Pedagoginio tyrimo metodai. Mokslinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacija

(pagal V.A. Slasteniną)

Vadovaujantis mokslinio tyrimo logika, rengiama tyrimo metodika. Tai teorinių ir empirinių metodų kompleksas, kurį derinant galima kuo patikimiau ištirti tokį sudėtingą ir daugiafunkcį objektą kaip ugdymo procesas. Daugelio metodų naudojimas leidžia visapusiškai ištirti tiriamą problemą, visus jos aspektus ir parametrus.

Pedagoginio tyrimo metodai skirtingai nei metodika, tai yra patys pedagoginių reiškinių tyrimo metodai, mokslinės informacijos apie juos gavimas, siekiant užmegzti reguliarius ryšius, ryšius ir kurti mokslines teorijas. Visą jų įvairovę galima suskirstyti į tris grupes: pedagoginės patirties tyrimo metodus, teorinio tyrimo metodus ir matematinius bei statistinius metodus.

Pedagoginės patirties tyrimo metodai - tai yra būdai, kaip ištirti tikrai besiformuojančią ugdymo proceso organizavimo patirtį. Studijavo kaip geriausią praktiką, t.y. geriausių mokytojų, taip pat paprastų mokytojų patirtis. Jų sunkumai dažnai atspindi tikruosius pedagoginio proceso prieštaravimus, neatidėliotinas ar iškylančias problemas. Tiriant pedagoginę patirtį, naudojami stebėjimo, pokalbio, interviu, klausimynų, studentų rašto, grafinių ir kūrybinių darbų studijos, pedagoginės dokumentacijos metodai.

Priežiūra – tikslingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą. Kartu vedami stebėjimų įrašai (protokolai). Stebėjimas dažniausiai vykdomas pagal iš anksto numatytą planą, paskirstant konkrečius stebėjimo objektus.

Stebėjimo etapai:

Užduočių ir tikslų apibrėžimas (dėl ko, kokiu tikslu atliekamas stebėjimas);

Objekto, dalyko ir situacijos pasirinkimas (ką stebėti);

Mažiausiai tiriamam objektui turinčio ir daugiausiai įtakos turinčio stebėjimo metodo pasirinkimas suteikia reikiamos informacijos rinkimą (kaip stebėti);

Stebimo fiksavimo metodų pasirinkimas (kaip vesti įrašus);

Gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas (koks rezultatas).

Atskirti stebėjimą įtrauktą, kai tyrėjas tampa grupės, kurioje atliekamas stebėjimas, nariu, ir neįtrauktą stebėjimą – „iš išorės“; atviras ir paslėptas (inkognito); pilnas ir atrankinis.

Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi trūkumų, susijusių su tuo, kad stebėjimo rezultatus įtakoja asmeninės savybės (požiūriai, interesai, psichinės būsenos) tyrinėtojas.

Apklausos metodai - pokalbis, interviu, apklausa. Pokalbis – nepriklausomas ar papildomas tyrimo metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neįrašant pašnekovo atsakymų. Pokalbio tipas yra interviu,į pedagogiką įvestas iš sociologijos. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.

Anketa - masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant klausimyną. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu. Pokalbis ir interviu vadinami apklausa akis į akį, o anketa – pravaikštų apklausa.

Pokalbio, interviu ir apklausų efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros. Pokalbio, interviu ir anketos planas – klausimų sąrašas (anketa). Anketos kūrimo žingsniai:

Gautinos informacijos pobūdžio nustatymas;

Apytikslių klausimų rinkinio sudarymas;

Pirmojo anketos plano sudarymas;

Preliminarus patikrinimas atliekant bandomąjį tyrimą;

Anketos taisymas ir galutinis jos redagavimas.

Vertinga medžiaga gali duoti studijuoja studentų veiklos produktus: rašto, grafikos, kūrybiniai ir kontroliniai darbai, piešiniai, piešiniai, detalės, tam tikrų disciplinų sąsiuviniai ir kt. Šie darbai gali suteikti reikalinga informacija apie mokinio individualumą, apie jo požiūrį į darbą ir apie pasiektą įgūdžių ir gebėjimų lygį konkrečioje srityje.

Nagrinėja mokyklos įrašus(mokinių asmens bylos, medicininiai dokumentai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių, sesijų protokolai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.

vaidina svarbų vaidmenį pedagoginiuose tyrimuose. eksperimentas - specialiai organizuotas konkretaus metodo patikrinimas, darbo priėmimas siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas - mokslinę veiklą siekiant ištirti priežasties ir pasekmės ryšius pedagoginiuose reiškiniuose, kuris apima eksperimentinį pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų modeliavimą; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui; atsako matavimas, pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatai; pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkuriamumas.

Yra šie eksperimento etapai:

Teorinis (problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės);

Metodinis (tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas);

Tikrasis eksperimentas – eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

Analitinė – kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Skiriamas natūralus eksperimentas (įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorinis eksperimentas – dirbtinių sąlygų testavimui, pavyzdžiui, tam tikro mokymo metodo, sukūrimas, kai atskiri mokiniai yra izoliuojami nuo kitų. Dažniausiai naudojamas natūralus eksperimentas. Tai gali būti ilgalaikė arba trumpalaikė.

Pedagoginis eksperimentas gali būti išsiaiškinamas, nustatantis tik realią procese esančią reikalų būklę arba transformuojantis (plėtojamas), kai tikslingai organizuojamas jo organizavimas, siekiant nustatyti asmenybės ugdymo sąlygas (mokymo būdus, formas ir turinį). mokinių ar vaikų komandos. Transformaciniam eksperimentui palyginti reikia kontrolinių grupių. Sunkumai eksperimentinis metodas susideda iš to, kad būtina puikiai įsisavinti jo vedimo techniką, reikalingas ypatingas tyrėjo subtilumas, taktiškumas, skrupulingumas, gebėjimas užmegzti kontaktą su tiriamuoju.

Šie metodai dar vadinami pedagoginių reiškinių empirinio pažinimo metodais. Jie naudojami kaip priemonė rinkti mokslinius ir pedagoginius faktus, kuriems taikoma teorinė analizė. Todėl skiriama speciali grupė teorinio tyrimo metodai.

Teorinė analizė - tai atskirų pedagoginių reiškinių aspektų, ypatybių, ypatybių, savybių parinkimas ir svarstymas. Analizuodami atskirus faktus, juos grupuodami, sistemindami, juose identifikuojame bendruosius ir specialiuosius, nustatome bendrąjį principą ar taisyklę. Analizę lydi sintezė, ji padeda įsiskverbti į tiriamų pedagoginių reiškinių esmę.

Indukciniai ir dedukciniai metodai - jie yra logiški empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo konkrečių sprendimų prie bendros išvados, dedukcinis metodas - nuo bendro sprendimo prie konkrečios išvados.

Matematiniai metodai pedagogikoje jie naudojami apklausos ir eksperimento metodais gautiems duomenims apdoroti, taip pat kiekybinėms priklausomybėms tarp tiriamų reiškinių nustatyti. Jie padeda įvertinti eksperimento rezultatus, didina išvadų patikimumą, suteikia pagrindo teoriniams apibendrinimams. Dažniausiai iš pedagogikoje taikomų matematinių metodų yra registravimas, reitingavimas, mastelio keitimas.

Registracija - tam tikros kokybės buvimo nustatymo metodas4. kiekvieno grupės nario kokybė ir bendras tų, kurie turi arba neturi šią savybę, skaičius (pavyzdžiui, aktyviai dirbančių klasėje ir pasyviųjų skaičius).

Range(arba rango vertinimo metodas) reikalauja surinktus duomenis išdėstyti tam tikra seka (dažniausiai bet kokių rodiklių mažėjimo arba didėjimo tvarka) ir atitinkamai nustatyti kiekvieno tiriamojo vietą šioje serijoje (pvz. labiausiai pageidaujamų klasiokų sąrašas).

Mastelio keitimas – skaitmeninių rodiklių įdiegimas vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus. Tuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi pasirinkti vieną iš nurodytų įvertinimų. Pavyzdžiui, klausime apie veiklą laisvalaikiu reikia pasirinkti vieną iš vertinamųjų atsakymų: mėgstu, darau reguliariai, darau nereguliariai, nieko nedarau.

Gautų rezultatų palyginimas su norma (duotiems rodikliams) apima nuokrypio nuo jo nustatymą ir rezultatų koreliavimą su priimtinais intervalais. Pavyzdžiui, normalus žmogaus savęs vertinimas yra koeficiento reikšmė nuo 0,3 iki 0,5. Jei jis mažesnis nei 0,3, savęs vertinimas yra neįvertinamas, jei didesnis nei 0,5 – pervertinamas.

Statistiniai metodai yra naudojami apdorojant masinę medžiagą - nustatant vidutines gautų rodiklių vertes: aritmetinis vidurkis (pavyzdžiui, nustatant klaidų skaičių kontrolinės ir eksperimentinės grupės tikrinimo darbe); mediana – eilutės vidurio rodiklis (pavyzdžiui, jei grupėje yra dvylika mokinių, mediana bus šeštojo sąrašo mokinio balas, kuriame visi mokiniai pasiskirstę pagal jų pažymių eiliškumą ); dispersijos laipsnio apskaičiavimas aplink šias vertes - dispersija, t.y. standartinis nuokrypis, variacijos koeficientas ir kt.

Šiems skaičiavimams atlikti naudojamos atitinkamos formulės, naudojamos informacinės lentelės. Šiais metodais apdoroti rezultatai leidžia parodyti kiekybinę priklausomybę grafikų, diagramų, lentelių pavidalu.

Panaši informacija.

(pagal V.A. Slasteniną)

Stebėjimo etapai:

Užduočių ir tikslų apibrėžimas (dėl ko, kokiu tikslu atliekamas stebėjimas);

Objekto, dalyko ir situacijos pasirinkimas (ką stebėti);

Mažiausiai tiriamam objektui turinčio ir daugiausiai įtakos turinčio stebėjimo metodo pasirinkimas suteikia reikiamos informacijos rinkimą (kaip stebėti);

Stebimo fiksavimo metodų pasirinkimas (kaip vesti įrašus);

Gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas (koks rezultatas).

Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi trūkumų, susijusių su tuo, kad stebėjimo rezultatus įtakoja tyrėjo asmeninės savybės (nuostatos, interesai, psichinės būsenos).

Gautinos informacijos pobūdžio nustatymas;

Apytikslių klausimų rinkinio sudarymas;

Pirmojo anketos plano sudarymas;

Preliminarus patikrinimas atliekant bandomąjį tyrimą;

Anketos taisymas ir galutinis jos redagavimas.

Vertinga medžiaga gali duoti studijuoja studentų veiklos produktus: rašto, grafiniai, kūrybiniai ir kontroliniai darbai, piešiniai, piešiniai, detalės, tam tikrų disciplinų sąsiuviniai ir pan.. Šie darbai gali suteikti reikiamos informacijos apie mokinio individualumą, požiūrį į darbą ir įgytų įgūdžių ir gebėjimų lygį vienu ar kitu. srityse.

vaidina svarbų vaidmenį pedagoginiuose tyrimuose. eksperimentas - specialiai organizuotas konkretaus metodo patikrinimas, darbo priėmimas siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas – tiriamoji veikla, kurios tikslas – ištirti pedagoginių reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, apimantis eksperimentinį pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų modeliavimą; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui; atsako matavimas, pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatai; pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkuriamumas.

Yra šie eksperimento etapai:

Teorinis (problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės);

Metodinis (tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas);

Tikrasis eksperimentas – eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

Analitinė – kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Pedagoginis eksperimentas gali būti išsiaiškinamas, nustatantis tik realią procese esančią reikalų būklę arba transformuojantis (plėtojamas), kai tikslingai organizuojamas jo organizavimas, siekiant nustatyti asmenybės ugdymo sąlygas (mokymo būdus, formas ir turinį). mokinių ar vaikų komandos. Transformaciniam eksperimentui palyginti reikia kontrolinių grupių. Eksperimentinio metodo sunkumai slypi tame, kad būtina puikiai išmanyti jo įgyvendinimo techniką, būtinas ypatingas tyrėjo subtilumas, taktiškumas, skrupulingumas, gebėjimas užmegzti kontaktą su tiriamuoju. .

MOKSLINIŲ IR PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ METODAI

Tyrimo metodas – bendriausių ir plačiausiai veikiančių tikrovės dėsnių, objektyvios tikrovės pažinimo ir įsisąmoninimo kelias.

Tam, kad tyrėjas galėtų išspręsti problemą, būtinas mokslo žinių metodų, priemonių ir technikų rinkinys, t.y. mokslo žinių metodai.

Dėl sprendimų konkrečias užduotis psichika ir žmogaus elgsenos ypatumai pedagoginiame procese tiriami daug tyrimo metodų. Būtina pasirinkti metodus adekvačiai tiriamo dalyko esmė ir gaunamas produktas; adekvatus užduočiai. Tai yra, būtina metodus derinti su tiriamo reiškinio prigimtimi.

Tyrimo metodai grupuojami pagal įvairius kriterijus: pagal įsiskverbimo į esmę lygį išskiriama grupė empirinio tyrimo metodai remiantis patirtimi, praktika, eksperimentu ir teoriniai tyrimo metodai, siejamas su abstrahavimu nuo juslinės tikrovės, modelių kūrimu, įsiskverbimu į tiriamo (istorija, teorija) esmę.

Pagrindiniai tyrimo metodai yra stebėjimas ir eksperimentas. Juos galima laikyti bendraisiais moksliniais metodais. Yra daug kitų, būdingų socialiniams mokslams: pokalbio metodas, veiklos procesų ir produktų tyrimo metodas, apklausos metodas, testavimo metodas ir kt.

Kaip naudojami tyrimo metodo konkretizavimo ir įgyvendinimo metodai ar priemonės specifines metodikas psichologiniai tyrimai. Pavyzdžiui, jei testavimas yra tyrimo metodas, tai specifiniai testai veikia kaip metodai: Cattell, Eysenck klausimynas ir kt.

Empiriniai metodai:

1) stebėjimas yra vienas iš labiausiai paplitusių, o kartu ir labiausiai prieinamų pedagoginės praktikos studijų metodų. mokslinis stebėjimas - specialiai organizuotas tiriamo objekto suvokimas natūraliomis sąlygomis: a) apibrėžiami uždaviniai, išskiriami objektai, sudaromos stebėjimo schemos; b) rezultatai būtinai registruojami; c) gauti duomenys yra tvarkomi.

Siekiant padidinti efektyvumą, stebėjimas turi būti ilgalaikis, sistemingas, įvairiapusis, objektyvus ir masinis. Yra ir trūkumų: stebėjimas neatskleidžia reiškinių vidaus; neįmanoma užtikrinti visiško informacijos objektyvumo. Todėl pastebima Jis dažniausiai naudojamas pradiniuose tyrimo etapuose kartu su kitais metodais.

2) apklausos metodai:

Pokalbis – nepriklausomas ar papildomas tyrimo metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neįrašant pašnekovo atsakymų. Savotiškas pokalbis yra interviu, į pedagogiką atneštas iš sociologijos.

Anketa - masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant klausimyną. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu.

Interviu tyrėjas laikosi iš anksto nustatytų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.

Gautinos informacijos pobūdžio nustatymas;

Apytikslių klausimų rinkinio sudarymas;

Pirmojo anketos plano sudarymas;

Preliminarus patikrinimas atliekant bandomąjį tyrimą;

Anketos taisymas ir galutinis jos redagavimas.

3) mokinių veiklos produktų tyrimas : rašto, grafikos, kūrybiniai ir kontroliniai darbai, piešiniai, piešiniai, detalės, atskirų disciplinų sąsiuviniai ir kt. Šie darbai gali suteikti reikiamos informacijos apie mokinio individualumą, jo požiūrį į darbą ir tam tikroje srityje pasiektų įgūdžių ir gebėjimų lygį.

4) Nagrinėja mokyklos įrašus(mokinių asmens bylos, medicininiai dokumentai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių, sesijų protokolai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.

5 ) ped eksperimento metodas – pagrindinis pedagogikos ir psichologijos tyrimo metodas (taip pat stebėjimas; bendrasis mokslinis). specialiai organizuotas konkretaus metodo patikrinimas, darbo priėmimas siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas – tiriamoji veikla, kurios tikslas – ištirti pedagoginių reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, apimantis eksperimentinį pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų modeliavimą; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui; atsako matavimas, pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatai; pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkuriamumas.

Yra šie eksperimento etapai:

teorinis(problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės);

metodiškas(tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas);

tikrasis eksperimentas- eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

analitinis- kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Pedagoginis eksperimentas gali būti išsiaiškinamas, nustatantis tik realią procese esančią reikalų būklę arba transformuojantis (plėtojamas), kai tikslingai organizuojamas jo organizavimas, siekiant nustatyti asmenybės ugdymo sąlygas (mokymo būdus, formas ir turinį). mokinių ar vaikų komandos. Transformaciniam eksperimentui palyginti reikia kontrolinių grupių. Eksperimentinio metodo sunkumai slypi tame, kad būtina puikiai išmanyti jo įgyvendinimo techniką, būtinas ypatingas tyrėjo subtilumas, taktiškumas, skrupulingumas, gebėjimas užmegzti kontaktą su tiriamuoju. .

Teoriniai metodai:

1) modeliavimas – tam tikro objekto charakteristikų atgaminimas ant kito objekto, specialiai sukurto jų tyrinėjimui. Antrasis iš objektų vadinamas pirmojo modeliu (minimalaus dydžio, atkuriantis originalą).

Taip pat yra mentalinių modelių, kurie vadinami idealizuotais.

2) idealizuotas modelis - bet kokia teorinė koncepcija, susiformavusi stebėjimų ir eksperimentų rezultatas.

3) Literatūros studija leidžia sužinoti, kurie aspektai ir problemos jau pakankamai gerai ištirtos, apie kurias moksliškai diskutuojama, kas paseno, o kurie klausimai dar neišspręsti:

- bibliografijos sudarymas- šaltinių, pasirinktų darbui, susijusiam su tiriama problema, sąrašas;

- apibendrinant - glausta vieno ar kelių darbų bendra tema pagrindinio turinio transkripcija;

- užsirašinėjimas- išsamesnės apskaitos vedimas, kurio pagrindas yra pagrindinių darbo idėjų ir nuostatų paskirstymas;

- ;anotacija- bendrojo knygos ar straipsnio turinio santrauka;

- citata- literatūriniame šaltinyje esančių posakių, faktinių ar skaitinių duomenų pažodinis įrašas.

Matematiniai metodai pedagogikoje naudojami apklausos ir eksperimento metodais gautiems duomenims apdoroti, taip pat kiekybinėms priklausomybėms tarp tiriamų reiškinių nustatyti:

- Registracija- metodas, leidžiantis nustatyti, ar kiekvienam grupės nariui būdinga tam tikra savybė, ir bendras tų, kurie turi arba neturi šią savybę, skaičius (pavyzdžiui, aktyviai dirbančių klasėje ir pasyviųjų skaičius).

- Range(arba rango vertinimo metodas) reikalauja surinktus duomenis išdėstyti tam tikra seka (dažniausiai bet kokių rodiklių mažėjimo arba didėjimo tvarka) ir atitinkamai nustatyti kiekvieno tiriamojo vietą šioje serijoje (pvz. labiausiai pageidaujamų klasiokų sąrašas).

- mastelio keitimas- skaitmeninių rodiklių įdiegimas vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus. Tuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi pasirinkti vieną iš nurodytų įvertinimų. Pavyzdžiui, klausime apie veiklą laisvalaikiu reikia pasirinkti vieną iš vertinamųjų atsakymų: mėgstu, darau reguliariai, darau nereguliariai, nieko nedarau.

Statistiniai metodai yra naudojami apdorojant masinę medžiagą - nustatant vidutines gautų rodiklių vertes: aritmetinį vidurkį (pavyzdžiui, nustatant klaidų skaičių kontrolinės ir eksperimentinės grupės tikrinimo darbe)

Tyrimo metodas- tiriamos tikrovės pažinimo būdas, leidžiantis spręsti problemas ir pasiekti paieškos veiklos tikslą.

Teorinis: analizė, turinio analizė, retrospektyvinė analizė, abstrakcija, analogija, sisteminimas, konkretizavimas, modeliavimas

Empirinis: apklausos metodai (anketa, pokalbis, interviu), eksperimentas, stebėjimas, sociometriniai metodai, mokymai

Tradiciniai pedagoginiai metodai

Tradiciniais vadinsime metodus, kuriuos šiuolaikinė pedagogika paveldėjo iš tyrėjų, stovėjusių prie pedagogikos mokslo ištakų.

Stebėjimas- prieinamiausias ir plačiausiai paplitęs pedagoginės praktikos studijų metodas.

Stebėjimo trūkumai: neatskleidžia vidinių pedagoginių reiškinių aspektų, naudojant šį metodą neįmanoma užtikrinti visiško informacijos objektyvumo.

Patirtis mokymosi– Dar vienas pedagoginio tyrimo metodas, taikomas ilgą laiką. Plačiąja prasme tai reiškia organizuotą pažintinę veiklą, kuria siekiama užmegzti istorinius švietimo ryšius, izoliuoti bendrą, stabilų švietimo ir švietimo sistemose.

Šio metodo pagalba analizuojami konkrečių problemų sprendimo būdai, daromos svertinės išvados apie jų taikymo tikslingumą naujomis sąlygomis. Todėl šis metodas dažnai vadinamas istorinis.

Mokinių kūrybiškumo produktų studijavimas- namo ir klasių darbai visuose akademiniuose dalykuose, esė, tezės, pranešimai – daug pasakys patyrusiam tyrinėtojui.

Pokalbiai- tradicinis pedagoginio tyrimo metodas.Pokalbiuose, dialoguose, diskusijose atskleidžiamos žmonių nuostatos, jų jausmai ir ketinimai, vertinimai ir pozicijos. Savotiškas pokalbis, jo nauja modifikacija - interviu, iš sociologijos perkeltas į pedagogiką. Interviu paprastai apima

viešas aptarimas; tyrėjas laikosi iš anksto paruoštų klausimų, išdėsto juos tam tikra seka.

Pedagoginis eksperimentas- tai moksliškai nustatyta pedagoginio proceso transformavimo patirtis tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis. Skirtingai nuo metodų, kurie registruoja tik tai, kas jau yra, pedagogikos eksperimentas yra kūrybingas. Pavyzdžiui, eksperimentiniu būdu praktikoje atsiranda naujų mokymo ir auklėjimo metodų, metodų, formų ir sistemų.

Pedagoginis eksperimentas gali apimti mokinių grupę, klasę, mokyklą ar kelias mokyklas. Lemiamas vaidmuo eksperimente priklauso mokslinė hipotezė. Hipotezės tyrimas yra perėjimo nuo reiškinių stebėjimo prie jų raidos dėsnių atradimo forma. Eksperimentinių išvadų patikimumas

tiesiogiai priklauso nuo eksperimento sąlygų.

Priklausomai nuo eksperimento tikslo, yra:

1) nustatantis eksperimentą, kuriuose tiriami esami pedagoginiai reiškiniai;

2) patikrinimo eksperimentas, kai tikrinama problemos supratimo procese sukurta hipotezė;

3) kūrybinis, transformuojantis, formuojantis eksperimentas, kurio procese konstruojami nauji pedagoginiai reiškiniai.

Pagal renginio vietą išskiriami gamtiniai ir laboratoriniai pedagoginiai eksperimentai.

Natūralus yra moksliškai organizuota patirtis tikrinant iškeltą hipotezę nepažeidžiant ugdymo proceso. Gamtos eksperimento objektai

dažniausiai tampa planais ir programomis, vadovėliais ir studijų vadovai, mokymo ir ugdymo technikos ir metodai, ugdymo proceso formos.

Laboratorija naudojamas, kai reikia patikrinti konkretų klausimą arba, norint gauti reikiamus duomenis, būtina užtikrinti ypač kruopštų tiriamojo stebėjimą, kai eksperimentas perkeliamas į specialias tyrimo sąlygas.

Pedagoginis testavimas

Testavimas- tai tikslinga, identiška visų dalykų apklausa, atliekama griežtai kontroliuojamomis sąlygomis, leidžianti objektyviai išmatuoti tiriamas pedagoginio proceso ypatybes. Testavimas nuo kitų tyrimo metodų skiriasi tikslumu, paprastumu, prieinamumu,

automatizavimo galimybė. Jei kalbame apie grynai pedagoginius testavimo aspektus, pirmiausia turime atkreipti dėmesį į naudojimą pasiekimų testai. Plačiai taikomas elementarių įgūdžių testai pavyzdžiui, skaitymas, rašymas, paprastos aritmetinės operacijos, taip pat įvairūs testai, skirti diagnozuoti apmokyto ™ lygį - nustatyti žinių, įgūdžių įsisavinimo laipsnį visose akademinėse disciplinose.

Paskutinis testas yra daug klausimų ir siūloma išstudijavus didelę mokymo programos dalį. Yra dviejų tipų testai: greitis Ir galia. Greičio testuose tiriamasis paprastai neturi pakankamai laiko atsakyti į visus klausimus; pagal galios testus kiekvienas turi tokią galimybę.

Kolektyvinių reiškinių tyrimo metodai

Auklėjimo, ugdymo, mokymo procesai turi kolektyvinį (grupinį) pobūdį. Dažniausiai naudojami jų tyrimo metodai – masinės šių procesų dalyvių apklausos, atliekamos pagal konkretų planą. Šie klausimai gali būti žodiniai (interviu) arba raštu (anketa). Taip pat plačiai naudojami mastelio ir sociometriniai metodai bei lyginamieji tyrimai.

Klausimynas- masinio medžiagos rinkimo metodas, naudojant specialiai sukurtas anketas, vadinamas klausimynais. Klausimas grindžiamas prielaida, kad asmuo atvirai atsako į jam užduodamus klausimus. Klausimai pritraukė mokytojus su galimybe atlikti greitas masines apklausas,

technika ir surinktos medžiagos automatizuoto apdorojimo galimybė.

Šiuo metu pedagoginiuose tyrimuose plačiai naudojami įvairių tipų klausimynai: atviras, reikalaujantis savarankiško atsako, ir uždaryta, kuriame reikia pasirinkti vieną iš paruoštų atsakymų; vardinis, reikalaujantis tiriamojo vardų ir pavardžių, ir Anoniminis, apsieiti be jo; pilnas Ir sutrumpintas; propedeutinis Ir kontrolė tt Plačiai naudojamas grupės diferenciacijos tyrimo metodas(sociometrinis metodas), leidžiantis analizuoti vidinius kolektyvinius santykius. Metodas leidžia daryti „skyrius“, apibūdinančius įvairius santykių formavimosi etapus, valdžios tipus, turto būklę. Bene pagrindinis jo privalumas – galimybė gautus duomenis pateikti vaizdine forma naudojant vadinamąsias matricas ir sociogramas bei kiekybinis rezultatų apdorojimas.

Kiekybiniai metodai pedagogikoje

Kokybė yra savybių rinkinys, nurodantis, kas yra objektas, kas jis yra. Kiekis nustato matmenis, identifikuojamas matu, skaičiumi. Reikia skirti dvi pagrindines kiekybinių metodų naudojimo pedagogikoje kryptis: pirmoji – stebėjimų ir eksperimentų rezultatams apdoroti, antroji – „modeliavimui, diagnostikai, prognozavimui, kompiuterizavimui.

ugdymo procesas. Pirmosios grupės metodai yra gerai žinomi ir plačiai naudojami.

Statistinis metodas yra šie specifiniai metodai.

Registracija- tam tikros klasės reiškinių tam tikros kokybės nustatymas ir kiekio skaičiavimas pagal šios kokybės buvimą ar nebuvimą.

Range- surinktų duomenų išdėstymas tam tikra seka (fiksuojamų rodiklių mažinimas arba didinimas), vietos nustatymas šioje tiriamų objektų serijoje (pavyzdžiui, mokinių sąrašo sudarymas priklausomai nuo praleistų pamokų skaičiaus ir pan.).

mastelio keitimas- balų ar kitų skaitinių rodiklių priskyrimas tiriamoms charakteristikoms. Taip pasiekiamas didesnis tikrumas.Vis galingesnė transformacinė pedagogikos priemonė

tyrimai tampa modeliavimas. Mokslinis modelis – tai mintyse reprezentuojama arba materialiai įgyvendinta sistema, adekvačiai atspindinti tyrimo objektą ir galinti jį pakeisti taip, kad modelio tyrimas leistų gauti nauja informacija apie šį objektą. Modeliavimas yra

modelių kūrimo ir tyrimo metodas. Pagrindinis modeliavimo privalumas yra informacijos atvaizdavimo vientisumas. Modeliavimas sėkmingai naudojamas sprendžiant šias problemas:

Ugdymo proceso struktūros optimizavimas;

Ugdymo proceso planavimo tobulinimas;

Pažintinės veiklos, ugdymo proceso valdymas;

Diagnostikos, prognozavimo, projektavimo mokymai.

BŪDAI, OBJEKTYVIOS TIKROVĖS PAŽINIMO BŪDAI PAPRASTA VADINAMI TYRIMO METODAIS.

PEDAGOGINIŲ TYRIMO METODAI VADinami PEDAGOGINIŲ REIKŠINIŲ TYRIMO BŪDAIS.

Visą pedagoginio tyrimo metodų įvairovę galima suskirstyti į tris grupes: PEDAGOGINĖS PATIRTIES TYRIMO METODAI, TEORINIŲ TYRIMŲ METODAI IR MATEMATINIAI METODAI.

Pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija pateikta 2 lentelėje.

2 lentelė

PEDAGOGINIŲ TYRIMO METODŲ KLASIFIKACIJA Pedagoginės patirties tyrimo metodai Teorinio tyrimo metodai Matematiniai metodai Stebėjimas Pokalbis

Anketa Mokinių darbų studija Mokyklinės dokumentacijos studija

Pedagoginis eksperimentas Teorinė analizė Indukcinė analizė Dedukcinė analizė Registracija

Range

Mastelio keitimas 1. PEDAGOGINĖS PATIRTIES TYRIMO METODAI – tai būdai, kaip ištirti realią besiformuojančią ugdymo organizavimo patirtį

procesas.

STEBĖJIMAS – kryptingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą. Kartu vedami stebėjimo įrašai (protokolai).

Stebėjimo etapai:

Tikslų ir uždavinių apibrėžimas (dėl ko, kokiu tikslu atliekamas stebėjimas);

Objekto, dalyko ir situacijos pasirinkimas (ką stebėti);

Stebėjimo metodo pasirinkimas, kuris mažiausiai veikia tiriamą objektą ir labiausiai užtikrina reikiamos informacijos surinkimą (kaip stebėti);

Stebėjimo rezultatų fiksavimo metodų pasirinkimas (kaip vesti apskaitą);

Gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas (koks rezultatas).

Atskirti stebėjimą įtrauktą, kai tyrėjas tampa grupės, kurioje atliekamas stebėjimas, nariu, ir neįtrauktą – stebėjimą „iš išorės“; atviras ir paslėptas (inkognito); pilnas ir atrankinis.

Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi trūkumų, susijusių su tuo, kad stebėjimo rezultatus įtakoja tyrėjo asmeninės savybės (nuostatos, interesai, psichinės būsenos).

POKALBIS – savarankiškas arba papildomas tyrimo metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku.

Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, paskirstant klausimus, kuriuos reikia išsiaiškinti, vyksta laisva forma, neįrašant pašnekovo atsakymų.

INTERVIU – pokalbio rūšis, kurios metu tyrėjas laikosi iš anksto nustatytų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.

KLAUSIMYNAS – masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant anketą. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu. Pokalbis ir interviu vadinami apklausa akis į akį, anketa – korespondencijos apklausa.

Pokalbio, interviu ir apklausų efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros.

STUDIJUSI STUDENTŲ DARBUS. Vertingos medžiagos galima gauti studijuojant mokinių veiklos produktus: rašto, grafikos, kūrybinius ir kontrolinius darbus, piešinius, piešinius, detales, atskirų disciplinų sąsiuvinius ir kt. Šie darbai gali suteikti informacijos apie mokinio asmenybę, jo požiūrį į darbą ir įgytų įgūdžių bei gebėjimų lygį konkrečioje srityje.

MOKYMOSI MOKYKLOS DOKUMENTACIJA (mokinių asmens bylos, medicininiai dokumentai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių protokolai, pasitarimai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.

PEDAGOGINIS EKSPERIMENTAS – tiriamoji veikla, kurios tikslas – ištirti pedagoginių reiškinių priežasties-pasekmės ryšius.

Tyrimo veikla apima:

Pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų eksperimentinis modeliavimas;

Aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui;

Reagavimo, pedagoginio poveikio ir sąveikos rezultatų matavimas;

Pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkartojamumas.

Yra 4 eksperimento etapai:

Teorinis – problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės;

Metodinė - tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas;

Tikrasis eksperimentas – eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

Analitinė – kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Pagal organizacijos sąlygas išskiriamas natūralus eksperimentas (įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorinis eksperimentas (dirbtinių sąlygų kūrimas).

Pagal galutinius tikslus eksperimentas skirstomas į išsiaiškinimą, tik tikrosios proceso būklės nustatymą ir transformuojamąjį (plėtojantį), kai vykdomas tikslingas jo organizavimas, siekiant nustatyti sąlygas (metodų turinį, formas) procese. moksleivio ar vaikų kolektyvo asmenybės ugdymas.

Transformaciniam eksperimentui palyginti reikia kontrolinių grupių.

2. TEORINIO TYRIMO METODAI.

TEORINĖS ANALIZĖS metu dažniausiai išskiriami ir svarstomi atskiri pedagoginių reiškinių aspektai, požymiai, bruožai ar savybės. Analizuodami atskirus faktus, juos grupuodami ir sistemindami, tyrėjai juose nustato bendrąjį ir ypatingąjį, nustato Bendri principai arba taisykles.

Teorinėse studijose taikomi INDUKCIJOS ir DEDUKCIJOS metodai. Tai logiški empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo konkrečių sprendimų prie bendros išvados, dedukcinis metodas, priešingai, nuo bendro sprendimo prie konkrečios išvados.

Teoriniai metodai būtini identifikuojant problemas, formuluojant hipotezes, įvertinant surinktus faktus. Jie siejami su literatūros studijomis: klasikų kūriniais žmogaus pažinimo apskritai ir pedagogikos klausimais konkrečiai; bendrieji ir specialieji pedagogikos darbai; istoriniai-pedagoginiai darbai ir dokumentai; periodinė pedagoginė spauda; grožinė literatūra apie mokyklą, švietimą, mokytoją; informacinė pedagoginė literatūra, pedagogikos ir susijusių mokslų vadovėliai ir žinynai.

3. MATEMATINIAI METODAI naudojami apklausos ir eksperimento metodais gautiems duomenims apdoroti, taip pat kiekybiniams ryšiams tarp tiriamų reiškinių nustatyti.

Matematiniai metodai padeda įvertinti eksperimento rezultatus, didina išvadų patikimumą, suteikia pagrindo teoriniams apibendrinimams.

ny. Pedagogikoje dažniausiai naudojami matematiniai metodai yra REGISTRAVIMAS, REITINGAS, MASTAS.

REGISTRACIJA - nustatyti, ar kiekvienam grupės nariui yra tam tikra kokybė, ir bendras tų, kurie turi šią savybę arba jos trūksta (pavyzdžiui, mokinių, kurie aktyviai dirba klasėje ir dažnai pasyvūs, skaičius).

REITINGAS – surinktų duomenų išdėstymas tam tikra seka (bet kokių rodiklių mažėjimo arba didėjimo tvarka) ir atitinkamai kiekvieno tyrėjo vietos nustatymas šioje serijoje.

SKALINGAS – skaitmeninių rodiklių įvedimas vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus. Tuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi pasirinkti vieną iš nurodytų įvertinimų.

Bendrieji metodologiniai ir filosofiniai mokslo žinių principai turi įtakos konkrečių mokslo žinių metodams, todėl mokslinis metodas turėtų būti pasirenkamas pagal sritį, kurioje vyksta moksliniai tyrimai. Tai yra, priklausomai nuo tyrimo sudėtingumo laipsnio, keičiasi ir jo sprendimo metodai, eksperimento tipai, metodai ir priemonės.

Klasifikavimas – tai objektų, reiškinių ir sąvokų skirstymas į klases, grupes, skyrius, kategorijas, atsižvelgiant į bendrus požymius.

Egzistuoja įvairios pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijos.

Mokslinio tyrimo metodai gali būti skirstomi į bendruosius loginius ir mokslinius, kurie savo ruožtu skirstomi į empirinius ir teorinius.

Bendrieji metodai apima:

Analizė(gr. dekompozicija) – tyrimo metodas, kurio esmė ta, kad tiriamasis mintyse arba praktiškai suskirstomas į sudedamąsias dalis (daikto dalis ar jo ypatybes, savybes, ryšius, o kiekviena dalis tiriama atskirai) .

Sintezė(gr. – ryšys) – šis tyrimo metodas leidžia sujungti analizės procese išpjaustyto objekto elementus (dalis), tarp jų užmegzti ryšius ir pažinti tiriamųjų objektų visumą.

Tiriant konkretų tyrimo objektą, paprastai analizė ir sintezė naudojami vienu metu, nes jie yra tarpusavyje susiję.

Indukcija(lot. – vadovavimas) – tai pažinimo metodas, kai bendrieji principai ir dėsniai išvedami iš konkrečių veiksnių ir reiškinių. Tai išvada iš faktų iki tam tikros hipotezės (bendro teiginio). Tokioje išvadoje, remiantis dalies šios aibės elementų tyrimu, daroma bendra išvada apie elementų rinkinio požymius. Šiuo atveju tiriami faktai parenkami pagal iš anksto numatytą planą.

Atskirkite visišką indukciją ir nepilną:

Pilna indukcija- apibendrinimas reiškia iki galo matomą faktų lauką, o tuo pačiu metu padarytoje išvadoje išsamiai nagrinėjamas tiriamas reiškinys.

Nepilna indukcija- apibendrinimas reiškia begalinį arba iki galo beribį faktų lauką, o tuo pačiu padaryta išvada leidžia susidaryti tik orientacinę, preliminarią nuomonę apie tiriamą objektą. Ši nuomonė gali būti netikra. Naudojant nepilnos indukcijos metodą, gali atsirasti klaidų, kurių priežastys yra šios:

Paskubėjimas apibendrinti;

Apibendrinimas be pakankamos priežasties dėl antrinių ar atsitiktinių požymių;

Priežastingumo pakeitimas įprasta seka laike;

Nepagrįstas gautos išvados išplėtimas už konkrečias sąlygas, kuriomis ji buvo gauta, t.y. sąlyginio pakeitimas besąlyginiu.

Atskaita(lot. - darinys) - tai toks pažinimo būdas, kai tam tikros nuostatos išvedamos iš bendrųjų. Per dedukciją išvada apie atskirą tam tikros populiacijos elementą daroma remiantis žiniomis apie visos populiacijos požymius, t.y. tai būdas pereiti nuo bendrųjų vaizdų prie konkrečių.

Nepaisant priešingybės, indukcija ir dedukcija mokslinio pažinimo procese visada naudojami kartu, reprezentuojant skirtingas vieno dialektinio pažinimo metodo puses – nuo indukcinio apibendrinimo iki dedukcinės išvados, iki išvados patikrinimo ir gilesnio apibendrinimo – ir taip toliau iki begalybės. .

Analogija(gr. – atitikimas, panašumas) – mokslinio pažinimo metodas, kurio pagalba gaunamos žinios apie vienus objektus ar reiškinius, remiantis jų panašumu į kitus. Analogiškai daroma išvada, kai žinios apie objektą perkeliamos į kitą mažiau ištirtą objektą, bet panašų į pirmąjį esminėmis savybėmis, savybėmis. Tokios išvados yra vienas pagrindinių mokslinių hipotezių šaltinių. Analogijų metodas dėl savo aiškumo plačiai paplito moksle.

Analogijų metodas yra kito mokslo žinių metodo – modeliavimo – pagrindas.

Modeliavimas(lot. - matas, pavyzdys) yra mokslo žinių metodas, kurį sudaro tiriamo objekto pakeitimas jo specialiai sukurtu analogu ar modeliu, kuriuo nustatomos ar patobulinamos originalo savybės. Šiuo atveju modelyje turi būti esminės realaus objekto savybės.

Modeliavimas yra viena iš pagrindinių pažinimo kategorijų, jo idėja remiasi praktiškai bet koks mokslinio tyrimo metodas – tiek teorinis, kuriame naudojami įvairūs abstraktūs (idealieji) modeliai, tiek eksperimentinis, naudojant dalykinius (medžiaginius) modelius. Abstraktūs modeliai apima mentalinius, loginius, įsivaizduojamus (loginius-matematinius) ir matematinius modelius. Pastarieji aprašomi identiškomis lygtimis kaip ir originalas. Materialūs yra fiziniai, materialūs ar vaidybiniai modeliai. Jie išlaiko fizinę originalo prigimtį.

Modeliavimo metodas pagrįstas prasmingu tiriamo objekto pažinimu ir numato tokių svarbių klausimų kaip modelio ir tiriamo objekto santykis, modelio panašumo su originalu laipsnis, perkėlimo teisėtumas. modelio tyrimo metu gauta informacija prie objekto.

Šiuolaikinis mokslas žino keletą modeliavimo tipų:

1) dalykinis modeliavimas, kurio metu tiriamas modelis, atkuriantis tam tikras geometrines, fizines, dinamines ar funkcines originalaus objekto charakteristikas;

2) ženklų modeliavimas, kuriame schemos, brėžiniai, formulės veikia kaip modeliai. Svarbiausias tokio modeliavimo tipas yra matematinis modeliavimas, sukurtas matematikos ir logikos priemonėmis;

3) mentalinis modeliavimas, kai vietoj simbolinių modelių naudojami mintyse vizualūs šių ženklų atvaizdavimai ir operacijos su jais.

Astragacija- tai protinis išsiblaškymas nuo tam tikrų žinių objekto aspektų, savybių ar santykių. Mokslinė abstrakcija – tai atitraukimas pažinimo procese nuo privačių ir neesminių nagrinėjamo reiškinio aspektų, siekiant sutelkti dėmesį į jo bendruosius, pagrindinius, esminius bruožus. Esminės, mokslinės abstrakcijos išryškinimas prisideda prie žinių gilinimo. Kartu būtina žinoti abstrakcijos ribas, t.y. abstrakcija tyrimuose turėtų būti teoriškai pagrįsta.

Empiriniam tyrimo lygiui būdingi šie metodai:

- stebėjimas- objektyvios tikrovės suvokimas, suteikiantis žinių apie tiriamų objektų išorinius aspektus, savybes ir ryšius;

- apibūdinimas- stebėjimo rezultatų konsolidavimas ir perdavimas naudojant tam tikras ženklų priemones;

- matavimas– objektų palyginimas pagal kai kurias savybes ar puses;

- palyginimas- vienu metu koreliacinis dviejų ar daugiau objektų savybių ar požymių proceso tyrimas;

- eksperimentas– specialiai sukurtų ir kontroliuojamų sąlygų stebėjimas.

Stebėjimas- kryptingas tiriamųjų tyrimas, daugiausia pagrįstas juslių (pojūčių, suvokimų, idėjų) duomenimis. Stebėjimo metu gauname žinių ne tik apie išorinius pažinimo objekto aspektus, bet – kaip galutinį tikslą – apie esmines jo savybes ir ryšius.

Stebėjimas gali būti tiesioginis ir netiesioginis įvairiais instrumentais ir techninėmis priemonėmis (mikroskopu, teleskopu, foto ir filmavimo kamera ir kt.). Tobulėjant mokslui, stebėjimas tampa vis sudėtingesnis ir tarpiškesnis.

Pagrindiniai mokslinio stebėjimo reikalavimai:

ketinimo nedviprasmiškumas; metodų ir metodų sistemos prieinamumas;

objektyvumas, t.y. galimybė kontroliuoti pakartotinai stebint arba naudojant kitus metodus (pavyzdžiui, eksperimentą). Paprastai stebėjimas įtraukiamas kaip neatskiriama eksperimentinės procedūros dalis. Svarbus stebėjimo taškas yra jo rezultatų interpretavimas, prietaiso rodmenų dekodavimas, kreivė osciloskope, elektrokardiogramoje ir kt.

Pažintinis stebėjimo rezultatas yra aprašymas – pradinės informacijos apie tiriamą objektą fiksavimas natūralia ir dirbtine kalba: diagramos, grafikai, diagramos, lentelės, brėžiniai ir kt. Stebėjimas yra glaudžiai susijęs su matavimu, kuris yra tam tikro dydžio santykio su kitu vienalyčiu dydžiu, imamo matavimo vienetu, nustatymo procesas. Matavimo rezultatas išreiškiamas skaičiumi.

Eksperimentuokite- aktyvi ir kryptinga intervencija į tiriamo proceso eigą, atitinkamas objekto pakeitimas ar jo atkūrimas specialiai sukurtomis ir kontroliuojamomis sąlygomis.

Eksperimento metu objektas arba atkuriamas dirbtinai, arba dedamas tam tikru būdu, atsižvelgiant į sąlygas, kurios atitinka tyrimo tikslus. Eksperimento metu tiriamas objektas yra izoliuojamas nuo šalutinių aplinkybių įtakos ir pateikiamas " gryna forma“. Tuo pačiu metu ne tik nustatomos, bet ir kontroliuojamos, modernizuojamos, pakartotinai atkuriamos specifinės eksperimento sąlygos.

Pagrindinės eksperimento savybės:

a) aktyvesnis (nei stebėjimo metu) požiūris į objektą, iki jo pasikeitimo ir transformacijos, b) daugkartinis tiriamo objekto atkuriamumas tyrėjo prašymu, c) galimybė aptikti tokias reiškinių savybes, kurios nepastebėta natūraliomis sąlygomis; d) galimybę reiškinį nagrinėti jo „gryna forma“, izoliuojant jį nuo jo eigą apsunkinančių ir maskuojančių aplinkybių arba keičiant, keičiant eksperimento sąlygas, e) galimybę stebėti tiriamo objekto „elgseną“. ir tikrinti rezultatus. Pagrindiniai eksperimento etapai: planavimas ir statyba (jo paskirtis, tipas, priemonės, atlikimo būdai ir kt.); kontrolė; rezultatų interpretacija. Eksperimentas turi dvi tarpusavyje susijusias funkcijas: eksperimentinį hipotezių ir teorijų patikrinimą, taip pat naujų mokslinių koncepcijų formavimą. Pagal šias funkcijas skiriami eksperimentai: tyrimas (paieška), tikrinimas (kontrolė), atgaminimas, išskyrimas ir kt.. Pagal objektų pobūdį skiriami fizikiniai, cheminiai, biologiniai, socialiniai eksperimentai. Svarbašiuolaikiniame moksle yra lemiamas eksperimentas, kurio tikslas yra paneigti vieną ir patvirtinti kitą iš dviejų (ar kelių) konkuruojančių sampratų. Eksperimentinis – eksperimentinis pedagoginis darbas. Jei kalbame apie patirties apibendrinimą, tai akivaizdu, kad moksliniai tyrimai tiesiogiai išplaukia iš praktikos, seka ja, prisidedant prie joje gimstančio naujo kristalizacijos ir augimo. Tačiau toks mokslo ir praktikos santykis šiandien nėra vienintelis įmanomas.

Daugeliu atvejų mokslas yra įpareigotas neatsilikti nuo praktikos, netgi pažangios praktikos, tačiau neatsiribodamas nuo savo reikalavimų ir reikalavimų.

Sąmoningų ugdymo ir ugdymo proceso pokyčių, skirtų edukaciniam ir ugdomajam efektui gauti, su vėlesniu patikrinimu ir įvertinimu, įvedimo metodas yra eksperimentinis darbas.

didaktinis eksperimentas. Eksperimentas moksle – tai reiškinio pakeitimas ar atkūrimas, siekiant jį ištirti kuo palankiausiomis sąlygomis. Būdingas eksperimento bruožas – planuojamas žmogaus įsikišimas į tiriamą reiškinį, galimybė pakartotinai atgaminti tiriamus reiškinius įvairiomis sąlygomis. Šis metodas leidžia išskaidyti holistinius pedagoginius reiškinius į jų sudedamąsias dalis. Keisdamas (varijuodamas) sąlygas, kuriomis šie elementai funkcionuoja, eksperimentuotojas gali atsekti atskirų aspektų ir sąsajų raidą, daugiau ar mažiau tiksliai fiksuoti gautus rezultatus. Eksperimentas skirtas hipotezei patikrinti, atskiroms teorijos išvadoms (empiriškai patikrinamoms pasekmėms) patikslinti, faktams nustatyti ir patikslinti.

Prieš tikrą eksperimentą vyksta protinis. Protiškai žaisdamas įvairius galimų eksperimentų variantus, tyrėjas pasirenka variantus, kuriuos reikia patikrinti realiame eksperimente, taip pat gauna tikėtinus, hipotetinius rezultatus, su kuriais lyginami realaus eksperimento metu gauti rezultatai.

Etapai eksperimentinis darbas:

- diagnostikos etapas(nurodant). Tikrosios tiriamo objekto būklės nustatymas. Diagnostikos etape būtina parinkti optimalias diagnostikos priemones, įvairių metodų ir technikų kompleksą;

- formavimosi stadija eksperimentas, siūlo suformuoti naują kokybę, realizuojamą paties tyrėjo, kaip praktinio išbandymo rezultatą, autoriaus modelio elementus, ugdomosios veiklos metodų formų turinio technologiją. Šis etapas koreliuoja su tyrimo hipoteze, šiame etape būtina pateikti hipotezėje nurodytų sąlygų etapinį įgyvendinimą.

- kontrolinis (baigiamasis) etapas eksperimentas, kuriame pateikiami eksperimentinio eksperimentinio darbo rezultatai.

Šiame etape eksperimento pradžioje ir pabaigoje pateikiama lyginamoji analizė. Teigiama kiekybinių rodiklių dinamika pagal tam tikrus kriterijus leidžia spręsti apie kokybinius pokyčius eksperimento rėmuose.

Palyginimas- pažinimo operacija, kuria grindžiami sprendimai apie objektų panašumą ar skirtumą. Lyginimo pagalba atskleidžiamos kokybinės ir kiekybinės objektų charakteristikos. Palyginti – tai lyginti vieną su kitu, siekiant nustatyti jų ryšį. Paprasčiausias ir svarbiausias palyginimo atskleidžiamas santykių tipas yra tapatumo ir skirtingumo santykis. Tai metodas, kuriuo palyginimo būdu atskleidžiami bendrieji ir konkretūs psichologiniai ir pedagoginiai reiškiniai, gaunamos žinios apie įvairius to paties reiškinio vystymosi etapus arba skirtingus kartu egzistuojančius. Šis metodas leidžia nustatyti ir palyginti tiriamo reiškinio raidos lygius, įvykusius pokyčius, nustatyti raidos tendencijas.

Matavimas- procesas, kurį sudaro tam tikrų savybių, tiriamo objekto aspektų, reiškinio kiekybinių verčių nustatymas naudojant specialius techninius prietaisus. Svarbus matavimo proceso aspektas yra jo įgyvendinimo metodas. Tai metodų rinkinys, kuriame naudojami tam tikri matavimo principai ir priemonės. Pagal matavimo principus šiuo atveju turime omenyje tokius reiškinius, kurie yra matavimų pagrindas.

Yra keli matavimų tipai. Atsižvelgiant į išmatuotos vertės priklausomybės nuo laiko pobūdį, matavimai skirstomi į statistinius ir dinaminius. Atliekant statistinius matavimus, mūsų matuojama vertė išlieka pastovi laike (kūnų dydžio matavimas, pastovus slėgis ir kt.), dinaminiams matavimams priskiriami tokie matavimai, kurių metu išmatuota vertė kinta laike (vibracijos, pulsuojančių slėgių matavimas ir kt. .) .).

Gerai išvystyta aparatūra, metodų įvairovė ir aukštas matavimo priemonių našumas prisideda prie mokslinių tyrimų pažangos.

Teoriniam mokslo žinių lygiui būdinga racionalaus momento vyravimas – sąvokos, teorijos, dėsniai ir kitos „protinių operacijų“ formos. Tiesioginės praktinės sąveikos su objektais nebuvimas lemia ypatumą, kad objektas tam tikrame mokslo žinių lygmenyje gali būti tiriamas tik netiesiogiai, psichikos eksperimente, bet ne realiame. Šiame lygmenyje apdorojant empirinių žinių duomenis atskleidžiami giliausi esminiai aspektai, ryšiai, dėsningumai, būdingi tiriamiems objektams, reiškiniams.

Šis apdorojimas atliekamas naudojant „aukštesnės eilės“ abstrakcijų sistemas – tokias kaip sąvokos, išvados, dėsniai, kategorijos, principai ir kt.

Moksliniai teorinio tyrimo metodai.

Teorinis mokslo žinių lygis apima tokius metodus kaip:

Formalizavimas- abstrakčių matematinių modelių, atskleidžiančių tiriamų tikrovės procesų esmę, konstravimas.

Aksiominis - aksiomomis pagrįstos teorijos kūrimas.

Hipotetinis-dedukcinis- dedukciškai tarpusavyje susijusių hipotezių, iš kurių išvedami teiginiai, sistemos sukūrimas.

Lipimas nuo abstraktaus prie konkretaus- atskleisti visą tiriamo objekto esmę, surandant pagrindinį ryšį, jo pokyčius, atrandant naujus ryšius ir nustatant jų sąveiką.

Sisteminimas- minčių, objektų ir reiškinių išdėstymas tam tikra tvarka (pagal tikslinę savybę, mastelį, savybių derinį).

Struktūrinė-funkcinė analizė- kiekvieno struktūros elemento veikimo, įvairių organų ar reiškinių bendrųjų ir konkrečių funkcijų santykio tyrimas.

Formalizavimas- prasmingų žinių pateikimas žingsnis po žingsnio simboline forma. Formalizavimas grindžiamas natūralių ir dirbtinių kalbų skirtumu. Mąstymo raiška natūralia kalba gali būti laikoma pirmuoju formalizavimo žingsniu. Natūraliosios kalbos, kaip komunikacijos priemonė, pasižymi dviprasmiškumu, universalumu, lankstumu, netikslumu, vaizdingumu ir kt. Tai atvira, nuolat kintanti sistema, nuolat įgyjanti naujų reikšmių ir reikšmių. Tolesnis formalizavimo gilinimas siejamas su dirbtinių (formalizuotų) kalbų, skirtų tikslesnei ir griežtesnei žinių išraiškai nei natūralioji kalba, konstravimu, siekiant atmesti dviprasmiško supratimo galimybę – būdingą natūraliai kalbai matematika, logika ir kt.). Simbolinės matematikos ir kitų tiksliųjų mokslų kalbos siekia ne tik rekordo sutrumpinimo, tai galima padaryti naudojant stenografiją. Dirbtinių kalbos formulių kalba tampa pažinimo įrankiu. Teorinėse žiniose jis atlieka tą patį vaidmenį kaip mikroskopas ir teleskopas empirinėse žiniose. Būtent specialių simbolių naudojimas leidžia pašalinti įprastos kalbos žodžių dviprasmiškumą. Formalizuotame samprotavime kiekvienas simbolis yra griežtai nedviprasmiškas.

Kalba, kaip universali bendravimo ir keitimosi mintimis bei informacija priemonė, atlieka daugybę funkcijų. Pagrindinis dalykas formalizavimo procese yra tai, kad galima atlikti operacijas su dirbtinių kalbų formulėmis, gauti iš jų naujas formules ir ryšius. Taigi operacijas su mintimis apie objektus pakeičia veiksmai su ženklais ir simboliais. Formalizavimas šia prasme yra loginis būdas išgryninti minties turinį, tobulinant jo loginę formą. Tačiau ji neturi nieko bendra su loginės formos suabsoliutinimu turinio atžvilgiu. Taigi formalizavimas – tai turiniu besiskiriančių procesų formų apibendrinimas, šių formų abstrakcija nuo turinio. Jis paaiškina turinį nustatydamas jo formą ir gali būti atliktas įvairiais išsamumo laipsniais.

Aksiomatinis metodas- vienas iš dedukcinės mokslinių teorijų konstravimo būdų, kuriame: a) suformuluojama pagrindinių mokslo terminų sistema (pavyzdžiui, Euklido geometrijoje tai yra taško, tiesės, kampo sąvokos , lėktuvas ir kt.); b) iš šių terminų susidaro tam tikra aksiomų (postulatų) rinkinys – nuostatos, kurios nereikalauja įrodymų ir yra pradinės, iš kurių pagal tam tikras taisykles išvedami visi kiti šios teorijos teiginiai (pvz., Euklido geometrijoje: „tik per du taškus galima nubrėžti vieną tiesią liniją" ; "visa didesnė už dalį"); c) suformuluojama išvadų taisyklių sistema, leidžianti transformuoti pradines pozicijas ir pereiti iš vienos padėties į kitą, taip pat į teoriją įvesti naujus terminus (sąvokas); d) postulatų transformacija atliekama pagal taisykles, leidžiančias iš riboto skaičiaus aksiomų gauti įrodomų nuostatų rinkinį - teoremas. Taigi, norint išvesti teoremas iš aksiomų (ir apskritai kai kurias formules iš kitų), suformuluojamos specialios išvados taisyklės.

Aksiomatinis metodas yra tik vienas iš mokslo žinių konstravimo metodų. Jis naudojamas ribotai, nes reikalauja aukšto aksiomatizuojamo turinio teorijos išsivystymo lygio.

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijų yra B.G. Ananijevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:

organizacinis;

empirinis;

pagal duomenų apdorojimo būdą;

interpretacinis.

KAM organizaciniai metodai mokslininkas pasakė:

lyginamasis metodas kaip skirtingų grupių palyginimas pagal amžių, aktyvumą ir kt.;

išilginis – kaip daugkartinės tų pačių asmenų apžiūros per ilgą laiką;

kompleksas – kaip vieno objekto tyrimas skirtingų mokslų atstovų.

KAM empirinis:

stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas);

eksperimentas (laboratorinis, lauko, natūralus ir kt.);

psichodiagnostikos metodas;

procesų ir veiklos produktų analizė (praksiometriniai metodai);

modeliavimas;

biografinis metodas.

Duomenų tvarkymo būdu:

matematinės ir statistinės duomenų analizės metodai ir

kokybinio aprašymo metodai.

Dėl interpretacijos:

genetinis (filo- ir ontogenetinis) metodas;

struktūrinis metodas (klasifikacija, tipologija ir kt.)

Ananievas išsamiai apibūdino kiekvieną metodą, tačiau visapusiškai argumentavo, kaip V. N. Družininas savo knygoje „Eksperimentinė psichologija“ yra daug neišspręstų problemų: kodėl modeliavimas pasirodė esąs empirinis metodas? Kuo praktiniai metodai skiriasi nuo lauko eksperimento ir instrumentinio stebėjimo? Kodėl interpretacinių metodų grupė atskirta nuo organizacinių?

Patartina pagal analogiją su kitais mokslais išskirti tris ugdymo psichologijos metodų klases:

empirinis, kurioje vykdoma išoriškai reali tyrimo subjekto ir objekto sąveika.

Teorinis, kai subjektas sąveikauja su objekto (tiksliau – tiriamojo) mentaliniu modeliu.

Tarp pagrindinių pedagoginio tyrimo teorinių metodų V.V. Družininas pažymėjo:

- dedukcinis(aksiominis ir hipotetinis-dedukcinis), kitaip - pakilimas nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus prie konkretaus. Rezultatas – teorija, teisė ir kt.;

- indukcinis- faktų apibendrinimas, kilimas nuo konkretaus prie bendro.

Rezultatas – indukcinė hipotezė, dėsningumas, klasifikavimas, sisteminimas; modeliavimas – analogijos metodo konkretizavimas, „transdukcija“, išvedžiojimas iš konkretaus į konkretų, kai paprastesnis ir/ar labiau prieinamas objektas imamas sudėtingesnio objekto analogu. Rezultatas yra objekto, proceso, būsenos modelis.

Interpretacija-aprašomasis, kuriame subjektas „išoriškai“ sąveikauja su ženklu-simboliniu objekto vaizdavimu (grafais, lentelėmis, diagramomis).

Galiausiai, interpretaciniai-deskriptyviniai metodai yra teorinių ir eksperimentinių metodų taikymo rezultatų „susitikimo vieta“ ir jų sąveikos vieta. Empirinio tyrimo duomenys, viena vertus, yra apdorojami pirminiu būdu ir pateikiami pagal tyrimą organizuojančios teorijos, modelio ir indukcinės hipotezės rezultatams keliamus reikalavimus; kita vertus, šie duomenys yra interpretuojami pagal konkuruojančias sampratas dėl hipotezių atitikimo rezultatams.

Aiškinimo produktas yra faktas, empirinė priklausomybė ir galiausiai hipotezės pagrindimas arba paneigimas.

Visus tyrimo metodus siūloma suskirstyti į pedagoginius ir psichologinius. Taip pat galima išskirti ir kitų mokslų metodus: nustatymo ir transformavimo, empirinį ir teorinį, kokybinį ir kiekybinį, privatų ir bendrąjį, esminį ir formalųjį, aprašymo, paaiškinimo ir prognozavimo metodus.

Kiekvienas iš šių metodų turi ypatingą reikšmę, nors kai kurie iš jų taip pat gana savavališki. Paimkime, pavyzdžiui, metodų skirstymą į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, tai yra nepedagoginius. Pirmajai grupei priskiriami metodai, griežtai tariant, yra arba bendrieji moksliniai (pavyzdžiui, stebėjimas, eksperimentas), arba bendrieji socialinių mokslų metodai (pavyzdžiui, apklausa, apklausa, vertinimas), kuriuos pedagogika gerai įvaldo. Nepedagoginiai metodai – tai pedagogikos naudojami psichologijos, matematikos, kibernetikos ir kitų mokslų metodai, kurie dar nėra tiek jos ir kitų mokslų pritaikyti, kad įgytų tinkamos pedagogikos statusą.

Klasifikacijų ir metodų klasifikavimo charakteristikų įvairovė neturėtų būti laikoma trūkumu. Tai atspindi metodų daugiamatiškumą, jų kokybės įvairovę, pasireiškiančią įvairiais ryšiais ir santykiais.

Priklausomai nuo svarstymo aspekto ir konkrečių užduočių, tyrėjas gali naudoti skirtingas metodų klasifikacijas. Faktiškai naudojamuose tyrimo procedūrų rinkiniuose vyksta judėjimas nuo aprašymo prie paaiškinimo ir prognozės, nuo teiginio prie transformacijos, nuo empirinių metodų prie teorinių. Naudojant kai kurias klasifikacijas, perėjimo nuo vienos metodų grupės prie kitos tendencijos pasirodo sudėtingos ir dviprasmiškos. Pavyzdžiui, pereinama nuo bendrųjų metodų (patirties analizės) prie konkrečių (stebėjimas, modeliavimas ir kt.), o tada grįžtama prie bendrųjų, nuo kokybinių metodų prie kiekybinių ir nuo jų vėl prie kokybinių.

Yra ir kita klasifikacija. Visus įvairius psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodus galima suskirstyti į bendruosius, bendruosius mokslinius ir specialiuosius.

Bendrieji moksliniai pažinimo metodai- tai yra bendro mokslinio pobūdžio metodai, naudojami visose arba keliose srityse. Tai apima eksperimentą, matematinius metodus ir daugybę kitų.

Įvairių mokslų taikomi bendrieji moksliniai metodai yra refrakuojami pagal kiekvieno konkretaus mokslo specifiką, naudojant šiuos metodus. Jie yra glaudžiai susiję su konkrečių mokslinių metodų grupe, naudojama tik tam tikra sritis ir neperžengia savo ribų, ir yra naudojami kiekviename moksle įvairiais deriniais. Sprendžiant daugumą pedagogikos problemų, didelę reikšmę turi realiai besivystančio ugdymo proceso tyrimas, mokytojų ir kitų praktikų kūrybinių išvadų teorinis supratimas ir apdorojimas, t.y. gerosios praktikos apibendrinimas ir propagavimas. Patirčiai tirti dažniausiai naudojami stebėjimas, pokalbis, klausinėjimas, susipažinimas su studentų veiklos produktais, edukacinė dokumentacija. Stebėjimas yra tikslingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą ar duomenis, apibūdinančius bet kurio reiškinio eigos ypatumus. Kad tyrėjo dėmesys nebūtų išsklaidytas ir fiksuojamas pirmiausia į jį ypač dominančius stebimo reiškinio aspektus, iš anksto parengiama stebėjimo programa, išskiriami stebėjimo objektai, nustatomi tam tikrų momentų fiksavimo metodai. jeigu. Pokalbis naudojamas kaip savarankiškas arba kaip papildomas tyrimo metodas, siekiant gauti reikiamus paaiškinimus apie tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neužrašant pašnekovo atsakymų, priešingai nei interviu – pokalbio metodo rūšis, perkelta į pedagogiką iš sociologijos. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Atsakymai gali būti atvirai įrašyti. At klausinėjant- masinio medžiagos rinkimo anketomis būdas – atsakymus į klausimus rašo tie, kam anketos skirtos (mokiniai, mokytojai, mokyklos darbuotojai, kai kuriais atvejais – tėvai). Apklausimas naudojamas norint gauti duomenis, kurių tyrėjas negali gauti kitu būdu (pavyzdžiui, siekiant nustatyti respondentų požiūrį į tiriamą pedagoginį reiškinį). Pokalbio, interviu, apklausos efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir formos, taktiško jų tikslo ir tikslo paaiškinimo ypač, rekomenduojama, kad klausimai būtų įmanomi, nedviprasmiški, trumpi, aiškūs, objektyvūs, neturi slaptas pasiūlymas, sukeltų susidomėjimą ir norą atsiliepti ir pan. Svarbus faktinių duomenų gavimo šaltinis yra pedagoginės dokumentacijos, apibūdinančios ugdymo procesą vienu ar kitu būdu, tyrimas. švietimo įstaiga(pažangos ir lankomumo žurnalai, studentų asmens bylos ir medicininiai dokumentai, mokinių dienoraščiai, posėdžių ir posėdžių protokolai ir kt.). Šiuose dokumentuose atsispindi daug objektyvių duomenų, padedančių nustatyti daugybę priežastinių ryšių, nustatyti tam tikras priklausomybes (pavyzdžiui, tarp sveikatos būklės ir akademinių rezultatų).

Studentų rašto, grafikos ir kūrybinių darbų tyrimas yra metodas, suteikiantis tyrėjui duomenis, atspindinčius kiekvieno studento individualumą, parodančius jo požiūrį į darbą, tam tikrų gebėjimų buvimą.

Tačiau tam, kad būtų galima spręsti apie tam tikrų pedagoginių poveikių veiksmingumą ar praktikų metodinių atradimų vertę, o juo labiau, kad būtų galima pateikti kokių nors rekomendacijų dėl tam tikrų naujovių pritaikymo masinėje praktikoje, nagrinėjamų metodų nepakanka, nes kaip jie iš esmės atskleidžia tik grynai išorinius ryšius tarp atskirų tiriamojo pedagoginio reiškinio aspektų. Norėdami giliau suprasti šiuos ryšius ir priklausomybes, pedagoginis eksperimentas- specialiai organizuotas konkretaus metodo ar darbo metodo patikrinimas, siekiant nustatyti jo efektyvumą ir efektyvumą. Priešingai nei tikros patirties tyrimas naudojant metodus, kurie registruoja tik faktą, kad jau esamas eksperimentas visada apima naujos patirties sukūrimą, kurioje tyrėjas vaidina aktyvų vaidmenį. Pagrindinė pedagoginio eksperimento panaudojimo sąlyga sovietinėje mokykloje – jį atlikti netrikdant normalios ugdymo proceso eigos, kai yra pakankamas pagrindas manyti, kad bandoma naujovė gali padidinti mokymo ir ugdymo efektyvumą, arba bent jau nesukelti nepageidaujamų pasekmių. Šis eksperimentas vadinamas natūraliu eksperimentu. Jei eksperimentas atliekamas siekiant patikrinti konkrečią problemą arba norint gauti reikiamus duomenis, būtina užtikrinti ypač kruopštų atskirų mokinių stebėjimą (kartais naudojant specialią įrangą), dirbtinę vieno ar kelių mokinių izoliaciją. ir leidžiama juos statyti į specialias tyrėjo sukurtas sąlygas. Šiuo atveju naudojamas laboratorinis eksperimentas, kuris retai naudojamas pedagoginiuose tyrimuose.

Moksliškai pagrįsta prielaida apie galimą vienos ar kitos eksperimentiškai patikrintos naujovės efektyvumą vadinama moksline hipoteze.

Esminė eksperimento dalis – stebėjimas, atliekamas pagal specialiai sukurtą programą, taip pat tam tikrų duomenų rinkimas, kuriam atlikti naudojami testai, anketos, pokalbiai. Pastaruoju metu vis daugiau žmonių pradedama naudoti šiems tikslams ir techninėmis priemonėmis: garso įrašymas, filmavimas, fotografavimas tam tikrais momentais, žiūrėjimas su paslėpta televizijos kamera. Žadama panaudoti vaizdo magnetofonus, kurie leidžia užfiksuoti stebimus reiškinius, o vėliau juos atkurti analizei.

Svarbiausias darbo, naudojant šiuos metodus, etapas yra surinktų duomenų analizė ir mokslinis interpretavimas, tyrėjo gebėjimas pereiti nuo konkrečių faktų prie teorinių apibendrinimų.

Teorinėje analizėje tyrėjas galvoja apie priežastinį ryšį tarp taikomų metodų ar įtakos metodų ir gautų rezultatų, taip pat ieško priežasčių, paaiškinančių kažkokių netikėtų nenumatytų rezultatų atsiradimą, nustato sąlygas, kuriomis įvyko tas ar kitas reiškinys, siekia atskirti atsitiktinumą nuo būtinojo, išveda tam tikrus psichologinius ir pedagoginius modelius.

Teoriniai metodai taip pat gali būti naudojamas analizuojant duomenis, surinktus iš įvairių mokslinių ir pedagoginių šaltinių, suvokiant gerąją tirtą patirtį.

Matematiniai metodai taikomi ir pedagoginiuose tyrimuose, kurios padeda ne tik identifikuoti kokybinius pokyčius, bet ir nustatyti kiekybinius ryšius tarp pedagoginių reiškinių.

Dažniausiai pedagogikoje naudojami matematiniai metodai yra šie.

Registracija- metodas, leidžiantis nustatyti, ar kiekvienam grupės nariui būdinga tam tikra savybė, ir bendras tų, kurie turi arba neturi šią savybę, skaičius (pavyzdžiui, sėkmingų ir nesėkmingų, kurie lankė pamokas be perduoti ir atlikti perdavimai ir pan.).

Range- (arba rango vertinimo metodas) apima surinktų duomenų išdėstymą tam tikra seka, paprastai mažėjančia arba didėjančia bet kokių rodiklių tvarka ir atitinkamai nustatant vietą šioje eilutėje kiekvienam tiriamajam (pvz. mokinių sąrašas, atsižvelgiant į jų priimtų priėmimų skaičių į kontrolinio darbo klaidas, praleistų pamokų skaičių ir pan.).

Mastelio keitimas kaip kiekybinis tyrimo metodas leidžia įvesti skaitinius rodiklius vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus. Šiuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi nurodyti iš šių įvertinimų pasirinktą vertinimo laipsnį ar formą, sunumeruotus tam tikra tvarka (pvz., klausimas apie sportavimą su atsakymų pasirinkimu: a) I mėgstu, b) tai darau reguliariai, c) reguliariai nesportuoju, d) nesportuoju).

Rezultatų koreliacija su norma (su duotais rodikliais) apima nukrypimų nuo normos nustatymą ir šių nukrypimų koreliavimą su priimtinais intervalais (pavyzdžiui, su programuotu mokymusi, 85-90% teisingų atsakymų dažnai laikomi norma; jei teisingų yra mažiau atsakymus, tai reiškia, kad programa per sudėtinga, jei daugiau, tai ji per lengva).

Taip pat naudojamas gautų rodiklių vidutinių verčių nustatymas - aritmetinis vidurkis (pavyzdžiui, vidutinis klaidų skaičius per bandymas identifikuota dviejose klasėse), mediana, apibrėžiama kaip eilutės vidurys (pavyzdžiui, jei grupėje yra penkiolika mokinių, tai bus aštunto sąrašo, kuriame visi mokiniai yra mokiniai, rezultatų įvertinimas reitinguojami pagal jų pažymių rangą).

Analizuojant ir matematiškai apdorojant masinę medžiagą, naudojami statistiniai metodai, apimantys vidutinių verčių apskaičiavimą, taip pat dispersijos laipsnių aplink šias vertes apskaičiavimą - dispersiją, standartinį nuokrypį, variacijos koeficientą ir kt.

Apsvarstykite empirinio tyrimo ypatybes.

Į empirinio tyrimo metodus turėtų apimti: literatūros, dokumentų ir veiklos rezultatų studijavimą, stebėjimą, apklausą, vertinimą (ekspertų ar kompetentingų teisėjų metodas), testavimą. Į daugiau bendri metodaiŠis lygmuo apima pedagoginės patirties apibendrinimą, eksperimentinį pedagoginį darbą, eksperimentą. Tai iš esmės sudėtingi metodai, įskaitant tam tikrus metodus, susijusius su tam tikru būdu.

Literatūros studija, dokumentai ir veiklos rezultatai. Literatūros studijos yra būdas susipažinti su faktais, istorija ir dabartine problemų padėtimi, būdas sukurti pradines idėjas, pradinę dalyko sampratą, atrasti „tuščias dėmes“ ir neaiškumus plėtojant. sutrikimas.

Literatūros ir dokumentinės medžiagos studijavimas tęsiamas viso tyrimo metu. Sukaupti faktai skatina permąstyti ir įvertinti tyrinėtų šaltinių turinį, skatina domėtis anksčiau pakankamai dėmesio nesulaukusiomis problemomis.

Tvirta dokumentinė studijos bazė yra svarbi jos objektyvumo ir gilumo sąlyga.

stebėjimas. Labai plačiai naudojamas metodas, naudojamas tiek savarankiškai, tiek kaip sudėtinė sudėtingesnių metodų dalis.Stebėjimas – tai tiesioginis reiškinių suvokimas pojūčių pagalba arba netiesioginis jų suvokimas, aprašant kitus tiesiogiai stebinčius žmones.

Stebėjimas grindžiamas suvokimu kaip psichiniu procesu, tačiau tai jokiu būdu neišsemia stebėjimo kaip tyrimo metodo. Stebėjimas gali būti nukreiptas į uždelsto mokymosi rezultatų tyrimą, į objekto pokyčių per tam tikrą laiką tyrimą. Tokiu atveju lyginami, analizuojami, lyginami reiškinių suvokimo rezultatai skirtingu laiku ir tik po to nustatomi stebėjimo rezultatai. Organizuojant stebėjimą turi būti iš anksto nustatyti jo objektai, išsikelti tikslai, sudarytas stebėjimo planas. Stebėjimo objektas dažniausiai yra pats mokytojo ir mokinio veiklos procesas, kurio eiga ir rezultatai vertinami žodžiais, veiksmais, poelgiais, užduočių atlikimo rezultatais. Stebėjimo tikslas lemia pagrindinį dėmesį tam tikriems veiklos aspektams, tam tikriems ryšiams ir ryšiams (domėjimosi dalyku lygis ir dinamika, mokinių savitarpio pagalbos kolektyviniame darbe būdai, informacinių ir lavinamųjų mokymosi funkcijų santykis ir kt. .). Planavimas padeda nustatyti stebėjimo seką, rezultatų fiksavimo tvarką ir būdą. Stebėjimų tipus galima išskirti pagal įvairius kriterijus. Laiko organizavimo pagrindu išskiriamas nuolatinis ir diskretiškas stebėjimas, pagal apimtį - platus ir labai specializuotas, skirtas identifikuoti atskirus reiškinio ar atskirų objektų aspektus (monografinis atskirų studentų stebėjimas).

Apklausa. Šis metodas naudojamas dviem pagrindinėmis formomis: žodinio apklausos interviu ir rašytinės apklausos – anketos forma. Kiekviena iš šių formų turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses.

Apklausa atspindi subjektyvias nuomones ir vertinimus. Dažnai respondentai atspėja, ko iš jų reikalaujama, ir savo noru ar nevalingai prisiderina prie reikiamo atsakymo. Tyrimo metodas turėtų būti laikomas pirminės medžiagos rinkimo priemone, kuriai taikomas kryžminis patikrinimas kitais metodais. Apklausa visada kuriama remiantis lūkesčiais, pagrįstais tam tikru tiriamų reiškinių prigimties ir struktūros supratimu, idėjomis apie respondentų santykius ir vertinimus. Visų pirma, iškyla užduotis atskleisti objektyvų turinį subjektyviuose ir dažnai nenuosekliuose atsakymuose, nustatyti juose vyraujančias objektyvias tendencijas, vertinimų neatitikimų priežastis. Tada iškyla ir išsprendžiama laukiamo ir gauto palyginimo problema, kuri gali būti pagrindu koreguoti ar pakeisti pradines mintis apie dalyką.

Įvertinimas(kompetentingų teisėjų metodas). Iš esmės tai netiesioginio stebėjimo ir klausinėjimo derinys, susijęs su kompetentingiausių žmonių įtraukimu į tiriamų reiškinių vertinimą, kurių nuomonės, viena kitą papildančios ir pakartotinai tikrindamos, leidžia objektyviai įvertinti tiriamąjį. Šis metodas yra labai ekonomiškas. Jo naudojimas reikalauja kelių sąlygų. Visų pirma, tai kruopšti ekspertų atranka – žmonės, gerai išmanantys vertinamą sritį, tiriamą objektą ir gebantys objektyviai bei nešališkai įvertinti.

Pedagoginės patirties studijavimas ir apibendrinimas. Mokslinis tyrimas ir pedagoginės patirties apibendrinimas tarnauja įvairiems tyrimo tikslams; identifikuoti esamą pedagoginio proceso funkcionavimo lygį, praktikoje kylančias kliūtis ir konfliktus, tirti mokslinių rekomendacijų efektyvumą ir prieinamumą, identifikuoti naujo, racionalaus, atsirandančio pažangių mokytojų kasdienėse kūrybinėse paieškose elementus. Taigi tyrimo objektas gali būti masinė patirtis (nustatyti pirmaujančias tendencijas), neigiama patirtis (nustatyti būdingus trūkumus ir klaidas), tačiau ypač svarbus yra gerosios praktikos tyrimas, kurio metu išgaunamos vertingos naujovės. identifikuojami, apibendrinami, tampa mokslo ir praktikos nuosavybe.aptinkami masinėje praktikoje: originalios technikos ir jų deriniai, įdomios metodinės sistemos (technikos).

Natūralu, kad metodų pasirinkimą daugiausia lemia darbo atlikimo lygis (empirinis ar teorinis), tyrimo pobūdis (metodinis, teorinis taikomas) ir baigiamųjų bei tarpinių užduočių turinys.

Renkantis metodus galite atkreipti dėmesį į keletą būdingų klaidų:

šabloninis požiūris į metodo pasirinkimą, stereotipinis jo naudojimas neatsižvelgiant į konkrečias tyrimo užduotis ir sąlygas; atskirų metodų ar technikų, pavyzdžiui, klausimynų ir sociometrijos, universalizavimas;

ignoravimas arba nepakankamas teorinių metodų naudojimas, ypač idealizavimas, kilimas nuo abstraktaus prie konkretaus;

atskirų metodų nesugebėjimas sudaryti holistinės metodikos, optimaliai užtikrinančios mokslinio tyrimo problemų sprendimą.

Bet koks metodas pats savaime yra pusgaminis, ruošinys, kurį reikia modifikuoti, nurodyti atsižvelgiant į užduotis, dalyką ir konkrečiai paieškos darbo sąlygas.

Galiausiai reikia pagalvoti apie tokį tyrimo metodų derinį, kad jie sėkmingai papildytų vienas kitą, visapusiškiau ir giliau atskleistų tyrimo dalyką, kad būtų galima dar kartą patikrinti vienu metodu gautus rezultatus naudojant kitą. Pavyzdžiui, pravartu patikslinti, pagilinti, patikrinti išankstinių stebėjimų ir pokalbių su mokiniais rezultatus, analizuojant testų rezultatus ar mokinių elgesį specialiai sukurtose situacijose.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia mums suformuluoti kai kuriuos tinkamo tyrimo metodo pasirinkimo kriterijai:

1. Adekvatumas tyrimo objektui, dalykui, bendriesiems tikslams, taip pat. sukaupta medžiaga.

2. Atitiktis šiuolaikiniams mokslinio tyrimo principams.

3. Mokslinės perspektyvos, t.y. pagrįsta prielaida, kad pasirinktas metodas duos naujų ir patikimų rezultatų.

4. Atitiktis tyrimo loginei struktūrai (etapui).

5. Galbūt išsamesnis dėmesys mokinių asmenybės ugdymui, nes tyrimo metodas daugeliu atvejų tampa ugdymo ir auklėjimo metodu, tai yra „priemone prisilietimui prie asmenybės“.

6. Ryšys ir tarpusavio priklausomybė su kitais metodais vienoje metodinėje sistemoje.

Reikia patikrinti, ar visi metodikos sudedamosios dalys ir metodika apskritai atitinka tyrimo tikslus, pakankamai įrodymų, ar visapusiškai atitinka pedagoginio tyrimo principus.