koordinuoti jo rankų ir kojų bei atitinkamų raumenų grupių judesiai. Be to, antroje gyvenimo pusėje vaiko suvokimas, atmintis ir motorinis aktyvumas pasiekia tokį lygį, kad jis sugeba vaizdžiai ir efektyviai spręsti elementarias problemas. Prasideda vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymas. Jį galima paspartinti nustatant kūdikiui užduotis vizualiai ir motoriškai ieškoti pažįstamų ir patrauklių objektų.

IN ankstyva vaikystė(nuo 1 metų iki 3 metų) gerėja vaiko intelektas, vystosi vizualinis-efektyvus mąstymas, nuo jo prasideda perėjimas prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo. Kad šis procesas būtų paspartintas, vaikams reikėtų duoti kuo daugiau vaizduotę skatinančių užduočių ir skatinti būti kūrybiškais bei aktyviais. Šiame amžiuje vaikas yra labiausiai linkęs įvaldyti kalbą, nes susiformuoja būtinosios jos įsisavinimo sąlygos - kalbos klausa ir gebėjimas suprasti. Pasyvų suvokimą ir atsaką į suaugusiųjų kalbą pakeičia aktyvus kalbos įvaldymas. Vaiko kalbos raida pradiniu aktyvaus jos vartojimo laikotarpiu grindžiama operantiniu ir vietiniu mokymusi, išoriškai išreikštu kaip suaugusiųjų kalbos imitacija. Todėl kalbėti su vaiku reikia kiek lėčiau nei įprastai, aiškiai ištariant visus žodžius ir posakius, plačiau naudoti veido išraiškas ir gestus, nes per juos vaikas lengviau suvokia ištartų žodžių prasmę. . Kalbos raidos procese vaikas labiausiai mėgdžioja savo šeimos narius, todėl kuo dažniau ir teisingiau su juo kalbasi, tuo greičiau išmoksta kalbėti. Tėvai kartais pradeda nerimauti, kad jų vaikas mažai kalba pagal savo amžių, tačiau jei jis gerai supranta jam skirtus žodžius, nerimauti nėra pagrindo. Trečiaisiais gyvenimo metais vaikai dažnai žymiai padidina savo kalbos aktyvumą, pasivijo savo bendraamžius. Vaiko aktyvios kalbos įgijimo pobūdis ir tempas yra reikšmingų individualių skirtumų, kurie vis dėlto išlieka norma ir neturėtų kelti susirūpinimo.

Mažiems vaikams būdingas padidėjęs smalsumas, o jo palaikymas iš suaugusiųjų skatina greitą vaiko intelektualinį vystymąsi, įgyja reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų žaismingo bendravimo su vyresniaisiais procese. Tarp vaikiškų žaislų turėtų atsirasti realių daiktų analogų, kurių pagalba vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, galėtų įsilieti į žmonių santykių pasaulį. Turėtų būti daug lėlių, vaizduojančių žmones ir gyvūnus, kubelių, iš kurių būtų galima kurti įvairaus dizaino, namų apyvokos daiktų, žaislinių baldų, virtuvės reikmenų, sodo įrankių, įrankių. Būtent šiame amžiuje vaikas išmoksta visuotinai priimtų veikimo su daiktais metodų ir šių daiktų paskirties, taip pat žaislų pagalba pradeda įvaldyti instrumentinius ir koreliacinius veiksmus. Norėdamas panaudoti vieną daiktą kaip įtakos kitam įrankį, vaikas turi išmokti pritaikyti savo rankos judesius prie naudojamo instrumento sandaros. Šis procesas užtrunka, o mokymasis čia daugiausia operatyvinis, tačiau taip pat dalyvauja ir vietinis mokymasis, kai suaugęs žmogus parodo vaikui, kaip laikyti įrankį ir juo valdyti, ir žodinis, kai tiesioginis demonstravimas pakeičiamas žodiniu paaiškinimu (bet ankstyvame amžiuje tai nutinka ne taip dažnai).

Ikimokyklinis amžius(nuo 3 iki 7 metų) labai prisideda prie vaikų pažinimo raidos, o jų pasirengimo mokytis laipsnis priklauso nuo to, kaip šiuo laikotarpiu yra apgalvotas jų išsilavinimas ir auklėjimas šeimoje. Per šį laikotarpį vaikas susikuria adekvatų tikrovės vaizdą, įsisavindamas juslinius standartus, t. y. objektų savybes, kurias atpažįsta suvokimas ir užfiksuoja kalboje sąvokų pavidalu (dydis, forma, spalva, temperatūra, tekstūra ir kt.). .). Tokie etaloniniai pavyzdžiai objektų formai suvokti gali būti geometrinės figūros (trikampis, apskritimas, kvadratas ir kt.), dydžiui suvokti - matų gradacijos (ilgis, plotas, tūris), spalvos suvokimui - natūralus spektras ir įvairūs jo pagrindinių spalvų atspalviai . Lygiagrečiai su suvokimo raida, vaiko atmintis vystosi keliomis kryptimis vienu metu: įsiminimas tampa savavališkas ir netiesioginis, formuojasi įsiminimo ir prisiminimo būdai, kartojimą garsiai pakeičia kartojimas sau. Ikimokyklinuko atminties raidos ribą nustato jo intelektualinės galimybės. Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus mąstymo ugdymo bruožas yra perėjimas iš išorinės veiksmų plokštumos į vidinę. Pasirodo, tai įmanoma, nes kalba pradedama įtraukti į ikimokyklinuko problemos formuluotę ir naudojamas žodinis samprotavimas. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas ir kūrybinė vaizduotė leidžia sudaryti problemos sprendimo planą ir jo laikytis.

Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje atitinka jos ryšį su mąstymu. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdai yra sąvokų formavimas, samprotavimo logika, semantinis žodžių praturtinimas, žodinių reikšmių diferencijavimas ir apibendrinimas. Pagrindinis suaugusiųjų uždavinys šiuo kalbos raidos laikotarpiu yra praturtinti vaiko žodyną, įsisavinti vartojamų žodžių polisemijos ir jų semantinių atspalvių idėją. Būtina, kad vaikas ugdytų gebėjimą kalbėti ir garsiai samprotauti, skatinant jį aktyviai vartoti kalbą. Tai palengvina intelektualūs žodiniai žaidimai, istorijų ir pasakų skaitymas, užduotys jas sugalvoti. Per šiuos metus jau galima pradėti mokytis užsienio kalbos, nes ikimokyklinukas įgyja gebėjimą įsisavinti bendrą kalbos sandarą ir jos dėsnius.

Patartina pradėti mokyti ikimokyklinukus suvokti ir kurti rašytinę kalbą, t.y. skaityti ir rašyti. Vaikui išmokus raides ir išmokus skaityti skiemenis, būtina išmokyti taisyklingai išdėstyti kirčiavimą. Remiantis tuo, tolesnis mokymasis skaityti ištisus žodžius atsiranda dėl žodžių atkūrimo formavimo, sutelkiant dėmesį į kirčiuotą balsių garsą. Tiesą sakant, mokymasis skaityti yra padalintas į du etapus, kokybiškai skirtingus vienas nuo kito. Pirmasis iš jų yra analitinis (intelektinė analizės operacija susideda iš protinio objekto padalijimo į jo sudedamąsias dalis), kuriame vaikai įvaldo atskirų žodžių dalių skaitymą, skiemenų skaitymo ir jų sujungimo į žodžius mechanizmą. Antrasis etapas yra sintetinis (intelektinė sintezės operacija yra priešinga analizei ir susideda iš dalių sujungimo į visumą), kuri apima mokymąsi skaityti ištisus žodžius, frazes ir sakinius, intonacijų įsisavinimą ir nuoseklaus teksto suvokimą. Nors dabar, einant į mokyklą, vaikas privalo mokėti skaityti bent skiemenis, iš esmės galima užtikrinti, kad šiuo metu vaikas jau turi sintetinio skaitymo įgūdžius. Kas tam reikalinga, aprašyta 3.4 skyriuje, aprašant vaiko pasirengimą mokyklai.

Taip pat vaikas gali būti mokomas rašyti jau nuo 5 metų, iš pradžių spausdintomis raidėmis, o vėliau įprastomis rašytinėmis raidėmis. Tuo pačiu pagrindinis tikslas mokant ikimokyklinuką rašyti yra ne jo gebėjimas rašyti raides, o rašytinės kalbos, kaip ypatingos poreikio kalbėti, bendravimo poreikio išreiškimo formos, ugdymas. Tačiau ugdymas šiame amžiuje bet kokiu atveju turėtų būti pagrįstas asmeniniais vaiko interesais ir būti jam patrauklus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas ir mokymasis turėtų likti jų vadovaujančios veiklos – žaidimo – rėmuose. Mokomoji medžiaga turėtų būti tiesiogiai susijusi su ikimokyklinuko poreikiais, nes jis dar negali užduoti klausimo, kodėl jam reikalinga ši medžiaga, ir atitinkamai greitai pamiršta, kas šiuo metu neatitinka jo poreikių ir ko nuolat nenaudoja. .

Psichologinis vaiko pasirengimas mokytis mokykloje

Vaiko pažinimo procesų ir asmeninių savybių formavimas ir tobulinimas ikimokyklinėje vaikystėje užtikrina ne tik jo vystymąsi, bet ir pasirengimą mokytis mokykloje.

Daugumos tyrinėtojų nuomonės apie vaikų pasirengimo mokyklai problemą sutampa, kad ji apima bent du komponentus: informacinį pažintinį ir asmeninį. Informacija ir edukacija Komponentas yra dėl to, kad vaikas, įstodamas į mokyklą, jau turėtų turėti tam tikrų žinių ir įgūdžių. Su kiekviena nauja moksleivių karta auga stojančio į mokyklą vaiko žinių ir įgūdžių reikalavimai. Dar prieš 20 metų ne visi į mokyklą ateinantys vaikai mokėjo skaityti net skiemenis. To nebuvo specialiai reikalaujama, nes pirmoje klasėje mokymasis prasidėjo nuo abėcėlės mokymosi naudojant pradmenį, todėl skaitymo įgūdžių ugdymas buvo užtikrintas visiems mokiniams. Be to, mokslinėje periodinėje spaudoje buvo diskutuojama, ar žalinga vaiką mokyti skaityti prieš mokyklą. Taip uždavusieji pateikė du pagrindinius argumentus: pirma, vaikui, kuris moka skaityti, nebus įdomu mokytis pirmoje klasėje, jam bus nuobodu klasėje ir jis pradės trukdyti draugams ir mokytojui, antra, tėvams. neturintys specialiųjų pedagoginių žinių gali naudoti „netinkamus“ skaitymo mokymo metodus, kurie prieštarauja mokyklos metodikai, su kuria vaikas neišvengiamai susidurs, o metodų skirtumai apsunkins mokytojo darbą su tokiu vaiku. Dabar šis klausimas išsisprendė savaime: mokėjimas perskaityti bent skiemenis yra privalomas reikalavimas stojant į mokyklą. Jau buvo minėta aukščiau, kad iš esmės ikimokyklinukas gali būti mokomas skaityti ne tik skiemenimis, bet ir sintetiniu būdu, tai yra kartu. Norėdami tai padaryti, būtina atskirti šiuos mokymosi skaityti etapus.

1. Lavinti dėmesį gramatinėms žodžių ypatybėms (prielinksniams, žodžių galūnėms, jų eilei sakinyje) ir išaiškinti jų vaidmenį jungiant žodžius sakinyje.

2. Mokymasis nuspėti skaitant, t.y. gebėjimas atspėti apie galimą semantinį ir žodinį teksto tęsinį.

3. Mokymas kartu skaityti žodžius ir sumažinti juose nekirčiuotų balsių skaičių.

4. Mokymas pasirinkti ir nuolat skaityti vadinamąjį fonetinį žodį (žodžių su greta funkciniais žodžiais ir dalelėmis).

5. Gebėjimo jungti žodžius į frazes, skaityti juos neperskaitant formavimas.

6. Mokymas faktinio sakinio skaitymo – skaitymas su intonaciniu skirstymu į semantines grupes, išreiškiančias vieną semantinę visumą (tokios grupės vadinamos sintagmomis).

Be gebėjimo skaityti, vaikas, einantis į mokyklą, turi turėti žinių apie jį supantį pasaulį, leidžiantį orientuotis kasdieniame gyvenime. R. S. Nemovas siūlo tokį klausimų sąrašą, skirtą įvertinti vaikų, įeinančių į mokyklą, bendrą orientaciją ir kasdienių žinių bagažą.

1. Koks tavo vardas? (Naudoti savo pavardę vietoj vardo nėra klaida.)

2. Kiek tau metų?

3. Kokie tavo tėvų vardai? (Mažybinių vardų naudojimas nelaikomas klaida.)

4. Kaip vadinasi miestas, kuriame gyveni?

5. Kaip vadinasi gatvė, kurioje gyvenate?

6. Koks jūsų namo ir buto numeris?

7. Kokius gyvūnus pažįsti? Kurie iš jų yra laukiniai, o kurie yra prijaukinti? (Įskaitomas atsakymas, kuriame nurodyti bent du laukiniai ir du naminiai gyvūnai.)

8. Kokiu metų laiku atsiranda lapai ir kokiu metų laiku krenta lapai nuo medžių?

9. Kaip vadinasi tas paros metas, kai atsibundi, pietauji ir ruošiesi miegoti?

10. Įvardykite drabužius ir stalo įrankius, kuriuos naudojate. (Įskaitomas atsakymas, kuriame įvardijami bent trys drabužiai ir trys stalo įrankiai.)

Be šiuose klausimuose atsispindinčios informacijos, būsimasis pirmokas turėtų eilės tvarka surašyti savaitės dienų ir metų mėnesių pavadinimus bei mokėti suskirstyti siūlomus paveikslėlius į grupes, žyminčias abstrakčias sąvokas (baldai, drabužiai). , batai, gyvūnai, paukščiai ir kt.).

Vaiko, stojančio į mokyklą, įgūdžiai tikrinami įvairiais metodais. Vienas iš populiariausių ir plačiausiai naudojamų yra Kern-Jirasek testas. Jį sudaro trys užduotys. Pirmasis yra nupiešti žmogų (vyro figūrą). Atkreipiamas dėmesys, ar yra visos išvaizdos detalės, ar yra apranga, kaip nupieštos galūnės ir sujungtos su kūnu. Antroji užduotis – nukopijuoti rašytinėmis raidėmis parašytą frazę. Į mokyklą einantis vaikas dar nemoka rašyti rašytinėmis raidėmis, tačiau jų kopijavimo būdas atskleidžia smulkiosios motorikos ypatybes, taip pat gebėjimą veikti pagal modelį ir priimti mokymosi užduotį kaip užduotį, kurią privalo atlikti. būti baigtas. Šių savybių raiškos vaikui kriterijai yra šie: frazės rašymo tolygumas, raidžių rašymas didžiosiomis raidėmis, raidžių nebuvimas, žodžių atskyrimas tarpais, taško buvimas pabaigoje. Trečioji užduotis – nubrėžti tam tikru būdu išsidėsčiusių taškų grupę. Pagal tai, kaip tai daroma, galima spręsti apie dėmesio koncentraciją ir stabilumą.

Be žinių ir įgūdžių, kuriuos vaikas iš tikrųjų turi, informacinis-kognityvinis pasirengimas atspindi ir jo pažintinių procesų išsivystymo lygį. Prieš įeinant į mokyklą vaikui reikia valingo dėmesio, tačiau iš tikrųjų iki šiol jis egzistuoja tik pradinėmis formomis: valingas susikaupimas labai greitai vargina vaiką, valingo dėmesio stabilumas vis dar labai žemas, todėl mokytojas turi labiau pasikliauti nevalingu pirmokų dėmesiu . Vaikų, einančių į mokyklą, atmintis jau veikia gerai, jie sugeba atsiminti gana daug informacijos, tačiau pats įsiminimas vyksta daugiausia mechaniškai. Mąstymo raida iki įstojimo į mokyklą turėtų būti laisvo veikimo vaizdiniais lygiu ir abstrakčių sąvokų formavimosi pradžia. Žinoma, turėtų būti įtrauktas ir vizualinis efektyvus mąstymas, jo raidos rodiklis yra praktinių vaiko veiksmų su daiktais sėkmė. Iki to laiko vaikas kalbą turėtų panaudoti ne tik bendravimui, bet ir kitų pažinimo procesų valdymui: jis turi suprasti ir priimti žodinius nurodymus, raginančius susikaupti, atkreipti dėmesį, prisiminti, įsivaizduoti, mąstyti, taip pat išmokti atsiduoti. tokius nurodymus pats.

Antrasis pasirengimo mokyklai komponentas yra Asmeninis. Kai kurie autoriai nepagrįstai susiaurina jo semantinį lauką, vadindami jį motyvaciniu ir taip išbraukdami iš kitų asmeninių vaiko savybių, reikalingų mokytis mokykloje. Svarbų vaidmenį tarp jų vaidina motyvai ir motyvacinė sfera. Vaikas turėtų stengtis įgyti naujų žinių ir ugdyti naujus įgūdžius, siekti akademinės sėkmės ir turėti vidutiniškai aukštus siekius.

Be to, pretendavimas į naują moksleivio, rimtu verslu – mokslu užsiimančio žmogaus, statusą, vaiką jo paties akyse pakylėja, nes moksleiviai jam atrodo „dideli“.

Motyvacija lemia mokinio rezultatus kaip pagrindinę prielaidą visiems jo pasiekimams. Tačiau vaiko ėjimo į mokyklą motyvai ne visada pasižymi reikiamu brandos laipsniu. Pavyzdžiui, suaugusieji šiuo vaiko gyvenimo laikotarpiu dažnai jo klausia, ar jis nori eiti į mokyklą ir kas jam ten patinka. Atsakymai į šį paskutinį klausimą galėtų būti: „Portfelis“, „Pakeisk“, „Ar galiu žaisti su vaikinais“. Tokie motyvai rodo, kad vaikas dar iki galo nesuvokia mokymosi esmės ir yra orientuotas daugiausia į išorinius mokyklos atributus. Žinoma, visi vaikai išgyvena aistrą ir pasididžiavimo mokykline atributika bei demonstravimu visiems pažįstamiems vaikams laikotarpį, tačiau tie, kurių mokymosi motyvai pasižymi aukšta branda, šį etapą greitai įveikia.

Kai kurie vaikai į klausimą, ar nori eiti į mokyklą, atsako neigiamai. Dažniausiai taip nutinka todėl, kad jie nerimauja dėl ten jų laukiančių sunkumų. Paprastai tokį požiūrį vaikams perduoda tėvai, kurie pernelyg išreiškia susirūpinimą dėl būsimų vaikų mokymosi sėkmių ir nesėkmių. Gali turėti įtakos vyresnių brolių ir seserų, kurie jau mokosi mokykloje ir patiria tam tikrų sunkumų, elgesys. Pastebėdamas tai, vaikas pats gali pradėti bijoti mokyklos.

Be motyvų, būtinos ir valinės savybės: kantrybė, atkaklumas, ryžtas, disciplina, tikslumas ir kt. Be šių savybių ugdymo sėkmė jokiu būdu negali būti tvari. Turime nepamiršti komunikacinių savybių ugdymo – komunikabilumo, reagavimo, gebėjimo padėti kitiems ir pačiam prašyti pagalbos. Dėl šių savybių vystymosi atsilikimo vaikui bus sunku užmegzti ryšį su draugais, ypač jei jis neturėjo tokios patirties iki mokyklos, pavyzdžiui, nelankė darželio. Darželyje vaikas turi laiko priprasti prie situacijos, kai jis yra ne dėmesio centre, kaip šeimoje, o vienas iš daugelio lygiaverčių kolektyvo narių. Vaikams namuose vien buvimas dideliame bendraamžių būryje gali būti stresinė situacija ir apsunkinti adaptaciją mokykloje.

Taigi, visi vaiko pasirengimo mokyklai komponentai yra svarbūs ir nė vieno iš jų nereikėtų pamiršti. Bet kurio iš jų vystymosi delsimas gali sukelti vaikui rimtų mokymosi ir (ar) santykių klasėje sunkumų, dėl kurių atsiranda visas kompleksas psichologinių problemų, vadinamų. psichogeninis mokyklinis netinkamas prisitaikymas (PSD). Vaikas, turintis šį sindromą, nuolat nemėgsta mokyklos. Pirmokas dažniausiai tai formuluoja taip: „mokytis neįdomu“, „vaikai blogi“, „mokytojas piktas“. PSD gali pasireikšti ne tik pirmoje klasėje, bet ir penktoje, pereinant iš pradinės į vidurinę, ir bet kurioje kitoje klasėje, pavyzdžiui, keičiant mokytojus: jei mokinys užmezgė gerus santykius su ankstesniu mokytoju, mokiniui, t. jis gali tiesiog nepriimti naujojo. Norint įveikti PSD, mokiniui reikia ne tik tėvų, bet ir paties mokytojo, o neretai ir ugdymo psichologo pagalbos.

Jaunesnysis moksleivis, paauglys ir gimnazistas kaip edukacinės veiklos objektai

Vaikas nuo pat įėjimo į mokyklą tampa ugdomosios veiklos subjektu. Pasirengimas mokytis mokykloje (žr. 3.4) lemia, kaip pradinių klasių mokinys įsisavins tokio pobūdžio veiklą. Jaunesniajam mokiniui būdingas pasirengimas visavertei edukacinei veiklai, jos formavimasis ir lyderio atsiradimas. Visapusiškas pasirengimas mokyklai jam reiškia jos traktavimą kaip įėjimą į naują pasaulį, atradimo džiaugsmą, pasirengimą naujoms pareigoms, atsakomybę prieš mokyklą, mokytoją ir klasę. Pradinių klasių mokinio ugdymosi motyvacija grindžiama domėjimusi nauja informacija.

Pradinėje mokykloje vaikas ugdo pagrindinius ugdomosios veiklos elementus: ugdymosi motyvaciją, būtinus ugdymosi įgūdžius, savikontrolę ir savęs vertinimą. Vystosi teorinis mąstymas, užtikrinantis mokslinių sampratų įsisavinimą. Vykdydamas ugdomąją veiklą, mokinys, vadovaujamas mokytojo, įsisavina išplėtotų socialinės sąmonės formų turinį: mokslines koncepcijas, meninius vaizdus, moralines vertybes, teisės normas. Šviečiamosios veiklos įtakoje formuojasi pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus psichiniai nauji dariniai: refleksija, gebėjimas veikti mintyse ir planuoti savo veiklą. Jaunesnysis mokinys priima mokytojo autoritetą ir įvaldo įvairias ugdymo bendradarbiavimo formas. Jo edukacinėje veikloje formuojasi privatūs veiklos tipai: skaitymas, rašymas, vaizdinė ir kita kūrybinė veikla, darbas kompiuteriu.

Jaunesnysis moksleivis Kaip ugdomosios veiklos subjektas, jis pats vystosi ir formuojasi jos rėmuose, įsisavindamas naujus psichinių veiksmų ir operacijų metodus: analizę, sintezę, apibendrinimą, klasifikavimą ir kt. Būtent ugdomojoje veikloje pagrindiniai jaunesniojo moksleivio santykiai su realizuojasi visuomenė ir joje formuojasi pagrindinės jo asmenybės savybės (savęs suvokimas ir savigarba, motyvacija siekti sėkmės, darbštumas, savarankiškumas, idėjos apie moralę, kūrybiniai ir kiti gebėjimai) bei pažinimo procesai (savanoriškumas, produktyvumas) , taip pat jo požiūris į save, pasaulį, visuomenę ir aplinkinius žmones. Toks bendras požiūris pasireiškia per vaiko požiūrį į mokymąsi, mokytoją, jo draugus ir visą mokyklą. Jaunesniam moksleiviui keičiasi autoritetų hierarchija: kartu su tėvais reikšminga figūra tampa mokytojas, o dažniausiai jo autoritetas pasirodo dar didesnis, nes jis organizuoja edukacinę veiklą, vedančią jaunesniems moksleiviams, ir yra jos šaltinis. įgytas žinias. Todėl ginčuose tarp jaunesniojo moksleivio ir jo tėvų vienas iš pagrindinių jo argumentų yra nuoroda į mokytojo požiūrį („Bet mokytojas taip pasakė!“).

Jaunesnysis moksleivis, užėmęs naują gyvenimo poziciją, susiduria su daugybe sunkumų. Pačioje mokyklos pradžioje daugumai vaikų pagrindinis sunkumas yra valingos elgesio savireguliacijos poreikis: jiems labai sunku visą pamoką sėdėti vienoje vietoje ir visą laiką atidžiai klausytis mokytojo, ir laikytis visų drausminių reikalavimų. Be to, kasdienybė išgyvena didelių pokyčių: vaikas dabar turi anksti keltis, o grįžęs namo skirti laiko namų darbams atlikti. Būtina kuo greičiau vaikus pritaikyti darbui mokykloje ir namuose, išmokyti racionaliai panaudoti savo energiją. Tėvų užduotis – organizuoti vaikui naują kasdienybę, o ugdymo turinys turi būti sudarytas taip, kad nuolat išlaikytų vaiko susidomėjimą mokytis ir labiau pritrauktų nevalingą nei savanorišką dėmesį. Jaunesni moksleiviai dar nemoka racionaliai organizuoti savo darbo, jiems reikia suaugusiųjų pagalbos. Laikui bėgant iškyla ir kitų sunkumų: pradinis pažinimo džiaugsmas mokykla gali užleisti vietą apatijai ir abejingumui. Dažniausiai tai yra vaiko pasikartojančio nesugebėjimo įveikti ugdymo programos iššūkių rezultatas. Šiuo laikotarpiu ypač svarbu, kad mokytojas neprarastų kiekvieno mokinio dėmesio.

Baigęs pradinę mokyklą, mokinys pradeda rodyti save ne tik kaip mokymosi dalyką. Jis įsitraukia į aktyvią tarpasmeninę sąveiką, formuoja savo nuomonę ir požiūrius, kurie skiriasi nuo reikšmingų suaugusiųjų pozicijos. Tai vidiniai jo perėjimo į paauglystę rodikliai, o išorinis – perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą.

Paauglys kaip ugdomosios veiklos subjektas pasižymi tuo, kad jam ji nustoja būti vadovaujanti, nors išlieka pagrindine, užimančia didžiąją laiko dalį.

Paaugliui socialinė veikla tampa vadovaujančia, vykdoma kitų veiklos rūšių rėmuose: organizacinė, kultūrinė, sporto, darbo, neformalaus bendravimo. Visose šiose veiklose paauglys siekia įsitvirtinti kaip individas ir tapti socialiai reikšmingu asmeniu. Jis prisiima skirtingus socialinius vaidmenis, mokosi kurti bendravimą įvairiose grupėse, atsižvelgdamas į jose priimtas santykių normas. Ugdomoji veikla paaugliui tampa viena iš vykdomų veiklų, galinčių užtikrinti jo savęs patvirtinimą ir individualizavimą. Paauglys išreiškia save studijose, renkasi tam tikras priemones ir būdus, o kitus atmeta, pirmenybę teikia vieniems akademiniams dalykams, o kitus ignoruoja, mokykloje elgiasi tam tikru būdu, stengdamasis pirmiausia patraukti bendraamžių dėmesį, pasiekia lygiateisiškumą. padėtis santykiuose su mokytojais . Taip jis teigia save, savo subjektyvų išskirtinumą ir individualumą, bandydamas kažkaip išsiskirti.

Paauglio ugdymosi motyvacija jau atspindi pažintinių motyvų ir sėkmės motyvų vienybę. Švietėjiška veikla yra įtraukta į jo bendrą veiklą, kuria siekiama patekti į visuomenę, įsisavinti normas, vertybes ir elgesio būdus. Todėl mokomosios medžiagos paaugliams turinys būtinai turi atspindėti bendrą mūsų laikų kontekstą: pasaulio kultūrą, socialinius-ekonominius ir kasdienius santykius. Jei paauglys nejaučia ryšio tarp dėstomo dalyko ir realaus gyvenimo, greičiausiai jis pats asmeniškai suabejos jo reikalingumu ir nedės pastebimų pastangų jį įvaldyti.

Keičiasi ir paauglio požiūris į gaunamus pažymius ir apskritai į akademinius rezultatus: jei pradinėje mokykloje akademiniai rezultatai buvo pagrindinis bendraamžio sėkmės ir asmenybės vertės kriterijus, tai vidurinėje mokykloje mokiniai jau geba įvertinti vienas kito asmenines savybes ir savo, nepaisant akademinių rezultatų. Patys akademiniai rezultatai gali smukti tiek „mėgstamų“, tiek „nemėgstamų“ dalykų srityje ne tik dėl pasikeitusio emocinio požiūrio į pažymius ir sumažėjusio jų subjektyvios reikšmės, bet ir dėl to, kad paaugliai turi daug naujų pomėgių, kurie konkuruoja su jų studijomis, palikti juos nepatenkintus.ji turi vis mažiau laiko.

Keičiasi ir paauglio požiūris į suaugusiųjų autoritetą. Suaugusio žmogaus, kaip mokytojo, padėtis savaime dabar visiškai nereiškia besąlygiško jo autoriteto priėmimo. Paauglio autoritetą reikia užsitarnauti, nors suaugusiųjų autoritetas ilgą laiką išlieka tikru jo gyvenimo veiksniu, nes jis lieka nuo tėvų priklausomas moksleivis, o asmeninės savybės dar nėra pakankamai išvystytos, kad leistų gyventi ir veikti. savarankiškai.

Jau įpusėjus viduriniam mokykliniam amžiui dauguma paauglių susiduria su problema, kaip apsispręsti dėl tęstinio mokymosi formos, nes profilinė klasių specializacija šiais laikais paprastai prasideda aštuntoje klasėje. Todėl iki šio amžiaus paaugliai turi apsispręsti, ar jiems labiau patinka vienos ar kitos pakopos akademiniai dalykai (fizika ir matematika, gamtos mokslai ar humanitariniai mokslai). Tai reiškia, kad iki 13 metų bus pakankamai suformuota stabilių interesų ir pageidavimų sistema. Be išsilavinimo interesų, paaugliai jau pastebimai skiriasi vienas nuo kito vertybinėmis orientacijomis. Jie gali būti labiau orientuoti į mokymosi, darbo, viešojo užimtumo, tarpasmeninių santykių, materialinės gerovės, dvasinio tobulėjimo ir kt vertybes. Šios orientacijos nulemia paauglio sprendimus dėl tolesnės jo ugdymosi formos. Daugiausia dėmesio skirdamas mokymosi vertybėms, paauglys pereina į vyresniojo mokinio statusą.

Aukstosios mokyklos studentas kaip ugdomosios veiklos subjektas yra specifinis tuo, kad jis jau padarė tam tikrą pasirinkimą tęsti studijas. Jo socialinei raidos situacijai būdingas ne tik naujas kolektyvas, atsirandantis pereinant į aukštąją mokyklą ar vidurinę specializuotą ugdymo įstaigą, bet ir daugiausia orientacija į ateitį: į profesijos pasirinkimą, būsimą gyvenimo būdą. . Atitinkamai, vidurinėje mokykloje svarbiausia mokinio veikla tampa vertybinių orientacijų, susijusių su autonomijos troškimu, teise būti savimi, kitokiu nei aplinkiniai, net ir artimiausiu žmogumi, paieška.

Gimnazistas sąmoningai galvoja apie profesijos pasirinkimą ir, kaip taisyklė, stengiasi pats dėl to apsispręsti. Ši gyvenimo aplinkybė labiausiai lemia jo auklėjamosios veiklos pobūdį: ji tampa ugdomąja ir profesine. Tai pasireiškia mokymo įstaigos pasirinkimu, užsiėmimais su giluminiu reikalingų dalykų mokymu, vienos ar kitos pakopos ugdymo dalykų pirmenybe ir nežinojimu. Pastarąjį lemia jau ne tai, ar tema „patinka“, ar ne, kaip paauglystėje, o „reikia“ ar „nereikia“. Visų pirma, gimnazistai atkreipia dėmesį į tuos dalykus, kurių egzaminus teks laikyti stojant į pasirinktą universitetą. Keičiasi jų edukacinė motyvacija, nes pati ugdomoji veikla mokykloje yra svarbi ne pati savaime, o kaip priemonė įgyvendinti ateities gyvenimo planus.

Pagrindiniu vidiniu ugdomosios veiklos motyvu daugumai aukštųjų mokyklų studentų tampa orientacija į rezultatą – specifinių reikalingų žinių gavimas; Mokymosi dėmesys žinių įsisavinimui apskritai, nepaisant jų būtinumo, būdingas labai nedaugeliui tokio amžiaus žmonių. Atitinkamai požiūris į akademinius rezultatus vėl keičiasi: ji taip pat veikia kaip tokia priemonė. Gimnazistui „reikiamo“ dalyko pažymys yra jo turimų žinių lygio rodiklis ir gali turėti įtakos tolesniam stojimui į universitetą, todėl aukštųjų mokyklų studentai vėl pradeda skirti ypatingą dėmesį pažymiams. jie gauna.

Pagrindiniai aukštųjų mokyklų mokinių ugdomosios veiklos dalykai – individualios patirties organizavimas ir sisteminimas ją plečiant, papildant, pateikiant naują informaciją, taip pat ugdant savarankiškumą ir kūrybišką požiūrį į ugdymo problemų sprendimą. Apskritai galima teigti, kad gimnazistas mokosi ne dėl paties mokymosi, o dėl kažko reikšmingesnio, tik laukiamo ateityje.

Mokytojo autoritetas gimnazistui įgyja kiek kitokių savybių nei paaugliui: gimnazistas gali manyti, kad jis jau suaugęs, „peraugo“ mokyklą ir jos reikalavimus, o mokyklos autoritetas apskritai gali nukristi minimumas. Bet tai jam nenulemia kiekvieno dalyko mokytojo, kaip specialisto ir individo, autoriteto lygio. Bet kuris mokytojas gali pasirodyti autoritetingas gimnazistui, kurio nuomonė jam yra vertinga.

Gimnazisto savarankiškumo troškimo pagrindu formuojasi visa savimonės struktūra, formuojasi asmeninė refleksija, realizuojamos gyvenimo perspektyvos, formuojasi siekių lygis. Teisingas švietimo ir profesinės veiklos organizavimas daugiausia lemia mokyklos absolvento, kaip būsimos darbinės veiklos dalyko, formavimąsi.

Ugdymo motyvacijos formavimas, jos rūšys

Mokymosi motyvacija yra tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į mokymosi veiklą ir lemianti mokinio poreikį įgyti žinių. Kokią tikslią studento motyvaciją išsiugdys, priklauso nuo daugelio veiksnių, tarp kurių yra šie:

› švietimo sistemos kūrimas (esami išsilavinimo lygiai, galimybės ir perspektyvos pereiti iš vieno lygio į kitą, galimybės įgyti konkrečios specialybės išsilavinimą);

› konkrečios ugdymo įstaigos (mokyklos, licėjaus ar gimnazijos), pedagoginio personalo funkcionavimas; psichologinė atmosfera mokytojams ir mokiniams;

› ugdymo proceso organizavimas (užsiėmimų tvarkaraščio sudarymas, mokslo metų skirstymas į segmentus – ketvirčius ar semestrus, tarpinės ir baigiamosios studentų žinių kontrolės formos);

› subjektyvios mokinio savybės (amžius, lytis, intelekto išsivystymas, savigarba, gebėjimai, bendravimo su kitais mokiniais ypatumai);

› subjektyvios dėstytojo savybės (pirmiausia požiūris į mokinį ir mokymą, taip pat kitos savybės – žr. 5.1);

› akademinio dalyko specifika (jo atspindimos žinių sritys, subjektyvus sunkumas studentui, mokymo metodų ypatumai).

Mokymosi motyvacija, kaip ir bet kuri kita, yra sisteminė. Jis pasižymi kryptingumu, stabilumu ir dinamiškumu. Ugdomoji veikla, kaip ir bet kuri kita, yra skatinama motyvų hierarchijos, kurioje gali vyrauti arba vidiniai motyvai, nulemti šios veiklos turinio ir jos įgyvendinimo, arba išoriniai, susiję su mokinio poreikiu užimti tam tikrą vietą. socialinių santykių sistema (sėkmingai baigti mokyklą, užsitarnauti teigiamą aplinkinių požiūrį, gauti kokį nors atlygį). Su amžiumi mokinio poreikiai ir motyvai vystosi ir sąveikauja, o tai lemia jų hierarchijos pokyčius. Ugdymo motyvacijos formavimasis yra ne tik teigiamo ar neigiamo požiūrio į mokymąsi didėjimas, bet už šio reiškinio slypi motyvacinės sferos struktūros komplikacija: naujų, brandesnių motyvų atsiradimas, kitų, kartais prieštaringų motyvų atsiradimas. , santykiai tarp jų. Atitinkamai, analizuojant ugdomosios veiklos motyvaciją, būtina ne tik nustatyti dominuojantį motyvą, bet ir atsižvelgti į visą individo motyvacinės sferos struktūrą.

Akademinė motyvacija pradeda formuotis pradiniame mokykliniame amžiuje. Iš pradžių jis yra pagrįstas palūkanų prie naujų žinių (žr. 3.5). Bendrąja psichologine prasme susidomėjimas yra emocinis pažinimo poreikio išgyvenimas. Kasdienėje kalboje ir profesinėje pedagoginėje komunikacijoje terminas „susidomėjimas“ dažnai pakeičiamas motyvacijos sąvoka, kuri šiuo atveju veikia kaip sinonimas: „Jis nėra suinteresuotas mokytis“, „Būtina ugdyti pažintinius interesus, “ ir tt Toks sąvokų pokytis Taip yra dėl to, kad mokymosi teorijoje susidomėjimas buvo pirmasis tyrimo objektas.

Svarbiausios sąlygos ugdant mokinio susidomėjimą mokymusi yra ugdomosios veiklos prasmės supratimas ir jos svarbos suvokimas jam pačiam. Susidomėjimas mokomosios medžiagos turiniu ir pačia ugdomąja veikla gali atsirasti tik su sąlyga, kad mokinys mokydamasis turi galimybę parodyti protinį savarankiškumą ir iniciatyvą. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau sudominti mokinį, o paruoštos medžiagos pateikimas, nepateikiant mokiniams tam tikrų problemų, nesukelia susidomėjimo, nors ir netrukdo suprasti mokymosi turinį. Iš to išplaukia, kad pagrindinė tvaraus susidomėjimo mokymusi ugdymo priemonė yra mokytojo klausimų ir užduočių naudojimas, dėl kurių mokiniai turėtų aktyviai ieškoti. Didelį vaidmenį čia atlieka ir probleminių situacijų kūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti pasitelkę turimas žinias. Tokiu atveju patys mokiniai įsitikina, kad reikia įgyti naujų žinių arba pritaikyti jau įgytas žinias naujais būdais.

Įdomus tik darbas, reikalaujantis tam tikros įtampos. Medžiaga, kuri yra per lengva ir nereikalauja protinių pastangų, nekelia susidomėjimo. Bet, kaip jau pažymėta 3.2 poskyryje, mokomosios medžiagos ar ugdomosios užduoties sunkumas turi būti mokinio jėgomis, įveiktas jo paties jėgomis ar mokytojo pagalba, ir svarbu, kad mokinys reguliariai kartotų situacijas. sėkmės. Tik šiuo atveju sunkumai padidina susidomėjimą mokymusi.

Susidomėjimui sukelti svarbus ir mokomosios medžiagos naujumas, jos įvairovė, mokymo metodų įvairovė. Priemonės šioms mokomosios medžiagos ir ugdymo proceso savybėms užtikrinti yra ne tik naujos informacijos įvedimas į jas, mokinių supažindinimas su vis naujais studijų objektais, bet ir naujų aspektų atradimas studentams jau žinomuose objektuose, parodant jiems nauja ir netikėta pažįstamame ir įprastame. Tai pasiekiama ir tuo, kad skirtingi ugdymo dalykai tuos pačius objektus nagrinėja skirtingais kampais. Tačiau mokytis kažko naujo turi būti remiamasi turimomis žiniomis. Visapusiškas anksčiau įgytų žinių panaudojimas yra viena pagrindinių sąlygų norint parodyti susidomėjimą mokymusi, svarbu, kad studentas jaustų savo poreikį visą studijų laikotarpį. Priešingu atveju kyla didelė rizika jas ne tik pamiršti, bet ir išugdyti mokiniuose abejingą požiūrį į šias žinias bei susiformuoti abejonių dėl jų reikalingumo.

Svarbūs veiksniai, skatinantys susidomėjimą mokomąja medžiaga, yra emocinis jos mokymo koloritas ir gyvas mokytojo žodis. Jei mokytojas demonstruoja savo susidomėjimą dalyku, randa ryškių, įtikinamų pavyzdžių, sumaniai naudoja intonacinį medžiagos koloritą, subjektyvus sunkumas įsisavinant net sudėtingiausią akademinį dalyką sumažėja, didėja susidomėjimas juo.

Ugdomosios veiklos sėkmė labai priklauso nuo tam tikros dominavimo motyvacinė orientacija. Edukacinėje psichologijoje išskiriamos keturios ugdomosios veiklos motyvacinių orientacijų rūšys: 1) orientuota į procesą (mokiniui patinka pats ugdymo problemų sprendimo procesas, jam patinka ieškoti įvairių būdų joms spręsti); 2) apie rezultatą (mokiniui svarbiausia įgytos ir įsisavintos žinios bei gebėjimai); 3) mokytojo įvertinimui (svarbiausia šiuo metu gauti aukštą ar bent jau teigiamą pažymį, kuri visiškai neatspindi tikrojo žinių lygio); 4) išvengti nemalonumų (mokymasis vyksta daugiausia formaliai, kad tik negautų žemų pažymių, nebūtų pašalintas, nekonfliktuotų su mokytoju ir ugdymo įstaigos administracija).

Tyrimai nustatė teigiamą ryšį tarp motyvacinių orientacijų ir akademinės sėkmės. Didžiausią sėkmę užtikrina orientacija į procesą ir rezultatą, kiek mažiau – orientacija į vertinimą. Silpniausias ryšys su akademine sėkme yra orientacija į problemų išvengimą. Nesunku pastebėti, kad orientacijos į procesą ir rezultatą pagrindas yra vidiniai ugdomosios veiklos motyvai, o orientacijos į vertinimą ir problemų išvengimą – išoriniais motyvais. Iš to matyti, kad veiksmingiausią ugdomąją veiklą skatina vidinis motyvas: noras tobulinti savo veiklos rezultatus, žinių troškulys, būtinybės jas įsisavinti suvokimas, siekis plėsti akiratį, siekis tobulinti savo veiklos rezultatus. gilinti ir sisteminti žinias. Iš išorinių ugdomosios veiklos motyvų didžiausią motyvuojančią jėgą turi sėkmės siekimo motyvai, bendravimo poreikis ir dominavimas. Vedamas tokio motyvų rinkinio, mokinys geba atkakliai ir entuziastingai, nepaisydamas nuovargio ir laiko, dirbti su mokomąją medžiagą (tiksliau – spręsti ugdymo problemas) ir tuo pačiu atsispirti kitoms paskatoms bei kitiems blaškantiems veiksniams.

Pastebėtas didelis ryšys tarp mokinių intelektualinio išsivystymo lygio ir jų ugdymosi motyvacijos: iš pradžių aukštas psichikos išsivystymo lygis, viena vertus, yra svarbi sąlyga, norint įgyvendinti iš pradžių esamą vaiko motyvacijos lygį, o 2007 m. kita vertus, sąlyga tolesniam teigiamos motyvacijos formavimuisi ugdomosios veiklos procese. Ryšys su asmeninio tobulėjimo lygiu nėra toks akivaizdus ir nedviprasmiškas: žinoma, aukštas asmeninio tobulėjimo lygis būtinai reiškia, kad žmogus turi savęs tobulėjimo poreikį, tačiau šis poreikis gali būti patenkintas ir už sistemingos ugdymo veiklos ribų. „oficialaus“ ugdymo proceso rėmuose.

Kaip minėta aukščiau, ugdymosi motyvacija turi keletą pastovių savybių, įskaitant stabilumą ir dinamiškumą. Pagal dinamiškumas motyvacija suprantama kaip aukščiau atskleista savybė, kurią sudaro jo mokymosi motyvacijos struktūros pasikeitimas, atsižvelgiant į mokinio amžių. Tvarumas ugdomoji motyvacija – tai gebėjimas išlaikyti reikiamą protinės veiklos lygį su įvairiausiais mokinio būseną veikiančiais veiksniais. Šis gebėjimas užtikrina santykinę edukacinės veiklos trukmę ir aukštą produktyvumą ne tik įprastomis, bet ir ekstremaliomis sąlygomis. Pavyzdžiui, per Didįjį Tėvynės karą mokyklose trūko elementariausios ugdymo įrangos, beveik nebuvo įprastų sąsiuvinių, rašalo, neužteko kuro apšildyti klases. Tačiau net ir tokiomis sąlygomis ugdymo procesas tęsėsi: vyko visavertės pamokos, moksleiviai aktyviai dirbo pamokose ir ruošė namų darbus, nė vienas iš jų nenurodė visų patiriamų sunkumų. Tokį aukštą jų ugdymosi motyvacijos stabilumą davė suvokimas apie vykdomos veiklos svarbą visai šaliai, mokiniai savo auklėjamąjį darbą vertino kaip indėlį į pergalę, t.y. savo ugdymosi motyvacijos struktūroje, kartu su vidiniai motyvai, svarbią vietą užėmė ir platūs socialiniai motyvai.

Šiais laikais, net ir nesant tokių didelių sunkumų, dažnai stebimi mokinių ugdymosi motyvacijos stabilumo svyravimai, priklausantys nuo psichofizinės būsenos (nuovargio), mokyklos dienos trukmės (dienos pabaigoje, kaupiantis mokiniams). nuovargis, krenta motyvacijos stabilumas), santykiai su konkrečiu mokytoju (gerbiamų ir autoritetingesnių mokytojų pamokose ir motyvacija stabilesnė) ir kiti veiksniai. Tyrimai parodė, kad didžiausią motyvacinės struktūros stabilumą suteikia vidinės motyvacijos dominavimas, kai motyvacinės orientacijos į procesą ir į rezultatą atitinkamai užima pirmą ir antrą vietas motyvų hierarchijoje. Pagrindiniai psichologiniai veiksniai, lemiantys mokymosi motyvacijos stabilumą, yra šie:

1) pradinis motyvacinės struktūros tipas (tiksliai kokie ugdomosios veiklos motyvai dominuoja tam tikrame individe);

2) veiklos dalykinio turinio asmeninis reikšmingumas (kiek svarbiu dalyku laiko mokymosi procesą ir jame gautą rezultatą, kokią prasmę mato mokymesi, kaip tai jaučia);

3) ugdomosios užduoties, su kuria susiduria mokinys, tipas (kuo jam įdomiau tokios užduotys, tuo stabilesnė bus jo motyvacija jas atliekant).

3.7. Ugdomųjų užduočių ypatumai. Psichologiniai reikalavimai ugdymo užduotims

Pagrindinis ugdomosios veiklos komponentas yra mokymosi užduotis, kurios sprendimu mokinys ruošiasi spręsti gyvenimo problemas. Ugdymo užduotis jam siūloma kaip konkreti užduotis konkrečioje ugdymo situacijoje, kurios visuma sudaro ugdymo procesą. Pagrindinis skirtumas tarp mokymosi užduoties ir visų kitų užduočių, kurias žmogui kelia gyvenimas, yra tas, kad jos sprendimo tikslas yra ne pakeisti objektus, su kuriais subjektas veikia, o pakeisti patį subjektą. Mokinys sprendžia mokymosi problemą ne tik tam, kad ją išspręstų, bet tam, kad šiuo pagrindu tobulintųsi.

Mokymosi užduotis yra sisteminis darinys, kuriame yra du privalomi komponentai: 1) užduoties subjektas pradinėje būsenoje; 2) reikalingos problemos dalyko būsenos modelis, t.y. „duota ir ieškoma“, „žinoma ir nežinoma“, „sąlyga ir reikalavimas“. Tai taikoma ne tik matematikos, fizikos, chemijos užduotims, tradiciškai suprantamoms žodžiu „užduotis“, kurią formuluojant aiškiai išskiriama sąlyga ir klausimas, bet ir visoms kitoms įvairių dalykų užduotims. Pavyzdžiui, jei mokiniui duota užduotis išmokti eilėraštį mintinai, tai pradinė šios užduoties dalyko būsena yra pats spausdintas eilėraščio tekstas, kurį mokinys suvokia ir suvokia tik skaitydamas, o Reikalavimas yra išsaugoti šį tekstą atmintyje, o tada atkurti ir suprasti jį be tiesioginio suvokimo. Tas pats pasakytina ir apie konkrečios temos įsiminimą biologijoje, istorijoje ir kituose panašiuose dalykuose – su tuo skirtumu, kad šiuo atveju medžiagos pažodžiui atgaminti nebūtina. Priešingai, mokinio gebėjimas perpasakoti tai, kas buvo duota savais žodžiais, neiškraipant prasmės, yra šios medžiagos įvaldymo rodiklis. Skirdamas rašinį apie literatūrą bet kuria tema, mokytojas pateikia sąlygą, kurią sudaro šios temos formulavimas, o „prašymas“ yra šios trumpai suformuluotos temos atskleidimas gana ilgame tekste. Visais šiais atvejais ugdomoji užduotis atrodo kaip sudėtinga informacijos apie bet kokį reiškinį, objektą ar procesą sistema, kurioje tik dalis informacijos yra aiškiai apibrėžta, o kita dalis nežinoma ir ją galima rasti tik išsprendus. problema ieškant naujų žinių, transformacijos, įrodymų ir pan.

Bet kurią mokymosi užduotį sudaro šios dalys.

1. Dalyko sritis- nagrinėjamų objektų klasė. Kokie tai bus objektai, priklauso nuo akademinio dalyko, kuriam duota užduotis. Tai gali būti gamtos reiškiniai (biologijoje, geografijoje), abstraktūs skaičiai ir simboliai (matematikoje), tikros asmenybės ir jų veiksmai (istorijoje, socialiniuose moksluose), išgalvoti personažai (literatūroje), leksiniai ir gramatiniai vienetai (gimtojoje ir užsienio kalboje). kalbos) ir kt.

2. Santykiai, jungiantys objektus, įtrauktus į dalykinę sritį. Pavyzdžiui, tradiciškai suprantamuose matematikos uždaviniuose tokie ryšiai nurodomi uždavinio teiginyje. Bet kuriuo atveju būtent šie santykiai tarp objektų suteikia mokiniui užduoties dalyką pradinėje būsenoje.

3. Reikalavimas- problemos sprendimo tikslas, ką tiksliai reikia rasti. Reikalavimas dažniausiai pateikiamas arba užduoties pradžioje (pvz., „Įterpti trūkstamas raides“, „Pasirinkti teisingą atsakymą“), arba pristačius užduoties temą (klausimas matematikos uždaviniuose).

4. Sprendimas- veiksmų ir operacijų, kurios turi būti atliekamos esant problemos sąlygai, rinkinys, norint gauti jos sprendimą. Daugelis problemų turi kelis sprendimo būdus, o kurį iš jų pasirinks mokinys, priklauso nuo daugelio pastarojo psichologinių savybių.

Įvairiais būdais sprendžiant problemas išplečiamos edukacinės veiklos tobulinimo ir jos dalyko tobulinimo galimybės. Sprendžiant uždavinius vienu būdu, mokinio tikslas yra tik rasti teisingą atsakymą. Matydamas keletą galimų sprendimų, jam tenka pasirinkti racionaliausią, trumpiausią ir ekonomiškiausią iš jų. Norint pagrįsti tokį pasirinkimą, būtina panaudoti visas teorines šios srities žinias, prisiminti visus žinomus sprendimo būdus ir būdus ir, jei reikia, sukurti naujus. Kartu studentas kaupia žinių taikymo patirtį, kuri prisideda prie loginės paieškos technikų ugdymo, kūrybinio mąstymo ugdymo, tiriamųjų gebėjimų tobulinimo.

Norėdami išspręsti problemą, mokinys turi turėti tam tikrą įrankių rinkinį, kuris nėra įtrauktas į pačią problemą. Problemos sprendimo būdai gali būti:

1) medžiaga(įrankiai, mašinos, prietaisai, modeliai, reagentai, preparatai, medžiagos realių objektų ir jų modelių gamybai);

2) materializavosi(tekstai, diagramos, formulės, lentelės, grafikai, diagramos, iliustracijos);

3) idealus(žinios, panaudotos sprendžiant problemą, užfiksuotos žodine (žodine) forma).

Ugdomoji užduotis turi nemažai ypatybių, išskiriančių ją nuo gyvenimiškos užduoties. Viena iš šių ypatybių jau minėta aukščiau: ugdomosios užduoties sprendimas yra nukreiptas ne į pačios užduoties, o į ją sprendžiančio dalyko pokyčius. Spręsdamas ugdymo problemas, mokinys įvaldo apibendrintus veikimo metodus, o šis meistriškumas yra pagrindinis jų sprendimo tikslas.

Antroji ugdymo užduoties ypatybė yra ta, kad ji dažniausiai yra dviprasmiška ir ne visada griežtai apibrėžta: mokinys gali įteikti kiek kitokią reikšmę nei mokytojas, sprendžiant sau tikslus, kurie šiek tiek skiriasi nuo mokytojo, o ne visiškai suprasti, ko tiksliai iš jo reikalaujama ir kokį vaidmenį jos vystymuisi vaidina konkrečios problemos sprendimas, nors mokytojui tai gali būti akivaizdu. Taip nutinka dėl įvairių priežasčių: nesugebėjimo suprasti užduoties reikalavimų, skirtingų santykių (mokinio su dalyku, mokytoju ir konkrečia užduotimi) painiavos. Dažnai tai priklauso nuo dalyko mokymosi motyvacijos specifikos.

Trečias ugdymo uždavinio bruožas yra tas, kad, pateikdamas ją mokiniams, mokytojas kelia tiek sau, tiek jiems tam tikrus tikslus. Norint pasiekti bet kokį tikslą, daugeliu atvejų reikia išspręsti ne vieną, o kelias problemas. Savo ruožtu vienos problemos sprendimas gali prisidėti prie kelių skirtingų mokymosi tikslų pasiekimo. Vadinasi, bet kuriam ugdymo tikslui pasiekti reikalingas tam tikras organizuotas užduočių rinkinys, kuriame kiekvienas iš jų užima logiškai paskirtą vietą. Tiesą sakant, kiekvienas akademinis dalykas, kiekviena sekcija, tema, užduotis siekia savo tikslų mokinio protiniam vystymuisi, o visa ugdymo programa, kaip nurodyta 2.1 poskyryje, pirmiausia yra kuriama remiantis tam tikrais ugdymo tikslais. Todėl visus mokymosi komponentus galima vadinti mokymosi užduotimis, tik skirtingo masto, o tada mažesnės, privačios mokymosi užduotys bus didesnių dalis (2 pav.).

Iš tokio hierarchinio ugdymo uždavinių organizavimo nemažai psichologiniai reikalavimai jiems, suformulavo E. I. Mashbits.

1. Iš pradžių turėtų būti kuriama ne viena konkreti ugdymo užduotis, o visas užduočių rinkinys kaip visuma. Kuriant šį rinkinį pirmiausia reikia vadovautis bendraisiais ugdymo tikslais. Šie tikslai apibrėžia kiekvieno akademinio dalyko studijų tikslus, o jie savo ruožtu – kiekvieno dalyko skyriaus, temos studijų ir kiekvienos užduoties atlikimo tikslus. Kitaip tariant, ugdomųjų užduočių rinkinio konstravimo procese reikia judėti linkme nuo bendro prie specifinio.

2. Kuriant užduočių sistemą, reikia siekti, kad ji užtikrintų ne tik artimiausių, bet ir tolimų ugdymo tikslų pasiekimą. Deja, mokyklos praktikoje pagrindinis dėmesys skiriamas artimiausiems tikslams siekti, o geriausiu atveju šiuos tikslus mokiniams formuluoja mokytojai. Idealiu atveju, kurdamas ir spręsdamas ugdymo problemas, mokinys turėtų aiškiai suprasti visų ugdymo tikslų – tiek artimiausių, tiek tolimų – hierarchiją. Pakilimas į pastarąjį vyksta nuosekliai, kryptingai, apibendrinant jau įgytas ugdymo sistemos priemones.

3. Ugdymo uždaviniai turi užtikrinti sėkmingam ugdomajai veiklai vykdyti reikalingų ir pakankamų priemonių sistemos įsisavinimą. Praktikoje, kaip taisyklė, naudojami kai kurie šios sistemos elementai, kurie užtikrina tik vienos klasės uždavinių sprendimą ir jų nepakanka kitos klasės uždaviniams išspręsti.

4. Ugdymo užduotis turi būti suplanuota taip, kad atitinkamos veiklos priemonės, kurių įsisavinimas yra numatytas problemų sprendimo procese, veiktų kaip tiesioginis mokymo produktas. Čia turima omenyje tai, kad mokiniai, spręsdami mokytojo pasiūlytas ugdomąsias užduotis, turi turėti galimybę tiesiogiai suvokti faktą, kad jie įgijo tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šio reikalavimo įgyvendinimas suponuoja, kad problemos formulavimas ir mokytojo pagalba ją sprendžiant turėtų būti nukreipta į tai, kad mokiniai suvoktų savo veiksmus – refleksiją. Tai padeda jiems apibendrinti savo veiksmus ir toliau spręsti švietimo problemas. E. I. Mashbits pažymi, kad nors mokslininkai daug dėmesio skiria refleksijos klausimams, tačiau praktiškai mokytojas neturi priemonių reguliuoti mokinių refleksijos apie problemų sprendimą. Kad mokiniai, spręsdami ugdymo problemas, sąmoningai atliktų ir kontroliuotų savo veiksmus, turi turėti aiškias idėjas apie jų sprendimo struktūrą ir priemones. Informaciją apie tai jie gauna iš mokytojo nuoseklios orientacijos sistemos forma.

Ugdomieji veiksmai kaip ugdymo problemų sprendimo priemonė. Mokymosi veiklos rūšys

Bet kurios veiklos rūšies morfologiniai vienetai yra veiksmai. Didžiausias Rusijos psichologinės veiklos teorijos tyrinėtojas A. N. Leontjevas apibrėžė veiklos sudėtį „ne kitaip, kaip veiksmo ar veiksmų grandinės forma, pavaldi konkretiems tikslams, kuriuos galima atskirti nuo bendro tikslo“. Kaip buvo parodyta 2.2 poskyryje, visą veiklą lemia motyvas, o kiekvieną veiksmą lemia jo tikslas. Tuo pačiu metu tikslai gali būti įvairiai susieti su motyvais. A. N. Leontjevas tai paaiškino taip: veiklos motyvas gali persikelti į veiksmo tikslą, tada veiksmas virsta savarankiška veikla. Kaip tokio motyvo perkėlimo į tikslą ir tikslo pavertimo savarankišku motyvu pavyzdį galima paminėti: mokinio požiūris į ugdymo uždavinio sprendimo procesą gali būti skirtingas. Jei jam rūpi tik greitesnis problemos sprendimas, kad jis galėtų išlaisvinti save patrauklesniems dalykams, problemos sprendimas liks tik veiksmu. Jei mokiniui įdomu bent jau įvertinti mokytoją ar išspręsti problemą, nes jam įdomu rasti sprendimą ir gauti rezultatą savaime, tai šie veiksmai „pereina“ į veiklą, šiuo atveju į mokymosi veiklą. Taigi bet kokia veikla, taip pat ir švietėjiška veikla, susideda iš veiksmų ir yra vykdoma tik per juos, o patys veiksmai gali egzistuoti už veiklos ribų.

Atliekamo veiksmo tikslas yra vaizduojamas sąmonėje (priešingai nei motyvas, kuris gali ir nesuvokti subjekto), ir dažniausiai subjektas šį tikslą visiškai suvokia. Sąmoningi veiksmai, sudarantys ugdomąją veiklą, kai mokinys juos įvaldo, pereina į operacijų lygmenį – sudėtingesnių veiksmų atlikimo būdus. Kadangi mokinio jau įvaldyti veiksmai daug kartų kartojami jo būsimoje veikloje, pagal įgūdžių formavimosi dėsnius, jie palaipsniui nustoja būti sąmoningai jo valdomi ir tampa aukštesnio lygio veiksmų atlikimo būdais. Tai galima įrodyti skaitymo, rašymo ir užsienio kalbos mokėjimo pavyzdžiais.

Mokydamasis skaityti vaikas pirmiausia atsimena raidžių pavadinimus ir formas ir būtent tai atpažįsta skaitydamas. Tada jis pradeda juos sujungti į atskirus skiemenis, bet dar negali iš karto perskaityti viso žodžio. Kai vaikas pradeda skaityti ištisus žodžius, jis susiduria su užduotimi suprasti to, ką skaito, prasmę, ir tai tampa jo sąmoningu tikslu. Jis automatiškai skaito atskiras raides ir skiemenis, neskiria sąmoningų pastangų kiekvienai raidei atpažinti, o jų skaitymas virsta operacija – viso žodžio ir sakinio perskaitymo būdu.

Dar ryškesnis pavyzdys – rašymo meistriškumas. Pirmoje klasėje pradedama rašyti raidžių elementus – pagaliukus, kabliukus, kilpas. Tada vaikas pradeda rašyti ištisas raides, išmoksta jas jungti raštu, tačiau rašant pirmuosius žodžius jo tikslas dar nėra parašyti žodį kaip tokį, o teisingai išvesti kiekvieną raidę ir ryšius tarp jų. Tuo pačiu vaikas išeikvoja daug fizinių jėgų: įsitempę ne tik plaštakos raumenys, bet visa ranka, nugaros raumenys, dažnai kojos ir net galva. Tik palaipsniui pagrindinė fizinė veikla pereina į pirštus, laikančius rašiklį. Pamažu vaikas raidžių rašymo įgūdžius priveda prie automatiškumo, formuojasi jo rašysena. Pirmos klasės pabaigoje tarp pamokos darbų rūšių atsiranda diktantas, o antroje klasėje - pristatymas. Rašymas iš diktanto ar iš atminties jau reiškia suprasti to, kas parašyta, prasmę. Būtent minčių užrašymas popieriuje tampa sąmoningu mokinio tikslu rašant. Jis nebestebi atskirų laiškų rašymo ir net nepastebi, kaip jas rašo – jų rašymas virto operacija.

Mokant užsienio kalbą, iš pradžių reikia įdėti pakankamai pastangų įvaldyti neįprastų garsų, kurių gimtojoje kalboje nėra, tarimą, pavyzdžiui, gurkšnius, nosies garsus. Tariant juos, taisyklingi lūpų ir liežuvio judesiai yra kryptingi, sąmoningai valdomi įgyvendinimo metodu, reikalaujantys mokinio valios. Praktikuojant šį veiksmą, ištartas garsas įtraukiamas į skiemenį, tada į prasmingą žodį ir galiausiai į prasmingą frazę. Jo tarimo veiksmas yra automatizuotas ir nustoja būti valdomas sąmonės.

Visais šiais atvejais sąmonė tampa nukreipta į aukštesnius veiklos lygius. Operacijos valdomos „fono automatizavimo“ lygiu. Veiksmų pavertimo operacijomis procesas yra įgūdžių automatizavimo apraiška (žr. 3.1). Tokios operacijos, kurios anksčiau buvo savarankiški veiksmai, vadinamos sąmoningomis. Kartu su jais yra ir veiklos operacijos, kurių subjektas niekada nepripažino kaip savarankiškų veiksmų. Pavyzdžiui, vaikas, mokėdamas savo gimtąją kalbą, žodinę kalbą, intuityviai lygina savo teiginių gramatinio formatavimo metodus su suaugusiųjų verbalinio bendravimo normomis. Vaikas šių veiksmų nežino, todėl jų negalima apibrėžti kaip tokius. Todėl jos yra operacijos ir nuo pat pradžių nesąmoningai formuojamos imituojant. Tokie veiksmai gali būti suformuoti per išorinių objektyvių sąmoningų veiksmų, atsirandančių vystantis ir mokantis, internalizavimo, arba atspindi psichinių procesų operacinę sudėtį: suvokimą, atmintį, vaizduotę, mąstymą. Tokios operacijos pirmiausia apima intelektualines psichines operacijas: palyginimą, analizę, sintezę, abstrakciją, apibendrinimą.

Mokymosi veikla gali būti klasifikuojama pagal skirtingus pagrindus. Pavyzdžiui, sprendžiant kiekvieną ugdymo užduotį galima nustatyti tokią veiksmų seką.

1. Tikslų nustatymo veiksmai. Prieš pradėdamas spręsti problemą, mokinys turi priimti ją kaip užduotį, kurią reikia atlikti. Kartu svarbu teisingai suprasti, kas tiksliai turėtų atsirasti išsprendus problemą, suprasti, kodėl ir kokiu tikslu ji sprendžiama. Tokių klausimų kėlimas, atsakymų į juos paieška ir savo elgesio pajungimas šiam sprendimui yra sudėtingas veiksmų rinkinys.

2. Veiklos planavimas. Priėmęs ugdymo problemos sprendimo tikslą, mokinys susiduria su poreikiu parinkti tinkamus veiksmus jai spręsti ir nustatyti jų seką. Šiame etape svarbu suvokti, kas turėtų būti pasiekta atlikus kiekvieną atskirą veiksmą ir kaip šie tarpiniai rezultatai gali būti panaudoti priimant sprendimą.

3. Veiksmų atlikimas. Jie reprezentuoja išorinius veiksmus (objektyvius ir pagalbinius, žodinius ir neverbalinius), taip pat vidinius (protinius) veiksmus, kuriais siekiama įgyvendinti problemos sprendimo planą. Šie veiksmai taip pat klasifikuojami pagal įvairius kriterijus:

a) transformaciniai ir tiriamieji veiksmai. Šis skirtumas pagrįstas tuo, kokias transformacijas patiria tiriami objektai ir koks yra šių objektų mastas. Pagal transformuojantis veiksmai suprantami kaip tiesioginės manipuliacijos konkrečiu objektu, siekiant nustatyti jo savybes, tuo tarpu mokinys jau gali žinoti bendruosius tam tikros klasės objektų veikimo modelius ir principus (pavyzdžiui, matematikos uždavinio sprendimas pagal anksčiau išmoktas taisykles). , dėsniai ir formulės). Tyrimas veiksmai yra skirti atskleisti bendruosius modelius, kurie anksčiau nebuvo žinomi studentui, ir šis atskleidimas gali įvykti grynai teoriškai, remiantis paaiškinimu arba konkrečiais pavyzdžiais, kurių analizė yra pavaldi tikslui suprasti naują apibendrintą metodą. veiksmų;

b) koreliacijoje su pažinimo procesais tarp ugdomųjų veiksmų išskiriami suvokimo, mnemoniniai ir mentaliniai veiksmai. Suvokiamasis veiksmai įkūnija suvokimo procesą ir apima atpažinimą, identifikavimą, figūros išryškinimą fone, pagrindinio atskyrimą nuo antrinio. Mnemoninis veiksmai atliekami remiantis atminties procesu, tarp jų galima išskirti įsiminimą, informacijos filtravimą, jos struktūrizavimą, saugojimą, atkūrimą. Mąstymas veiksmai apima visų pirma logines operacijas – palyginimą, analizę, sintezę, apibendrinimą, abstrakciją, klasifikavimą ir kt. Visos šios operacijos yra įvairūs būdai atskleisti esamus ryšius ir ryšius tarp objektų ir jų viduje. Anot S. L. Rubinsteino, „mąstymas koreliuoja, lygina kiekvieną mąstymo procese kilusią mintį su užduotimi, kuriai yra skirtas mąstymo procesas, ir jos sąlygomis. Tokiu būdu atliktas patikrinimas, kritika ir kontrolė apibūdina mąstymą kaip sąmoningą procesą. Kiekvienas sudėtingas intelektualinio mokymosi veiksmas taip pat apima daugybę dažnai nediferencijuotų suvokimo, mnemoninių ir psichinių operacijų. Dėl to, kad jie nėra konkrečiai įvardinti bendroje ugdymo veiksmų grupėje, mokytojas kartais negali tiksliai diagnozuoti mokinio sunkumo sprendžiant ugdymo užduotį pobūdžio;

c) reprodukciniai ir produktyvūs veiksmai. KAM reprodukcinis Tai apima veiksmų, atliktų pagal nurodytus kriterijus, atkūrimą šabloniniu būdu. Tikslų nustatymo, transformavimo, naujo kūrimo veiksmai, atliekami pagal savarankiškai suformuotus kriterijus, laikomi produktyvus. Taip pat yra veiksmų, kurie, priklausomai nuo sąlygų, gali būti abu. Daugelio edukacinių veiklų atgaminimą ar produktyvumą lemia tai, kaip jos vykdomos: pagal mokytojo nustatytas programas ir kriterijus, anksčiau parengtas stereotipiškai arba pagal savarankiškai suformuotus kriterijus, savo programas, nauju būdu, a. naujas priemonių derinys. Pavyzdžiui, rašyti esė apie literatūrą yra produktyvus veiksmas, nes sėkmės atskleidžiant jos temą galima pasiekti įvairiais būdais, tačiau jei studentas nesugeba suformuluoti savo minčių šia tema ir „užpildo tomą“ citatomis iš svarbių straipsnių, šis veiksmas įgauna didesnį atkūrimo laipsnį . Kita vertus, tam tikras produktyvumo laipsnis gali būti įtrauktas į reprodukcinį veiksmą, pavyzdžiui, sprendžiant lygtį, jei mokinys pasiryžta ją išspręsti taip, kaip dar nebuvo mokoma klasėje, ir jam tai bus kūrybiškumas. Iš to išplaukia, kad ugdomosios veiklos rėmuose gali būti sukurta mokytojo valdoma programa su skirtingais mokinių edukacinės veiklos produktyvumo ir atkūrimo santykiais.

4. Mokinių savikontrolės ir įsivertinimo veiksmai. Sprendžiant uždavinį kiekvienas gautas tarpinis rezultatas, o ypač galutinis, lyginamas su užsibrėžtu tikslu. Tokiu būdu įvertinama, kiek sprendimo procesas yra arti tikslo siekimo. Mokinio kontrolės ir vertinimo veiksmai yra internalizuoti mokytojo veiksmai, todėl psichologinis jų formavimo mechanizmas yra ypatingas (plačiau žr. 3.9).

Į ugdomąją veiklą įtrauktų veiksmų ir operacijų analizė leidžia pristatyti tai kaip jų raidos valdymo procesą, kurio metu kiekvienas iš šių veiksmų veikia mokinį kaip savarankišką įvaldymo ir kontrolės subjektą.

Mokinių savikontrolė ir savęs vertinimas

Bendroje ugdomosios veiklos struktūroje reikšminga vieta skiriama mokinio kontrolės (savikontrolės) ir vertinimo (įsivertinimo) veiksmams. Taip yra dėl to, kad bet koks kitas ugdomasis veiksmas tampa savavališkas ir reguliuojamas tik tada, kai veiklos struktūroje yra stebėjimas ir vertinimas. Veiksmų įgyvendinimas bet kokio tipo veikloje stebimas naudojant grįžtamojo ryšio mechanizmą. Pats veiksmo tikslo nustatymas suponuoja, kad subjektas turi idėją, koks konkretus rezultatas turėtų būti pasiektas jį atlikus. Daugelis tyrinėtojų tikslą apibrėžia kaip „protinį norimo veiksmo rezultato vaizdą“. Atlikdamas veiksmą subjektas per savo pojūčius ir suvokimą gauna informaciją apie pasiektą rezultatą. Tokios informacijos gavimas vadinamas Atsiliepimas. P.K. Anokhin išskyrė du grįžtamojo ryšio tipus, priklausomai nuo informacijos apie tai, kokį rezultatą jis neša: tarpinį arba galutinį. Pirmojo tipo grįžtamasis ryšys vadinamas etapiniu, antrasis – autorizavimu. Dėl grįžtamojo ryšio egzistavimo subjektas turi galimybę palyginti psichinį norimo veiksmo rezultato vaizdą su tuo, kas iš tikrųjų vyksta atliekant šį veiksmą. Tokio palyginimo rezultatas – ko tikėtasi ir kas gaunama – tampa pagrindu priimant vieną iš trijų galimų sprendimo variantų:

1) apie veiksmo tęsimą, jei tai informacija apie tarpinį rezultatą ir ji sutampa su tuo, ką tikėtasi gauti šioje veiksmo stadijoje;

2) apie veiksmo pabaigą, jei tai informacija apie galutinį rezultatą ir ji sutampa su tikėtinu arba yra pakankamai artima numatomam, kad veiksmo atlikimas būtų laikomas sėkmingu;

3) apie veiksmo ištaisymą, jeigu informacija apie gautą rezultatą (tarpinį ar galutinį) nesutampa su laukiamu.

Taigi veiksmo įgyvendinimo stebėjimo procesas apima tris privalomus komponentus: 1) norimo veiksmo rezultato vaizdą; 2) šio vaizdo palyginimo su realiu gautu rezultatu procesas; 3) sprendimo tęsti, ištaisyti ar nutraukti veiksmą priėmimas. Šie trys komponentai atspindi veiklos subjekto vidinės jos įgyvendinimo kontrolės struktūrą.

Ugdomojoje veikloje kontrolės funkcija iš pradžių visiškai priklauso mokytojui, nes vaikas, ką tik pradėjęs įsisavinti šią veiklą, dar nežino standartų, kuriais vadovautis ir su kuriais bus lyginami jo tikrieji rezultatai. Įvaldydamas kiekvieną mokymosi veiklos tipą, mokinys pats savo mintyse formuoja standartinius jos rezultatus, o šis procesas yra pagrįstas mokytojo pateiktų standartų įsisavinimu. Išorinės kontrolės procesas virsta vidinės kontrolės, ty savikontrolės, procesu, kai mokinys įsisavina mokytojo mintis apie sėkmingo ugdymo veiksmų atlikimo kriterijus. Šį perėjimą paruošia mokytojo klausimai, svarbiausių, pagrindinių fiksavimas.

P.P. Blonsky nubrėžė keturis mokomosios medžiagos įsisavinimo savikontrolės etapus.

1. Bet kokios savikontrolės trūkumas.Šį etapą studentas išgyvena pradinio susipažinimo su medžiaga metu. Medžiagos jis dar neįvaldęs, jo galvoje dar nesusiformavęs standartinio jos įvaldymo vaizdas. Jis dar neišsiaiškino, kurie medžiagoje esantys klausimai yra pagrindiniai, kurie antraeiliai, kokie loginiai ryšiai tarp jos dalių. Kadangi norimas šios medžiagos įsisavinimo veiksmo rezultato vaizdas dar nesusiformavęs, savikontrolė šiame etape neįmanoma.

2. Visiška savikontrolė.Šis etapas vyksta mokiniui ruošiant namų darbus pagal šią medžiagą. Jis kuria idėjas apie tai, kokie yra standartinio medžiagos įsisavinimo, įgytų žinių ir išugdytų įgūdžių pasireiškimo kriterijai. Vadovaudamasis šiais kriterijais, studentas patikrina savo mokomos medžiagos atgaminimo ir supratimo išsamumą ir teisingumą, tačiau ne visada yra visiškai tikras dėl šio išsamumo ir teisingumo.

3. Atrankinė savikontrolė. Paprastai, apsvarsčius kelias temas, kurios sudaro vieną kurso dalį, stebimos studentų žinios: savarankiškas darbas, kartojama ir apibendrinama pamoka, kontrolinis darbas ir kt. Ruošdamasis tokiam darbui studentas neprisimena išmoktą medžiagą visapusiškai, tačiau patikrina tik jo supratimą apie pagrindinius klausimus, orientacija į kurią yra kriterijus, pagal kurį jis įvaldė šią dalį.

4. Matomos savikontrolės trūkumas. Jei studijuojama medžiaga naudojama tolesniam žinių įgijimui, tai jos įvaldymas numanomas tarsi savaime. Mokinys turi būti visiškai įsitikinęs, kad žino šią medžiagą, ir neturėtų sąmoningai stengtis jos valdyti. Pavyzdžiui, daugybos lentelės žinios vėliau pradedamos naudoti tiriant daugiaženklių skaičių daugybą ir dalijimą „stulpelyje“, o įsisavinant šį įgūdį, taikomi mokinio atmintyje esančios daugybos lentelės duomenys. automatiškai; paprastai jis neabejoja savo žiniomis apie šiuos duomenis.

I. A. Zimnyaya pateikia pavyzdį, kai mokiniai, įsisavindami užsienio kalbos kalbėjimą, išgyvena keturis savikontrolės etapus. Kiekvienas etapas atitinka tam tikrą klausos kontrolės išsivystymo lygį (2 lentelė). Kiekviename iš šių lygių vertinamas kalbėtojo požiūris į klaidą, jo numatytų veiksmų interpretacija ir žodinės reakcijos į klaidingą veiksmą pobūdis.

Nuo stalo 2 matyti, kad pirmiems dviem lygiams būdinga mokytojo išorinė kontroliuojanti įtaka, lemianti vidinio klausos grįžtamojo ryšio formavimąsi, o kiti du lygiai – tokios įtakos nebuvimu taisant klaidas. Šie lygmenys yra tarsi pereinamieji nuo sąmoningai kontroliuojamo kalbos veiksmo užsienio kalba atlikimo stadijos iki nesąmoningo savos užsienio kalbos kalbos valdymo, kalbos automatizmo.

Panašiai kaip savikontrolė, veiklos struktūroje susidaro objektyvios savigarbos. Mokinys ne iš karto suformuoja adekvatų supratimą apie savo poelgio rezultatą kaip sėkmę ar nesėkmę, be to, sėkmė gali būti vertinama skirtingu balų skaičiumi: įvertinami pažymiai „puikiai“, „gerai“ ir „patenkinamai“. teigiamas. Pradinėse klasėse mokiniai dar nėra visiškai įsisavinę kriterijų, kuriais mokytojas vadovaujasi vertindamas jų veiklą, todėl turi ne tik nurodyti padarytas klaidas, bet ir akcentuoti sėkmingai atliktus veiksmus. Tokiu būdu mokiniams pateikiamos gairės, kuriomis jie turi vadovautis ateityje, kad pasiektų mokymosi sėkmės. Įsisavindami mokytojo požiūrį į skiriamus pažymius, patys mokiniai pradeda naršyti vertinimo kriterijais ir daryti pagrįstas prielaidas, kokio balo šiuo metu nusipelno jų žinios ir gebėjimai. Jei 2 ir 3 klasėse didžioji dalis mokinių visada tikisi gauti aukštus pažymius ir susierzina, kai lūkesčiai neatitinka gautų rezultatų, tai iš šeštos klasės mokinių jau galima išgirsti tokias frazes kaip, pavyzdžiui: „Būsiu. šiandien džiaugiuosi „keturiu“, nes esu ties „nežinau“ penketuku. Tai rodo, kad tokią mintį reiškiantis mokinys jau yra įsisavinęs dėstytojo pateiktus dalyko vertinimo kriterijus, žino, kokio lygio medžiagos įsisavinimas kokio balo nusipelno ir gali įvertinti savo žinių lygį.

Mokinio vertinimas apie savo mokymosi sėkmę labai prisideda prie jo bendros savigarbos. Tai atskleidžia ryšį tarp veiklos ir asmeninio: vertinimo procesas virsta asmenine nuosavybe. Tai dar kartą parodo dviejų asmeninės veiklos požiūrio į ugdymą komponentų vidinį tęstinumą.

Asimiliacija yra pagrindinis edukacinės veiklos produktas. Psichologinės asimiliacijos ypatybės

Asimiliacija yra pagrindinė visų mokymosi (mokymosi veiklos) teorijų samprata, nepaisant to, ar ji identifikuojama kaip savarankiškas procesas, ar tapatinamas su mokymusi. Asimiliaciją galima interpretuoti iš skirtingų pozicijų. Pirma, asimiliacija yra asmens individualios patirties formavimo mechanizmas per „socialinės ir istorinės patirties pasisavinimą“, vykdomas visą žmogaus gyvenimą stebint, apibendrinant ir priimant sprendimus bei vykstantis įvairiomis sąlygomis – spontaniškai ar spontaniškai. specialiomis švietimo sistemų sąlygomis. Antra, asimiliacija yra sudėtinga žmogaus intelektinė veikla, apimanti visus pažinimo procesus, užtikrinančius gautos medžiagos priėmimą, semantinį apdorojimą, išsaugojimą ir atgaminimą. Trečia, asimiliacija yra mokymo, auklėjimo veiklos rezultatas, pagrindinis jų tikslas.

Apskritai asimiliacija gali būti apibrėžiamas kaip įgytų žinių gavimo, suvokimo ir saugojimo procesas bei jų pritaikymas sprendžiant praktines ir teorines problemas. Pagrindiniai asimiliacijos kriterijai yra gebėjimas panaudoti žinias kaip gebėjimas jo pagrindu spręsti naujas problemas, galimybė žinias eksteriorizuoti, t.y. paversti jas išoriniais, praktiniais objektyviais veiksmais.

Visi asimiliacijos tyrinėtojai pastebi, kad tai nevienalytis procesas, apimantis keletą komponentų, etapų ar fazių. Taigi V. A. Kruteckis didaktiškai interpretavo N. D. Levitovo nustatytus psichologinius asimiliacijos komponentus.

1. Teigiamas mokinių požiūris. Tai išreiškiama jų dėmesiu ir susidomėjimu pamokos turiniu. Pamokos metu išgyvenama teigiama emocinė būsena padeda iškrauti valingą dėmesį, mažinantį mokinio nuovargį. Jei jie nesusiformavo teigiamo požiūrio į pamokos turinį, jų emocinė būsena nepalengvins medžiagos mokymosi ir gali ją net gerokai apsunkinti.

2. Tiesioginio juslinio susipažinimo su medžiaga procesas.Šiame asimiliacijos komponente svarbų vaidmenį vaidina pačios medžiagos aiškumas ir mokinių stebėjimo įgūdžiai. Daug kas priklauso nuo to, kaip mokytojas pateikia medžiagą, kaip pateiks, balsu akcentuos svarbiausias problemas, o mokiniams nurodys, ką reikia užsirašyti, nupiešti, nupiešti. Mokytojas gali bet kokią mokomąją medžiagą paversti vaizdine, rūpindamasis dalyko, vaizdinio (taip pat ir simbolinio) ir žodinio aiškumo ryšiu.

3. Mąstymas kaip aktyvaus gaunamos medžiagos apdorojimo procesas. Logiškai analizuojant studijuojamą medžiagą, atsiranda supratimas ir supratimas apie visus ryšius ir ryšius, nauja medžiaga įtraukiama į turimą studento patirtį. Užsimezga tarpdalykiniai ryšiai, studentas mato, kaip studijuojama medžiaga gali būti pritaikyta praktikoje.

4. Gautos ir apdorotos informacijos prisiminimo ir saugojimo procesas. Daugybė šios srities tyrimų rodo, kad šių procesų efektyvumas priklauso nuo įsiminimo sąlygų (laiko, tikslo, naudojimo praktikoje pobūdžio) nustatymo ir mokinio įsitraukimo į aktyvią asmeninę veiklą. Taigi instaliacijos sąlygomis apie mokomosios medžiagos svarbą, reikšmę, orientaciją, kad ją būtų galima panaudoti gyvenime, o tuo pačiu lyginant su kita anksčiau įgyta informacija, ji atmintyje išliks ilgiau ir tvirčiau nei jei įsiminimas rėmėsi tik supratimu apie būtinybę išmokti tai, kas duota, siekiant atsakyti į mokytojo užduodamus klausimus.

Visi šie psichologiniai mokymosi komponentai yra tarpusavyje susiję ir patys susiformuoja mokymosi veiklos metu. Jas atitinka asimiliacijos etapai. S. L. Rubinšteinas išskyrė šiuos asimiliacijos etapus: 1) pradinis susipažinimas su medžiaga arba jos suvokimas plačiąja šio žodžio prasme; 2) jos suvokimas; 3) specialūs darbai jai užtikrinti; 4) medžiagos įsisavinimas gebėjimo ja operuoti įvairiomis sąlygomis prasme, taikant ją praktikoje. Ypač reikėtų pažymėti, kad tiek tarp komponentų, tiek tarp asimiliacijos etapų medžiagos supratimas yra prieš jos įsiminimą. Tai rodo, kad medžiagos įsiminimas pats savaime nereiškia jos tikrosios asimiliacijos. Pagrindinis mokinio medžiagos įsisavinimo rodiklis mokytojui yra tai, ar mokinys geba savais žodžiais išreikšti nagrinėjamo klausimo esmę, neiškraipydamas bendros prasmės. Tai įmanoma tik tuo atveju, jei prieš įsimenant medžiagą buvo jos loginis aiškinimas, įskaitant joje vartojamos mokslinės terminijos supratimą. Jei medžiaga buvo įsimenama mechaniškai, tinkamai nesuvokiant, mokinys atsakydamas atgamina vadovėlio tekstą, tačiau negali į nagrinėjamą klausimą pažvelgti kitu požiūriu.

Jaunesnysis mokinys gali atgaminti tekstą, kurio prasmė neaiški, todėl nuo pat pirmųjų mokyklos dienų mokytojas turi užtikrinti, kad mokiniai neapsiribotų tik mechaniniu įsiminimu, o kur tik įmanoma, naudotų ir semantinį įsiminimą. Pamatinis mokymosi organizavimo principas yra S. L. Rubinšteino pozicija, kad nuolat turi būti vykdomas ne tik kartotinis, bet ir laisvas mokomosios medžiagos atgaminimas: „Išsiaiškindamas, formuluodamas savo mintį, žmogus ją formuoja; tuo pat metu jis tvirtai tai įspaudžia“. Iš to išplaukia dvi išvados: organizuojant edukacinę veiklą turi būti specialiai numatytas pačių studentų pristatymas, o ypač svarbu parengti studentams pirmą savarankišką studijuojamos medžiagos atgaminimą.

Žinių pritaikymas praktikoje, kaip asimiliacijos rodiklis, yra ne tik mokymosi rezultatas, bet ir žinių įsisavinimo, įtvirtinimo, stiprių įgūdžių ugdymo būdas. Šiame asimiliacijos etape medžiagos įsisavinimas nukreiptas nebe į mokymąsi, o į praktinius gyvenimo tikslus.

Asimiliacijai būdingos kelios pagrindinės savybės. Pirmasis ir svarbiausias iš jų yra jėga, kurią lemia įgytų žinių ir išugdytų įgūdžių panaudojimo nepriklausomumas nuo situacijų ir jų taikymo sąlygų skirtumų. Apskritai, asimiliacijos stiprumas labai priklauso nuo mokomosios medžiagos nuoseklumo, semantinio organizavimo, jos asmeninės reikšmės ir emocinio požiūrio, kurį ši medžiaga sukelia mokiniui. Jei pati mokomoji medžiaga, jos suvokimas ir įsiminimas kelia džiaugsmo ir pasitenkinimo jausmą, tai sukuria psichologines prielaidas asimiliacijos stiprumui. Geriau įsisavinti tai, kas įtraukta į veiklą ir yra skirta panaudoti būsimoje praktikoje.

Antroji asimiliacijos savybė yra valdomumas. Asimiliacijos valdymas gali būti vykdomas laipsniško psichinių veiksmų formavimosi keliu (žr. 3.1), įgyvendinant tradiciniu būdu, per probleminį mokymąsi ir kitas jo formas. Asimiliaciją asmeniškai lemia ryšiai, kuriuos mokinys užmezga mokymosi procese su mokomąją medžiaga, mokytoju, pačiu mokymu ir kartu įtakoja mokinio asmenybės formavimąsi. Ši abipusė įtaka realizuojama dėl paties mokymo poveikio individo protiniam vystymuisi, naujų jo psichinių darinių formavimuisi: nauji motyvai, tikslai, asimiliacijos strategijos, įvertinimas, charakteris, pasaulėžiūra ir kt.

Psichologinės mokymosi pobūdžio savybės labai priklauso nuo mokinių amžiaus. Augdami ir pilnai įsisavindami mokymosi veiklą, mokiniai pradeda naudoti vis daugiau mokymosi priemonių, keičiasi jų reprodukcinių ir produktyvių veiksmų santykis mokymosi procese. Jaunesni moksleiviai vis dar demonstruoja savo priklausomybę nuo mokomosios medžiagos struktūros, ją atgamindami visada išlaiko originalo struktūrą, dar nemoka perjungti informacijos. Vyresnio amžiaus moksleivis tam jau turi visas galimybes, o jei jos neįgyvendinamos, tai to priežastys yra netinkamas ugdymo organizavimas, per daug reikšmės teikimas reprodukciniams veiksmams produktyvių nenaudai.

Asimiliacijai taip pat būdingas žinių atnaujinimo paprastumas, jų išsamumas ir nuoseklumas. Apskritai visas asimiliacijos ypatybes liudija veiksmai, atliekami remiantis įgyta informacija.