Technologijų pamokų ypatumai
Technologijų pamokų ruošimas ir vedimas pradinė mokykla
Planas:
1. Technologijų pamokų ypatumai.
2. Technologijų pamokų tipai ir struktūra.
3. Ugdomojo darbo planavimas. Mokytojo pasiruošimas technologijų pamokai.
Literatūra:
Konysheva, N. M. Jaunesniųjų klasių mokinių darbo mokymo metodai. Dizaino ugdymo pagrindai [Tekstas]: vadovėlis. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis institucijos / N. M. Konysheva. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. – 192 p. – 30 000 egzempliorių. - ISBN 5-7695-03947.
Mokymo darbo su seminaru metodai [Tekstas]: paskaitų kursas / T. N. Zotova; Pedagoginis Biyskas Valstijos universitetas juos. V. M. Šuksina. - Biyskas: BPGU tyrimų centras pavadintas. V. M. Shukshina, 2004. - 172 p. – 100 egz.
Pedagoginė praktika OZO Mokytojų fakulteto studentams pradines klases specialybėje „Pradinio ugdymo pedagogika ir metodika“ [Tekstas]: metodinis vadovas / L. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya ir kt. Red. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaja; Biysko valstybinis pedagoginis universitetas pavadintas. V. M. Šuksina. – Biysk: Mokslinių tyrimų centras BiGPI, 2000. – 106 p. – 100 egz.
1. Pabrėžkite technologijų pamokų ypatumus pradinėje mokykloje.
2. Įvardykite tipus ir apibūdinkite technologijų pamokos struktūrą.
3. Ką mokytojas ruošia pamokai?
5. Kokios yra dalyko „Technologijos“ panaudojimo klubiniam darbui pradinėse klasėse galimybės?
Terminai ir sąvokos:
kalendorinis planas, ilgalaikis planavimas, reprodukcinė pamoka, kūrybinė pamoka, kūrybiškumas, pamoka-patirtis, pamoka-dirbtuvės.
Tikslai:
Atskleiskite technologijų pamokų rengimo ir vedimo pradinėse klasėse ypatybes.
Technologijų pamokų išskirtinis bruožas yra tas, kad jos paremtos daiktine praktine veikla, o praktiniai veiksmai su daiktais suteikia vaikui juslinių (juslinių) tikrovės žinių. Ir būtent technologijų pamokos tam suteikia unikalių galimybių. Čia mokiniai dirba su įvairiomis medžiagomis ir per pojūčius bei suvokimą gauna informaciją apie jų savybes: sunkias ir lengvas, lygias ir grubus, kietas, trapias ir minkštas, plastikines ir kt. Vertingesnė yra juslinė patirtis, kuri įgyjama tiesiogiai praktinėje veikloje, kai mokinys kiekviename veiksme turi atsižvelgti į medžiagų savybes.
Mokytojai ir psichologai dalykinėje praktinėje veikloje pastebi svarbią aplinkybę: operuodamas daiktais žmogus gali aiškiau „pamatyti“ daugybę abstrakčių sąsajų ir sąvokų. Šio metodo dažnai griebiasi ne tik vaikai, bet ir suaugusieji: tai, ką sunku išspręsti „galvoje“, stengiamės modeliuoti, jei įmanoma, ant daiktų. Šių veiksmų prasmė ta, kad žmogus tiesiog naudoja šabloną: protinė veikla palengvinama, jei ją lydi motorinė, praktinė veikla.
Technologijų pamokos ypatumai apima reikalavimą didžiąją laiko dalį (iki 80%) skirti praktiniam darbui, antraip darbo įgūdžiai tiesiog nebus lavinami.
Trečias bruožas – mokytojas nuolat priverstas atsižvelgti į tai, kad visi vaikai dirba skirtingu greičiu ir tempiant juos į bendrą ritmą (daryk kaip aš, daryk su manimi) neduoda norimų rezultatų, mokytojas gauna. pavargę, vaikai triukšmauja, gaminiai pasirodo blogi.
Ketvirtas bruožas, nepaisant to, kad žemesnėse klasėse mokytojo autoritetas didelis, dalykiška atmosfera technologijų pamokoje išlaikoma tik tada, kai ji vyksta tankiu, intensyviu (bet ne greitu) tempu, aukštas lygis vaikų susidomėjimas. Susidomėjimas išlieka, jei vaikas gerai atlieka savo darbą. O kad tai padarytų, jis turi suprasti užduotį ir jos įgyvendinimo būdą, atsiminti darbo planą ir jį įgyvendinti be didelių sunkumų. Dėl šios priežasties mokytojui nepaprastai svarbu teisingai struktūrizuoti pamoką, kiekvieną jos etapą paremti ne tik individualiomis mokymo priemonėmis, bet ir jų kompleksais, kurie užtikrins tikslo pasiekimą ir sudarys sąlygas savarankiškam darbui. individualus ritmas.
Technologijų pamokose didelę reikšmę turi ir psichologinio palengvėjimo atmosfera. Tokią aplinką padeda sukurti lėtumas darbe ir ramus, pamatuotas vaikų aktyvumas. Tačiau jo nereikėtų painioti su vangumu ir nuoboduliu, kurie labai neigiamai veikia vaiką. Pamokoje turėtų būti psichologinis komfortas: normalus emocinis tonas, apgalvota veiklos kaita. Tai užtikrina organišką ryšį tarp mokymosi ir kūrybiškumo atliekant rankų darbą.
Kitas bruožas yra tai, kad plėtra yra labai svarbi smulkiosios motorikos įgūdžius ir pirštų judesių koordinavimas. Ši problema nepraranda savo aktualumo. Nuostabus mokytojas Vasilijus Aleksandrovičius Sukhomlinskis (1918 m. rugsėjo 28 d. – 1970 m. rugsėjo 2 d.) rašė, kad vaikų gebėjimų ir gabumų ištakos yra po ranka, vaizdžiai tariant, iš jų kyla geriausios kūrybinės minties šaltiniai. Kuo daugiau pasitikėjimo ir išradingumo vaiko rankos judesiais, tuo subtilesnė rankos sąveika su įrankiu (rašikliu, pieštuku ir pan.), kuo sudėtingesni šiai sąveikai reikalingi judesiai, tuo ryškesnis kūrybinis elementas. vaiko protas, kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis.
Būtinybė lavinti aktyvius pirštų judesius gavo mokslinį pagrindimą. Mokslininkai, tiriantys vaikų smegenų veiklą ir vaikų psichiką, atkreipia dėmesį į didelę stimuliuojančią rankos funkcijos vertę. Kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi laipsnio.
Vaiko rankų judesių raidos tyrimai domina ne tik mokytojus ir psichologus, bet ir kitus specialistus (filosofus, kalbininkus, istorikus, biologus), nes Rankos, atliekančios įvairias funkcijas, yra specifinis žmogaus organas. Vaiko rankų veiksmų raidos ontogenezė yra įdomi. Ivanas Michailovičius Sečenovas (1829 08 13 – 1905 11 15) buvo vienas pirmųjų mokslininkų, sukritikavusių teoriją apie paveldimą išankstinį vaiko judesių raidos nulemtumą dėl tam tikrų nervų struktūrų brendimo.
Paskelbta ref.rf
Jis rašė, kad „žmogaus rankos judesiai nėra paveldimi iš anksto nulemti, o atsiranda ugdymo ir lavinimo procese dėl asociatyvių ryšių tarp regos, lytėjimo ir raumenų pokyčių aktyvios sąveikos su aplinka procese“.
Kokia išvada iš viso to daroma? Rankinio darbo pamokos su savo unikaliomis ugdymosi ir tobulėjimo galimybėmis yra tiesiog būtinos šiuolaikinėje mokykloje, įskaitant. rimčiausios ugdymosi krypties mokyklose (tarkime, matematikos, kalbos ir pan.).
Technologijų pamokų ypatumai – samprata ir rūšys. Kategorijos „Technologijų pamokų ypatumai“ klasifikacija ir ypatumai 2017, 2018 m.
Technologijų pamokose mokytojas padeda vaikui atlikti pavestas užduotis: ugdo mokinių ar mokinių grožio jausmą, ugdo aukštą skonį, geba atskirti tikrai menišką kūrinį nuo nekokybiško. Užsiėmimų metu ugdomi vaikų kūrybiniai gebėjimai, meninis skonis, didėja jutiminė kultūra, vizualinės analizės gebėjimas, lavėja spalvų pojūtis. Taip pat mokiniai tobulina savo įgūdžius atliekant darbus iš įvairių medžiagų, mokosi savarankiškai pasigaminti kasdieniame gyvenime naudingus ir reikalingus gaminius, juos dekoruoti.
Susidomėjimo ir meilės darbui formavimas – viena pagrindinių vaikų mokymo ir auklėjimo užduočių. Darbas turi didelę įtaką protiniam vaiko vystymuisi, mąstymo raidai. Jei atseksite amato gamybos kelią, pastebėsite, kad pirmiausia vaikai apžiūri pavyzdį, analizuoja jo struktūrą, gamybos būdus; tada, įvaldžius šį procesą, darbas tampa sudėtingesnis: vaikams parodau gaminamo žaislo piešinį ar fotografiją ir galiausiai be išankstinės analizės pagal instrukcijas ar pagal savo sumanymus padaro amatą.
Ryškūs amatai labai patenkina vaikų smalsumą. Pramoginis žaislų gamybos pobūdis prisideda prie vaikų dėmesio ugdymo – didėja jo stabilumas, formuojasi savanoriškas dėmesys. Darbe – naujumas, kūrybinės paieškos, galimybė pasiekti tobulesnių rezultatų.
Palanki emocinė mokinių nuotaika gaminant žaislus iš įvairių medžiagų, bendravimo džiaugsmas darbo metu, malonumas, patiriamas kuriant gražų darbą, yra labai svarbūs bendram tobulėjimui. Kiek nuoširdaus džiaugsmo ir malonumo vaikai suteikia savo vaikams per įmantrius rankų darbo amatus! Technologijų pamokos prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo ir charakterio ugdymo.
Kolektyvinis darbas turi didelę įtaką formuojant vaikų kolektyvizmo pradžią, draugiškus, geranoriškus santykius, savitarpio pagalbą, bičiulystę.
O mes, kaip vadovai, turime padėti savo vaikams įveikti nesėkmes, mokyti juos užbaigti pradėtus darbus, formuojant juose tikslo jausmą, stebint ir vertinant savo veiklą, skiepijant kruopštumą ir atidumą atliekant darbus. Tegul jūsų rezultatai įkvepia vaikus ir skatina juos užsiimti naujais amatais.
„Vaikų gebėjimų ir dovanų ištakos yra jų pirštų galiukuose, vaizdžiai tariant, iš pirštų kyla geriausi srautai, maitinantys kūrybinės minties šaltinį“ – V.A. Sukhomlinskis.
Mūsų studentai yra kūrybingos asmenybės!
Sunkiai dirbantis!
Darbštus!
Technologijos, kaip akademinis dalykas, turi didelį potencialą sudaryti sąlygas moksleivių kultūriniam ir asmeniniam tobulėjimui. Visuomenės socialinė santvarka mokymo technologijų srityje iškelia uždavinį ugdyti mokinių asmenybę, stiprinti humanistinį ugdymo turinį, visapusiškiau realizuoti dalyko edukacinį, ugdomąjį ir raidos potencialą, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualumą. .
Pamoka yra lanksti mokymo organizavimo forma. Ji apima įvairų turinį, pagal kurį naudojami būtini mokymo metodai ir technikos.
„Darbo mokymas“ žemesnėse klasėse yra organiškai įtrauktas švietimo sritis„Technologija“, nes ji visada prasmingai reprezentavo rankinio medžiagų apdirbimo technologiją. Jo pavadinimas visiškai atitinka jo reikšmę švietėjiška veiklašia tema; Vaikai mokomi dirbti taip, kaip dirba suaugusieji, t.y. asmeniškai suprasti užduotį, asmeniškai suprasti jos įgyvendinimo galimybę, asmeniškai padaryti viską, ko reikia norint gauti produktą, ir asmeniškai atsakyti už savo darbo kokybę.
Pamokos metu organizuojamos frontalinės, kolektyvinės ir individualios ugdomojo darbo formos. Įvairių formų pamokos vedimas ne tik paįvairina ugdymo procesą. Kiekviena pamoka turi savo struktūrą, susidedančią iš kelių etapų.
Naujos medžiagos studijavimas, žinių įtvirtinimas, žinių, įgūdžių tikrinimas, žinių apibendrinimas ir sisteminimas, namų darbų užduotys. Pamokos etapų santykis priklauso nuo pamokos turinio, didaktinių ir pažintinių tikslų, metodų pasirinkimo ir techninių mokymo priemonių naudojimo.
Pagal paskirtį, turinį ir jai pasirinktus mokymo metodus išskiriami pamokų tipai: įvadinė, kombinuota, mokomasi naujos medžiagos, apibendrinanti, dalykinė. Nustatant tipus, būtina atsižvelgti į žinių šaltinį ir mokytojo veiklos specifiką, pažintinė veikla studentas. Pamokų tipai: aiškinamoji, laboratorinė, TV pamoka, filmo pamoka, bandomoji pamoka.
Įvadinė pamoka. Pagrindinis didaktinis tikslas: formuoti studentų bendras idėjas apie akademinį dalyką. Pamokos struktūra yra tokia:
- 1. pokalbis, siekiant nustatyti studento pasirengimo studijuoti temą lygį
- 2. mokytojo pristatymas apie pagrindinius šios temos tikslus ir pagrindines jos koncepcijas
- 3. supažindinimas su studento darbo metodais, formomis ir rūšimis temos studijavimo procese.
Bendra pamoka. Pagrindinės šios pamokos funkcijos tarnauja žinių kartojimo, įtvirtinimo, sisteminimo, atskirų elementų suvokimo, mokinio žinių sisteminimo ir svarbios minties, kurso temos atskleidimo tikslams. Pamokos struktūra susideda iš šių etapų:
- - išsikelti tikslus,
- - pagrindinio temos klausimo kartojimas,
- - pagrindinių sąvokų nustatymas ir žinių sisteminimas,
- - tolesnis koncepcijų tobulinimas ir gilinimas,
- - svarbiausios temos medžiagos aptarimas,
- - pamokos rezultatas.
Visuose pamokos etapuose pateikiama santrauka.
Naujos medžiagos mokymosi pamoka. Ši pamoka atskleidžia turinį nauja tema, mokytis naujos medžiagos. Jis gali būti organizuojamas įvairiais būdais, atsižvelgiant į jo sudėtingumą ir studentų pasirengimo lygį. Galima derinti įvairių metodų darbas, būtinas įžanginis pokalbis. kūrybinio mąstymo pamoka
Dalyko pamokos pamokų tipologijoje užima ypatingą vietą. Ypatinga dalyko pamokos ypatybė – mokinių darbas su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais. Dalyko pamokų ypatumai:
- 1. Konkretaus dalyko, apie kurį formuojama samprata, buvimas pamokoje. Dalyko studijos gali būti organizuojamos tiek individualiai, tiek grupėse.
- 2. Savarankiško klasės darbo derinys su mokytojo paaiškinimu, o mokytojas negali atskleisti reiškinių ir dėsningumų, kurie bus nustatyti stebėjimų ir eksperimentų metu, esmės. Eksperimentinės veiklos rezultatas būtinai įrašomas diagramų, lentelių ir scheminių brėžinių pavidalu.
- 3. Dalyko pamokų vedimas reikalauja kruopštaus mokytojo pasiruošimo: įrangos parinkimo, natūralių medžiagų padalomosios medžiagos ir kt. vaizdinės priemonės. Ruošdamasis pamokai, mokytojas turi nustatyti mokinio veiklos su dalyku struktūrą, suformuluoti klausimus ir užduotis šia tema.
Dalyko pamokoje kartais nėra žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimo. Pagrindinė pamokos dalis skirta naujos medžiagos mokymuisi taikant savarankiško darbo metodus mokiniams, po kurių jie įtvirtina tai, ką išmoko.
Pamokų klasifikacija pagal pagrindinį mokymo tipą yra tokia:
Tradicinė (pamokos tikslas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Mokytojo veikla pamokoje – žinių perdavimas ir įtvirtinimas pagal modelį, netaikant žinių turinio).
Lavinamoji (problemų paieškos pamoka: tikslas – protinės veiklos formavimas, siekiant efektyvesnio žinių kaupimo ir pritaikymo. Mokytojo veikla: metodo, jungiančio sąvokų tyrimą į vientisą apibendrintų žinių sistemą, skirtą protinės veiklos plėtrai, nustatymas. Tai bendros refleksijos ir kontrolės metodinės orientacijos pamokos.
Integruota (tikslas: holistinės protinės veiklos formavimas, pagrįstas tarpdalykiniais ir tarpdalykiniais ryšiais. Mokytojo veikla: integracija įvairių tipų daiktai ir žinios).
Dailės dalykų integracija – alternatyvi moksleivių dailės dalykų mokymo sistema, alternatyvi jų estetinio ugdymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo sistema. Integruotas kursas, apimantis šiuos dalykus – vaizduojamąjį meną, literatūrinį skaitymą, muziką, turintis kiekvienam iš jų bendrus tikslus, nepažeidžiantis dialektikos principų ir išlaikantis savo specifiką. skirtingi tipai menas, atsižvelgia į mokinių amžių ir individualius gebėjimus, apskritai orientuojasi į vaikų tikrovės pažinimą, į visapusišką juos supančio pasaulio grožio suvokimą. „Vaikai mąsto vaizdais, formomis, spalvomis, garsais, pojūčiais apskritai, o mokytojas veltui ir žalingai išprievartuotų vaiko prigimtį, kuri norėtų priversti ją mąstyti kitaip“.
Netradicinis (tikslas: plėtra pažintinis susidomėjimas remiantis neįprastomis mokomosios medžiagos pateikimo ir mokinio įtraukimo į veiklas iš dalies keisti mokomosios medžiagos turinį. Mokytojo veikla: keičiant ugdymo(si) veiklos organizavimo metodus ir studijuojamų žinių turinį), bet ir skatina mokinius pasitenkinti pačiu darbo procesu.
Darbo pamokos pradinėje mokykloje turėtų būti labai kūrybingos. T.F. Agarkova siūlo tokią technologijų pamokos struktūrą.
I. Pamokos pradžios organizavimas apima:
- · Darbo saugumas reikalingos medžiagos ir įrankiai;
- · Drausmės nustatymas
- · Pamokos temos paskelbimas, pirminis susipažinimas su pavyzdžiu
II. Vaikų darbo veiklos planavimas apima:
- · Pokalbis, kuris padės mokytojui atpažinti vaikų žinias apie dalyką, jas pagilinti ir plėsti
- Produkto mėginio analizė
- · Gaminio gamybos technologijos nustatymas (naudojant brėžinius arba mokomąjį ir technologinį žemėlapį, jo „dvigubas“ dalis)
- · Darbo plano vaikams sudarymas
- · Gaminių vertinimo kriterijų nustatymas, darbo operacijų atlikimo taisyklių pakartojimas.
III. Savarankiškas darbas studentai yra labai specifiniai. Būtent čia „gimsta“ naujas daiktas, kuris turi atitikti anksčiau nurodytus kriterijus. Jį gaminant įtvirtinamos moksleivių politechnikos žinios, ugdomi jų įgūdžiai įgyvendinti parengtą planą, taupyti laiką ir medžiagas, palaikyti švarą darbo vietoje; tobulinami mokinių pažinimo procesai: dėmesys, atmintis, mąstymas, kalba, vaizduotė; Optimizuojami santykiai su mokytoju ir klasės draugais.
IV. Pamokos santrauka suteikia mokiniams galimybę:
- · apibendrinti įgytas žinias;
- · analizuoti atliktą darbą ir jį įvertinti.
V. Namų darbų užduotį nustato mokytojas ir ji turi būti tiriamojo pobūdžio.
Taigi, rengiant technologijų pamoką, būtina orientuotis į šias nuostatas.
Panagrinėkime jų apytikslio įgyvendinimo būdus. Yra žinoma, kad bet kuri pamoka prasideda nuo jos organizavimo. Kaip rodo praktika, mokytojai šią problemą sprendžia įvairiais būdais. Pakalbėkime apie pirmojo pamokos etapo ypatybes, racionalų variantą teikti materialinę paramą kiekvieno mokinio darbo vietai. Norėdami tai padaryti, jums reikia:
- 1. Visai klasei iš anksto įsigykite visas medžiagas ir priemones kitam ketvirčiui. Tai įmanoma, jei mokinių tėvai ne tik tiksliai žino, kokius gaminius vaikai turi pagaminti per nurodytą laikotarpį, bet ir susipažins su mokytojo pagamintais pavyzdžiais.
- 2. Medžiaga, reikalinga tam tikram gaminiui gaminti, taip pat turėtų būti paruošta pamokos išvakarėse kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į jo darbo įgūdžių išsivystymo lygį, ir išdalinta prieš pat pamokos pradžią.
- 3. Pamokos matomumas turi atitikti keliamus reikalavimus. Mokytojo pagamintas gaminys, mokiniams skirtas standartas, ruošiamas trimis egzemplioriais.
- 4. Mokomasis ir technologinis žemėlapis, atskleidžiantis visą technologinio proceso seką, yra demonstracinis ir turi būti matomas visos klasės mokiniams, nepriklausomai nuo jų darbo vietos. Jį galima surinkti ant vienos drobės arba sudaryti iš atskirų „paėmimų“.
Sumaniai sutvarkyta materialinė bazė sukuria tam tikras prielaidas dėstytojų ir mokinių kūrybiniam darbui. Pirminis mokytojo estetiškai ir kompetentingai atlikto pavyzdžio demonstravimas padidins vaikų motyvaciją užbaigti gaminį.
Kaip ir bet kuri pamoka pradinėje mokykloje, technologijų pamoka gali būti tradicinė arba netradicinė.
Pastarąjį dešimtmetį ugdymo procese savo vietą tvirtai užėmė nestandartinės pamokų formos. Jų klasifikacija gali būti pateikta schematiškai:
- 1. Integruotos pamokos (di..., trys..., poli..., integruotos)
- 2. Transformuojamosios pamokos (paskaita, seminaras, testas)
- 3. Nestandartinės turinio struktūros pamokos (žaidimų, probleminis ir modulinis turinys)
- 4. Nestandartinio apipavidalinimo pamokos (ekskursija, kelionės, pasaka).
Labai reikšmingi yra netradicinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpiai. Yra 3 laikotarpiai: paruošiamasis, pati pamoka ir jos analizė.
Parengiamasis. Joje aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jei ruošdamasis tradicinei pamokai tokias veiklas atlieka tik mokytojas (rašo planą, rengia vaizdines priemones, dalomąją medžiagą, aprūpina ir pan.), tai antruoju atveju daugiausia dalyvauja ir mokiniai. Jie yra suskirstyti į grupes (komandas, ekipažus), gauna arba surenka tam tikras užduotis, kurias būtina atlikti prieš pamoką: pranešimų ruošimas būsimos pamokos tema, klausimų, kryžiažodžių, viktorinų kūrimas, reikiamos didaktinės medžiagos paruošimas.
9 paskaita
Technologijų pamoka kaip organizavimo forma
darbo mokymas pradinėje mokykloje
Dėl nuolatinių ugdymo pokyčių mokytojams kyla daug klausimų, kaip mokyti vaikus, kad užsibrėžti tikslai būtų įgyvendinti praktiškai. Darbo mokymo ir švietimo praktika rodo, kad mokytojai nenoriai pereina prie naujų mokymo priemonių ir metodų. Taip yra dėl to, kad pastaraisiais metais pradinukams skirtose programose ir metodinėse rekomendacijose šiuo klausimu yra labai mažai informacijos. Iš esmės vadovuose pateikiamos išsamios instrukcijos, kaip pagaminti konkretų gaminį.
Technologijų pamokos, kaip nurodyta edukacinėje programoje „Technologijos“, vyksta pagal tvarkaraštį – 3 ir 4 klasėse po dvi pamokas per savaitę, o 1 ir 2 klasėse tik po vieną pamoką per savaitę. Tai reiškia, kad vienoje iš pamokų vaikai gali pilnai atlikti tik organizacinę gaminio gamybos proceso dalį, o savo planus įgyvendinti praktiškai per kelias dienas. Taigi, kad vaikai iš pamokos išeitų su baigtu darbo objektu, mokytojai turi skirti minimalų laiką organizacinei daliai, o praktinę veiklą organizuoti „daryk kaip aš“ principu. Ir tai neišvengiamai sukelia sunkumų siekiant visapusiško vaiko asmenybės vystymosi. Tokiose pamokose transformacinės veiklos organizacinis komponentas lieka už pedagoginės organizacijos ribų. Pažeidžiamas pedagoginio proceso vientisumas.
P.I. Pamoką Pidkasisty vadina pedagoginiu darbu, kuriam turėtų būti būdingas vientisumas, vidinis dalių ryšys, vieninga mokytojo ir mokinių veiklos sklaidos logika. Taigi pamoka gali būti vertinama ne tik kaip mokymosi organizavimo forma, bet ir kaip vientisa dinamiška sistema.
Šio proceso ypatumas yra tas, kad vaikas ugdomas holistiškai vientisoje gyvenimo santykių tėkmėje. Taikant tokį požiūrį į ugdymą technologijų pamokoje, sprendžiami ne tik tiesioginiai, bet ir netiesioginiai pedagoginės veiklos uždaviniai - vaiko protinės, protinės, fizinės ir dorovinės raidos užduotys.
Kiekviena pamoka reiškia komponentą arba žingsnį ugdymo procesas Todėl jis turi ir specifinių, ir bendrųjų elementų. Dažniausi elementai yra: būsimos veiklos organizavimas, pamokos temos ir tikslų komunikacija, žinių atnaujinimas ir patikrinimas, naujos medžiagos pristatymas, naujos ir išmoktos medžiagos įtvirtinimas, instruktažas, savarankiškas darbas ir baigiamoji dalis.
Pamokų sistema leidžia organizuoti technologijų mokymo aiškumą ir tvarką bei teisingai normalizuoti mokinių ugdomąjį darbą ir poilsį.
Darbo mokymo metodai sukūrė reikalavimus technologijų pamokoms organizuoti ir vesti. Pažvelkime į juos trumpai.
1. Projektuojant technologijų pamoką būtina aiškiai ir aiškiai apibrėžti planuojamos veiklos tikslą ir rezultatus.
2. Atsižvelgiant į klasės materialinę bazę, mokinių patirtį ir paties mokytojo patirtį bei remiantis tikslais ir uždaviniais, mokinių amžiaus ypatumais, parenkama mokomoji ir vaizdinė medžiaga. Renkantis darbo objektus, mokytojas turi atsižvelgti į sunkumo lygį, kurį mokiniai turės įveikti jį darydami.
3. Atsižvelgdamas į pamokos tikslą ir mokomosios medžiagos specifiką, mokytojas parenka mokymo metodus.
4. Planuodamas pamokos etapus, mokytojas skiria laiką laiku pamokos pradžiai ir pabaigai, organizuoja mokinių intelektualinę ir praktinę veiklą, nustato laiką dinaminei pauzei, veiklos kontrolei ir vertinimui.
5. Kiekviena technologijų pamoka turi turėti vystomąsias ir ugdomąsias funkcijas.
6. Kiekviename pamokos etape reikia įvertinti vaikų veiklą. Atsižvelgiant į nustatytus trūkumus, būtina laiku organizuoti klaidingų judesių ir veiksmų ištaisymą.
Technologijų pamokos efektyvumas labai priklauso nuo jos paruošimo. Yra preliminarus ir tiesioginis pasiruošimo pamokoms etapai.
Preliminarus pasiruošimas apima technologijų ugdymo programos 1-4 klasėms studijavimą. Programoje mokymo moduliai pateikiami bendra forma. Temų ir pedagoginių užduočių patikslinimą atlieka mokytojas kurdamas kalendorinius planus.
Į kalendorinį planą įeina šie komponentai: politechnikos žinios, kurias būtina ugdyti konkrečioje pamokoje; medžiagų apdirbimo ir gaminių surinkimo būdai, kurie įsisavinami kiekviename mokymo etape; mokinių naudojamų darbo objektų ir įrankių sąrašas; apytikslis darbo objektų sąrašas; kiekvienai modulio temai įsisavinti skiriamas valandų skaičius ir kt.
Kiekvienai temai mokytojas turi turėti galimybę parinkti ne tik mokomąją, bet ir papildomą mokomąją medžiagą (specialią literatūrą, literatūros šaltinių sąrašą ir interneto adresus, kuriuose mokiniai galėtų rasti informaciją studijuojama tema ir kt.). Prieš pradėdamas studijuoti naujojo modulio temas, mokytojas turi pasitikrinti, ar yra visos reikalingos medžiagos, patikrinti visų įrankių ir prietaisų tinkamumą naudoti, išstudijuoti saugaus darbo taisykles, sanitarinius technologijų pamokų vedimo reikalavimus.
Tiesioginis pasiruošimas pamokai apima: pamokos tipo nustatymą, pamokos struktūros, temos, pamokos tikslo ir uždavinių nustatymą, techninių mokymo priemonių (TSO), laboratorinės įrangos, darbo objektų, įrankių ir gaminio pavyzdžio paruošimą, vaizdinių priemonių, didaktinės, padalomosios medžiagos ruošimas ar kūrimas, pamokų konspektų kūrimas. Prieš pat pamoką mokytojas paruošia lentą ir išvėdina klasę.
Technologijų pamokų tipai ir struktūra
Technologijų pamokas galima klasifikuoti pagal didaktinius tikslus ir uždavinius (naujų žinių įgijimo pamoka, bandomoji pamoka, išmokto įtvirtinimo pamoka, kombinuota pamoka); pagal vyraujančius darbo mokymo metodus (pamoka-pokalbis, pamoka-ekskursija, filmo pamoka, praktinė pamoka); pagal turinį (pamoka apie audinių apdirbimą, popieriaus apdirbimą, įvairių medžiagų apdirbimą, techninį modeliavimą ir kt.).
Kiekviena pamoka vyksta pagal iš anksto suplanuotą planą. Elementų rinkinys, įtrauktas į pamoką ir išdėstytas tam tikra seka bei santykiu, vadinamas pamokos struktūra.
Struktūra pamoka-pokalbis Ir pamoka-ekskursija remiasi medžiagotyros, gamybos procesų, elektros reiškinių ir tt studijomis. Tokios pamokos suteikia kuo išsamesnį tyrinėjamų procesų ir reiškinių supratimą.
Teorinės pamokos paprastai vartojami kaip įžanginiai žodžiai pereinant prie naujos temos ar naujos technologijos studijų. Šiose pamokose nemaža laiko dalis skiriama technologiniam veiklos komponentui.
Pamokos išmoktų teorinių žinių įtvirtinimas arba įsisavino praktinius įgūdžius yra sudarytos taip, kad studentai turėtų galimybę realizuoti savo žinias ir įgūdžius praktinėje (atlikimo) veiklos dalyje.
Įjungta kombinuotos pamokos laikas organizaciniams ir vykdomiesiems veiklos komponentams paskirstomas maždaug po lygiai. Tokiose pamokose organizuojami stebėjimai, eksperimentiniai darbai, suteikiama nauja informacija, gilinama anksčiau išstuduota medžiaga, organizuojami praktiniai darbai, įvaldomi projektavimo įgūdžiai ir kt., suteikiama galimybė pasitikrinti technologinius ir darbo įgūdžius.
Praktinės pamokos Dažniausiai jie atliekami gamtoje arba įgyjant savitarnos ar namų tvarkymo įgūdžius. Tokiose pamokose vaikų veiklai organizuoti skiriama nedidelė laiko dalis. Instruktažas prieš pradedant darbą vyksta kaip bendra dėstytojo ir mokinių diskusija apie būsimą veiklą.
Įjungta bandomosios pamokos Mokytojas organizuoja vaikų užsiėmimus žinių ar praktinių įgūdžių patikrinimui. Pamokos organizacinė dalis, šiuo atveju, yra skirta pateikti aiškias instrukcijas ir perteikti projekto specifikacijos reikalavimus – detalų atliekamų veiksmų, operacijų, darbų dalių ar objekto kriterijų sąrašą.
Kurdamas pamokos struktūrą, mokytojas turi gerai apgalvoti studentų veiklos organizavimo forma.
Klasėje technologijos naudojamos tiek individualiai, tiek grupinėmis ir kolektyvinėmis vaikų darbo organizavimo formomis. Eksperimentams ir stebėjimams klasėje atlikti tinkamiausias darbas poromis. Grupinė vaikų darbo organizavimo forma dažniau naudojama organizuojant parodas, projektuojant, organizuojamuose konkursuose, projektuojant. Frontalinė veiklos organizavimo forma dažniau naudojama organizuojant teritorijų ir patalpų valymą, studijuojant naują medžiagą ir kt.
Kombinuotosios technologijų pamokos organizavimo ir vedimo metodika
Kombinuotų technologijų pamokos struktūra – tai paprasčiausio technologinio proceso modelis, susidedantis iš šių etapų: motyvacinio (pamokos tikslų ir uždavinių perdavimas, pavyzdžio, eskizo, brėžinio ir kt. išnagrinėjimas ir analizė), organizacinis. (techninės dokumentacijos planavimas, instruktažas ir studijavimas, techninių taisyklių saugos, darbo vietos organizavimo studijos), praktinis (savarankiškas darbas, darbo judėjimo ir veiksmų kontrolė ir koregavimas, apdirbimo būdų įvertinimas, ženklinimas, surinkimas ir kt.), kontrolė. ir vertinimas (galutinių veiklos rezultatų apibendrinimas ir įvertinimas). Taigi technologijų pamokoje mokiniams suteikiama galimybė realizuoti savo gebėjimus visuose transformuojamosios veiklos komponentuose.
Bet kurios pamokos planavimas, kaip minėta anksčiau, prasideda nuo sąmoningumo ir teisingo, aiškaus jos finalo apibrėžimo tikslus. Pradinių klasių mokytojų apklausa parodė, kad daugeliui mokytojų sunku nustatyti pamokos tikslą ir dažniausiai jį išreiškia tokia formuluote: „Pasidaryk knygoms žymą“ arba „Padaryk atviruką“ ir kt. Kaip jau minėjome anksčiau, pagrindinis technologijų mokymo akcentas yra mokymasis transformuoti įvairias medžiagas, energiją, informaciją, biologinius objektus ir kt., todėl būsimo darbo tikslas pamokoje turėtų būti išreikštas kitokia formuluote, pvz.: „Toliau ugdyti smulkių rūšių popieriaus apdirbimo įgūdžius“ arba „Labinti gebėjimą dirbti rankiniais įrankiais, skirtais audinio apdirbimui“, panašiai formuluojama pamokos ar užsiėmimo tema.
Remdamasis tikslu, mokytojas planuoja išspręsti tam tikrus užduotys klasėje – ugdomasis, lavinamasis, ugdomasis.
Kaip pavyzdį pateikiame technologijų pamokos santraukos fragmentą 1 klasėje.
Tema: Darbas su spalvotu popieriumi ir kartonu. Popieriaus apdorojimas laužant. Programa „Mano mėgstamiausias gyvūnas“.
Tikslas: Išmokyti rankiniu būdu apdoroti popierių.
Tikslai: Suteikti žinias apie popieriaus savybes. Suteikite idėją apie popieriaus apdorojimo laužant metodą. Išmokite paversti ruošinius – paprastas geometrines figūras iš spalvoto popieriaus – į numatytos formos dalis. Sustiprinkite galimybę sujungti dalis klijais, įdėkite numatytą vaizdą į kartono lapo centrą.
Išmokite planuoti būsimas veiklas, sudaryti vizualinį modelį „Darbo planas“ – sukonstruoti materializuotai gaminio gamybos procesą, naudojant schematines instrukcijų korteles.
Išbandykite savo gebėjimus dirbti pagal modelį „Tavo darbo vieta“ ir palaikyti tvarką darbo vietoje.
Ugdykite mąstymą, vaizduotę, atmintį, kalbą; gebėjimas matuoti ir lyginti, stebėti ir daryti bendras išvadas; vizualinė ir kinestetinė orientacija; maži rankų raumenys. Ugdykite spalvos ir formos pojūtį.
Ugdykite gebėjimą atidžiai klausytis nurodymų ir įgyvendinti savo planus.
Mokytojas, planuodamas būsimą pamoką, turi aiškiai suformuluoti užduotis, kurias kels vaikams. Vaikai savo ruožtu turi aiškiai suvokti galutinį savo darbo rezultatą ir pagal kokius rodiklius bei kriterijus bus vertinama jų veikla.
Pavyzdžiui: „Šiandien pamokoje išmokysiu jus apdoroti popierių su ašara. Aš patikrinsiu, ar žinote, kaip padaryti reikiamas dalis. Kad darbas vyktų tiksliai, šios žinios jums pravers.
Kad darbe nepadarytų klaidų, darbuotojai planuoja savo darbą. Šiandien taip pat mokysimės planuoti darbus ir dirbti pagal planą.
Samodelkinas atėjo į mūsų pamoką, jis nori su mumis dirbti. Ar parodysime jam, kaip galime gražiai dirbti?
Organizacijoje motyvacinė dalis Pamokoje mokytojas turi išspręsti vieną iš svarbių pedagoginių problemų - skatinti vaiko norą įsisavinti naują darbo operaciją, apdorojimo metodą, surinkimo metodą ir kt. siekdami geriausių darbo rezultatų. Šiuo tikslu mokytojas gali panaudoti žodinius mokymo metodus, žaidimų techniką, prieš dieną vykusios ekskursijos įspūdžius, organizuoti stebėjimus ir eksperimentus, naudotis vaizdinėmis ir techninėmis mokymo priemonėmis, kompiuterinėmis technologijomis.
Vienas iš svarbiausių motyvacinės pamokos dalies etapų yra produkto mėginio analizė. Mūsų pastebėjimais, 6-10 metų vaikai, analizuodami gaminio pavyzdį, jei nėra specialiai to mokomi, išryškina tik ryškias, išraiškingas ar dideles detales, nepaisydami jų dizaino ypatybių ir padėties erdvėje. Jei nemokote vaikų išsamios gaminio pavyzdžio analizės, labai sunku išmokyti juos suskirstyti technologinį procesą į atskirus etapus, planuoti būsimas veiklas, tiksliai įvykdyti projektavimo specifikacijos reikalavimus ir įvertinti projekto rezultatus. dirbti.
Norėdami išspręsti šią problemą, vizualinis modeliavimas gali būti naudojamas kaip mokymo priemonė. Mėginių analizės algoritmas 1 klasės mokiniams gali būti pateiktas kaip vizualinis ikoninis modelis (gamtos objektų vaizdas, padarytas piešinio, diagramos pavidalu) „Pavyzdžio analizė“, susidedantis iš aštuonių ar daugiau simbolių ir turintis reikiamą informaciją. apie temą. Pavyzdžiui:
"Kas tai per ženklas?" - reikia pavadinti nagrinėjamą prekę;
Ženklas „Spalva“ - reikia įvardyti gaminio ar jo dalių spalvą;
Ženklas „Medžiagos“ - reikia įvardyti, iš kokios medžiagos pagamintas gaminys ir jo dalys;
ženklas "Kiekis" - reikia įvardyti didelių, vidutinių ir mažų dalių skaičių gaminyje arba dalių skaičių pagal kitas savybes (spalvą, formą);
ženklas „Forma“ - turite įvardyti gaminio ir jo dalių formą;
ženklas „Dydis“ - reikia įvardyti gaminio ir jo dalių dydį;
ženklas „Tūris“ - reikia pavadinti plokščią ar trimatį gaminį ir jo dalis;
Ženklas „Aplikacija“ – turite nurodyti, kur produktas naudojamas. (žr. priedą)
Mokymosi metu gaminio pavyzdžio analizė tampa sudėtingesnė, o algoritmo modelis papildomas naujais ženklais, nurodančiais požymius: sujungimo būdus, jungiamąsias medžiagas, apdailos būdus ir kt. Antroje klasėje, kai ženklų informacija tampa prieinama vaikas, ikoninis modelis turi būti transformuotas į ženklų modelį, t.y. pateikti pasiūlymų forma. Kadangi 2-oje klasėje daugelis vaikų jau gali gerai pasirodyti pagal algoritmą, modelis yra atskaitos signalas teisingam mėginio tyrimui.
Organizacinis etapas būsima vaikų veikla – tai eksperimentų vykdymas, pokalbiai, stebėjimai ir kt. Vienas pagrindinių pamokos organizacinės dalies komponentų yra planavimas būsima veikla. Būsimų gaminio gamybos veiklų planavimas – tai procesas, kai jis suskirstomas į logiškai užbaigtus etapus ir sudaromas darbo operacijų atlikimo algoritmas – darbo planas. Produkto gamybos etapus galima pateikti tokia seka:
Medžiagų ir įrankių parinkimas;
Dalių žymėjimas;
Medžiagų apdirbimas;
Gaminio surinkimas;
Apdaila su papildomomis detalėmis.
Būsimų veiklų algoritmas gali būti sudarytas simbolinio arba grafinio modelio pavidalu. Mokytojai dažnai tam naudoja paruoštas korteles arba lentoje užrašo darbo planą.
Stebėjimai rodo, kad mokiniai nuo 2 klasės geba planuoti būsimus darbus: nustato logiškus atliktus darbo etapus, sukuria nuoseklių operacijų grandinę konkretaus gaminio gamybai. Mokymasis planuoti būsimus veiksmus leidžia vaikui atlikti darbo veiksmus ir operacijas praktinėje pamokos dalyje aukštesniu, sąmoningu lygiu. Kad planavimo procesas būtų sąmoningas, galite naudoti žaidimo ar probleminio mokymosi metodus.
1 pavyzdys. „Vaikai! Toropyzhka nusprendė pagaminti paukščių lesyklas. Pažiūrėkite, kaip jis planavo savo darbą. Ar jis apie viską pagalvojo? (Darbo plane trūksta vienos ar dviejų nuorodų.) Ištaisykime Toropyžkos padarytą klaidą ir padėkime jam sudaryti darbo planą.
2 pavyzdys. „Vaikai! Į mus kreipėsi darželio jaunesniosios grupės auklėtoja su prašymu padaryti personažus pirštų teatrui. Padėkime vaikams ir sukurkime personažus trims spektakliams. Pasiskirstysime į tris grupes, kiekviena grupė dirbs pagal savo planą. Iš kortelių rinkinio sudarysite darbo planą.“ (Kiekvienai grupei duodamas kortelių rinkinys, kuriame schematiškai pateikiami darbo etapai).
Planuojant dažniausiai paaiškėja, kad vaikams sunku atlikti kai kurias gimdymo operacijas arba jie nežino jų atlikimo technikos. Šiuo atveju buvo atliktas pirminis instruktažas.
Pradinė instrukcija yra nurodymai, kaip teisingai atlikti konkrečią darbo operaciją. Jaunų mokytojų mokymo metodas turi savo sunkumų. Taip yra dėl mokymo patirties stokos, sunkumų pasirenkant tikslią formuluotę, teisingą techninės dokumentacijos panaudojimą ir kt. Kartais pradinis instruktažas ir mokytojo planavimas sujungiami į vieną etapą, o tai nesuteikia aiškaus supratimo apie mokymosi reikalavimus. dizaino specifikacija. Tikslesnis dizaino specifikacijų reikalavimų supratimas suteikiamas naudojant instrukcijų korteles, tokias kaip paaiškinimas, paaiškinimas ir modeliavimo metodai. Vaizdinis modelis, leidžiantis susidaryti tikslias idėjas apie darbo operacijos atlikimą, gali būti pavyzdiniai, tikslūs mokytojo veiksmai. Projektavimo specifikacijos reikalavimai leidžia objektyviai įvertinti ir įsivertinti mokinių praktinius judesius ir veiksmus bei laiku koreguoti šiuos veiksmus siekiant aukštų veiklos rezultatų (žr. priedą).
Organizaciniame darbo etape jis atliekamas darbo vietos paruošimas. Darbo vieta yra įrengta žmonių darbo sritis techninėmis priemonėmis ir pagalbinė įranga, reikalinga kokiam nors procesui valdyti ar darbui atlikti.
Stebėjimai rodo, kad šio įgūdžio formavimui mokymo praktikoje neskiriama pakankamai dėmesio. Galutinis darbo vietos organizavimo tikslas – optimizuoti darbo sąlygas, užtikrinančias maksimalų darbo patikimumą ir efektyvumą.
Darželyje mokytojas rengia darbo vietą, kartais pateikdamas ne visai patogaus darbui objektų išdėstymo pavyzdį pradinėse klasėse, šiai veiklai neskiriama pakankamai dėmesio. Dėl to vaikai nesilaiko elementarių saugos reikalavimų ir taupiai leidžia darbo laiką, nes... praktinės veiklos procese nuolat ieško tinkamo įrankio ar reikalingos medžiagos. Taigi darbo kultūros formavimas tokioje aplinkoje tampa problemiškas.
Mokytojas turi atsiminti, kad organizuojant darbo vietą turi būti laikomasi šių reikalavimų:
1. Ant mokinio stalo turi būti pakankamai darbo vietos, kad būtų galima atlikti visus būtinus judesius ir judesius įrangos eksploatavimo ir priežiūros metu.
2. Ant mokinio stalo turi būti laisva veiksmų zona, t.y. sritis, kurioje sutelkta įranga, įrankiai, medžiagos, prietaisai, kurie turi būti naudojami pamokoje. Bet kuriuo darbą, būtina nusistatyti darbinę laikyseną ir, atsižvelgiant į individualias ypatybes, sutvarkyti darbo vietą taip, kad nereikėtų nieko siekti ir kad niekas netrukdytų.
3. Kiekvienam darbo įrankiui, įrangai ir armatūrai turi būti skirta tam tikra vieta.
4. Darbo vietoje turi būti pakankamai natūralus arba dirbtinis apšvietimas, tinkami oro mainai, temperatūros ir drėgmės standartai.
Vizualinių modelių naudojimas turi veiksmingą įtaką darbo vietos organizavimo įgūdžių formavimuisi. Modelis „Tavo darbo vieta“ gali būti naudojamas darbe kaip priemonė lavinti politechnikos žodyną ir gebėjimą organizuoti darbo vietą. Darbo su šiuo modeliu metodas yra paprastas. Modelyje naudojant realių objektų vaizdus ryškių piešinių (6–7 metų vaikams) ir geometrinių formų (8–10 metų vaikams) pavidalu, šio modelio suvokimas tampa prieinamas įvairiems žmonėms. amžiaus grupėse (žr. priedą).
Taip užbaigiamas organizacinis pamokos etapas arba, kaip vadinama gamyboje, technologinė gamybos proceso dalis. Pagrindinis jo bruožas yra intelektualinio veiklos komponento dominavimas. Stebėjimai rodo, kad praktikuojantys mokytojai retai įvertina tokio pobūdžio veiklą klasėje. Nors daugelis technologijų programų aiškiai nubrėžia technologinių žinių ir įgūdžių ugdymo uždavinius.
Pedagoginė vaikų veiklos kontrolė ir vertinimas pamokos organizaciniame ir praktiniame etapuose leidžia atpažinti vaikus, linkusius dirbti protinį ar praktinį darbą, atpažinti vaikus, kurių vaizduotė, atmintis, vaizduotės ir loginis mąstymas yra žemas ir tinkamai atlikti pataisos darbai su jais.
Gaminio gamybos procesas naudojant įrankius, mašinas, prietaisus priskiriamas gamyboje – kaip darbo gamybos proceso dalis. Pagrindinis jo bruožas yra praktinio veiklos komponento vyravimas. Technologijų pamokoje praktinė dalis skirta darbinių (techninių) įgūdžių formavimui transformuojant medžiagas, ruošinius, surenkant gaminį, t.y. konkretaus produkto gamybai.
Kaip minėta, jauni mokytojai dar nežino, kaip prieinamai ir aiškiai duoti pradinį mokymą. Dėl šios priežasties praktinėje pamokos dalyje jų veikla dažnai susiaurinama iki antrinio instruktavimo ar individualios pagalbos teikimo vaikams atliekant tam tikrą operaciją. Tai atima likusį praktiniam darbui skirtą laiką. Šiuo atžvilgiu pedagoginė mokinių darbo judėjimo ir veiksmų korekcija praktinėje pamokos dalyje atliekama itin retai.
Atlikome mokytojų apklausą, kaip jie vertina gebėjimą dirbti pagal planą, naudotis įrankiais, saugaus darbo taisyklių laikymąsi, ženklinimo ar medžiagos apdirbimo kokybę, jei vertinamas gatavas produktas? O ar turime teisę vertinti gatavą gaminį, jei kiekvieno vaiko darbo tempas skirtingas? Ar teisinga duoti pažymį „už visą gaminį“, jei pamokos pradžioje buvo suteikta kitokia nuostata? Stebėjimai rodo, kad tik 7-10 vaikų išeina iš pamokų su gatavais gaminiais, atitinkančiais visus projektavimo specifikacijos reikalavimus. Dažniausiai tai tie patys mokiniai. Kaip kiekvienas studentas gali pasiekti aukštų rezultatų su tokia mokymo tvarka?
Vaikų praktinės veiklos stebėjimų rezultatai parodė, kad iki 55% pirmokų nemoka laikyti žirklių, laikyti šabloną žymėdami, apdirbti medžiagas rankiniais ir instrumentiniais metodais ir kt. Žemo vaikų techninių įgūdžių išsivystymo lygio priežastys yra kelios. Tai apima: biuro įrangos reikalavimų nepaisymą, fizines ir fiziologines vaiko kūno savybes atitinkančių įrankių trūkumą, žemas lygis technologinis mokytojų rengimas.
Tiriant pažangių mokytojų patirtį, matyti, kad norint pasiekti aukštų rezultatų formuojant vaikų gimdymo operacijas, būtina koreguoti darbo judesius ir veiksmus bei juos įvertinti tiesiogiai vaikų praktinio darbo procese, o ne paskutiniuose etapuose. iš pamokos.
Pamoka baigiasi apibendrinant ir vertinant vaikų veiklą, tačiau, kaip rodo stebėjimai, šiam etapui taip pat skiriamas nepakankamas dėmesys. Paprastai dirbama iki gatavo produkto įvertinimo ir vaikų darbų parodos surengimo, kuri kartais neatitinka mokiniams pavestų užduočių.
Apibendrindama veiklą, mokytoja dažnai užduoda vaikams tuos pačius klausimus: „Ką mes šiandien veikėme klasėje? arba „Ko naujo išmokote klasėje? Jei per pamoką, atlikdami veiklą, jie užpildė paraišką „Mano mėgstamiausias gyvūnas“, mokiniai taip atsako į mokytojo klausimą, nes į klausimą „Ką veikei? vaikams reiškia „kokį daiktą padarei? Į klausimą „Ko naujo išmokote klasėje? mokiniai taip pat negali tiksliai atsakyti – vieni galėjo praleisti ankstesnes pamokas dėl ligos, kiti buvo nedėmesingi klasėje ir pan. Todėl pamokos apibendrinimo etape būtina užduoti klausimus, į kuriuos mokiniai galėtų atsakyti vienareikšmiškai. Pavyzdžiui: „Vaikai, teisingai įvardykite gaminį, kurį gaminote šiandien. Kaip išmokote apdoroti popierių? Kaip vadinasi linksmas žmogeliukas, atėjęs į mūsų klasę? Kokią naudingą dirbančio žmogaus savybę įvaldėme kartu su juo? Kodėl svarbu planuoti savo darbą?
Gaminio gamybos procesas bet kurioje gamybos įstaigoje baigiamas technine kontrole. Pamokos taip pat turi baigtis įvertinimas galutinis visos komandos, grupės ar vaiko darbo rezultatai. Šiame darbo etape, remdamasis numatomų užduočių ir veiklos proceso rezultatų palyginimu, vaikas turėtų susidaryti aiškų supratimą apie savo pasiekimus. Jei darbo rezultatų vertinimas atliekamas sistemingai ir pagal kriterijus, kurie yra nurodyti gaminio projektavimo specifikacijos kūrimo procese, tai laikui bėgant vaikas išmoks savarankiškai rasti darbo klaidas ir priežastis jo nesėkmes. Todėl, analizuojant vaikų darbą, būtina užduoti klausimus, kurie padėtų rasti tinkamą darbo problemos sprendimą. Pavyzdžiui: „Paaiškinkite, kodėl ta dalis, kuri turėtų būti apvali, buvo tokia netaisyklingos formos?“, „Kodėl, jūsų manymu, nebuvo klijuoti jūsų padarytos aplikacijos dalių kraštai?
Vadovavimas veiklai Ikimokyklinė vaikystė - žaidimas 7 - 9 klasės - bendravimas Pradinė mokykla + 5, 6 klasė. – edukacinės veiklos užsiėmimai – edukacinė veikla, apsisprendimas
Mokymosi veikla Įgūdžiai: Mąstymas (stebėti, lyginti, analizuoti, piešti analogijas, sintezuoti, apibendrinti) Planuoti savo veiklą (ieškoti galimų ugdymo problemos sprendimo būdų, sudaryti sprendimų seką) Atlikti savikontrolę ir galutinę kontrolę
Mąstymo formavimosi etapai: objektyvus (iki 3 metų) vaizdinis (vaizdinis) - objektyvus (ikimokyklinukai) abstraktus-loginis (iki 12 metų, +, -) NS nuo daikto ar vaizdo iki žodžio, sąvokos An Pradinės mokyklos vaikas neturi fiziologinių gebėjimų mąstyti abstrakčiai ir logiškai, nes jis dar nesuformavo atitinkamų smegenų struktūrų (Dėmesio! Matematika, rusų kalba). Ikimokyklinuko žodinis-loginis (palyginimas, klasifikavimas, stebimo proceso aprašymas) vaizdinis-loginis (iki 12 metų +,-)
Planuojami federalinio valstybinio išsilavinimo standarto NEO Apsisprendimo rezultatai: studento vidinė padėtis; savęs identifikavimas; savigarba ir savigarba Prasmės formavimas: motyvacija (akademinė, socialinė); Vertybinė ir moralinė-etinė orientacija: orientacija į moralinių ir etinių standartų vykdymą; gebėjimas spręsti moralines problemas remiantis decentracija; savo veiksmų vertinimas Reguliuojantis: (savo veiklos valdymas) tikslo priėmimas, planavimas, kontrolė ir taisymas Komunikacinis: kalbos veikla; bendradarbiavimo įgūdžiai Kognityviniai: darbas su informacija; darbas su edukaciniais modeliais; ženklų-simbolinių priemonių naudojimas, bendros sprendimo schemos; loginių palyginimo, analizės, apibendrinimo, klasifikavimo operacijų atlikimas, analogijų nustatymas, įtraukimas į savo žinių ir „nežinojimo“ ribų apibrėžimo sąvoką Mokslo žinių sistemos pagrindai „Dalykinės“ veiklos gavimo, transformavimo ir taikymo patirtis. naujos žinios RY LCht IYA Mat Ok M Music Fine Arts Tech Phys Dalyko ir metasubjekto veiksmai su mokomąja medžiaga SUBJEKTAS ASMENINĖ META SUBJECT
UUD apsisprendimo (mokinio vidinė padėtis, savęs identifikavimas, savigarba ir savigarba) prasmės formavimo (motyvacija, savo žinių ribos ir „nežinojimas“) moralinės ir etinės orientacijos (orientacijos) programa. link dorovės normų įvykdymo, gebėjimas spręsti moralines problemas remiantis decentracija, savo veiksmų vertinimu) Reguliuojantis savo veiklos valdymas planavimas kontrolė ir koregavimo vertinimas Pažintinis darbas su informaciniu darbu su ugdymo modeliais naudojant ženklus-simbolines priemones, bendrąsias sprendimo schemas atliekant loginės palyginimo, analizės, apibendrinimo, klasifikavimo operacijos, nustatančios analogijas, suburiančias į sąvoką Komunikacinė kalbinė veikla bendradarbiavimo įgūdžiai M e t a n d u k t i v e s ASMENINĖ VIZUALITETA
Federalinio valstybinio švietimo standarto turinio įgyvendinimo metodika, paaiškinimas, vaizdinis demonstravimas, žingsnis po žingsnio diktavimo darbas pagal instrukcijas, kuriant situacijas mokiniams atrasti naujų žinių ir praktinių įgūdžių (probleminis naujų įvedimas) Du mokymo būdai Federalinio valstybinio švietimo standarto tikslas yra išmokyti įgyti žinių Dalyko rezultatai Dalyko, metadalyko ir asmeniniai rezultatai Žinių perdavimas (reprodukcinis) Mokymasis gebėjimas įgyti žinias (produktyvus)
Tikslas Žinių formavimas Bazinis didaktinis požiūris Reprodukcinis turinys Nuo paruoštos taisyklės, pavyzdžio iki pratimų įtvirtinimui Metodika Mokytojo paaiškinimas apie taisyklę, metodą Organizacinės formos Max frontal, min group Didaktinių požiūrių palyginimas Išmokyti įgyti žinių Produktyvus Nėra paruoštų žinių - dalykinė ir iliustracinė aplinka; - klausimai, į kuriuos reikia rasti atsakymą (taisyklė ar veiklos metodas). „Atradę“ konsolidavimo pratimą, mokiniai ieško naujos taisyklės, metodo Max group, min frontal
Naujos sampratos ir veikimo metodo įsisavinimo mechanizmas: „Kaip sąvoka negali susidaryti be išorinių objektų, taip be išorinio veiksmo (subjekto-praktinės veiklos) negali susiformuoti protinis veiksmas“ (Talyzina N.F.) Subjekto veiksmas juo. metodas Technologija
Technologijų pamokos yra unikali psichologinė ir didaktinė bazė – dalykinė praktinė veikla, kaip pagrindinis būdas (ikimokyklinukams ir pradinukams) suprasti juos supantį pasaulį, formuoti universalią mokymosi veiklą (UAL); Technologijų pamokose žodinis samprotavimas derinamas su produktyvia praktine veikla su tikrais objektais; technologijų pamokos sukuria svarbią atsvarą bendram pagrindinių pradinės mokyklos dalykų verbalizmui Pasaulis jaunesnysis moksleivis pažįsta, nori ir gali pažinti tik realioje dalykinėje-praktinėje veikloje Kodėl akademinis dalykas „technologija“ turi galingą tobulėjimo potencialą?
Užduoties analizė (žinomo ir nežinomo identifikavimas) Sunkumas (problema) Savikontrolė Įsivertinimas Motyvacija, pažintinė informacija suvokimas įveikos formas Praktinė problemos sprendimo paieška Savarankiškas užduoties atlikimas Praktinės veiklos planavimas pasirenkant sprendimas „Reikia mokyti ne minčių, o mąstymo“ Immanuel Kant Ugdomosios veiklos struktūra technologijų pamokoje Savarankiška paieškos veikla
Pagrindinės žinios apie rankinio medžiagų apdirbimo technologiją Medžiagų mokslo elementai Technologinės operacijos (žinau kaip) 1. Dalių žymėjimas (naudojant šabloną, naudojant braižymo priemones, kopijavimas ir kt.) 2. Dalių atskyrimas nuo ruošinio (plyšimas, plėšimas, kirpimas ir kt.) 3 Formavimas (lankstymas, lenkimas ir kt.) 4. Gaminio surinkimas (klijavimas, susiuvimas ir kt.) 5. Apdailos detalės, gaminiai (dažymas, aplikavimas, siuvinėjimas ir kt.) Tai tiriama. technologijų pamokose. (pavyzdinės temos) Dizaino elementai Medžiagų tipai ir savybės Dalys, jų forma, jungties tipas (judinamas, fiksuotas)
Pagrindinių technologinių žinių ir įgūdžių mokymasis pagal pažymius (pamokų temos) 1 klasė Žymėjimas: - laisvas piešimas; - lenkiant, - pagal šabloną, trafaretą. Detalės atskyrimas nuo ruošinio: - nuplėšimas; - kirpimas žirklėmis. Gaminio surinkimas: - klijavimas. Apdaila: - dažymas; - paraiška; - piešimas ir kt. 4 klasė Naujų technologijų ir meninių technikų įsisavinimas pagal studijuotas. Naudodami tai, ką įvaldote, užbaigdami kūrybinius projektus. Gaminio surinkimas: - susiuvimas (siuvinėjimas kilpa ir kryželiu). 2 klasė Žymėjimas: - piešimo priemonių naudojimas (plokščios formos), - kopijavimas. Dalies pasirinkimas iš ruošinio: Gaminio surinkimas: - susiuvimas (tiesus dygsnis). Apdaila: - siuvinėjimas; - blizgučiai; - karoliukai ir kt. 3 klasė Žymėjimas: - piešimo priemonių naudojimas (tūrio plėtojimas). Detalės atskyrimas nuo ruošinio: -pjovimas kanceliariniu peiliu. Gaminio surinkimas: - viela; - lizdinės spynos; - susiuvimas (įstrižinės ir kilpinės siūlės).
Pagrindiniai technologijų pamokos scenarijaus punktai (ugdomoji pamoka) Tema: Tikslai: ugdomasis (dalykas) 1. Mokyti... 2. Tobulinti... lavinamąjį (meta dalyko) edukacinį (asmeninį) Imties analizė (žr. toliau) skaidrė). 90% - žinomi metodai, 1% - nežinoma vertė, protas. Naujų žinių ir įgūdžių atradimo technikos Apibendrinimas Dalių žymėjimas pagal šabloną detalių žymėjimo pagal šabloną technikos gebėjimas pjauti žirklėmis, kruopščiai klijuoti, parinkti spalvas Koordinacija, atidumas, loginės operacijos, analogijų nustatymas... Pasitikėjimas savimi, pagarba kitų žmonių darbui... Ką naujo išmokome, ko išmokome?
Metodinės technikos mokiniams atrasti naujas žinias ir praktinius įgūdžius (probleminis naujo įvedimas) Informacijos šaltinių (produktų, pavyzdžių, vadovėlio, darbo sąsiuvinio, instrukcijų kortelės, diagramos, informacijos elektroninėse laikmenose – kompaktiniame diske, internete ir kt.) analizė. Sudėtingos konstrukcijos demonstravimas išmontuojant (naudojant pusgaminį konstrukcijai išardyti prieš mokinius). Bandomosios paieškos ir mokymo pratimai (technologinės technikos atlikimo būdo paieška). Žinomo perkėlimas į panašią, naują situaciją (naujos medžiagos studijavimas lyginant su žinoma). Praktinis objekto tyrimas (medžiagos savybės, dizaino ypatybės...)
Mokinio aktyvumo pamokoje vertinimo kriterijai: Kokybė (tam tikros išmoktos naujos technikos, operacijos ir apskritai darbo). Kūrybiškumas (originalus dizainas ir technologiniai sprendimai, pasiūlymai). Savarankiškumas (atrandant naujas žinias ir apskritai viso darbo procese): - kartu su mokytoju; - padedant mokytojui, vaikams; - visiškai savarankiškai (subjektas) (metasubjektas) (asmeninis, metasubjektas - UUD)
