प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी पाठ। "विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करना। बाबा यगा स्मारिका बनाना। स्कूल में प्रौद्योगिकी पढ़ाना: प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के लिए प्रौद्योगिकी पाठ कैसे संचालित करें" विषय पर श्रम पर खुला पाठ

प्रौद्योगिकी पाठों की विशेषताएं

में प्रौद्योगिकी पाठ तैयार करना और संचालित करना प्राथमिक स्कूल

योजना:

1. प्रौद्योगिकी पाठों की विशेषताएं।

2. प्रौद्योगिकी पाठों के प्रकार और संरचना।

3. शैक्षिक कार्य की योजना बनाना। प्रौद्योगिकी पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी।

साहित्य:

कोनिशेवा, एन.एम.जूनियर स्कूली बच्चों के लिए श्रम प्रशिक्षण के तरीके। डिज़ाइन शिक्षा के मूल सिद्धांत [पाठ]: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक संस्थान / एन. एम. कोनिशेवा। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999. - 192 पी। - 30,000 प्रतियां. - आईएसबीएन 5-7695-03947।

कार्यशाला के साथ श्रम सिखाने की विधियाँ [पाठ]: व्याख्यान पाठ्यक्रम / टी.एन. ज़ोटोवा; बायिस्क पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटीउन्हें। वी. एम. शुक्शिना। - बायिस्क: रिसर्च सेंटर बीपीजीयू के नाम पर रखा गया। वी. एम. शुक्शिना, 2004. - 172 पी। - 100 प्रतियां.

OZO शिक्षक संकाय के छात्रों के लिए शैक्षणिक अभ्यास प्राथमिक कक्षाएँविशेषता में "प्राथमिक शिक्षा की शिक्षाशास्त्र और पद्धति" [पाठ]: कार्यप्रणाली मैनुअल / एल. हां. कुलब्याकिना, टी. ए. ब्रागिना, एल. जी. कोल्टकोवा, ई. वी. ओस्ट्रोव्स्काया और अन्य; ईडी। एल. हां. कुलब्याकिना, ई. वी. ओस्ट्रोव्स्काया; बायस्क पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम रखा गया। वी. एम. शुक्शिना। - बायिस्क: वैज्ञानिक अनुसंधान केंद्र BiGPI, 2000. - 106 पी। - 100 प्रतियां.

प्रश्नों पर नियंत्रण रखें:

1. प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी पाठों की विशेषताओं पर प्रकाश डालिए।

2. प्रकारों का नाम बताएं और प्रौद्योगिकी पाठ की संरचना का वर्णन करें।

3. शिक्षक पाठ के लिए क्या तैयारी करता है?

5. प्राथमिक विद्यालय में क्लब कार्य के लिए "प्रौद्योगिकी" विषय का उपयोग करने की क्या संभावनाएँ हैं?

नियम और अवधारणाएँ:

कैलेंडर योजना, दीर्घकालिक योजना, प्रजनन पाठ, रचनात्मक पाठ, रचनात्मकता, पाठ-अनुभव, पाठ-कार्यशाला।

लक्ष्य:

प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी पाठ तैयार करने और संचालित करने की विशेषताओं को प्रकट करें।

प्रौद्योगिकी पाठों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वे वस्तु-आधारित व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित होते हैं, और वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाएं बच्चे को वास्तविकता का कामुक (संवेदी) ज्ञान प्रदान करती हैं। और यह प्रौद्योगिकी पाठ ही हैं जो इसके लिए अद्वितीय अवसर प्रदान करते हैं। यहां छात्र विभिन्न प्रकार की सामग्रियों के साथ काम करते हैं और संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से उनके गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं: भारी और हल्का, चिकना और खुरदरा, कठोर, भंगुर और नरम, प्लास्टिक, आदि। संवेदी अनुभव, जो सीधे व्यावहारिक गतिविधि में प्राप्त होता है, जब छात्र को प्रत्येक क्रिया में सामग्री के गुणों को ध्यान में रखना होता है, अधिक मूल्यवान होता है।

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण परिस्थिति पर ध्यान देते हैं: वस्तुओं के साथ काम करके, एक व्यक्ति कई अमूर्त कनेक्शनों और अवधारणाओं को अधिक स्पष्ट रूप से "देख" सकता है। न केवल बच्चे, बल्कि वयस्क भी अक्सर इस पद्धति का सहारा लेते हैं: जिसे "दिमाग में" हल करना मुश्किल होता है, हम यदि संभव हो तो वस्तुओं पर मॉडल बनाने की कोशिश करते हैं। इन क्रियाओं का अर्थ यह है कि एक व्यक्ति बस एक पैटर्न का उपयोग करता है: मानसिक गतिविधि की सुविधा होती है यदि यह मोटर, व्यावहारिक गतिविधि के साथ हो।

प्रौद्योगिकी पाठ की विशेषताओं में अधिकांश समय (80% तक) व्यावहारिक कार्य पर व्यतीत करने की आवश्यकता शामिल है, अन्यथा कार्य कौशल विकसित ही नहीं हो पाएंगे।

तीसरी विशेषता यह है कि शिक्षक को लगातार इस तथ्य को ध्यान में रखना पड़ता है कि सभी बच्चे अलग-अलग गति से काम करते हैं और उन्हें सामान्य लय में खींचने (जैसा मैं करता हूं, मेरे साथ करो) वांछित परिणाम नहीं देता है, शिक्षक को मिलता है थके हुए, बच्चे शोर मचाते हैं, उत्पाद खराब हो जाते हैं।

चौथी विशेषता, इस तथ्य के बावजूद कि निचली कक्षा में शिक्षक का अधिकार उच्च है, प्रौद्योगिकी पाठ में व्यवसायिक माहौल तभी कायम रहता है जब यह गहन, गहन (लेकिन तेज नहीं) गति से आगे बढ़ता है। उच्च स्तरबच्चों की रुचि. बच्चा अच्छा काम करता है तो रुचि बनी रहती है। और ऐसा करने के लिए, उसे कार्य और उसे लागू करने के तरीके को समझना होगा, कार्य योजना को याद रखना होगा और उसे बिना किसी कठिनाई के लागू करना होगा। इस कारण से, शिक्षक के लिए पाठ को सही ढंग से संरचित करना बेहद महत्वपूर्ण है, इसके प्रत्येक चरण को न केवल व्यक्तिगत शिक्षण सहायक सामग्री के साथ, बल्कि उनके परिसरों के साथ समर्थन करना, जो लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करेगा और स्वतंत्र कार्य के लिए स्थितियां बनाएगा। व्यक्तिगत लय.

प्रौद्योगिकी पाठों में मनोवैज्ञानिक राहत के माहौल का भी बहुत महत्व है। काम में धीमापन और बच्चों की शांत, नपी-तुली गतिविधि ऐसा माहौल बनाने में मदद करती है। हालाँकि, इसे सुस्ती और ऊब से भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए, जिसका बच्चे पर अत्यधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। पाठ में मनोवैज्ञानिक आराम होना चाहिए: सामान्य भावनात्मक स्वर, गतिविधियों में विचारशील परिवर्तन। यह शारीरिक श्रम में सीखने और रचनात्मकता के बीच एक जैविक संबंध सुनिश्चित करता है।

दूसरी विशेषता यह है कि विकास का बहुत महत्व है फ़ाइन मोटर स्किल्सऔर उंगलियों की गतिविधियों का समन्वय। यह समस्या अपनी प्रासंगिकता नहीं खोती है। उल्लेखनीय शिक्षक वसीली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की (28 सितंबर, 1918 - 2 सितंबर, 1970) ने लिखा है कि बच्चों की क्षमताओं और प्रतिभाओं की उत्पत्ति उनकी उंगलियों पर है; लाक्षणिक रूप से कहें तो, उनसे बेहतरीन धाराएँ निकलती हैं जो रचनात्मक विचार के स्रोत को पोषित करती हैं। बच्चे के हाथ की गतिविधियों में जितना अधिक आत्मविश्वास और सरलता होगी, किसी उपकरण (पेन, पेंसिल, आदि) के साथ हाथ की बातचीत जितनी अधिक सूक्ष्म होगी, इस बातचीत के लिए आवश्यक गतिविधियां जितनी अधिक जटिल होंगी, बच्चे का रचनात्मक तत्व उतना ही उज्जवल होगा। बच्चे का दिमाग, बच्चे के हाथ में जितनी अधिक कुशलता, बच्चा उतना ही अधिक चतुर।

उंगलियों की सक्रिय गतिविधियों को विकसित करने की आवश्यकता को वैज्ञानिक औचित्य प्राप्त हुआ है। बच्चों के मस्तिष्क की गतिविधि और बच्चों के मानस का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक हाथ के कार्य के महान उत्तेजक मूल्य पर ध्यान देते हैं। भाषण विकास का स्तर सीधे उंगलियों के सूक्ष्म आंदोलनों के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है।

बच्चे के हाथों की गतिविधियों के विकास पर शोध न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए, बल्कि अन्य विशेषज्ञों (दार्शनिकों, भाषाविदों, इतिहासकारों, जीवविज्ञानी) के लिए भी रुचिकर है, क्योंकि विभिन्न प्रकार के कार्यों वाले हाथ एक विशिष्ट मानव अंग हैं। एक बच्चे के हाथों की क्रियाओं के विकास की ओटोजेनेसिस दिलचस्प है। इवान मिखाइलोविच सेचेनोव (13.8.1829 - 15.11.1905) कुछ तंत्रिका संरचनाओं की परिपक्वता के परिणामस्वरूप बच्चे की गतिविधियों के विकास के वंशानुगत पूर्वनिर्धारण के सिद्धांत की आलोचना करने वाले पहले वैज्ञानिकों में से एक थे।
Ref.rf पर पोस्ट किया गया
उन्होंने लिखा है कि "किसी व्यक्ति के हाथ की हरकतें आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित नहीं होती हैं, बल्कि पर्यावरण के साथ सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में दृश्य, स्पर्श और मांसपेशियों के परिवर्तनों के बीच साहचर्य संबंधों के परिणामस्वरूप शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं।"

इन सब से क्या निष्कर्ष निकलता है? शारीरिक श्रम पाठ, अपने अनूठे शैक्षिक और विकासात्मक अवसरों के साथ, एक आधुनिक स्कूल में बिल्कुल आवश्यक हैं। सबसे गंभीर शैक्षिक रुझान वाले स्कूलों में (जैसे, गणित, भाषा, आदि में)।

प्रौद्योगिकी पाठों की विशेषताएं - अवधारणा और प्रकार। "प्रौद्योगिकी पाठों की विशेषताएं" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

प्रौद्योगिकी पाठों में, शिक्षक बच्चे को सौंपे गए कार्यों को पूरा करने में मदद करता है: छात्रों या विद्यार्थियों में सुंदरता की भावना विकसित करना, उच्च स्वाद विकसित करना, और वास्तव में कलात्मक काम को निम्न-गुणवत्ता वाले से अलग करने में सक्षम होना। कक्षाओं के दौरान, बच्चों में रचनात्मक क्षमता और कलात्मक स्वाद विकसित होता है, उनकी संवेदी संस्कृति और दृश्य विश्लेषण की क्षमता बढ़ती है, और उनकी रंग की भावना विकसित होती है। छात्र विभिन्न सामग्रियों से काम करने में अपने कौशल में सुधार करते हैं, रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोगी और आवश्यक उत्पाद स्वतंत्र रूप से बनाना सीखते हैं और उन्हें सजाते हैं।
काम के प्रति रुचि और प्यार पैदा करना बच्चों को पढ़ाने और पालने का मुख्य कार्य है। श्रम का बच्चे के मानसिक विकास, सोच के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। यदि आप शिल्प बनाने के मार्ग का पता लगाएं, तो आप देखेंगे कि पहले बच्चे नमूने की जांच करते हैं, उसकी संरचना, निर्माण विधियों का विश्लेषण करते हैं; फिर, इस प्रक्रिया में महारत हासिल करने के बाद, काम और अधिक जटिल हो जाता है: मैं बच्चों को बनाए जा रहे खिलौने की एक ड्राइंग या तस्वीर दिखाता हूं और अंत में, प्रारंभिक विश्लेषण के बिना, वे निर्देशों के अनुसार या अपने विचारों के अनुसार एक शिल्प बनाते हैं।
चमकीले शिल्प बच्चों की जिज्ञासा को काफी हद तक संतुष्ट करते हैं। खिलौने बनाने की मनोरंजक प्रकृति बच्चों में ध्यान के विकास में योगदान करती है - इसकी स्थिरता बढ़ती है, और स्वैच्छिक ध्यान बनता है। काम में नवीनता, रचनात्मक खोज और अधिक उत्तम परिणाम प्राप्त करने का अवसर है।
विभिन्न सामग्रियों से खिलौने बनाते समय छात्रों की अनुकूल भावनात्मक मनोदशा, काम के दौरान संचार की खुशी और सुंदर काम बनाने की प्रक्रिया में अनुभव की गई खुशी समग्र विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। जटिल हस्तनिर्मित शिल्पों के माध्यम से बच्चे अपने बच्चों के लिए कितनी सच्ची खुशी और प्रसन्नता लाते हैं! प्रौद्योगिकी पाठ बच्चे के व्यक्तित्व और चरित्र विकास में योगदान करते हैं।
सामूहिक कार्य का बच्चों में सामूहिकता, मैत्रीपूर्ण, परोपकारी संबंध, पारस्परिक सहायता और सौहार्द की शुरुआत के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है।
और हमें, नेताओं के रूप में, अपने बच्चों को असफलताओं से उबरने में मदद करनी चाहिए, उन्हें जो काम शुरू किया है उसे पूरा करना सिखाना चाहिए, उनमें उद्देश्य की भावना पैदा करनी चाहिए, अपनी गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन करना चाहिए, और काम करने में परिश्रम और परिश्रम पैदा करना चाहिए। आपके अपने परिणाम बच्चों को प्रेरित करें और उन्हें नए शिल्प बनाने के लिए प्रोत्साहित करें।
"बच्चों की क्षमताओं और प्रतिभाओं की उत्पत्ति उनकी उंगलियों की नोक पर होती है। उंगलियों से, लाक्षणिक रूप से कहें तो, बेहतरीन धाराएं आती हैं जो रचनात्मक विचार के स्रोत को खिलाती हैं" - वी.ए. सुखोमलिंस्की।
हमारे छात्र रचनात्मक व्यक्ति हैं!

प्रौद्योगिकी, एक शैक्षणिक विषय के रूप में, स्कूली बच्चों के सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की काफी क्षमता रखती है। शिक्षण प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में समाज की सामाजिक व्यवस्था छात्रों के व्यक्तित्व को विकसित करने, शिक्षा की मानवतावादी सामग्री को मजबूत करने, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के संबंध में विषय की शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक क्षमता को पूरी तरह से साकार करने के कार्य को आगे बढ़ाती है। .

पाठ शिक्षण संगठन का एक लचीला रूप है। इसमें विभिन्न प्रकार की सामग्री शामिल होती है जिसके अनुसार आवश्यक शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

जूनियर ग्रेड में "श्रम प्रशिक्षण" विषय को व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है शिक्षा का क्षेत्र"प्रौद्योगिकी", क्योंकि इसने हमेशा सामग्री के मैन्युअल प्रसंस्करण की तकनीक का सार्थक प्रतिनिधित्व किया है। इसका नाम इस विषय में शैक्षिक गतिविधियों के अर्थ से पूरी तरह मेल खाता है; बच्चों को वयस्कों की तरह काम करना सिखाया जाता है, यानी। व्यक्तिगत रूप से कार्य को समझें, व्यक्तिगत रूप से इसके कार्यान्वयन की संभावना को समझें, उत्पाद प्राप्त करने के लिए व्यक्तिगत रूप से वह सब कुछ करें जो आवश्यक है, और अपने काम की गुणवत्ता के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार हों।

पाठ के दौरान, शैक्षिक कार्य के ललाट, सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का आयोजन किया जाता है। विभिन्न आकारपाठ का संचालन न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाता है। प्रत्येक पाठ की अपनी संरचना होती है, जिसमें कई चरण होते हैं।

नई सामग्री का अध्ययन, ज्ञान को समेकित करना, ज्ञान, कौशल का परीक्षण करना, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, होमवर्क असाइनमेंट। पाठ के चरणों का अनुपात पाठ की सामग्री, उपदेशात्मक और संज्ञानात्मक लक्ष्यों, विधियों की पसंद और तकनीकी शिक्षण सहायता के उपयोग पर निर्भर करता है।

इसके लिए चुने गए उद्देश्य, सामग्री और शिक्षण विधियों के आधार पर, पाठों के प्रकार प्रतिष्ठित हैं: परिचयात्मक, संयुक्त, नई सामग्री सीखना, सामान्यीकरण, विषय-विशिष्ट। प्रकारों की पहचान करते समय, ज्ञान के स्रोत और शिक्षक की गतिविधि की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है संज्ञानात्मक गतिविधिविद्यार्थी। पाठों के प्रकार: व्याख्यात्मक, प्रयोगशाला, टीवी पाठ, फिल्म पाठ, परीक्षण पाठ।

परिचयात्मक पाठ. मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य: शैक्षणिक विषय के बारे में छात्रों के सामान्य विचारों का निर्माण। पाठ की संरचना इस प्रकार है:

• 1. विषय का अध्ययन करने के लिए छात्र की तैयारी के स्तर की पहचान करने के लिए बातचीत
• 2. इस विषय के मुख्य उद्देश्यों और इसकी प्रमुख अवधारणाओं के बारे में शिक्षक की प्रस्तुति
• 3. विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्र की कार्य पद्धतियों, रूपों और गतिविधियों के प्रकारों से परिचित होना।

सामान्य पाठ. इस पाठ के मुख्य कार्य पुनरावृत्ति, समेकन, ज्ञान को व्यवस्थित करना, व्यक्तिगत तत्वों की समझ, छात्र ज्ञान को व्यवस्थित करना और एक महत्वपूर्ण विचार, पाठ्यक्रम के विषय का खुलासा करना है। पाठ की संरचना में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

• - लक्ष्यों का समायोजन,
• - विषय के मुख्य प्रश्न की पुनरावृत्ति,
• - प्रमुख अवधारणाओं की पहचान और ज्ञान का व्यवस्थितकरण,
• - अवधारणाओं का आगे विकास और गहनता,
• - विषय की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री की चर्चा,
• - पाठ का परिणाम.

पाठ के सभी चरणों में एक सारांश दिया गया है।

नई सामग्री सीखने का एक पाठ. यह पाठ विषयवस्तु को प्रकट करता है नया विषय, नई सामग्री सीखना। इसकी जटिलता और छात्रों की तैयारी के स्तर के आधार पर इसे विभिन्न तरीकों से आयोजित किया जा सकता है। यह गठबंधन कर सकता है विभिन्न तरीकेकाम, एक परिचयात्मक बातचीत जरूरी है. रचनात्मक क्षमता सोच पाठ

विषय पाठ पाठों की टाइपोलॉजी में एक विशेष स्थान रखते हैं। विषय पाठ की एक विशेष विशेषता जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ छात्रों का काम है। विषय पाठ की विशेषताएं:

• 1. पाठ में किसी विशिष्ट विषय की उपस्थिति जिसके बारे में एक अवधारणा बन रही है। विषय का अध्ययन व्यक्तिगत रूप से या समूहों में आयोजित किया जा सकता है।
• 2. शिक्षक के स्पष्टीकरण के साथ स्वतंत्र कक्षा कार्य का संयोजन, जबकि शिक्षक उन घटनाओं और पैटर्न का सार प्रकट नहीं कर सकता है जो अवलोकनों और प्रयोगों के परिणामस्वरूप स्थापित किए जाएंगे। प्रायोगिक गतिविधि का परिणाम आवश्यक रूप से आरेख, तालिकाओं और योजनाबद्ध चित्रों के रूप में दर्ज किया जाता है।
• 3. विषयगत पाठों के संचालन के लिए शिक्षक से सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है: उपकरण का चयन, प्राकृतिक सामग्री के हैंडआउट्स और अन्य विजुअल एड्स. किसी पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक को विषय के साथ छात्र की गतिविधि की संरचना निर्धारित करने, विषय पर प्रश्न और असाइनमेंट तैयार करने की आवश्यकता होती है।

किसी विषय पाठ में, कभी-कभी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का कोई परीक्षण नहीं होता है। पाठ का मुख्य भाग छात्रों के लिए स्वतंत्र कार्य विधियों का उपयोग करके नई सामग्री सीखने के लिए समर्पित है, जिसके बाद उन्होंने जो सीखा है उसे समेकित करते हैं।

मुख्य प्रकार के प्रशिक्षण के आधार पर पाठों का वर्गीकरण इस प्रकार है:

पारंपरिक (पाठ का उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण है। पाठ में शिक्षक की गतिविधि ज्ञान की सामग्री को लागू किए बिना, मॉडल के अनुसार ज्ञान का हस्तांतरण और समेकन है)।

विकासात्मक (समस्या-खोज पाठ: लक्ष्य ज्ञान के अधिक प्रभावी संचय और अनुप्रयोग के लिए मानसिक गतिविधि का गठन है। शिक्षक की गतिविधि: एक ऐसी विधि की पहचान करना जो मानसिक गतिविधि के विकास के लिए अवधारणाओं के अध्ययन को सामान्यीकृत ज्ञान की एकल प्रणाली में जोड़ती है .ये प्रतिबिंब और नियंत्रण के सामान्य पद्धतिगत अभिविन्यास के पाठ हैं)।

एकीकृत (लक्ष्य: अंतःविषय और अंतःविषय कनेक्शन के आधार पर समग्र मानसिक गतिविधि का गठन। शिक्षक गतिविधियाँ: विभिन्न प्रकार के विषयों और ज्ञान का एकीकरण)।

कला विषयों का एकीकरण स्कूली बच्चों को कला विषय पढ़ाने की एक वैकल्पिक प्रणाली है, उनकी सौंदर्य शिक्षा और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक वैकल्पिक प्रणाली है। एक एकीकृत पाठ्यक्रम जो निम्नलिखित विषयों को शामिल करता है - ललित कला, साहित्यिक पढ़ना, संगीत, उनमें से प्रत्येक के लिए सामान्य लक्ष्य हैं, द्वंद्वात्मकता के सिद्धांतों का उल्लंघन नहीं करता है, और इसकी विशिष्टता बरकरार रखता है अलग - अलग प्रकारकला, छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखती है, सामान्य रूप से बच्चों के वास्तविकता के ज्ञान, उनके आसपास की दुनिया की सुंदरता की पूर्ण धारणा पर ध्यान केंद्रित करती है। "बच्चे सामान्यतः छवियों, आकृतियों, रंगों, ध्वनियों, संवेदनाओं में सोचते हैं, और वह शिक्षक व्यर्थ और हानिकारक तरीके से बच्चे के स्वभाव का बलात्कार करेगा जो उसे अलग तरह से सोचने के लिए मजबूर करना चाहेगा।"

गैर-पारंपरिक (लक्ष्य: शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के असामान्य साधनों के आधार पर संज्ञानात्मक रुचि का विकास और शैक्षिक सामग्री की सामग्री को आंशिक रूप से बदलने के लिए गतिविधियों में छात्र को शामिल करना। शिक्षक की गतिविधियाँ: शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में तरीकों को बदलना और अध्ययन किए जा रहे ज्ञान की सामग्री ), लेकिन छात्रों को इस प्रक्रिया से संतुष्टि भी मिलती है।

प्राथमिक विद्यालय में श्रम पाठ अत्यधिक रचनात्मक होना चाहिए। टी.एफ. अग्रकोवा निम्नलिखित प्रौद्योगिकी पाठ संरचना प्रदान करता है।

I. पाठ की शुरुआत के संगठन में शामिल हैं:

• · नौकरी की सुरक्षा आवश्यक सामग्रीऔर उपकरण;
• · अनुशासन स्थापित करना
• · पाठ के विषय की घोषणा, नमूने से प्रारंभिक परिचय

द्वितीय. बच्चों के लिए योजना कार्य गतिविधियों में शामिल हैं:

• · एक वार्तालाप जो शिक्षक को विषय के बारे में बच्चों के ज्ञान को पहचानने, उसे गहरा और विस्तारित करने में मदद करेगा
• उत्पाद नमूना विश्लेषण
• · उत्पाद की विनिर्माण तकनीक का निर्धारण (चित्र या एक अनुदेशात्मक और तकनीकी मानचित्र का उपयोग करके, इसके "दोहरे" भाग)
• · बच्चों के लिए कार्य योजना बनाना
• · उत्पाद मूल्यांकन मानदंड का निर्धारण, श्रम संचालन करने के नियमों को दोहराना।

तृतीय. स्वतंत्र कामछात्र बहुत विशिष्ट हैं। यहीं पर एक नई वस्तु का "जन्म" होता है, जिसे पहले निर्दिष्ट मानदंडों को पूरा करना होगा। इसके उत्पादन के दौरान, स्कूली बच्चों के पॉलिटेक्निक ज्ञान को समेकित किया जाता है, तैयार की गई योजना को लागू करने, समय और सामग्री बचाने और कार्यस्थल में स्वच्छता बनाए रखने के लिए उनके कौशल विकसित किए जाते हैं; छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार होता है: ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, कल्पना; शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंध अनुकूल होते हैं।

चतुर्थ. पाठ सारांश छात्रों को यह अवसर देता है:

• · अर्जित ज्ञान का सारांश प्रस्तुत करें;
• · किए गए कार्य का विश्लेषण करें और उसका मूल्यांकन करें।

V. होमवर्क असाइनमेंट शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है और उसकी प्रकृति खोजपूर्ण होनी चाहिए।

इसलिए, प्रौद्योगिकी पाठ विकसित करते समय, इन प्रावधानों पर ध्यान देना आवश्यक है।

आइए उनके अनुमानित कार्यान्वयन के तरीकों पर विचार करें। यह ज्ञात है कि किसी भी पाठ की शुरुआत उसके संगठन से होती है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, शिक्षक इस मुद्दे को विभिन्न तरीकों से हल करते हैं। आइए हम पाठ के पहले चरण की विशेषताओं पर ध्यान दें, प्रत्येक छात्र के कार्यस्थल के लिए सामग्री सहायता प्रदान करने का एक तर्कसंगत विकल्प। ऐसा करने के लिए आपको चाहिए:

• 1. पूरी कक्षा के लिए अगली तिमाही के लिए सभी सामग्री और उपकरण पहले ही खरीद लें। यह तभी संभव है जब छात्रों के माता-पिता न केवल ठीक से जानते हों कि बच्चों को निर्दिष्ट अवधि के भीतर कौन से उत्पाद पूरे करने होंगे, बल्कि शिक्षक द्वारा बनाए गए नमूनों से भी परिचित हों।
• 2. किसी विशिष्ट उत्पाद के निर्माण के लिए आवश्यक सामग्री भी प्रत्येक छात्र के लिए पाठ की पूर्व संध्या पर, उसके श्रम कौशल के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए तैयार की जानी चाहिए, और पाठ शुरू होने से तुरंत पहले वितरित की जानी चाहिए।
• 3. पाठ की दृश्यता आवश्यकताओं के अनुरूप होनी चाहिए। शिक्षक द्वारा बनाया गया उत्पाद, छात्रों के लिए एक मानक, तीन प्रतियों में तैयार किया जाता है।
• 4. निर्देशात्मक और तकनीकी मानचित्र, जो तकनीकी प्रक्रिया के पूरे अनुक्रम को प्रकट करता है, एक प्रदर्शन मानचित्र है और इसे पूरी कक्षा के छात्रों को दिखाई देना चाहिए, चाहे उनके कार्यस्थल का स्थान कुछ भी हो। इसे एक ही कैनवास पर इकट्ठा किया जा सकता है या इसमें अलग-अलग "टेक" शामिल हो सकते हैं।

एक कुशलतापूर्वक व्यवस्थित सामग्री आधार शिक्षकों और छात्रों के रचनात्मक कार्य के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। शिक्षक द्वारा सौंदर्यपूर्ण और सक्षम रूप से निष्पादित नमूने के प्रारंभिक प्रदर्शन से बच्चों में उत्पाद को पूरा करने की प्रेरणा बढ़ेगी।

प्राथमिक विद्यालय के किसी भी पाठ की तरह, एक प्रौद्योगिकी पाठ पारंपरिक या गैर-पारंपरिक हो सकता है।

पिछले दशक में, पाठों के गैर-मानक रूपों ने शैक्षिक प्रक्रिया में मजबूती से अपना स्थान बना लिया है। उनका वर्गीकरण योजनाबद्ध रूप से प्रस्तुत किया जा सकता है:

• 1. एकीकृत पाठ (डी..., तीन..., पॉली..., एकीकृत)
• 2. परिवर्तनीय पाठ (व्याख्यान, सेमिनार, परीक्षण)
• 3. गैर-मानक सामग्री संरचना वाले पाठ (गेम, समस्या-आधारित और मॉड्यूलर सामग्री)
• 4. गैर-मानक डिज़ाइन वाले पाठ (भ्रमण, यात्रा, परी कथा)।

गैर-पारंपरिक पाठों की तैयारी और संचालन की अवधि बहुत महत्वपूर्ण है। 3 अवधियाँ हैं: प्रारंभिक, स्वयं पाठ, और उसका विश्लेषण।

तैयारी। इसमें शिक्षक और छात्र दोनों सक्रिय भूमिका निभाते हैं। यदि किसी पारंपरिक पाठ की तैयारी में केवल शिक्षक ही ऐसी गतिविधियाँ करता है (योजना लिखना, दृश्य सामग्री बनाना, हैंडआउट्स प्रदान करना आदि), तो दूसरे मामले में छात्र भी बड़े पैमाने पर शामिल होते हैं। वे समूहों (टीमों, टीमों) में विभाजित हैं, कुछ कार्यों को प्राप्त करते हैं या एकत्र करते हैं जिन्हें पाठ से पहले पूरा किया जाना चाहिए: आगामी पाठ के विषय पर संदेश तैयार करना, प्रश्न, क्रॉसवर्ड, क्विज़ लिखना, आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना।

व्याख्यान 9

संगठन के एक रूप के रूप में प्रौद्योगिकी पाठ

प्राथमिक विद्यालय में श्रम प्रशिक्षण

शिक्षा में निरंतर परिवर्तन के कारण, शिक्षकों के मन में बड़ी संख्या में प्रश्न होते हैं कि बताए गए लक्ष्यों को व्यवहार में लाने के लिए बच्चों को कैसे पढ़ाया जाए। श्रम प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षक नए शिक्षण उपकरणों और विधियों का उपयोग करने के लिए अनिच्छुक हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि हाल के वर्षों में इस मुद्दे पर प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए कार्यक्रमों और पद्धति संबंधी सिफारिशों में बहुत कम जानकारी है। मूलतः, मैनुअल किसी विशिष्ट उत्पाद को बनाने के बारे में विस्तृत निर्देश प्रदान करते हैं।

प्रौद्योगिकी पाठ, जैसा कि शैक्षिक कार्यक्रम "प्रौद्योगिकी" में दर्शाया गया है, एक कार्यक्रम के अनुसार आयोजित किए जाते हैं - ग्रेड 3 और 4 में प्रति सप्ताह दो पाठ, और ग्रेड 1 और 2 में प्रति सप्ताह केवल एक पाठ। इसका मतलब यह है कि किसी एक पाठ में बच्चे उत्पाद बनाने की प्रक्रिया के केवल संगठनात्मक हिस्से को पूरी तरह से पूरा कर सकते हैं, और कुछ ही दिनों में अपनी योजनाओं को अमल में ला सकते हैं। इस प्रकार, बच्चों को काम की पूरी वस्तु के साथ पाठ छोड़ने के लिए, शिक्षकों को संगठनात्मक हिस्से पर न्यूनतम आवंटित समय बिताना होगा, और "जैसा मैं करता हूं वैसा करो" सिद्धांत के अनुसार व्यावहारिक गतिविधियों का आयोजन करना होगा। और यह अनिवार्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास को प्राप्त करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। ऐसे पाठों में, परिवर्तनकारी गतिविधि का संगठनात्मक घटक शैक्षणिक संगठन की सीमाओं से बाहर रहता है। शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का उल्लंघन है।

पी.आई. पिडकासिस्टी एक पाठ को एक शैक्षणिक कार्य कहता है, जिसमें अखंडता, भागों की आंतरिक परस्पर संबद्धता और शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को प्रकट करने के लिए एक एकीकृत तर्क होना चाहिए। इस प्रकार, एक पाठ को न केवल सीखने के आयोजन का एक रूप माना जा सकता है, बल्कि एक अभिन्न गतिशील प्रणाली भी माना जा सकता है।

इस प्रक्रिया की ख़ासियत यह है कि बच्चे का पालन-पोषण रिश्तों के अभिन्न जीवन प्रवाह में समग्र रूप से होता है। एक प्रौद्योगिकी पाठ में शिक्षा के इस दृष्टिकोण के साथ, न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि शैक्षणिक गतिविधि के अप्रत्यक्ष कार्यों को भी हल किया जाता है - बच्चे के मानसिक, मानसिक, शारीरिक और नैतिक विकास के कार्य।

प्रत्येक पाठ एक घटक या चरण का प्रतिनिधित्व करता है शैक्षिक प्रक्रियाइसलिए, इसमें विशिष्ट और सामान्य दोनों तत्व हैं। सबसे आम तत्व हैं: आगामी गतिविधियों का संगठन, पाठ के विषय और उद्देश्यों का संचार, ज्ञान का अद्यतन और परीक्षण, नई सामग्री की प्रस्तुति, नई और सीखी गई सामग्री का समेकन, निर्देश, स्वतंत्र कार्य और अंतिम भाग।

पाठ प्रणाली आपको शिक्षण प्रौद्योगिकी में स्पष्टता और व्यवस्था व्यवस्थित करने और सही ढंग से सामान्य बनाने की अनुमति देती है शैक्षिक कार्यऔर छात्र मनोरंजन।

श्रम प्रशिक्षण विधियों ने प्रौद्योगिकी पाठों के आयोजन और संचालन के लिए आवश्यकताएँ विकसित की हैं। आइए उन पर संक्षेप में नजर डालें।

1. प्रौद्योगिकी पाठ को डिज़ाइन करते समय, डिज़ाइन की गई गतिविधि के उद्देश्य और परिणामों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है।

2. कक्षा के भौतिक आधार, छात्रों के अनुभव और स्वयं शिक्षक के अनुभव को ध्यान में रखते हुए और लक्ष्यों और उद्देश्यों, छात्रों की आयु विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक और दृश्य सामग्री का चयन किया जाता है। श्रम की वस्तुओं का चयन करते समय, शिक्षक को उस कठिनाई के स्तर को ध्यान में रखना चाहिए जिसे बनाते समय छात्रों को पार करना होगा।

3. पाठ के उद्देश्य और शैक्षिक सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए शिक्षक शिक्षण विधियों का चयन करता है।

4. किसी पाठ के चरणों को डिज़ाइन करते समय, शिक्षक पाठ की समय पर शुरुआत और समाप्ति के लिए समय आवंटित करता है, छात्रों की बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, गतिविधियों के गतिशील ठहराव, नियंत्रण और मूल्यांकन के लिए समय निर्धारित करता है।

5. प्रत्येक प्रौद्योगिकी पाठ में विकासात्मक और शैक्षिक कार्य होने चाहिए।

6. पाठ के प्रत्येक चरण में बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। पहचानी गई कमियों को ध्यान में रखते हुए, गलत आंदोलनों और कार्यों के समय पर सुधार को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

किसी प्रौद्योगिकी पाठ की प्रभावशीलता काफी हद तक उसकी तैयारी पर निर्भर करती है। पाठों की तैयारी के प्रारंभिक और तात्कालिक चरण होते हैं।

प्रारंभिक तैयारी में ग्रेड 1-4 के लिए प्रौद्योगिकी पर शैक्षिक कार्यक्रम का अध्ययन शामिल है। कार्यक्रम में प्रशिक्षण मॉड्यूल सामान्य रूप में दिये गये हैं। कैलेंडर योजनाओं को विकसित करने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा विषयों और शैक्षणिक कार्यों का विनिर्देशन किया जाता है।

कैलेंडर योजना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: पॉलिटेक्निक ज्ञान जिसे एक विशिष्ट पाठ में विकसित किया जाना चाहिए; सामग्री के प्रसंस्करण और उत्पादों के संयोजन के तरीके, जिनमें प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में महारत हासिल की जाती है; छात्रों द्वारा उपयोग की जाने वाली श्रम की वस्तुओं और उपकरणों की सूची; श्रम की वस्तुओं की अनुमानित सूची; मॉड्यूल के प्रत्येक विषय में महारत हासिल करने के लिए आवंटित घंटों की संख्या, आदि।

प्रत्येक विषय के लिए, शिक्षक को न केवल शैक्षिक, बल्कि अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री (विशेष साहित्य, साहित्यिक स्रोतों की एक सूची और इंटरनेट पते जहां छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय पर जानकारी पा सकते हैं, आदि) का चयन करने में सक्षम होना चाहिए। नए मॉड्यूल के विषयों का अध्ययन शुरू करने से पहले, शिक्षक को सभी आवश्यक सामग्रियों की उपलब्धता की जांच करनी चाहिए, सभी उपकरणों और उपकरणों की सेवाक्षमता की जांच करनी चाहिए, सुरक्षित कार्य के नियमों का अध्ययन करना चाहिए, प्रौद्योगिकी पाठ आयोजित करने के लिए स्वच्छता आवश्यकताओं का अध्ययन करना चाहिए।

पाठ के लिए प्रत्यक्ष तैयारी में शामिल हैं: पाठ के प्रकार का निर्धारण, पाठ की संरचना, विषय, उद्देश्य और पाठ के उद्देश्यों का निर्धारण, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (टीएसओ), प्रयोगशाला उपकरण, श्रम की वस्तुएं, उपकरण और उत्पाद का नमूना तैयार करना। दृश्य सामग्री, उपदेशात्मक, हैंडआउट सामग्री की तैयारी या विकास, पाठ नोट्स का विकास। पाठ से तुरंत पहले, शिक्षक बोर्ड तैयार करता है और कक्षा को हवादार बनाता है।

प्रौद्योगिकी पाठों के प्रकार और संरचना

प्रौद्योगिकी पाठों को उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है (नए ज्ञान प्राप्त करने का एक पाठ, एक परीक्षण पाठ, जो सीखा गया है उसे समेकित करने का एक पाठ, एक संयुक्त पाठ); श्रम प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली प्रचलित विधियों के अनुसार (पाठ-बातचीत, पाठ-भ्रमण, फिल्म पाठ, व्यावहारिक पाठ); सामग्री द्वारा (कपड़े प्रसंस्करण, कागज प्रसंस्करण, विभिन्न सामग्रियों के प्रसंस्करण, तकनीकी मॉडलिंग, आदि पर पाठ)।

प्रत्येक पाठ पूर्व नियोजित योजना के अनुसार संचालित किया जाता है। किसी पाठ में शामिल तथा एक निश्चित क्रम एवं संबंध में व्यवस्थित तत्वों के समूह को पाठ की संरचना कहा जाता है।

संरचना पाठ-बातचीतऔर पाठ-भ्रमणसामग्री विज्ञान, उत्पादन प्रक्रियाओं, विद्युत घटनाओं आदि के अध्ययन पर आधारित है। ऐसे पाठ अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं और घटनाओं की सबसे संपूर्ण समझ प्रदान करते हैं।

सैद्धांतिक पाठकिसी नए विषय या नई तकनीक का अध्ययन करते समय आमतौर पर परिचयात्मक शब्दों के रूप में उपयोग किया जाता है। इन पाठों में, समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा गतिविधि के तकनीकी घटक के लिए समर्पित है।

पाठ सीखे गए सैद्धांतिक ज्ञान का समेकनया व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल कीसंरचित किया गया है ताकि छात्रों को गतिविधि के व्यावहारिक (प्रदर्शन) घटक में अपने ज्ञान और कौशल का एहसास करने का अवसर मिले।

पर संयुक्त पाठगतिविधि के संगठनात्मक और कार्यकारी घटकों के लिए समय लगभग समान रूप से वितरित किया जाता है। ऐसे पाठों में, अवलोकन और प्रयोगात्मक कार्य आयोजित किए जाते हैं, नई जानकारी दी जाती है, पहले अध्ययन की गई सामग्री को गहरा किया जाता है, व्यावहारिक कार्य व्यवस्थित किया जाता है, डिजाइन कौशल में महारत हासिल की जाती है, और तकनीकी और श्रम कौशल का परीक्षण करने का अवसर प्रदान किया जाता है।

व्यावहारिक पाठअधिकतर इन्हें प्रकृति में या स्व-देखभाल या हाउसकीपिंग कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में किया जाता है। ऐसे पाठों में बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए समय का एक छोटा हिस्सा आवंटित किया जाता है। काम शुरू करने से पहले निर्देश शिक्षक और छात्रों के बीच आगामी गतिविधि के बारे में संयुक्त चर्चा के रूप में दिया जाता है।

पर परीक्षण पाठशिक्षक ज्ञान या व्यावहारिक कौशल का परीक्षण करने के लिए बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है। इस मामले में, पाठ का संगठनात्मक हिस्सा स्पष्ट निर्देश प्रदान करने और डिज़ाइन विनिर्देश की आवश्यकताओं को संप्रेषित करने के लिए समर्पित है - किए जाने वाले कार्यों, संचालन, भागों या कार्य की वस्तु के लिए मानदंडों की एक विस्तृत सूची।

किसी पाठ की संरचना विकसित करते समय, शिक्षक को इस पर विचार करने की आवश्यकता होती है छात्र गतिविधियों के संगठन का रूप.

कक्षा में, बाल श्रम को व्यवस्थित करने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग व्यक्तिगत, साथ ही समूह और सामूहिक दोनों रूपों में किया जाता है। कक्षा में प्रयोग और अवलोकन करने के लिए जोड़ियों में काम करना सबसे उपयुक्त है। बाल श्रम के आयोजन के समूह रूप का उपयोग अक्सर प्रदर्शनियों के आयोजन में, डिज़ाइन कार्य में, प्रतियोगिताओं जैसे आयोजित गतिविधियों में, डिज़ाइन में किया जाता है। गतिविधियों के आयोजन के ललाट रूप का उपयोग क्षेत्रों और परिसरों की सफाई के आयोजन, नई सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया आदि में अधिक बार किया जाता है।

संयुक्त प्रौद्योगिकी पाठ के आयोजन और संचालन की पद्धति

एक संयुक्त प्रौद्योगिकी पाठ की संरचना सबसे सरल तकनीकी प्रक्रिया का एक मॉडल है, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं: प्रेरक (पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार, नमूना, स्केच, ड्राइंग इत्यादि का परीक्षण और विश्लेषण), संगठनात्मक (तकनीकी दस्तावेज़ीकरण की योजना, निर्देश और अध्ययन, तकनीकी नियमों का अध्ययन, सुरक्षा, कार्यस्थल का संगठन), व्यावहारिक (स्वतंत्र कार्य, श्रम आंदोलनों और कार्यों का नियंत्रण और सुधार, प्रसंस्करण विधियों का मूल्यांकन, अंकन, संयोजन, आदि), नियंत्रण और मूल्यांकन (गतिविधियों के अंतिम परिणामों का सारांश और मूल्यांकन)। इस प्रकार, एक प्रौद्योगिकी पाठ में, छात्रों को परिवर्तनकारी गतिविधियों के सभी घटकों में अपनी क्षमताओं का एहसास करने का अवसर दिया जाता है।

किसी भी पाठ का डिज़ाइन, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, उसके अंत की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा से शुरू होता है लक्ष्य. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि कई शिक्षकों को पाठ का उद्देश्य निर्धारित करना मुश्किल लगता है और अक्सर इसे निम्नलिखित सूत्रीकरण में व्यक्त करते हैं: "किताबों के लिए एक बुकमार्क बनाएं" या "एक पोस्टकार्ड बनाएं", आदि। जैसा कि हमने पहले बताया, प्रौद्योगिकी शिक्षण का मुख्य जोर विभिन्न सामग्रियों, ऊर्जा, सूचना, जैविक वस्तुओं आदि को बदलना सीखना है, इसलिए पाठ में आगामी कार्य का लक्ष्य एक अलग शब्दों में व्यक्त किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए: "अच्छे प्रकार के कागज के प्रसंस्करण में कौशल विकसित करना जारी रखें" या "कपड़े के प्रसंस्करण के लिए हाथ के उपकरणों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करें", पाठ या गतिविधि का विषय इसी तरह तैयार किया गया है।

लक्ष्य के आधार पर शिक्षक कुछ निश्चित समाधान करने की योजना बनाता है कार्यकक्षा में - शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक।

उदाहरण के तौर पर, आइए पहली कक्षा में एक प्रौद्योगिकी पाठ के सारांश का एक अंश प्रस्तुत करें।

विषय: रंगीन कागज और कार्डबोर्ड के साथ काम करना। कागज को तोड़कर संसाधित करना। एप्लिकेशन "मेरा पसंदीदा जानवर"।

लक्ष्य: कागज प्रसंस्करण के मैन्युअल तरीके सिखाना।

उद्देश्य: कागज के गुणों के बारे में ज्ञान विकसित करना। कागज को तोड़कर संसाधित करने की विधि का एक विचार दीजिए। रिक्त स्थान - रंगीन कागज से बनी सरल ज्यामितीय आकृतियाँ - को इच्छित आकार के भागों में बदलना सीखें। गोंद के साथ भागों को जोड़ने की क्षमता को मजबूत करें, इच्छित छवि को कार्डबोर्ड की शीट के केंद्र में रखें।

आगामी गतिविधियों की योजना बनाना सीखें, एक दृश्य मॉडल "कार्य योजना" बनाएं - योजनाबद्ध निर्देश कार्ड का उपयोग करके उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया को भौतिक रूप में बनाएं।

"आपका कार्यस्थल" मॉडल के अनुसार काम करने की अपनी क्षमता का परीक्षण करें और कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखें।

सोच, कल्पना, स्मृति, भाषण विकसित करें; मापने और तुलना करने, निरीक्षण करने और सामान्य निष्कर्ष निकालने की क्षमता; दृश्य और गतिज अभिविन्यास; हाथों की छोटी मांसपेशियाँ। रंग और आकार की समझ विकसित करें।

निर्देशों को ध्यान से सुनने और अपनी योजनाओं को क्रियान्वित करने की क्षमता विकसित करें।

शिक्षक को, आगामी पाठ की योजना बनाते समय, उन कार्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करना चाहिए जो वह बच्चों के लिए निर्धारित करेंगे। बदले में, बच्चों को उनके काम के अंतिम परिणाम का स्पष्ट विचार होना चाहिए और उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन किन संकेतकों और मानदंडों द्वारा किया जाएगा।

उदाहरण के लिए: “आज कक्षा में मैं तुम्हें कागज को फाड़कर संसाधित करना सिखाऊंगा। मैं जाँच करूँगा कि क्या आप जानते हैं कि आवश्यक भागों को आकार में कैसे बनाया जाता है। कार्य सटीकता से संपन्न हो सके, इसके लिए यह ज्ञान आपके काम आएगा।

काम पर गलतियाँ करने से बचने के लिए कर्मचारी अपने काम की योजना बनाते हैं। आज हम काम की योजना बनाना और योजना के अनुसार काम करना भी सीखेंगे।

सैमोडेलकिन हमारे पाठ में आया, वह हमारे साथ काम करना चाहता है। क्या हम उसे दिखाएँ कि हम कैसे खूबसूरती से काम कर सकते हैं?”

संगठन में प्रेरक भागपाठ, शिक्षक को महत्वपूर्ण शैक्षणिक समस्याओं में से एक को हल करना होगा - एक नए श्रम संचालन, प्रसंस्करण विधि, असेंबली विधि इत्यादि में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की इच्छा को प्रोत्साहित करना। सर्वोत्तम कार्य परिणाम प्राप्त करने के लिए। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक मौखिक शिक्षण विधियों, खेल तकनीकों, एक दिन पहले किए गए भ्रमण के छापों का उपयोग कर सकते हैं, अवलोकनों और प्रयोगों को व्यवस्थित कर सकते हैं, दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ के प्रेरक भाग का सबसे महत्वपूर्ण चरण है उत्पाद नमूना विश्लेषण. हमारी टिप्पणियों के अनुसार, किसी उत्पाद के नमूने का विश्लेषण करते समय, 6-10 वर्ष के बच्चे, जब तक कि उन्हें विशेष रूप से यह नहीं सिखाया जाता है, केवल उज्ज्वल, अभिव्यंजक या बड़े विवरणों को उजागर करते हैं, उनकी डिज़ाइन सुविधाओं और अंतरिक्ष में स्थिति पर ध्यान दिए बिना। यदि आप बच्चों को किसी उत्पाद के नमूने का व्यापक विश्लेषण नहीं सिखाते हैं, तो उन्हें तकनीकी प्रक्रिया को अलग-अलग चरणों में विभाजित करने, आगामी गतिविधियों की योजना बनाने, डिज़ाइन विनिर्देश की आवश्यकताओं को सटीक रूप से पूरा करने और परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता सिखाना बहुत मुश्किल है। काम।

इस समस्या को हल करने के लिए, दृश्य मॉडलिंग को एक शिक्षण उपकरण के रूप में उपयोग किया जा सकता है। पहली कक्षा के छात्रों के लिए नमूना विश्लेषण एल्गोरिदम को एक दृश्य प्रतिष्ठित मॉडल (चित्र, आरेख के रूप में बनाई गई प्राकृतिक वस्तुओं की छवि) "नमूना विश्लेषण" के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें आठ या अधिक वर्ण होते हैं और आवश्यक जानकारी होती है विषय के बारे में. उदाहरण के लिए:

"यह क्या है?" संकेत - विचाराधीन विषय का नाम देना आवश्यक है;

"रंग" चिह्न - आपको उत्पाद या उसके भागों के रंग का नाम देना होगा;

"सामग्री" चिह्न - आपको यह बताना होगा कि उत्पाद और उसके हिस्से किस सामग्री से बने हैं;

चिह्न "मात्रा" - आपको उत्पाद में बड़े, मध्यम और छोटे भागों की संख्या या अन्य विशेषताओं (रंग, आकार) के आधार पर भागों की संख्या का नाम देना होगा;

"आकार" चिह्न - आपको उत्पाद और उसके भागों के आकार का नाम देना होगा;

"आकार" पर हस्ताक्षर करें - आपको उत्पाद और उसके भागों के आकार का नाम देना होगा;

"वॉल्यूम" चिह्न - आपको एक फ्लैट या त्रि-आयामी उत्पाद और उसके भागों का नाम देना होगा;

"एप्लिकेशन" चिह्न - आपको यह बताना होगा कि उत्पाद का उपयोग कहां किया गया है। (संलग्नक देखें)

सीखने की प्रक्रिया के दौरान, उत्पाद के नमूने का विश्लेषण अधिक जटिल हो जाता है, और एल्गोरिदम मॉडल को सुविधाओं को दर्शाने वाले नए संकेतों के साथ पूरक किया जाता है: कनेक्शन विधियां, कनेक्टिंग सामग्री, परिष्करण विधियां इत्यादि। दूसरी कक्षा में, जब संकेत जानकारी सुलभ हो जाती है बच्चे, प्रतिष्ठित मॉडल को एक साइन मॉडल में तब्दील किया जाना चाहिए, यानी। प्रस्तावों के रूप में बनाया गया। चूँकि दूसरी कक्षा में कई बच्चे पहले से ही एल्गोरिथम के अनुसार अच्छा प्रदर्शन करने में सक्षम हैं, मॉडल नमूने के सही अध्ययन के लिए एक संदर्भ संकेत के रूप में कार्य करता है।

संगठनात्मक चरणबच्चों की आगामी गतिविधियों में प्रयोग करना, बातचीत करना, अवलोकन करना आदि शामिल हैं। पाठ के संगठनात्मक भाग के मुख्य घटकों में से एक है योजनाआगामी गतिविधियाँ. किसी उत्पाद के निर्माण के लिए आगामी गतिविधियों की योजना बनाना इसे तार्किक रूप से पूर्ण चरणों में विभाजित करने और श्रम संचालन करने के लिए एक एल्गोरिदम बनाने की एक प्रक्रिया है - एक कार्य योजना। उत्पाद निर्माण के चरणों को निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत किया जा सकता है:

सामग्री और उपकरणों का चयन;

भागों का अंकन;

सामग्री प्रसंस्करण;

उत्पाद संयोजन;

अतिरिक्त विवरण के साथ समापन.

आगामी गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम को प्रतीकात्मक या ग्राफिकल मॉडल के रूप में बनाया जा सकता है। शिक्षक अक्सर इसके लिए तैयार कार्ड का उपयोग करते हैं या बोर्ड पर कार्य योजना लिखते हैं।

अवलोकनों से पता चलता है कि दूसरी कक्षा के छात्र आगामी कार्य की योजना बनाने में सक्षम हैं: वे कार्य के तार्किक पूर्ण चरणों की पहचान करते हैं, एक विशिष्ट उत्पाद के निर्माण के लिए अनुक्रमिक संचालन की एक श्रृंखला बनाते हैं। आगामी कार्यों की योजना बनाना सीखने से बच्चे को पाठ के व्यावहारिक भाग में उच्च, सचेत स्तर पर श्रम क्रियाएं और संचालन करने की अनुमति मिलती है। नियोजन प्रक्रिया को जागरूक बनाने के लिए आप खेल या समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकते हैं।

उदाहरण 1. “बच्चे! टोरोपीज़्का ने पक्षी भक्षण बनाने का निर्णय लिया। देखिये उन्होंने अपने काम की योजना कैसे बनाई। क्या उसने सब कुछ सोच लिया है? (कार्य योजना में एक या दो लिंक गायब हैं।) आइए तोरोपीज़्का द्वारा की गई गलती को सुधारें और उसे कार्य योजना बनाने में मदद करें।

उदाहरण 2. “बच्चे! किंडरगार्टन के जूनियर समूह के शिक्षक ने फिंगर थिएटर के लिए पात्र बनाने के अनुरोध के साथ हमसे संपर्क किया। आइए बच्चों की मदद करें और तीन प्रदर्शनों के लिए पात्र बनाएं। हम तीन समूहों में विभाजित होंगे, प्रत्येक समूह अपनी योजना के अनुसार कार्य करेगा। आप कार्डों के एक सेट से एक कार्य योजना बनाएंगे। (प्रत्येक समूह को कार्डों का एक सेट दिया जाता है, जिस पर प्रसव के चरणों को योजनाबद्ध रूप में प्रस्तुत किया जाता है)।

नियोजन प्रक्रिया के दौरान, आमतौर पर यह पता चलता है कि बच्चों को कुछ श्रम ऑपरेशन करने में कठिनाई होती है या उन्हें करने की तकनीक नहीं पता होती है। इस मामले में, प्रारंभिक निर्देश का पालन किया गया.

प्रारंभिक ब्रीफिंगकिसी विशिष्ट कार्य संचालन के सही निष्पादन पर निर्देशों का प्रतिनिधित्व करता है। युवा शिक्षकों के लिए शिक्षण संचालन की पद्धति की अपनी कठिनाइयाँ हैं। यह शिक्षण अनुभव की कमी, सटीक शब्दों को चुनने में कठिनाई, तकनीकी दस्तावेज़ीकरण का सही उपयोग आदि के कारण है। कभी-कभी प्रारंभिक निर्देश और शिक्षक नियोजन को एक चरण में जोड़ दिया जाता है, जिससे आवश्यकताओं का स्पष्ट विचार नहीं मिलता है। डिजाइन विनिर्देश। डिज़ाइन विनिर्देश आवश्यकताओं की अधिक सटीक समझ अनुदेशात्मक कार्ड, जैसे स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण और मॉडलिंग विधियों के उपयोग से प्रदान की जाती है। एक दृश्य मॉडल जो किसी को श्रम संचालन के प्रदर्शन के बारे में सटीक विचार बनाने की अनुमति देता है वह एक शिक्षक के अनुकरणीय, सटीक कार्य हो सकता है। डिज़ाइन विनिर्देश की आवश्यकताएं छात्रों के व्यावहारिक आंदोलनों और कार्यों के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन और उच्च प्रदर्शन परिणाम प्राप्त करने के लिए इन कार्यों के समय पर समायोजन की अनुमति देती हैं (परिशिष्ट देखें)।

कार्य के संगठनात्मक स्तर पर इसे क्रियान्वित किया जाता है कार्यस्थल की तैयारी. कार्यस्थल मानव श्रम गतिविधि का एक सुसज्जित क्षेत्र है तकनीकी साधनऔर किसी प्रक्रिया को नियंत्रित करने या कार्य करने के लिए आवश्यक सहायक उपकरण।

अवलोकनों से पता चलता है कि शिक्षण अभ्यास में इस कौशल के निर्माण पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। कार्यस्थल को व्यवस्थित करने का अंतिम लक्ष्य कार्य परिस्थितियों को अनुकूलित करना है जो कार्य की अधिकतम विश्वसनीयता और दक्षता सुनिश्चित करता है।

किंडरगार्टन में, शिक्षक कार्यस्थल तैयार करता है, कभी-कभी वस्तुओं की व्यवस्था का उदाहरण देता है जो काम के लिए पूरी तरह से सुविधाजनक नहीं है; प्राथमिक ग्रेड में, इस प्रकार की गतिविधि पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। परिणामस्वरूप, बच्चे बुनियादी सुरक्षा आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं और अपना कामकाजी समय आर्थिक रूप से व्यतीत नहीं करते हैं, क्योंकि... व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में वे लगातार सही उपकरण या आवश्यक सामग्री की तलाश में रहते हैं। इस प्रकार, ऐसी सेटिंग में कार्य संस्कृति का निर्माण समस्याग्रस्त हो जाता है।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कार्यस्थल को व्यवस्थित करते समय निम्नलिखित आवश्यकताओं का पालन किया जाना चाहिए:

1. उपकरण के संचालन और रखरखाव के दौरान सभी आवश्यक गतिविधियों और गतिविधियों की अनुमति देने के लिए छात्र के डेस्क पर पर्याप्त कार्य स्थान होना चाहिए।

2. छात्र के डेस्क पर एक निःशुल्क कार्य क्षेत्र होना चाहिए, अर्थात। वह क्षेत्र जिसमें पाठ में उपयोग किए जाने वाले उपकरण, उपकरण, सामग्री, उपकरण केंद्रित हैं। किसी पर काम, काम करने की मुद्रा निर्धारित करना और, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, कार्यस्थल को व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि आपको किसी भी चीज़ तक पहुँचने की ज़रूरत न पड़े और रास्ते में कुछ भी न मिले।

3. प्रत्येक कार्यशील उपकरण, उपकरण और फिक्स्चर को एक विशिष्ट स्थान सौंपा जाना चाहिए।

4. कार्यस्थल पर पर्याप्त प्राकृतिक या कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था, उचित वायु विनिमय, तापमान और आर्द्रता मानक उपलब्ध कराए जाने चाहिए।

कार्यस्थल को व्यवस्थित करने में कौशल के निर्माण पर दृश्य मॉडल के उपयोग का प्रभावी प्रभाव पड़ता है। "आपका कार्यस्थल" मॉडल का उपयोग पॉलिटेक्निक शब्दावली विकसित करने और कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता के साधन के रूप में किया जा सकता है। इस मॉडल के साथ काम करने का तरीका सरल है. मॉडल में चमकीले चित्रों (6-7 वर्ष के बच्चों के लिए) और ज्यामितीय आकृतियों (8-10 वर्ष के बच्चों के लिए) के रूप में वास्तविक वस्तुओं की छवियों का उपयोग इस मॉडल की धारणा को विभिन्न लोगों के लिए सुलभ बनाता है। आयु समूह (परिशिष्ट देखें)।

यह पाठ के संगठनात्मक चरण को पूरा करता है या, जैसा कि इसे उत्पादन में कहा जाता है, उत्पादन प्रक्रिया का तकनीकी हिस्सा। इसकी मुख्य विशेषता गतिविधि के बौद्धिक घटक की प्रधानता है। अवलोकनों से पता चलता है कि अभ्यास करने वाले शिक्षक कक्षा में इस प्रकार की गतिविधि का मूल्यांकन शायद ही कभी करते हैं। हालाँकि कई प्रौद्योगिकी कार्यक्रम तकनीकी ज्ञान और कौशल विकसित करने के कार्यों को स्पष्ट रूप से रेखांकित करते हैं।

पाठ के संगठनात्मक और व्यावहारिक चरणों में बच्चों की गतिविधियों का शैक्षणिक नियंत्रण और मूल्यांकन हमें मानसिक कार्य या व्यावहारिक कार्य के लिए प्रवृत्त बच्चों की पहचान करने, निम्न स्तर की कल्पना, स्मृति, कल्पनाशील और तार्किक सोच वाले बच्चों की पहचान करने और उचित कार्य करने की अनुमति देता है। उनके साथ सुधारात्मक कार्य.

औजारों, मशीनों, उपकरणों की सहायता से किसी उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया को उत्पादन में वर्गीकृत किया जाता है - उत्पादन प्रक्रिया के श्रम भाग के रूप में। इसकी मुख्य विशेषता गतिविधि के व्यावहारिक घटक की प्रधानता है। एक प्रौद्योगिकी पाठ में, व्यावहारिक हिस्सा सामग्री, वर्कपीस को बदलने, उत्पाद को इकट्ठा करने, यानी में श्रम (तकनीकी) कौशल के गठन के लिए समर्पित है। किसी विशिष्ट उत्पाद के निर्माण के लिए।

जैसा कि उल्लेख किया गया है, युवा शिक्षक अभी तक यह नहीं जानते हैं कि प्राथमिक शिक्षा को सुलभ और स्पष्ट तरीके से कैसे प्रदान किया जाए। इस कारण से, पाठ के व्यावहारिक भाग के दौरान, उनकी गतिविधियाँ अक्सर माध्यमिक निर्देश प्रदान करने या किसी विशेष ऑपरेशन को करने में बच्चों को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने तक सीमित हो जाती हैं। इसमें व्यावहारिक कार्य के लिए आवंटित शेष समय व्यतीत हो जाता है। इस संबंध में, पाठ के व्यावहारिक भाग में छात्रों के श्रम आंदोलनों और कार्यों का शैक्षणिक सुधार अत्यंत दुर्लभ रूप से किया जाता है।

हमने शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया, यदि तैयार उत्पाद का मूल्यांकन किया जा रहा है, तो वे योजना के अनुसार काम करने की क्षमता, उपकरणों का उपयोग, सुरक्षित कार्य नियमों का पालन, सामग्री के चिह्नों या प्रसंस्करण की गुणवत्ता का मूल्यांकन कैसे करते हैं? और यदि प्रत्येक बच्चे के लिए काम की गति अलग-अलग है तो क्या हमें तैयार उत्पाद का मूल्यांकन करने का अधिकार है? यदि पाठ की शुरुआत में एक अलग सेटिंग दी गई थी तो क्या "संपूर्ण उत्पाद के लिए" अंक देना उचित है? अवलोकनों से पता चलता है कि केवल 7-10 बच्चे तैयार उत्पादों के साथ पाठ छोड़ते हैं जो डिज़ाइन विनिर्देश की सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। अधिकतर ये वही छात्र होते हैं. ऐसी प्रशिक्षण व्यवस्था से प्रत्येक छात्र उच्च परिणाम कैसे प्राप्त कर सकता है?

बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों के अवलोकन के परिणामों से पता चला कि प्रथम श्रेणी के 55% छात्रों को कैंची पकड़ना, अंकन करते समय टेम्पलेट पकड़ना, मैनुअल और वाद्य तरीकों का उपयोग करके सामग्री को संसाधित करना आदि नहीं आता है। बच्चों में तकनीकी कौशल के विकास के निम्न स्तर के कई कारण हैं। इनमें शामिल हैं: कार्यालय के उपकरणों की आवश्यकताओं की उपेक्षा, बच्चे के शरीर की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप उपकरणों की कमी, कम स्तरशिक्षकों का तकनीकी प्रशिक्षण।

उन्नत शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने से पता चलता है कि बच्चों में श्रम संचालन के निर्माण में उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए, श्रम आंदोलनों और कार्यों को सही करना और बच्चों के व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में सीधे उनका मूल्यांकन करना आवश्यक है, न कि अंतिम चरण में। पाठ का.

पाठ समाप्त होता है बच्चों की गतिविधियों का सारांश और मूल्यांकन करना, लेकिन, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, इस चरण पर भी अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। एक नियम के रूप में, काम तैयार उत्पाद का मूल्यांकन करने और बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी आयोजित करने तक सीमित है, जो कभी-कभी छात्रों को सौंपे गए कार्यों के अनुरूप नहीं होता है।

गतिविधि को सारांशित करते हुए, शिक्षक अक्सर बच्चों से वही प्रश्न पूछते हैं: "हमने आज कक्षा में क्या किया?" या "आपने कक्षा में क्या नया सीखा?" यदि किसी पाठ के दौरान, किसी गतिविधि के परिणामस्वरूप, उन्होंने "मेरा पसंदीदा जानवर" एप्लिकेशन पूरा कर लिया, तो छात्र शिक्षक के प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देते हैं, क्योंकि प्रश्न "आपने क्या किया?" बच्चों के लिए इसका अर्थ है "आपने कौन सी वस्तु बनाई?" इस प्रश्न पर कि "आपने कक्षा में क्या नया सीखा?" छात्र भी निश्चित उत्तर नहीं दे सकते - हो सकता है कि कुछ ने बीमारी के कारण पिछले पाठ छोड़ दिए हों, अन्य कक्षा में असावधान थे, आदि। इसलिए, पाठ के सारांश के चरण में, ऐसे प्रश्न पूछना आवश्यक है जिनका छात्र स्पष्ट उत्तर दे सकें। उदाहरण के लिए: “बच्चों, आज तुमने जो उत्पाद बनाया है उसका सही-सही नाम बताओ। आपने पेपर प्रोसेस करना कैसे सीखा? उस हँसमुख छोटे आदमी का क्या नाम है जो हमारी कक्षा में आया था? एक कामकाजी व्यक्ति का कौन-सा उपयोगी गुण हमने उसके साथ मिलकर सीखा? अपने काम की योजना बनाना क्यों महत्वपूर्ण है?

किसी भी उत्पादन सुविधा में किसी उत्पाद की निर्माण प्रक्रिया तकनीकी नियंत्रण द्वारा पूरी की जाती है। पाठ भी समाप्त होना चाहिए आकलनअंतिम पूरी टीम, समूह या बच्चे के काम के परिणाम। कार्य के इस चरण में, अनुमानित कार्यों और गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों की तुलना के आधार पर, बच्चे को अपनी उपलब्धियों का स्पष्ट विचार बनाना चाहिए। यदि काम के परिणामों का मूल्यांकन व्यवस्थित रूप से और उत्पाद के डिजाइन विनिर्देश विकसित करने की प्रक्रिया में निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार किया जाता है, तो समय के साथ बच्चा स्वतंत्र रूप से काम में त्रुटियों और कारणों का पता लगाना सीख जाएगा। उसकी असफलताएँ. इसलिए, बच्चों के काम का विश्लेषण करते समय, ऐसे प्रश्न पूछना आवश्यक है जो उन्हें काम की समस्या का सही समाधान खोजने में मदद करेंगे। उदाहरण के लिए: “स्पष्ट करें कि जो भाग गोल होना चाहिए वह क्यों निकला अनियमित आकार?", "आपको ऐसा क्यों लगता है कि आपके द्वारा बनाई गई तालियों के हिस्सों के किनारों को चिपकाया नहीं गया था?"

अग्रणी गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बचपन - खेल 7वीं - 9वीं कक्षा - संचार प्राथमिक विद्यालय + 5वीं, 6वीं कक्षा। – शैक्षणिक गतिविधियां कक्षाएं – शैक्षणिक गतिविधियां, आत्मनिर्णय

सीखने की गतिविधियाँ कौशल: सोचना (अवलोकन करना, तुलना करना, विश्लेषण करना, सादृश्य बनाना, संश्लेषण करना, सामान्यीकरण करना) अपनी गतिविधियों की योजना बनाना (शैक्षिक समस्या को हल करने के संभावित तरीकों की तलाश करना, समाधानों का क्रम बनाना) आत्म-नियंत्रण और अंतिम नियंत्रण करना

सोच के गठन के चरण: उद्देश्य (3 वर्ष तक) आलंकारिक (दृश्य) - उद्देश्य (प्रीस्कूलर) अमूर्त-तार्किक (12 वर्ष की आयु तक, +, -) एन एस किसी वस्तु या छवि से एक शब्द, अवधारणा तक प्राथमिक विद्यालय के बच्चे में अमूर्त और तार्किक रूप से सोचने की शारीरिक क्षमता नहीं होती है, क्योंकि उसने अभी तक संबंधित मस्तिष्क संरचनाएं नहीं बनाई हैं (ध्यान दें! गणित, रूसी भाषा)। प्रीस्कूलर मौखिक-तार्किक (तुलना, वर्गीकरण, देखी गई प्रक्रिया का विवरण) आलंकारिक-तार्किक (12 वर्ष तक +,-)

एनईओ आत्मनिर्णय के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के नियोजित परिणाम: छात्र की आंतरिक स्थिति; आत्म-पहचान; आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान अर्थ का गठन: प्रेरणा (शैक्षिक, सामाजिक); मूल्य और नैतिक-नैतिक अभिविन्यास: नैतिक और नैतिक मानकों को पूरा करने की दिशा में अभिविन्यास; विकेंद्रीकरण के आधार पर नैतिक समस्याओं को हल करने की क्षमता; किसी के कार्यों का मूल्यांकन नियामक: (किसी की गतिविधियों का प्रबंधन) लक्ष्य स्वीकृति, योजना, नियंत्रण और सुधार; मूल्यांकन संचारी: भाषण गतिविधि; सहयोग कौशल संज्ञानात्मक: सूचना के साथ काम करना; शैक्षिक मॉडल के साथ काम करना; संकेत-प्रतीकात्मक साधनों, सामान्य समाधान योजनाओं का उपयोग; तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, सादृश्य स्थापित करने, किसी के स्वयं के ज्ञान और "अज्ञान" की सीमाओं को परिभाषित करने की अवधारणा के तहत वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली के मूल सिद्धांतों को शामिल करने, प्राप्त करने, बदलने और लागू करने में "विषय" गतिविधियों का अनुभव करने के तार्किक संचालन करना। नया ज्ञान आरवाई एलसीएचटी आईवाईए मैट ओके एम संगीत ललित कला टेक भौतिक विषय और शैक्षणिक सामग्री के साथ मेटाविषय क्रियाएं विषय व्यक्तिगत मेटा विषय

यूयूडी आत्मनिर्णय (छात्र की आंतरिक स्थिति, आत्म-पहचान, आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान) के गठन के लिए कार्यक्रम का अर्थ है गठन (प्रेरणा, किसी के स्वयं के ज्ञान की सीमाएं और "अज्ञान") नैतिक और नैतिक अभिविन्यास (अभिविन्यास) नैतिक मानकों की पूर्ति की दिशा में, विकेंद्रीकरण के आधार पर नैतिक समस्याओं को हल करने की क्षमता, उनके कार्यों का मूल्यांकन) उनकी गतिविधियों का विनियामक प्रबंधन, नियंत्रण और सुधार मूल्यांकन की योजना बनाना, सूचना के साथ संज्ञानात्मक कार्य, संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करके शैक्षिक मॉडल के साथ काम करना, सामान्य समाधान योजनाएं निष्पादित करना तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण के तार्किक संचालन, अवधारणा के तहत उपमाएं स्थापित करना संचारी भाषण गतिविधि सहयोग कौशल एम ई टी और यू सी टी आई वी एस व्यक्तिगत दृश्यता

संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्पष्टीकरण की सामग्री को लागू करने की पद्धति, दृश्य प्रदर्शन, निर्देशों के अनुसार चरण-दर-चरण श्रुतलेख कार्य, छात्रों के लिए नए ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की खोज करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना (नए का समस्याग्रस्त परिचय) शिक्षण में दो तरीके संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य यह सिखाना है कि ज्ञान कैसे प्राप्त किया जाए विषय परिणाम विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम ज्ञान का स्थानांतरण (प्रजनन) ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता सीखना (उत्पादक)

लक्ष्य ज्ञान का गठन बुनियादी उपदेशात्मक दृष्टिकोण प्रजनन सामग्री एक तैयार नियम से, समेकन के लिए अभ्यास के लिए नमूना पद्धति शिक्षक की नियम की व्याख्या, विधि संगठनात्मक रूप अधिकतम ललाट, न्यूनतम समूह उपदेशात्मक दृष्टिकोण की तुलना ज्ञान प्राप्त करना सिखाएं उत्पादक कोई तैयार ज्ञान नहीं - विषय और चित्रणात्मक वातावरण; - उत्तर खोजने के लिए प्रश्न (नियम या गतिविधि की विधि)। समेकन अभ्यास की "खोज" करने के बाद, छात्र एक नए नियम, विधि मैक्स ग्रुप, मिन फ्रंटल की खोज करते हैं

एक नई अवधारणा और कार्रवाई की विधि में महारत हासिल करने के लिए तंत्र: "जिस तरह एक अवधारणा बाहरी वस्तुओं के बिना नहीं बन सकती है, उसी तरह एक बाहरी कार्रवाई (विषय-व्यावहारिक गतिविधि) के बिना एक मानसिक कार्रवाई नहीं बन सकती है" (तालिज़िना एन.एफ.) इसके साथ विषय कार्रवाई विधि प्रौद्योगिकी

प्रौद्योगिकी पाठ एक अद्वितीय मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक आधार हैं - विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियाँ, अपने आसपास की दुनिया को समझने के मुख्य तरीके (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए) के रूप में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएएल) का गठन; प्रौद्योगिकी पाठ मौखिक तर्क को वास्तविक वस्तुओं के साथ उत्पादक व्यावहारिक गतिविधियों के साथ जोड़ते हैं; प्रौद्योगिकी पाठ मुख्य प्राथमिक विद्यालय विषयों की कुल मौखिकता के लिए एक महत्वपूर्ण असंतुलन पैदा करते हैं दुनिया जूनियर स्कूली छात्रकेवल वास्तविक विषय-व्यावहारिक गतिविधि में ही पहचानता है, चाहता है और पहचान सकता है। शैक्षणिक विषय "प्रौद्योगिकी" में एक शक्तिशाली विकासात्मक क्षमता क्यों है?

कार्य का विश्लेषण (ज्ञात और अज्ञात की पहचान करना) कठिनाई (समस्या) आत्म-नियंत्रण आत्म-मूल्यांकन प्रेरणा, मुकाबला करने के रूपों की संज्ञानात्मक जानकारी जागरूकता समस्या के समाधान के लिए व्यावहारिक खोज कार्य का स्वतंत्र प्रदर्शन व्यावहारिक गतिविधियों की योजना चुनना समाधान "यह विचार नहीं है, बल्कि सोच है जिसे सिखाया जाना चाहिए" इमैनुएल कांट एक प्रौद्योगिकी पाठ में शैक्षिक गतिविधि की संरचना स्वतंत्र खोज गतिविधि

सामग्री के मैन्युअल प्रसंस्करण की तकनीक के बारे में बुनियादी ज्ञान सामग्री विज्ञान के तत्व तकनीकी संचालन (मुझे पता है कैसे) 1. भागों को चिह्नित करना (टेम्पलेट का उपयोग करना, ड्राइंग टूल का उपयोग करना, प्रतिलिपि बनाना, आदि) 2. वर्कपीस से भागों को अलग करना (फाड़ना, फाड़ना, काटना, आदि) 3 आकार निर्माण (घटना, झुकना, आदि) 4. उत्पाद को इकट्ठा करना (चिपकाना, सिलाई करना, आदि) 5. भागों, उत्पादों को अंतिम रूप देना (रंगाई, पिपली, कढ़ाई, आदि) इसका अध्ययन किया जाता है प्रौद्योगिकी पाठों में। (नमूना विषय) डिज़ाइन तत्व सामग्री के प्रकार और गुण भाग, उनका आकार, कनेक्शन का प्रकार (चल, स्थिर)

ग्रेड के अनुसार बुनियादी तकनीकी ज्ञान और कौशल का अध्ययन (पाठ विषय) पहली कक्षा अंकन: - मुफ्त ड्राइंग; - झुककर, - एक टेम्पलेट, स्टेंसिल के अनुसार। किसी भाग को वर्कपीस से अलग करना:- फाड़ना; - कैंची से काटना। उत्पाद संयोजन:- चिपकाना। फिनिशिंग: - पेंटिंग; - आवेदन पत्र; - ड्राइंग, आदि। चौथी कक्षा अध्ययन के आधार पर नई तकनीकों और कलात्मक तकनीकों में महारत हासिल करना। रचनात्मक परियोजनाओं को पूरा करने के लिए आपने जो महारत हासिल की है उसका उपयोग करना। उत्पाद असेंबली: - सिलाई (लूप और क्रॉस टांके)। ग्रेड 2 अंकन: - ड्राइंग टूल्स (फ्लैट फॉर्म) का उपयोग करना, - प्रतिलिपि बनाना। वर्कपीस से एक भाग का चयन: उत्पाद को असेंबल करना: - सिलाई (सीधी सिलाई)। फिनिशिंग: - कढ़ाई; - निखर उठती; - मोती, आदि। तीसरी कक्षा अंकन: - ड्राइंग टूल्स (वॉल्यूम डेवलपमेंट) का उपयोग करना। किसी भाग को वर्कपीस से अलग करना:-स्टेशनरी चाकू से काटना। उत्पाद संयोजन:- तार; - स्लॉट ताले; - सिलाई (तिरछी और लूप टांके)।

प्रौद्योगिकी पाठ परिदृश्य के मुख्य बिंदु (शैक्षिक पाठ) विषय: उद्देश्य: शैक्षिक (विषय-विशिष्ट) 1. सिखाएं... 2. सुधारें... विकासात्मक (मेटा-विषय) शैक्षिक (व्यक्तिगत) नमूने का विश्लेषण (अगला देखें) फिसलना)। 90% - ज्ञात विधियाँ, 1% - अज्ञात मूल्य, मन। नए ज्ञान और कौशल की खोज करने की तकनीक सामान्यीकरण एक टेम्पलेट के अनुसार भागों को चिह्नित करना एक टेम्पलेट के अनुसार भागों को चिह्नित करने की तकनीक कैंची से काटने की क्षमता, ध्यान से चिपकाना, रंगों का चयन करना समन्वय, सावधानी, तार्किक संचालन, सादृश्य स्थापित करना... आत्मविश्वास, अन्य लोगों के काम के प्रति सम्मान... हमने कौन सी नई चीजें सीखी हैं, हमने क्या सीखा है? ?

छात्रों के लिए नए ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की खोज करने के लिए पद्धतिगत तकनीक (एक नए का समस्याग्रस्त परिचय) सूचना स्रोतों का विश्लेषण (उत्पाद, नमूने, पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तिका, निर्देश कार्ड, आरेख, इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर जानकारी - सीडी, इंटरनेट, आदि)। जुदा करने में एक जटिल संरचना का प्रदर्शन (छात्रों के सामने संरचना को अलग करने के लिए अर्ध-तैयार उत्पाद का उपयोग करना)। परीक्षण खोज और प्रशिक्षण अभ्यास (तकनीकी तकनीक को निष्पादित करने का तरीका खोजना)। ज्ञात को एक समान, नई स्थिति में स्थानांतरित करना (ज्ञात की तुलना में नई सामग्री का अध्ययन करना)। वस्तु का व्यावहारिक अध्ययन (भौतिक गुण, डिज़ाइन विशेषताएँ...)

पाठ में छात्र गतिविधि का आकलन करने के लिए मानदंड: गुणवत्ता (सीखी गई एक विशेष नई तकनीक, एक संचालन और सामान्य रूप से कार्य)। रचनात्मकता (मूल डिज़ाइन और तकनीकी समाधान, प्रस्ताव)। स्वतंत्रता (नए ज्ञान की खोज करते समय, और सामान्य तौर पर सभी कार्यों की प्रक्रिया में): - शिक्षक के साथ; - शिक्षक, बच्चों की मदद से; - पूरी तरह से स्वतंत्र (विषय) (मेटाविषय) (व्यक्तिगत, मेटाविषय - यूयूडी)