Senovėje japonų išminčiai išsakydavo įdomią mintį: „Iki 3 metų vaikas yra dievas, nuo 3 iki 7 metų – vergas, nuo 7 iki 14 metų – tarnas, o nuo 14 metų – draugas. “ Mano požiūriu, šiuo teiginiu išreiškiamas požiūris į vaiką, atsižvelgiant į jo žinias, gyvenimo patirtį, gebėjimą orientuotis visuomenėje. Senovės išminties moralė tokia: norėdamas, kad vaikas taptų savarankiškas ir atsakingas, jis turi išmokti paklusti, įsisavinti žinias, palaipsniui mokytis analizuoti veiksmus, atlikti įvairias užduotis ir užduotis. Tik po to galime kalbėti apie partnerystę santykiuose.

Viena iš pagrindinių šiuolaikinės ugdymo praktikos problemų yra mokytojų ir mokinių santykiai. Panagrinėkime skirtingus požiūrius į santykių tarp mokytojų ir mokinių kūrimo problemą. Pavyzdžiui, kai kurie tyrinėtojai studentą laiko įtakos objektu. Šiuo atveju mokytojas nustato mokymo tikslus ir uždavinius, studijuojamos medžiagos apimtį ir turinį, temą ir turinį. popamokinė veikla, o mokinys gali veikti tik kaip mokytojo valios vykdytojas. Kitas paplitęs požiūris studentą laiko sąveikos subjektu, t.y. Mokinys pats nustato medžiagos tikslą, uždavinius, apimtį ir turinį, o mokytojas tik išsako norus mokytis, vadovaudamas mokinio veiklai.

Kaip rodo praktika, šiuolaikinėje mokykloje galima susidurti su mokytojų „autokratijos“ ir visiško susitaikymo, prisidengiant demokratiniais santykiais, atvejais. Daugelis mokytojų veržiasi iš vieno kraštutinumo į kitą ir, deja, dabar vaikui suteikiama arba per daug laisvės, o tai sukelia liūdnas pasekmes tiek pačiam vaikui, tiek jo artimiesiems, arba visas savarankiškumas ir iniciatyvumas yra labai apriboti.

Mano požiūriu. mokinys pagal situaciją gali būti ir subjektas, ir objektas. Atlikau mokinių ir mokytojų sąveikos problemos tyrimą Savivaldybės ugdymo įstaigos Kirovo 59-ojoje vidurinėje mokykloje. Tuo tikslu buvo surengta 8, 9 ir 11 klasių mokinių (iš viso 130 žmonių) apklausa.

Kaip parodė anketų rezultatai, dalis mokinių mokytoją suvokia tik kaip informacijos šaltinį, žinių „perdavėją“. Kita dalis mokinių mokytoją suvokia kaip turtingos gyvenimiškos patirties ir didelių žinių turintį žmogų („dažnai per daug ir nereikalingą“), padedantį rasti savo vietą gyvenime. Tik nedidelė dalis moksleivių mokytoją mato kaip partnerį ir draugą įgyjant žinių ir gyvenimiškos patirties. Šie faktai rodo, kad šiuolaikinė mokykla ne visada leidžia mokytojui atsiskleisti kaip individui, o kartais patys mokytojai nenori parodyti savo mokiniams, kad jie įdomių žmonių su savo pliusais ir minusais.

Užduodamas antrąjį klausimą „Dabar mokytojai...“ norėjau sužinoti mokinių nuomonę apie šiuolaikinius mokytojus. Nuomonės išsiskiria: vieni respondentai mano, kad mokytojai mažai dėmesio skiria vaikams, kiti, atvirkščiai, mano, kad mokytojai per daug kišasi į jų asmeninius reikalus.

Mokinių lūkesčiai buvo nustatyti naudojant klausimą „Mano nuomone, mokytojas turi būti...“. Mokinių nuomone, mokytojas turi būti malonus, dėmesingas mokiniui, supratingas, teisingas, ramus, išmanantis psichologiją, kompetentingas, mylintis save ir savo darbą, atsakingas, tuo pačiu griežtas ir reiklus. Keli atsakymai buvo tokie: „Mokytoju reikia būti iš pašaukimo, o ne todėl, kad nėra kur kitur eiti dirbti“. Kai kurie mokiniai mano, kad mokytojas turėtų būti vyresnis draugas, į kurį galėtų kreiptis pagalbos arba „tiesiog pabendrauti apie gyvenimą“. Daugelis pažymėjo tokią savybę kaip žmogiškumas. Šie atsakymai – rodiklis, kad vaikams mokykloje nepakanka patrauklių, ryškių asmenybių. Nuolatiniai skundai dėl mažų atlyginimų, įvairių patikrinimų, perėjimo prie naujų programų ir standartų, Vieningo valstybinio egzamino įvedimo ir kt. lėmė tai, kad mokiniai dažnai mato iškankintus, pavargusius mokytojus, kurie dirba mokykloje, nes nieko kito nemoka ir nieko nežino.

Šios aplinkybės palieka pėdsaką mokytojų ir mokinių santykiuose. Taigi dalis jų skundėsi, kad mokytojai jų nesupranta, neįsiklauso į jų problemas, ne visada elgiasi teisingai. Kai kurie mokiniai, atvirkščiai, kalbėjo apie mūsų mokykloje susiklosčiusius gerus santykius su mokytojais, apibūdindami juos kaip pagarbius, pasitikinčius, šiltus. O kai kurie studentai tiesiogiai nurodo, kad su savo problemomis pirmiausia kreipiasi į dėstytoją, su kuriuo palaiko gerus santykius (galima manyti, kad šiuos atsakymus pateikė studentai, kurie neturi problemų dėl studijų ir drausmės). Yra atsakymų, rodančių, kad moksleiviai rimtai galvoja apie mokinių ir mokytojų santykius ir stengiasi ieškoti nesusipratimų bei konfliktų priežasčių. Jie rodo, kad mokytojai ir mokiniai priklauso skirtingoms kartoms, todėl turi skirtingus interesus, poreikius ir vertybes. Kitos konfliktų priežastys matomos mokytojų darbo krūvyje (jie dirba daug, nes atlyginimas mažas), asmeninėse problemose ir... pateisina ne visada teisingus mokytojų veiksmus jų atžvilgiu. Mokiniai bando suprasti save: prisipažįsta, kad daro tik tai, ko iš jų reikalaujama, nerodydami iniciatyvos.

Štai keletas mokinių teiginių: „santykiai turi būti pasitikintys, beveik šeimyniški“, „dėstytojai turi klausytis mokinių ir atsižvelgti į jų interesus, bet kartu išlikti lyderiu“, „santykiai turi būti lygūs“.

Galima daryti išvadą, kad nepaisant naujų kūrimo ir diegimo švietimo technologijos, mokiniai turi bendrauti su mokytoju kaip įdomiu ir patraukliu žmogumi. Kai kurie mokiniai tiesiai į tai atkreipė dėmesį: „turėtų būti bendravimas už pamokos ribų“, „bendri pomėgiai ir pomėgiai“, „Norėčiau, kad mokytojas matytų žmogų“. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos daugiausia sprendžia mokymo ir ugdymo klausimus, o praktiškai nesprendžia santykių su vaikais problemos. Tuo tarpu šiuolaikinių moksleivių Tiesiog trūksta paprastų santykių, nes tėvai dažnai dirba keliose vietose, yra socialiai remtinų nepilnų šeimų, be to, dauguma žmonių neturi pedagoginių ir psichologinių žinių. Todėl mokytojas yra žmogus, kuris ne tik gali, bet ir privalo rodyti teisingo bendravimo, santykių tarp žmonių užmezgimo pavyzdį. Norėdamas išmokyti bendrauti, mokytojas turi turėti bendravimo įgūdžių, išmanyti psichologiją, įvaldyti kontaktų užmezgimo ir santykių palaikymo technikas, būti įdomus.

Mano požiūriu, mokytojas turėtų pagalvoti apie tai, kad būtina pripažinti vaiko nuomonės skirtumo nuo mūsų galimybę, skirtumą tarp jo požiūrių į pasaulį ir mūsų, jo savarankiškumo. Taip gali nutikti tik tada, kai mokytojas pats supranta savo išskirtinumą, išmoksta gerbti save, randa savyje kažką originalaus, nebijo būti savimi, priima save ir myli save.

Tačiau nusistovėję stereotipai, plačiai paplitusios mokytojo elgesio normos, filistinis požiūris į mokytojo įvaizdį ne visada leidžia mokytojui atsiskleisti kaip individui. Be to, pirmoji vieta mokytojų veiklos rodikliuose skiriama pasirengimo lygiui, mokymo kokybei, olimpiadų nugalėtojams ir tai neleidžia vertinti mokytojo „žmogaus“, „asmenybės“ požiūriu.

Nagrinėdamas šią problemą išsiaiškinau, kad šiandien mokytojas ne visada turi galimybę ir noro atskleisti save kaip patrauklų santykiams su vaikais žmogų dėl daugelio priežasčių, kai kurias iš jų aptariau šiame straipsnyje. Dabartinė situacija šiuolaikinėje mokykloje ne visada leidžia atsiskleisti mokytojo asmenybei kaip asmeniui, o ne kaip „informacijos šaltiniui“ ir „žinių perdavėjui“. Tai labai didelė problema mano požiūriu, tai reikalauja tolesnio tyrimo ir sprendimo.

Dirbdamas su mokytojų ir vaikų santykių problematika, skaičiau daug literatūros, siekdamas įgyti žinių patogiam psichologiniam klimatui sukurti praktiškai, t.y. pamokoje. Mane ypač paveikė kai kurie faktai iš Galinos Jurjevnos Ksenzovos knygos „Inovatyvios moksleivių mokymo ir ugdymo technologijos“ (G.Yu. Ksenzova. Inovatyvios moksleivių mokymo ir ugdymo technologijos. Pamoka. Rusijos pedagogų draugija, M. 2005). Santykių problemos čia aptariamos medicinos ir psichologijos požiūriu. Visų pirma galime atskirti dvi tos pačios monetos puses. Viena vertus, tai mokinių fizinės ir psichologinės sveikatos būklė, kita vertus, emocinė mokytojų savijauta.

U medicinos darbuotojai apibūdinti atsirado naujas terminas vaikystės liga - "didaktogeninė neurozė" Tai liga, kurią sukelia dažnas stresas ugdymo procese, dėl kurio sunku įsisavinti naują medžiagą. Psichologai tarpasmeninį nerimą vadina šių neurozių pagrindu. Tai pasireiškia tam tikro tipo žmonių, ypač mokytojų ir mokinių, sąveikos metu, o ekstremaliomis formomis tokie išgyvenimai gali sukelti sunkias neurozes. Tai viena medalio pusė.

Kita vertus, yra sindromas mokytojo emocinis perdegimas. Tai išreiškiama nepasitenkinimu profesija; jaučiasi aplinkybių įkaitu; lėtinis nuovargis; gyvenimo džiaugsmo trūkumas. Šis sindromas išsivysto darbo procese: milžiniškos energijos sąnaudos priversti mokinį „pajudėti“ ir įsitraukti į mokymosi procesą; Nepaklusnumo atveju – bausmės funkcijos, susijusios su neigiamų pažymių skyrimu ir papeikimų panaudojimu, įgyvendinimas. Be to, prie to pridedami įvairūs čekiai; egzaminai, ypač vieningo valstybinio egzamino forma ir kt. Kartu mokytojas turi būti pavyzdys, visada korektiškas, viską žinantis, teisingai į viską reaguoti, niekada neklysti. Tokia padėtis sukelia pervargimą ir nuolatinį psichologinį diskomfortą.

Sunkiausias, gerų santykių užmezgimo požiūriu, yra vienas iš pamokos etapų – namų darbų tikrinimas, taip pat žinių atnaujinimo etapas. Šie etapai nustato pamokos tempą ir santykių joje struktūrą.

Daugelis mokytojų šiais etapais atlieka individualią apklausą naudodami žurnalą, skambindami į lentą, neatsižvelgdami į mokinių pageidavimus. Dažniausiai kviečiami tie mokiniai, kurie turi arba mažai pažymių, arba mokiniai, kurių žinios yra prastos. Tuo tarpu buvo įrodyta, kad tai sukelia nerimo jausmą, kartais baimės jausmą ir dėl to rimtą streso pas studentą. Mokiniams išvesti iš nerimo kiekvienu konkrečiu atveju reikia laiko, kuris svyruoja nuo kelių valandų iki kelių dienų ir visada lydimas įvairių neurotinių pokyčių. Vaikas turi iki 6 pamokų per dieną, tai reiškia, kad stresinė ir postresinė būsena trunka keletą valandų ne tik pamokų metu, bet ir po jų. Studentas negali tokioje būsenoje vaisingai dirbti, mokytis nauja medžiaga, plėtoti, t.y. mokytis. Moksleiviai ugdo vadinamąjį „antrinis neraštingumas“ kai jis paprasčiausiai nesupranta, ką mokytojas sako ar kas parašyta vadovėlyje. O kitoje pamokoje vėl klausiame mokinio, sukurdami naują stresinę situaciją. Ir taip diena iš dienos, metai iš metų. Kaip tokioje situacijoje galima kalbėti apie švietimo kokybės gerinimą?

Be sumažėjusio noro įgyti išsilavinimą, vaikai suserga įvairiomis nervų ligomis, pavyzdžiui, skrandžio opalige. O mokytojų sveikata ir nervai palieka daug norimų rezultatų.

Ką daryti šioje situacijoje? Visų pirma, mano požiūriu, mokytojas turi pakeisti savo požiūrį į šią problemą.

Namų darbų apklausos negalime atšaukti, tačiau galime pakeisti jos atlikimo tvarką. Pavyzdžiui:

1. Neskambinkite į valdybą, nebent tai būtina, bet leiskite jiems atsiliepti iš savo vietų.
2. Kai kuriuose dalykuose neapsieisite be darbo prie lentos, todėl galite pasiūlyti tokį variantą: atsakyti su asistentu. Silpnas mokinys ateina prie lentos su bet kuriuo klasės mokiniu, kuris padeda jam išspręsti problemą ir patikrina ją mokytojui. Taigi mokinys nebijo patirti nesėkmių ir nebijo vienas stovėti prie lentos. Palaipsniui mokinys gali rečiau kreiptis pagalbos, ir jo sėkmė bus geresnė.
3. Dažnai mokinys mokytojo klausimą suvokia kaip „užpildomąjį“, t.y. yra subjektyvumo elementas. Todėl psichologai rekomenduoja kreiptis į testus. Testai visiems vienodi, darbo sąlygos žinomos iš anksto, vertinimas skiriamas priklausomai nuo teisingų atsakymų skaičiaus, vadinasi, nėra subjektyvumo.
4. Yra sąsiuviniai su spausdintu pagrindu. Nemažai užduočių galima atlikti klasėje, nemažai užduočių galima atlikti ir namuose. Atlikdamas užduotis namuose, mokinys gali pasinaudoti vadovėlio, draugų, tėvų pagalba, t.y., viena vertus, jis įtvirtina išmoktą medžiagą, kita vertus, nepatiria streso ar neigiamo požiūrio. į mokytoją, taigi ir į dalyką.
5. Mokytojas turi atsiskleisti savo mokiniams kaip asmenybė, su savo stipriosiomis ir silpnosiomis pusėmis. Mokytojas turi teisę klysti, jis gali būti silpnas ir ko nors nežinoti. Taip mokytojas tampa artimesnis mokiniams, o tai reiškia, kad užmezgami santykiai, o tai teigiamai veikia mokymosi ir ugdymo procesą. Taip pat mažėja mokytojo emocinio perdegimo sindromas, mokytojas jaučiasi patogiau, o tai reiškia, kad jo veikla ir įprastas popamokinis gyvenimas didėja, o tai leidžia mokytojui būti patraukliu žmogumi.

Ir pabaigai noriu pasakyti, kad ši tema suteikia plačių mąstymo ir veiklos galimybių. Savo darbe stengiuosi pasinaudoti aukščiau išvardintais patarimais. Tikiuosi, kad ir kiti mokytojai susidomės šia problema ir pasidalins savo patirtimi su kolegomis.

Kitas baigėsi ir atėjo laikas apibendrinti kai kuriuos rezultatus. Daug vaikų šiais mokslo metais turi naujų dalykų ir mokytojų. Kokie jūsų vaiko santykiai su jais? , jei su juo ne viskas gerai, reikia ieškoti priežasties.

Priežastis 1. Požiūrių į gyvenimą neatitikimas

Problemos tarp tėčių ir vaikų visada egzistuos, nesvarbu, kokiame amžiuje gyventume. Tas pats ir su mokytojais, ypač jei jie yra senosios mokyklos žmonės. Remiantis apklausomis, mokytojai paprastai nemėgsta berniukų, kurie netinkamai elgiasi, praleidžia pamokas ir kartais net nemandagiai elgiasi su mokytoju. Merginos šiuo atžvilgiu yra ramesnės, todėl mokytojai joms ištikimesni. Bet jei merginos dėvi suplyšusius džinsus ar mini sijonus, kurie vos dengia apatinius, auskarus ir keikiasi, tada ir joms kyla skundų. Ir tuo pačiu savo tėvams.

Bet būna ir taip, kad vaikas tikrai ima pažeidinėti moralės įstatymus ir normas, tada konfliktų nepavyksta išvengti. Ir tai jau tampa tėvų problema. Jei mokykloje įprasta dėvėti griežtą uniformą, tada neturėtų būti suplyšusių džinsų ar mini sijonų, taip pat nosies auskarų ir ryškaus makiažo. Juk išeina, kad vaikas nori įsitvirtinti per savo ryškią išvaizdą ir brangius drabužius, vadinasi, tai jau yra tėvų problema.

Priežastis 2. Neapykanta dalykui = neapykanta mokytojui

Jei vaikas pradeda praleisti tam tikras pamokas ir keiktis mokytoju, galbūt jam nesusiklostė geri santykiai su nauju dalyku. Kitas rodiklis gali būti surašyti vadovėliai ir į mokytoją nukreiptos barbos. Šioje situacijoje svarbu ne skųstis mokytojui, o išklausyti ir su juo kalbėtis (būtent kalbėti). Galbūt mokytojas taip pat turi priekaištų jūsų vaikui. O vaikui reikia aiškiai paaiškinti, kad jis vis tiek turės mokytis dalyko ir kad taip pat reikia rasti bendrą kalbą su mokytoju.

Priežastis 3. Diktatoriai mokytojai (kyšininkai, pedantai)

Žinoma, bet kurioje mokykloje gali atsirasti mokytojų, kurie iš mokinių reikalauja besąlygiško paklusnumo, neleidžia jiems turėti ar reikšti savo nuomonės. Arba mokytojai, kurie per daug dėmesio skiria mokyklos darbų tvarkingumui, nesigilindami, pavyzdžiui, į parašyto esmę, o tik pastebėdami dėmeles ir kreivai parašytą tekstą. Arba kyšininkai, kurie tyčia žemina pažymius siūlydami mokytojo paslaugas.

Paprastai ginčytis su pirmuoju yra nenaudinga, galite bandyti perkelti mokinį į kitą klasę. Arba, padedant kitiems tėvams, reikalauti kito mokytojo.

Su pastaruoju reikia pasikalbėti, nustatyti darbo vertinimo kriterijus. Tačiau su pastaruoju reikia kovoti. Ir kietas ir atviras. Pirmiausia eikite į atvirą pokalbį su mokytoju, tada (jei tai nepadeda) - pas direktorių. Be to, galite pasamdyti mokytoją konkrečiam dalykui, kad jis įvertintų faktines jūsų vaiko žinias.

Būtina ginti vaiko interesus. Juk jei ne tu, tai kas? Be to, vaiką reikia mokyti minties, kad konfliktus reikia spręsti, o ne jų vengti, galvojant, kad viskas išsispręs savaime. Ir vaikas pajus jūsų palaikymą. Tačiau visi pokalbiai su mokytojais turėtų būti iš esmės mandagesniu tonu.

Bet jei dėl konflikto kaltas ne tik mokytojas, bet ir jūsų įpėdinis? Tada teks nuoširdžiai atsiprašyti. Jeigu mokykloje jūsų netenkina dauguma diktatorių, kyšininkų, pedantų mokytojų, tuomet reikia svarstyti galimybę pakeisti pačią mokyklą, o ne vieną mokytoją. Ir jei tokių mokytojų yra tik keli, tai nėra prasmės perkelti, nes naujoje mokykloje gali būti ir tokių mokytojų. Daug teisingiau būtų samdyti korepetitorių probleminiam dalykui.

Manau, kad buvau penktoje klasėje, kai sulaukėme kelių naujų mokytojų, ką tik baigusių universitetą. Vienas pirmųjų pasirodė chemijos mokytojas Vladimiras Vasiljevičius Ignatovičius.

Sudėtis

Pradiniame žmogaus brendimo etape svarbu, kad šalia būtų išmintingas, malonus, simpatiškas, supratingas žmogus, galintis išmintingai perteikti savo gyvenimo patirtį. Šiame tekste V.G. Korolenko iškelia mokytojo įtakos mokiniams problemą.

Kalbėdamas apie temą, pasakotojas pateikia savo mokyklos gyvenimo istorijos pavyzdį, kurioje svarbų vaidmenį atliko jaunas mokytojas, kuris tuo metu buvo neseniai palikęs universitetą. Autorius pabrėžia, kad nuo pat praktikos pradžios Ignatovičius su mokiniais elgėsi mandagiai, stropiai atliko savo darbą, rodė panieką pažymiams ir apskritai įprastai pamokų struktūrai, kas, žinoma, sukėlė mokinių pasipiktinimą. – jie buvo pripratę prie grubumo ir reiklumo. Pasakotojas atkreipia dėmesį į tai, kad iš pradžių, reaguojant į tokį požiūrį „klasė beveik nustojo mokytis“, pamokos buvo triukšmingos ir, nepaisant naujojo mokytojo takto ir mandagumo, tarp mokinių ir mokytojo kilo konfliktai, kuri daugelio nuostabai neišėjo už klasės ribų. Kaip pavyzdį autorius pateikia vieną iš šių konfliktų, atkreipdamas mūsų dėmesį į tai, kad vaikai pradėjo priprasti prie mandagumo, jautrumo ir pagarbos bei patys ėmė rodyti panašų požiūrį į žmones. Zarutskis, nesąžiningai apšmeižęs Ignatovičių ir sulaukęs pelnyto visos klasės priekaišto, viešai atsiprašė mokytojo, o tai sudarė naują etapą mokinių ir mokytojų santykiuose.

V.G. Korolenko mano, kad pagarbus mokytojo požiūris sudaro sąlygas formuotis geriausioms mokinių charakterio savybėms. Tai apima gebėjimą objektyviai įvertinti savo elgesį visuomenės atžvilgiu ir būtinybę atlikti sąžiningus, sąžiningus veiksmus, kurie nepriklauso nuo išorinio spaudimo. Mokytojas per savo asmenybę, elgesio ir kalbos būdą gali daryti įtaką mokinių charakterio formavimuisi.

Visiškai sutinku su autorės nuomone, taip pat manau, kad mokytojas vaidina labai svarbų vaidmenį formuojant žmogaus asmenybę. Savo pavyzdžiu, savo elgesiu, pasaulėžiūra jis geba keisti mokinių pasaulėžiūrą ir užprogramuoti juos sąžiningumui, padorumui, troškimui tobulėti, saviugdai, prigimtiniam poreikiui daryti gera ir elgtis su žmonėmis pagarbiai. .

Ch. Aitmatovo pasakojime „Pirmasis mokytojas“ pristatome istoriją apie merginą, kurios mokytojas vaidino pagrindinį vaidmenį jos asmenybės raidoje. Pirmąjį savo mokytoją Duisheną Altynay apibūdina kaip neraštingą žmogų, tačiau galintį suteikti vaikams daugiau nei standartines žinias – nepakeičiamą paramą, meilę ir rūpestį. Duišenas savo klasei, niekuomet nebuvusiam už kaimo, suteikė kito pasaulio viziją, per šaltą ledinę upę nešė vaikus, o kartą net sugebėjo sugauti ir nubausti prievartautoją Altynų. Formalumo šiame mokytoje nebuvo – jis atidavė visą save, visą savo gyvenimo patirtį, visas žinias ateities kartos labui, ir tai davė vaisių. Pasibaigus darbui, jau subrendęs Altynėjus grįžta į Curcureu, kad pakviestų žmones pavadinti naują internatinę mokyklą Duishen vardu.

Pasakojime V.G. Rasputino „Prancūzų kalbos pamokose“ iškeliama ir mokytojo įtakos vaikams problema. Prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna, sužinojusi, kad Volodia turi finansinių sunkumų, kviečia jį į papildomas prancūzų kalbos pamokas, kur bando padėti berniukui. Susidūrusi su Volodijos pasididžiavimu, Lidija Michailovna, pamiršusi pedagoginę etiką, sėda žaisti su studentu dėl pinigų, turėdama vieną tikslą - pralaimėti į gera, už ką vėliau patiria atleidimą ir išvyksta į Kubaną. Tačiau net ir po to moteris ir toliau padeda savo mokiniui, siųsdama jam maisto siuntinius. Šios nepakeičiamos paramos ir rūpesčio Volodia nepamiršo net ir po ilgo laiko. Lidija Michailovna suvaidino pagrindinį vaidmenį formuojant jo asmenybę, įskiepijo berniukui ne tik idėją apie azartinių lošimų žalingumą, bet ir sugebėjimą būti maloniu, padoriu ir simpatišku žmogumi.

Taigi galime daryti išvadą, kad mokytojas savo mokiniuose deda asmenybės pamatą, būtiną pagrindą, kuris yra savotiškas postūmis į naują, įdomų, vertą gyvenimą. Todėl svarbu vertinti ir gerbti savo mokytojus net ir baigus mokyklą.

Atsakymas į šį klausimą mane sudomino perskaičius V. Korolenkos tekstą. Tai, mano nuomone, iškelia opią mokytojo ir mokinių santykių problemą.

Autorius aptaria šią temą ir pateikia gyvenimiškų pavyzdžių. Rašytojas prisimena, kaip jaunas mokytojas Ignatovičius elgėsi su mokiniais „mandagiai, stropiai mokė ir retai klausdavo, ko klausia“. Žurnalistas pastebi, kad tokių mokymų rezultatas – moksleivių nepaklusnumas. Žurnalistas su sielvartu pasakoja apie klasėje įvykusį konfliktą. Kažką įžūliai mokytojui pasakęs paauglys Vladimirui Vasiljevičiui sukėlė sumaištį ir sumišimą. Bendravimas tarp klasės ir mokytojo vėliau pasirodė skausmingas ir įtemptas. Tačiau rašytojas džiaugiasi, kad vaikinai „nepasinaudojo šio jaunuolio silpnumu“ ir vėliau sugebėjo susitaikyti, o tai pradėjo mokinių simpatijas mokytojui.

Pasakojime V.G. Rasputino „Prancūzų kalbos pamokos“ iškelia šią mokytojo ir mokinių santykių problemą. Lidija Michailovna, sužinojusi, kad Volodijos mokiniui reikia pinigų, pakviečia jį į papildomas prancūzų kalbos pamokas, kur nori jam padėti. Tačiau berniukas jaučia pasididžiavimą ir ryžtingai atsisako pagalbos. Tada Lidia Michailovna pradeda žaisti Volodiją už pinigus. Vėliau ji buvo atleista dėl amoralaus elgesio ir turėjo pasitraukti. Volodia nepamiršo mokytojo poelgio, ji išliko jo atmintyje kaip gailestingas, malonus ir užjaučiantis žmogus.

Ch. Aitmatovo pasakojime „Pirmasis mokytojas“ pristatome istoriją apie merginą, kurios mokytojas suvaidino didžiulį vaidmenį Altynų asmenybės raidoje. Savo mokytoją Duisheną ji apibūdina kaip neraštingą žmogų, tačiau jo sugebėjimas suteikti vaikams daugiau nei standartinės žinios nusipelno pagarbos. Mokytojas savo vaikams pasakoja apie kitas šalis, kuriose jie nėra buvę. Savo gyvenimą jis paskyrė savo mokiniams. Kai Altynay užaugo, ji atidarė internatinę mokyklą pavadinimu Duyshena. Jis tapo jai idealiu mokytoju, dosniu žmogumi.

Taigi galime daryti išvadą, kad ne visada pavyksta pasiekti abipusį mokytojo ir mokinių supratimą, užmegzti ryšį tarp jų. Tačiau tai yra pagrindinis dalykas ugdymo procesas, o be pagarbos ir pasitikėjimo neįmanoma taikiai gyventi visuomenėje.

Efektyvus pasiruošimas vieningam valstybiniam egzaminui (visi dalykai) -

argumentai esė

mergina iš atokaus Kirgizijos kaimo prisimena savo pirmąją mokytoją, kuri, turėdama Nr profesinį išsilavinimą, net skaito skiemenis, organizuoja kaime mokyklą, kur eina vargšų vaikai. Altynai, gyvenantys po tėvų mirties su jos slegiamąja ir nuolat ją užgauliojančia teta, tik mokytojo Duishen mokykloje sužinojo, koks geras požiūris. Anot jos, mokytojas padarė beveik neįmanomą vargšams kirgizų vaikams: atvėrė pasaulį jiems, kurie nieko nematė, tik savo kaimą. Būtent Duishen dėka mergina galėjo mokytis internatinėje mokykloje, vėliau – institute, o vėliau tapti filosofijos daktare. Pirmoji mokytoja Altynai tapo žmogumi, kuriam ji sunkiausiomis gyvenimo akimirkomis „laikydavo atsakymą“ ir neleisdavo sau atsitraukti susidūrus su kliūtimis.
Žmogus, kuriam mokytojo profesija yra pašaukimas, yra

Ji tapo pagrindiniu asmeniu savo mokiniui, kurį jis prisiminė visą gyvenimą. Bandydama palaikyti berniuką sunkiais jam laikais, Lidija Michailovna išmokė jam svarbiausią gyvenimo pamoką - žmogiškumo ir dosnumo pamoką. Palaikymas, nepaisant to, kad tai reiškė padaryti kažką neįmanomo mokytojui (žaisti dėl pinigų) ir dar tolesnį atleidimą.
Per karą jis paaukojo savo gyvybę, kad išgelbėtų vaikinus – savo mokinius, kuriuos naciai ketino pakarti. Vokiečiai pareikalavo, kad Morozas, įtariamas ryšiais su partizanais, atvyktų pas juos, antraip jie nužudys jo mokinius. Deja, paauglių išgelbėti nepavyko. Tačiau Frostas priima mirtį kartu su savo mokiniais. Ir būtent tai po daugelio metų prisimena buvę jo mokiniai ir kaimo gyventojai. Mokytojas Morozas jiems yra pavyzdys tikro žmogaus, kuris savo gyvenimu ir mirtimi mokė sąžiningumo, atjautos ir teisingumo.
14-metis Jurijus Azagarovas, tikros mokyklos mokinys, dirbantis pianistu prie Kalėdų eglės Rudnevų šeimoje, susipažįsta su Antonu Grigorjevičiumi Rubinšteinu. Garsus kompozitorius paprašo paauglio sugroti Liszto vengrišką rapsodiją ir, giliai persmelktas jo atlikimo, išsiveža jį su savimi. Vėliau Azagarovas tapo puikiu muzikantu ir talentingu kompozitoriumi, tačiau niekada niekam neperdavė tų „šventų žodžių“, kuriuos jam pasakė didysis mokytojas tą Kalėdų naktį.
Lapė tampa berniuko mokytoja, paprastai ir nuoširdžiai pasakojanti apie meilę, apie draugystę, apie tai, kaip svarbu gyvenime turėti prisirišimų, apie atsakomybę ir ištikimybę, apie grožį ir nepakantumą blogiui. Jis atskleidžia jam pagrindinę visatos paslaptį:
V.A. Žukovskis tapo A.S. Puškinas buvo ne tik mokytojas, bet ir mentorius, padėjėjas ir ištikimas draugas, kuris visais įmanomais būdais palaikė Puškiną jo poetiniame ir poetiniame gyvenime. gyvenimo kelias. Vasilijus Andrejevičius liko ištikimas „jį nugalėjusiam studentui“ net ir po pastarojo mirties, rūpindamasis jo šeima ir literatūriniu paveldu.
Viktoras Petrovičius Astafjevas, Kai jam sukako 50 metų, jis parašė straipsnį apie vieną iš savo mokytojų, pavadintą „Mokytojas“. Šio mokytojo vardas buvo Ignacijus Dmitrijevičius Roždestvenskis. Jis mokė berniuką rusų kalbos ir literatūros. Pats būdamas poetas, mokytojas Astafjevui tikrai įskiepijo meilę gimtajai kalbai ir literatūrai. Rašytojas su dideliu dėkingumu prisimena savo pamokas, ekskursijas į kalbos istoriją, pavyzdžiui, pasakojimą apie kokią nors raidę „yar“. Tuo pačiu metu Ignacas Dmitrievich negailėjo savo mokinių ir jo pažymiai kartais buvo negailestingi. „Nepilnametis“ – šis apibrėžimas mokiniams skambėjo kaip sakinys. Todėl, kai būsimasis rašytojas sulaukė pagyrimų „Gerai padaryta!“ už rašinį apie tai, kaip pasiklydo taigoje ir keturias dienas vienas ieškojo namo, tai jam buvo ypač brangu. Būtent šiam mokytojui Astafjevas paskyrė savo pirmąją pasakojimų knygą, išleistą 1953 m., kaip padėką už pažadintą kūrybiškumo troškulį.