प्राथमिक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन। विषय पर पद्धतिगत विकास: प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

नगरपालिका

बजटीय शैक्षिक संस्थान

"क्रेनेन्स्काया माध्यमिक विद्यालय"

क्रीमिया गणराज्य का साकस्की जिला

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

तकाचुक गैलिना फेडोरोवना

साथ। चरम

2015/2016 शैक्षणिक वर्ष

खेल का प्रभाव

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर

जूनियर स्कूली बच्चे

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं। उनकी पहचान और कुशल उपयोग- शिक्षकों और अभिभावकों के मुख्य कार्यों में से एक।

मनोवैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि स्कूल की निचली कक्षाओं के सामान्य बच्चे, यदि उन्हें सही ढंग से सिखाया जाए, वर्तमान पाठ्यक्रम के तहत दी गई सामग्री की तुलना में अधिक जटिल सामग्री में महारत हासिल करने में काफी सक्षम हैं। ऐसा करने के लिए, उन्हें अतिरिक्त शारीरिक प्रयास किए बिना अध्ययन करना, चौकस और मेहनती होना सिखाना आवश्यक है। इस संबंध में छात्रों में निरंतर रुचि जगाना और बनाए रखना आवश्यक है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू हो जाता है, और वे वयस्कों की विशेषता वाले गुण प्राप्त कर लेते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं जिसके लिए उनमें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ उनकी इच्छाशक्ति, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।

बच्चों के लिए खेलों के प्रकार बहुत विविध हैं। ऐसे गेम हैं जो विशेष रूप से विकास के लिए डिज़ाइन किए गए हैं मानसिक क्षमताएंस्कूली बच्चों की याददाश्त और सोच में सुधार और प्रशिक्षण, जो स्कूल में अर्जित ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और समेकित करने में मदद करता है, जिससे छात्रों में उनके द्वारा पढ़े जाने वाले विषयों में गहरी रुचि जागृत होती है। ऐसे खेलों पर निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

कुल मिलाकर, शैक्षिक, संज्ञानात्मक खेलों को बच्चों की सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों को समझने, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता विकसित करने, छात्रों की अवलोकन की शक्ति, निर्णय की वैधता विकसित करने में योगदान देना चाहिए। , आत्म-परीक्षण की आदतें, बच्चों को अपने कार्यों को हाथ में लिए कार्य के अधीन करना सिखाना, जो काम उन्होंने शुरू किया है उसे पूरा करना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, गेमिंग गतिविधि अपनी भूमिका नहीं खोती है, लेकिन खेल की सामग्री और दिशा बदल जाती है (पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में)। इस समय, नियमों वाले खेल और उपदेशात्मक खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। उनमें, बच्चा अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करना सीखता है, उसकी गति, ध्यान और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है, यानी ऐसी क्षमताएं विकसित होती हैं जो स्कूल में सफल सीखने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया में ध्यान एक महान भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों के दर्शकों का कितना ध्यान खींच पाता है।

छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने के लिए, सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए, छात्र गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न तरीकों और रूपों के साथ-साथ विभिन्न शिक्षण सहायता का उपयोग स्कूल की व्यावहारिक गतिविधियों में किया जाता है। उत्तरार्द्ध में अग्रणी स्थान उपदेशात्मक खेलों का है। में उपदेशात्मक खेलआह, छोटे स्कूली बच्चे अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करना सीखते हैं, उनकी हरकतें, ध्यान और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है, यानी उनमें ऐसी क्षमताएं विकसित होती हैं जो स्कूल में सफल सीखने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में, बच्चों में निरीक्षण करने, तुलना करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, तर्क करने और कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में आने वाले निष्कर्षों को उचित ठहराने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है।

उपदेशात्मक खेल "लॉजिकल डोमिनोज़" का उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और तार्किक सोच के विकास के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना है। खेलने के लिए आपको विभिन्न रंगों और आकारों की आकृतियों के एक सेट की आवश्यकता होगी। दो छात्र खेलते हैं और उनके पास मोहरों का पूरा सेट है। पहला छात्र मेज पर एक टुकड़ा रखता है। दूसरे छात्र की प्रतिक्रिया यह है कि वह इस आकृति में एक और आकृति जोड़ता है, जो केवल एक गुण में इससे भिन्न होती है: आकार या आकार। जो सबसे पहले टुकड़ों के बिना रह जाता है वह हार जाता है। शिक्षक पंक्तियों में चलता है और खेल का नेतृत्व करता है।

विचार प्रक्रियाओं के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग पाठों में किया जाता हैअंक शास्त्र:

परिशिष्ट 1

प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठों में उपदेशात्मक खेल।

सबसे अच्छा काउंटर. बोर्ड पर मानसिक गणना के 6-10 उदाहरण लिखे हुए हैं। दो छात्र बोर्ड की ओर पीठ करके खड़े हैं। शिक्षक उदाहरण देकर दिखाता है। छात्र अपने डेस्क पर बैठे-बैठे इसे मौखिक रूप से हल करते हैं। छात्रों में से एक उत्तर बताता है। शिक्षक की अनुमति से, ब्लैकबोर्ड पर खड़े दोनों छात्र एक साथ लिखित उदाहरणों का सामना करने के लिए मुड़ते हैं और उस उदाहरण को ढूंढते हैं जिसका उत्तर दिया गया था। जो छात्र सबसे पहले सही उदाहरण प्रदान करता है वह जीत जाता है।

सम संख्या। मेज पर 13 या 15 छड़ियाँ रखी हुई हैं। दो लोग खेलते हैं. बदले में उनमें से प्रत्येक को अपने विवेक से एक या दो वस्तुएँ लेनी होंगी। जो समान संख्या में वस्तुएँ एकत्र करता है वह जीतता है।

रूसी भाषा:

परिशिष्ट 2

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठों में उपदेशात्मक खेल।

डाकिया। इस गेम का उद्देश्य छात्रों के परीक्षण शब्द के चयन के ज्ञान को समेकित करना, उनकी शब्दावली का विस्तार करना और ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करना है। खेल का सार यह है कि डाकिया बच्चों के एक समूह (प्रत्येक में 4-5 लोग) को निमंत्रण वितरित करता है। बच्चे यह निर्धारित करते हैं कि उन्हें कहाँ आमंत्रित किया गया है।

कार्य:

परीक्षण शब्दों का चयन करके वर्तनी स्पष्ट करें;

इन शब्दों का प्रयोग करके वाक्य बनाइये।

उदाहरण के लिए:

वनस्पति उद्यान - अनाज, केल, मूली, गाजर;

पार्क - डोरो-की, बेरे-की, डू-की, ली-की;

समुद्र - प्लो-त्सी, फ़्ल-की, लो-की, द्वीप;

चिड़ियाघर - क्ले-का, मार्टी-का, ट्रा-का, डिसाइड-का।

उपनाम.

लक्ष्य: विभक्ति एवं शब्द निर्माण की प्रक्रिया का गठन, शब्दों के ध्वन्यात्मक एवं व्याकरणिक विश्लेषण का समेकन, उचित नामों की वर्तनी।

प्रगति: निम्नलिखित शब्दों से जानवरों के नाम बनाएं:

गेंद, तीर, चील, लाल, तारा

परिणामी शब्दों (बॉल, एरो, ऑरलिक, रयज़िक, एस्टरिस्क) से वाक्य बनाएं।

शब्द के उस भाग को हाइलाइट करें जिसका उपयोग आपने उपनाम (प्रत्यय, अंत) बनाने के लिए किया था।

और यहां तक ​​कि प्राकृतिक इतिहास भी:

परिशिष्ट 3

प्राकृतिक इतिहास के पाठों में उपदेशात्मक खेल।

सब्जियाँ फल. इस गेम का उद्देश्य बच्चों की सब्जियों और फलों को वर्गीकृत करने और नाम देने की क्षमता को मजबूत करना और "पुट", "रखना" क्रियाओं का सही ढंग से उपयोग करना है। शिक्षक बच्चों को समान संख्या में खिलाड़ियों वाली दो टीमों में बाँट देता है।

टीमें एक-दूसरे के सामने कुर्सियों पर बैठती हैं। प्रत्येक टीम के पहले बच्चे छोटी गेंदें उठाते हैं और उन्हें अपने पड़ोसियों को देना शुरू करते हैं। एक टीम के छात्र, गेंद को पास करते हुए, सब्जियों के नाम बताते हैं, दूसरे - फलों के। गेंद को पास करना संवाद के साथ होता है:

पहला छात्र: टोकरी में एक सब्जी रखो।

दूसरा छात्र: मैं एक खीरा डालता हूँ। (अपने पड़ोसी की ओर मुड़ता है, गेंद पास करता है और

कहते हैं: "टोकरी में एक सब्जी रखो।")

तीसरा छात्र: मैं गाजर डालता हूँ। जो व्यक्ति नाम को दो बार दोहराता है या गलती करता है, उसे ज़ब्त कर दिया जाता है और खेल के अंत में उसे वापस खरीद लिया जाता है।

इस प्रकार, प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग सीखने में उनकी रुचि को सक्रिय करता है।

शैक्षिक रचनात्मकता स्कूली छात्र शैक्षिक

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं: सबसे पहले, यह बच्चों के लिए विशेषताएं बनाता है स्कूल मोड, दूसरे, रिश्ते की प्रकृति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है, व्यवहार का एक नया पैटर्न प्रकट होता है - शिक्षक, तीसरा, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ संतुष्टि या असंतोष की गतिशील रूढ़िवादिता बदल जाती है, बच्चे का उसका क्षेत्र बौद्धिक गतिविधिऔर स्वतंत्रता. संज्ञानात्मक गतिविधि खुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और असावधानी, बाहरी शौक के साथ होती है

शिक्षक के कार्य की विशेषताएं: शिक्षक, जी.आई. शुकुकिना के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया में रुचियों की वस्तुनिष्ठ संभावनाओं को प्रकट करना चाहिए

2. बच्चों को आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य और वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति को उत्तेजित और लगातार बनाए रखना।

प्रशिक्षण और शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य उद्देश्यपूर्ण ढंग से रुचियों और मूल्यवान व्यक्तित्व गुणों का निर्माण करना है जो रचनात्मक गतिविधि और इसके समग्र विकास को बढ़ावा देते हैं।

यू.एन. द्वारा शोध परिणाम कोस्टेंको, इस विचार की पुष्टि करते हैं कि संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के गठन का प्रबंधन बच्चों के अधिक गहन और इष्टतम विकास की अनुमति देता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा इस अर्थ में एक बड़ी भूमिका निभाती है। संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के विकास के स्तर के लिए मुख्य मानदंड के रूप में सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल को चुनने के बाद, हम उन्हें चिह्नित करेंगे। संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक कौशल को सिद्धांत में संज्ञानात्मक कौशल कहा जाता है; कोई पर्याप्त व्यापक वर्गीकरण नहीं है। वे मुख्य रूप से सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विशिष्ट लोगों में विभाजित होते हैं, जो एक विशेष शैक्षणिक विषय की बारीकियों को दर्शाते हैं और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक को आत्मसात करने में प्रकट होते हैं, जो सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रवाह को सुनिश्चित करते हैं। तथ्य यह है कि उनकी विशिष्ट विशेषता इन कौशलों की संरचना की उस सामग्री से स्वतंत्रता है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

3. स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल: एक पुस्तक के साथ काम करने, निरीक्षण करने, आत्मसात करने की योजना बनाने की क्षमता, जिसे छात्र वस्तुनिष्ठ और प्रक्रियात्मक मानसिक क्रियाओं को आत्मसात करके आते हैं। आइए हम विशेष रूप से सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल पर ध्यान केंद्रित करें। इनमें अक्सर शामिल होते हैं: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता। कारण-और-प्रभाव संबंधों को वर्गीकृत करने और पहचानने की क्षमता। यह ध्यान दिया जाना चाहिए P.Ya. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िन इन संज्ञानात्मक कौशलों को मानसिक क्रियाएँ कहते हैं, ई.एन. कबानोवा, वी.एन. रेशेतनिकोव उन्हें मानसिक गतिविधि के तरीके कहते हैं; डी.बी. एपिफेनी - बौद्धिक कौशल. इन विभिन्न फॉर्मूलेशनों के बावजूद, संक्षेप में वे करीब हैं। इन कौशलों के लिए कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों में महारत और संचालन की आवश्यकता होती है। जिन विद्यार्थियों में ये संज्ञानात्मक कौशल नहीं होते उनकी रुचि गहरी नहीं होती और सतही ही रहती है।

बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया को अक्सर तीन परस्पर जुड़े चरणों के रूप में माना जाता है: 1. बच्चा एक कार्य निर्धारित करता है और आवश्यक जानकारी एकत्र करता है। 2. बच्चा कार्य पर विभिन्न कोणों से विचार करता है 3. बच्चा शुरू किए गए कार्य को पूरा करके लाता है

सीखने की प्रक्रिया के संबंध में इस मुद्दे के अध्ययन में I.Ya द्वारा एक महत्वपूर्ण योगदान दिया गया था। लर्नर के अनुसार, उन्होंने रचनात्मक गतिविधि की उन प्रक्रियाओं की पहचान की, जिनका गठन सीखने के लिए सबसे आवश्यक लगता है। विशेष रूप से, I.Ya. लर्नर रचनात्मकता की सामान्यीकृत परिभाषा में निम्नलिखित संशोधन करता है: हम रचनात्मकता को किसी व्यक्ति द्वारा विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से वस्तुनिष्ठ या व्यक्तिपरक रूप से उच्च गुणवत्ता वाली नई चीजें बनाने की प्रक्रिया कहते हैं जिन्हें संचालन या कार्यों की वर्णित और विनियमित प्रणाली का उपयोग करके स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। रचनात्मक गतिविधि के अनुभव की ऐसी प्रक्रियात्मक विशेषताएं या सामग्री हैं: 1. एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल के निकट और दूर के इंट्रा-सिस्टम और अतिरिक्त-सिस्टम हस्तांतरण का कार्यान्वयन। 2. पारंपरिक स्थिति में नई समस्या का दर्शन। 3. वस्तु की संरचना का दर्शन। 4. पारंपरिक के विपरीत वस्तु के एक नए कार्य की दृष्टि। 5 किसी समस्या को हल करते समय विकल्पों को ध्यान में रखना 6. पहले संयोजन करना और रूपांतरित करना ज्ञात विधियाँकिसी नई समस्या को हल करते समय गतिविधियाँ। 7. सभी ज्ञात चीज़ों को त्यागना और एक मौलिक रूप से नया दृष्टिकोण, स्पष्टीकरण का तरीका बनाना। लेखक का कहना है कि रचनात्मकता की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की दी गई सूचियाँ आपस में जुड़ी हुई हैं। लर्नर का मानना ​​है कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की ख़ासियत यही है।

ऐसी गतिविधियों के लिए पूर्व-कठोर योजनाएँ बनाना असंभव है क्योंकि संभावित नई समस्याओं के प्रकार, प्रकृति, जटिलता की डिग्री का अनुमान लगाना या नई उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के तरीकों को देखना असंभव है। हालाँकि, हाल ही में विभिन्न स्तरों के रचनात्मक कार्यों को डिजाइन करने का प्रयास किया गया है, जिसे हल करते समय रचनात्मक गतिविधि के सभी चरणों के कार्यान्वयन को ट्रैक करना संभव हो गया।

जाहिर है, सीखने के माहौल में रचनात्मक गतिविधि के लिए, प्रक्रियात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण है। सिद्धांत रूप में, गुणात्मक रूप से नया उत्पाद गैर-रचनात्मक तरीके से प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन प्रक्रियात्मक तरीके से यह रचनात्मकता नहीं है। इसलिए, सीखने के उद्देश्यों के लिए, यह आवश्यक है कि विशिष्ट प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के माध्यम से व्यक्तिपरक रूप से नई चीजें बनाई जाएं। वे वैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षिक ज्ञान में रचनात्मकता में जो सामान्य है उसे चित्रित करते हैं। एम.आई. की सीखने की प्रक्रिया की खोज मखमुटोव ने नोट किया कि रचनात्मकता के परिणामों में सामाजिक नवीनता की कमी से उनके द्वारा की जाने वाली रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना में मौलिक परिवर्तन नहीं होता है। लेखक लिखते हैं कि रचनात्मक प्रक्रिया के चरण और उसके अंतर्निहित पैटर्न अनुभवी शोधकर्ताओं और बच्चों दोनों की रचनात्मकता में समान रूप से प्रकट होते हैं। छात्रों में आवश्यक मानसिक संस्कृति की कमी के कारण रचनात्मकता की यह समानता शिक्षा के विभिन्न चरणों में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं होती है।

नवीनता के कारकों और इसके परिणाम के सामाजिक महत्व के आधार पर रचनात्मकता की परिभाषा मुख्य रूप से एस.एल. रुबिनस्टीन और एल.एस. के दृष्टिकोण पर आधारित है। वायगोत्स्की. रचनात्मकता के मुख्य लक्षणों के रूप में गतिविधि के परिणाम की नवीनता और मौलिकता पर प्रकाश डालते हुए, रुबिनस्टीन ने इस अवधारणा में नवीनता की कसौटी, व्यक्तिगत और सामाजिक दृष्टि से इसका महत्व पेश किया।

एल.एस. वायगोत्स्की ने एक रचनात्मक उत्पाद की नवीनता की अवधारणा को स्पष्ट किया, इस बात पर जोर दिया कि ऐसे उत्पाद के रूप में न केवल किसी व्यक्ति द्वारा बनाई गई नई सामग्री और आध्यात्मिक वस्तुओं पर विचार करना आवश्यक है, बल्कि मन के सरल निर्माण पर भी विचार करना आवश्यक है। इसी तरह का दृष्टिकोण हां ए पोनोमेरेव द्वारा विकसित और गहरा किया गया है, जिसमें कहा गया है कि रचनात्मकता की एक बाहरी और आंतरिक कार्य योजना होती है, जो नए उत्पादों की पीढ़ी और आंतरिक उत्पादों के निर्माण दोनों की विशेषता होती है।

अर्थात्, विषय की चेतना और व्यवहार में परिवर्तन का कार्यान्वयन। हालाँकि, कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता की आवश्यक विशेषताएं नवीनता और हैं सामाजिक महत्वन केवल परिणाम, बल्कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया भी। पर। झिमेलिन रचनात्मकता के संकेतों की एक बहुमुखी सूची देता है, जो इस घटना के अध्ययन, इसके उत्पादक और प्रक्रियात्मक पहलुओं पर केंद्रित है: कुछ नया उत्पादन, परिणामों की मौलिकता या गतिविधि के तरीके, गतिविधियों में विभिन्न प्रणालियों के तत्वों का संयोजन, अनुभूति के साथ गतिविधि का संबंध, समाज की नई जरूरतों को पूरा करने के लिए समस्याग्रस्त गैर-मानक कार्यों का निर्माण और समाधान, आध्यात्मिक और भौतिक की एकता।

मेंइसी तरह, रचनात्मकता को एक उत्पाद के रूप में और गतिविधि की एक प्रक्रिया के रूप में मानने की स्थिति से, वह वी.आई. द्वारा रचनात्मकता के संकेतों का वर्णन करता है। एंड्रीव, निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हुए: किसी गतिविधि, समस्याग्रस्त स्थिति या रचनात्मक कार्य में विरोधाभास की उपस्थिति, उत्पादक गतिविधि का सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व, रचनात्मकता के लिए वस्तुनिष्ठ सामाजिक सामग्री पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, रचनात्मकता के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, ज्ञान के व्यक्तिगत गुण, कौशल, विशेष रूप से सकारात्मक प्रेरणा, प्रक्रिया और प्रदर्शन परिणामों की नवीनता और मौलिकता।

सूचीबद्ध संकेतों में से एक की अनुपस्थिति, जैसा कि एंड्रीव कहते हैं, इंगित करता है कि रचनात्मक गतिविधि नहीं होगी। उपरोक्त विचारों के आधार पर, हमारे अध्ययन में, रचनात्मकता के मुख्य संकेत के रूप में, हमने गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम की नवीनता और मौलिकता के दोहरे संकेत की पहचान की।

साथ ही, एंड्रीव का अनुसरण करते हुए, हम रचनात्मक गतिविधि की उत्पादकता के महत्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं। मुद्दा यह है कि रचनात्मकता को व्यक्ति और समाज के विकास में योगदान देना चाहिए। विकास से हमारा तात्पर्य निःसंदेह विकास से है। यह प्रावधान शिक्षण पेशे के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है। क्योंकि एक शिक्षक बच्चों का पालन-पोषण करता है। एक और विशेषता सामने आती है - रचनात्मकता, व्यक्तिगत गुणों, गुणों, ज्ञान की दिशा, रचनात्मक क्षमताओं, रचनात्मक क्षमता की विशेषता के लिए शर्तों के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति। सफल रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के मुद्दे पर विचार करते हुए, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया, जिसने हमें व्यक्तित्व के पांच मुख्य क्षेत्रों के ढांचे के भीतर इन गुणों को वर्गीकृत करने की अनुमति दी: साइकोफिजियोलॉजिकल क्षेत्र, संज्ञानात्मक क्षेत्र, प्रेरक-मूल्य, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संचार क्षेत्र। इन गुणों की उपस्थिति रचनात्मक रचनात्मकता के लिए अंतर्वैयक्तिक स्थितियों के गठन का संकेत देती है।

के. रोजर्स ऐसी स्थितियों की पहचान अनुभव के लिए खुलेपन, मूल्यांकन का एक आंतरिक स्थान, किसी समस्या की स्थिति में किसी वस्तु का प्रत्याशित भावनात्मक मूल्यांकन, बाहरी उत्तेजनाओं के लिए शरीर की एक समान प्रतिक्रिया और कल्पना के सहज खेल की क्षमता के रूप में करते हैं।

ए. मास्लो रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति को किसी कार्य में तल्लीनता के क्षण, वर्तमान में विघटन, यहां और अभी की स्थिति के रूप में वर्णित करता है। रचनात्मकता के लिए अंतर्वैयक्तिक स्थितियों की व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं को चिह्नित करने के सामान्य दृष्टिकोण व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा में निर्दिष्ट और गहरे हैं। ज्ञान को पूर्ण रूप से आत्मसात करने में ऐसी संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण शामिल होता है जो ज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र की विशिष्ट तकनीकों का निर्माण करती हैं। इन तकनीकों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इनका निर्माण एवं विकास निश्चित विषय सामग्री पर ही संभव है। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, गणितीय ज्ञान से गुज़रे बिना गणितीय सोच के तरीकों का निर्माण करना असंभव है; भाषाई सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाना असंभव है।

ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, तार्किक तकनीकों का निर्माण और उपयोग नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच की अधिकांश तकनीकें प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति स्थापित करने से जुड़ी हैं। हालाँकि, विभिन्न विषय क्षेत्रों में इन गुणों की खोज के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, अर्थात। विशिष्ट कार्य पद्धतियों के उपयोग की आवश्यकता होती है: गणित में वे एक हैं, भाषा में वे भिन्न हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के ये तरीके, किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हैं, कम सार्वभौमिक हैं और इन्हें किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जिसके पास गणित के क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों का उत्कृष्ट अधिकार है, वह ऐतिहासिक समस्याओं का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है, और इसके विपरीत। जब किसी तकनीकी मानसिकता वाले व्यक्ति के बारे में बात की जाती है, तो इसका मतलब है कि उसने किसी दिए गए क्षेत्र में विशिष्ट सोच तकनीकों की बुनियादी प्रणाली में महारत हासिल कर ली है, हालांकि, विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर कई विषयों में किया जा सकता है।

एक उदाहरण प्राप्त करने की एक सामान्यीकृत तकनीक होगी ग्राफिक छवियां. ज्यामिति, ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग और संबंधित निजी प्रकार की गतिविधियों में स्कूली पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए विशेष प्रकार की प्रक्षेपण छवियों का विश्लेषण एन.एफ. तालिज़िना और कई वैज्ञानिक प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने के कौशल की निम्नलिखित अपरिवर्तनीय सामग्री पर प्रकाश डालते हैं:

• क) प्रक्षेपण की विधि स्थापित करना;
• बी) समस्या की स्थितियों के अनुसार मूल विन्यास को चित्रित करने की विधि का निर्धारण करना;
• ग) बुनियादी विन्यास का विकल्प;
• घ) मूल प्रपत्र का विश्लेषण;
• ई) मूल के आकार के विश्लेषण के परिणामस्वरूप पहचाने गए तत्वों की छवि और प्रक्षेपण के गुणों के आधार पर एक ही विमान से संबंधित;
• च) मूल की उसकी छवि से तुलना।

इन वस्तुओं में प्रक्षेपणों को चित्रित करने का प्रत्येक विशिष्ट तरीका इसका एक प्रकार मात्र है। इस वजह से, ज्यामिति सामग्री पर आधारित उपरोक्त प्रकार की गतिविधि का गठन छात्रों को ड्राइंग, भूगोल और ड्राइंग में प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने में समस्याओं का स्वतंत्र समाधान प्रदान करता है। इसका मतलब यह है कि अंतःविषय कनेक्शन को न केवल सामान्य, बल्कि विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से भी लागू किया जाना चाहिए। जहां तक ​​प्रत्येक व्यक्तिगत विषय में कार्य की योजना बनाने की बात है, तो शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में न केवल ज्ञान, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि की विशिष्ट तकनीकों को शामिल करने का क्रम पहले से निर्धारित करने की आवश्यकता है।

स्कूल विभिन्न प्रकार की सोच विकसित करने के बेहतरीन अवसर प्रदान करता है। प्रारंभिक कक्षाओं में, किसी को न केवल गणितीय और भाषाई सोच के तरीकों का ध्यान रखना चाहिए, बल्कि जैविक और ऐतिहासिक तरीकों का भी ध्यान रखना चाहिए। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय में छात्रों को प्राकृतिक इतिहास और सामाजिक विज्ञान सामग्री दोनों का सामना करना पड़ता है। इसलिए, स्कूली बच्चों को ज्ञान के इन क्षेत्रों की विशेषता वाले विश्लेषण के तरीके सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि कोई विद्यार्थी प्राकृतिक इतिहास के कुछ दर्जन नाम और तथ्य याद कर ले, तब भी वह प्रकृति के नियमों को नहीं समझ पाएगा। यदि कोई छात्र प्राकृतिक वस्तुओं को देखने, उनका विश्लेषण करने के तरीकों और उनके बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की तकनीक में महारत हासिल कर लेता है, तो यह जैविक मानसिकता के गठन की शुरुआत होगी। स्थिति पूरी तरह से सामाजिक विज्ञान के ज्ञान के समान है: हमें इसे दोबारा बताना नहीं सीखना चाहिए, बल्कि विभिन्न सामाजिक घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए इसका उपयोग करना सीखना चाहिए।

इस प्रकार, जब भी कोई शिक्षक बच्चों को किसी नए विषय क्षेत्र से परिचित कराता है, तो उसे उन विशिष्ट सोच तकनीकों के बारे में सोचना चाहिए जो इस क्षेत्र की विशेषता हैं, और उन्हें छात्रों में विकसित करने का प्रयास करना चाहिए।

यह ध्यान में रखते हुए कि गणित स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है, हम गणितीय सोच के तरीकों पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे। तथ्य यह है कि यदि छात्रों ने इन तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है, तो पूरे गणित पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के बाद, वे गणितीय रूप से सोचना नहीं सीखेंगे। इसका मतलब यह है कि गणित का अध्ययन औपचारिक रूप से किया गया था और छात्रों को इसकी विशिष्ट विशेषताएं समझ में नहीं आईं।

इस प्रकार, तीसरी कक्षा के छात्र आत्मविश्वास से और जल्दी से एक कॉलम में बहु-अंकीय संख्याएँ जोड़ते हैं, आत्मविश्वास से संकेत करते हैं कि पंक्ति के नीचे क्या लिखना है और शीर्ष पर क्या "नोटिस" करना है। लेकिन सवाल पूछें: “आपको ऐसा करने की आवश्यकता क्यों है? हो सकता है कि यह दूसरे तरीके से बेहतर हो: जो देखा जाता है वह पंक्ति के नीचे लिखा जाता है, और जो लिखा जाता है वह नोट किया जाता है? कई छात्र भ्रमित हैं और नहीं जानते कि क्या उत्तर दें। इसका मतलब यह है कि छात्र अंकगणितीय संक्रियाएँ सफलतापूर्वक करते हैं, लेकिन उनका गणितीय अर्थ नहीं समझते हैं। सही ढंग से जोड़ और घटाव करने से, वे संख्या प्रणाली के अंतर्निहित सिद्धांतों और उनके द्वारा की जाने वाली क्रियाओं को नहीं समझ पाते हैं। अंकगणितीय परिचालन करने के लिए, आपको पहले संख्या प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों को समझना होगा, विशेष रूप से अंक ग्रिड में किसी संख्या के स्थान पर उसके आकार की निर्भरता को समझना होगा।

विद्यार्थियों को यह समझाना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि एक संख्या एक अनुपात है, कि एक संख्यात्मक विशेषता किसी मानक के साथ रुचि की मात्रा की तुलना करने का परिणाम है। इसका मतलब यह है कि एक ही मात्रा को विभिन्न मानकों के साथ तुलना करने पर एक अलग संख्यात्मक विशेषता प्राप्त होगी: जितना बड़ा मानक जिसके साथ हम मापेंगे, संख्या उतनी ही छोटी होगी, और इसके विपरीत। इसका मतलब यह है कि जो तीन से दर्शाया जाता है वह हमेशा पांच से कम नहीं होता है। यह तभी सत्य है जब मात्राएँ एक ही मानक (माप) द्वारा मापी जाती हैं। स्कूली बच्चों को सबसे पहले किसी वस्तु के उन पहलुओं की पहचान करना सिखाना आवश्यक है जो मात्रात्मक मूल्यांकन के अधीन हैं। अगर आप इस पर ध्यान नहीं देंगे तो बच्चे संख्या के बारे में गलत धारणा बना लेंगे। इसलिए, यदि आप पहली कक्षा के छात्रों को एक पेन दिखाते हैं और पूछते हैं: "बच्चों, मुझे बताओ, यह कितने का है?" - वे आमतौर पर उत्तर देते हैं कि एक है। लेकिन यह उत्तर तभी सही है जब पृथकता को मानक मान लिया जाए। यदि हम हैंडल की लंबाई को मापा मूल्य के रूप में लेते हैं, तो संख्यात्मक विशेषता भिन्न हो सकती है, यह माप के लिए चुने गए मानक पर निर्भर करेगी: सेमी, मिमी, डीएम, आदि।

अगली चीज़ जो छात्रों को सीखनी चाहिए वह यह है कि वे केवल उसी माप से मापी गई चीज़ों की तुलना, जोड़ और घटाव कर सकते हैं। यदि छात्र इसे समझ लें, तो वे यह समझाने में सक्षम होंगे कि क्यों, किसी कॉलम में जोड़ने पर, एक पंक्ति के नीचे लिखा जाता है, और दूसरा अगले अंक के ऊपर देखा जाता है: एक अपने स्थान पर रहता है, और उनसे दस बनता है दहाई में जोड़ा जाना चाहिए, यही कारण है कि इसे दहाई से ऊपर "चिह्नित" किया जाता है, आदि। इस सामग्री में महारत हासिल करने से भिन्नों के साथ पूर्ण संचालन सुनिश्चित होता है। इस मामले में, छात्र यह समझने में सक्षम होंगे कि एक सामान्य विभाजक में कमी क्यों आवश्यक है: यह वास्तव में एक सामान्य माप में कमी है। वास्तव में, जब हम जोड़ते हैं, कहते हैं, 1/3 और 1/2, तो इसका मतलब है कि एक मामले में इकाई को तीन भागों में विभाजित किया गया था और उनमें से एक को लिया गया था, दूसरे में - दो भागों में और उनमें से एक को भी लिया गया था लिया गया।

जाहिर है, ये अलग-अलग उपाय हैं. इन्हें मोड़ा नहीं जा सकता. जोड़ने के लिए, उन्हें एक ही माप में लाना आवश्यक है - एक सामान्य भाजक के लिए। अंत में, यदि छात्र सीखते हैं कि मात्राओं को विभिन्न मापों में मापा जा सकता है और इसलिए उनकी संख्यात्मक विशेषताएं भिन्न हो सकती हैं, तो उन्हें संख्या प्रणाली के अंक ग्रिड के साथ चलते समय कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा: एक से दस तक, दस से सैकड़ों तक, हजारों तक और आदि।

उनके लिए, यह केवल बड़े और बड़े मापों के साथ मापने के लिए एक संक्रमण के रूप में कार्य करेगा: उन्होंने इकाइयों में मापा, और अब माप को दस गुना बढ़ा दिया गया है, इसलिए जिसे दस के रूप में नामित किया गया था उसे अब एक दस के रूप में नामित किया गया है। दरअसल, यह माप ही है जो संख्या प्रणाली के एक अंक को दूसरे अंक से अलग करता है। वास्तव में, तीन और पांच हमेशा आठ ही होंगे, लेकिन यह आठ सौ, आठ हजार आदि भी हो सकते हैं। यही बात दशमलव भिन्नों के लिए भी सत्य है। लेकिन इस मामले में, हम माप को दस गुना नहीं बढ़ाते हैं, बल्कि घटाते हैं, इसलिए हमें तीन प्लस पांच, आठ भी मिलते हैं, लेकिन पहले से ही दसवां, सौवां, हजारवां, आदि।

इस प्रकार, यदि गणित के इन सभी "रहस्यों" को छात्रों के सामने प्रकट किया जाए, तो वे इसे आसानी से समझेंगे और आत्मसात करेंगे। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो छात्र उनके सार को समझे बिना और इसलिए, अपनी गणितीय सोच विकसित किए बिना, यांत्रिक रूप से विभिन्न अंकगणितीय ऑपरेशन करेंगे। इस प्रकार, सबसे बुनियादी ज्ञान का गठन भी इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि यह एक साथ छात्रों की सोच और कुछ मानसिक क्षमताओं का निर्माण हो। स्थिति अन्य वस्तुओं के साथ भी ऐसी ही है। इस प्रकार, विशिष्ट भाषाई सोच तकनीकों में महारत हासिल किए बिना रूसी भाषा में सफल महारत हासिल करना भी असंभव है। अक्सर, छात्र, भाषण के कुछ हिस्सों, एक वाक्य के सदस्यों का अध्ययन करते हुए, उनके भाषाई सार को नहीं समझते हैं, लेकिन वाक्य में उनके स्थान द्वारा निर्देशित होते हैं या केवल औपचारिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। विशेष रूप से, छात्र हमेशा वाक्यों के मुख्य सदस्यों के सार को नहीं समझते हैं और यह नहीं जानते हैं कि उन वाक्यों में उन्हें कैसे पहचाना जाए जो उनके लिए कुछ असामान्य हैं। मिडिल और यहां तक ​​कि हाई स्कूल के छात्रों को ऐसे वाक्य देने का प्रयास करें: "अभी रात का खाना परोसा गया है," "हर किसी ने क्रायलोव की दंतकथाएँ पढ़ी हैं," "हवा शहर के चारों ओर पर्चे उड़ा रही है।" कई छात्र प्रत्यक्ष वस्तु को विषय का नाम देंगे।

छात्रों को उन वाक्यों में विषय का निर्धारण करना कठिन क्यों लगता है जहां कोई विषय नहीं है, जहां यह केवल निहित है? हां, क्योंकि अब तक उन्होंने केवल उन्हीं वाक्यों पर विचार किया है जहां विषय थे। और इससे यह तथ्य सामने आया कि उन्होंने वास्तव में एक ही समय में विषय की सभी आवश्यक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना नहीं सीखा, बल्कि केवल एक से ही संतुष्ट थे: या तो अर्थ संबंधी या औपचारिक। वास्तव में, छात्रों ने विषयों के साथ काम करने के लिए व्याकरणिक तकनीक विकसित नहीं की है। गणित की तरह भाषा का अध्ययन उसके गुणों के आधार पर किया जा सकता है, अर्थात। इसकी विशिष्ट विशेषताओं की समझ के साथ, उन पर भरोसा करने और उनका उपयोग करने की क्षमता के साथ। लेकिन यह तभी होगा जब शिक्षक भाषाई सोच की आवश्यक तकनीक विकसित करेगा। यदि इस बात का समुचित ध्यान न रखा जाए तो भाषा का सार समझे बिना ही औपचारिक रूप से अध्ययन किया जाता है, जिससे विद्यार्थियों में भाषा के प्रति रुचि जागृत नहीं हो पाती।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कभी-कभी संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे विशिष्ट तरीकों को विकसित करना आवश्यक होता है जो अध्ययन किए जा रहे विषय के दायरे से परे जाते हैं और साथ ही इसमें महारत हासिल करने में सफलता निर्धारित करते हैं। अंकगणितीय समस्याओं को हल करते समय यह विशेष रूप से स्पष्ट होता है। अंकगणितीय समस्याओं के साथ काम करने की विशेषताओं को समझने के लिए, सबसे पहले, हम इस प्रश्न का उत्तर देंगे: किसी समस्या को हल करने और उदाहरणों को हल करने के बीच क्या अंतर है? यह ज्ञात है कि छात्र समस्याओं की तुलना में उदाहरणों से अधिक आसानी से निपटते हैं। यह भी ज्ञात है कि मुख्य कठिनाई आमतौर पर कार्रवाई के चुनाव में होती है, न कि उसके कार्यान्वयन में। ऐसा क्यों होता है और किसी क्रिया को चुनने का क्या मतलब है? ये पहले प्रश्न हैं जिनका उत्तर दिया जाना आवश्यक है। समस्याओं को हल करने और उदाहरणों को हल करने के बीच अंतर यह है कि उदाहरणों में सभी क्रियाएं इंगित की जाती हैं, और छात्र को केवल उन्हें एक निश्चित क्रम में निष्पादित करना होता है। किसी समस्या को हल करते समय, छात्र को पहले यह निर्धारित करना होगा कि क्या कार्य करने की आवश्यकता है। समस्या विवरण हमेशा किसी न किसी स्थिति का वर्णन करता है: फ़ीड की खरीद, भागों का उत्पादन, माल की बिक्री, ट्रेन की आवाजाही, आदि। इस विशेष स्थिति के पीछे विद्यार्थी को कुछ अंकगणितीय संबंध अवश्य देखने चाहिए। दूसरे शब्दों में, उसे वास्तव में समस्या में दी गई स्थिति का गणित की भाषा में वर्णन करना चाहिए।

स्वाभाविक रूप से, एक सही विवरण के लिए उसे न केवल अंकगणित जानने की जरूरत है, बल्कि स्थिति के मुख्य तत्वों, उनके संबंधों के सार को समझने की भी जरूरत है। इस प्रकार, "खरीद और बिक्री" की समस्याओं को हल करते समय, एक छात्र तभी सही ढंग से कार्य कर सकता है जब वह समझता है कि कीमत, मूल्य क्या हैं और किसी उत्पाद की कीमत, लागत और मात्रा के बीच क्या संबंध है। शिक्षक अक्सर स्कूली बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव पर भरोसा करते हैं और हमेशा कार्यों में वर्णित स्थितियों के विश्लेषण पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते हैं।

यदि, "खरीद और बिक्री" से संबंधित समस्याओं को हल करते समय, छात्रों के पास किसी प्रकार का रोजमर्रा का अनुभव होता है, तो समस्याओं को हल करते समय, उदाहरण के लिए, "आंदोलन" से संबंधित, उनका अनुभव स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हो जाता है। आमतौर पर इस तरह की समस्या स्कूली बच्चों के लिए परेशानी का कारण बनती है।

Z.I. काल्मिकोवा ने समस्या-आधारित शिक्षा को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अग्रणी स्थिति माना। समस्या-समाधान का सिद्धांत, नए ज्ञान की खोज पर ध्यान केंद्रित करने के साथ, विकासात्मक शिक्षा का प्रमुख सिद्धांत है। समस्या-आधारित शिक्षा ऐसी शिक्षा है जिसमें ज्ञान को आत्मसात करना और बौद्धिक कौशल के निर्माण का प्रारंभिक चरण एक शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शन में होने वाले कार्यों - समस्याओं की एक प्रणाली के अपेक्षाकृत स्वतंत्र समाधान की प्रक्रिया में होता है। केवल वे कार्य समस्याग्रस्त हैं, जिनके समाधान में, हालांकि शिक्षक द्वारा निर्देशित, पैटर्न, कार्रवाई के तरीकों और नियमों की स्वतंत्र खोज शामिल है जो छात्र के लिए अभी भी अज्ञात हैं। इस तरह के कार्य रुचि द्वारा समर्थित सक्रिय मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, और छात्रों द्वारा स्वयं की गई "खोज" से उन्हें भावनात्मक संतुष्टि मिलती है।

70-80 के दशक में वैज्ञानिक अनुसंधानआई. एस. याकिमांस्काया ने संज्ञानात्मक गतिविधि में व्यापक योगदान दिया। उनकी राय में, सभी प्रशिक्षणों का वास्तव में विकासात्मक प्रभाव नहीं होता है, हालांकि यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बाहर नहीं करता है। संज्ञानात्मक गतिविधि तभी मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है जब यह आत्म-गतिविधि बन जाती है। इस आत्म-गतिविधि का निर्माण विकासात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। है। याकिमांस्काया ने कहा कि "मानसिक गतिविधि" छात्र के व्यक्तिगत, पक्षपाती "अर्जित ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण" से निर्धारित होती है; ऐसा रवैया विषय की स्थिति को दर्शाता है। विद्यार्थी न केवल एक वस्तु है, बल्कि सीखने का विषय भी है। वह न केवल शिक्षक की मांगों को आत्मसात करता है, बल्कि आंतरिक रूप से उन्हें अपनाता है, उन पर चयनात्मक प्रतिक्रिया करता है, उन्हें सक्रिय रूप से आत्मसात करता है, अपने व्यक्तिगत अनुभव और बौद्धिक विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए उन्हें संसाधित करता है। साथ ही, उन्होंने "संज्ञानात्मक" गतिविधि के बजाय "मानसिक" शब्द का इस्तेमाल किया, लेकिन उन्हें पर्यायवाची माना।

हमारी राय में, इन अवधारणाओं को अलग करने की आवश्यकता है, क्योंकि "मानसिक गतिविधि" शब्द मानसिक संचालन की एक निश्चित स्तर की महारत को दर्शाता है और संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम है। जहाँ तक "संज्ञानात्मक गतिविधि" का सवाल है, यह पूर्ण नहीं है और इसमें ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया ही शामिल है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की यह व्याख्या टी.आई. की परिभाषा को प्रतिध्वनित करती है। शामोवा: "सीखने में गतिविधि... केवल एक छात्र की सक्रिय अवस्था नहीं है, बल्कि... इस गतिविधि की गुणवत्ता है, जिसमें छात्र का व्यक्तित्व सामग्री, गतिविधि की प्रकृति और इच्छा के प्रति उसके दृष्टिकोण के साथ प्रकट होता है।" एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपने नैतिक और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाना। यह परिभाषा सबसे पूर्ण प्रतीत होती है, क्योंकि यह न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि (सक्रिय अवस्था, इस गतिविधि की गुणवत्ता) के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को दर्शाती है, बल्कि सामाजिक पहलुओं (छात्र का व्यक्तित्व और गतिविधि की सामग्री और प्रकृति के प्रति उसका दृष्टिकोण) को भी दर्शाती है। , और नामों का भी अर्थ है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय कर सकता है। गतिविधि: रुचि, प्रेरक क्षेत्र का विकास, स्वैच्छिक गुण (किसी के नैतिक और सशर्त प्रयासों को जुटाने की इच्छा) और इन प्रयासों के विशिष्ट प्राप्तकर्ता (शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य प्राप्त करना)।

टी.आई. शामोवा संज्ञानात्मक गतिविधि को छात्र की बौद्धिक और शारीरिक शक्ति के एक साधारण तनाव तक कम नहीं करती है, बल्कि इसे एक व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में मानती है, जो गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया के प्रति छात्र के दृष्टिकोण में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने की उसकी इच्छा में प्रकट होती है। इष्टतम समय में ज्ञान और गतिविधि के तरीके, नैतिक गतिशीलता में - शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दृढ़ प्रयास।

संज्ञानात्मक गतिविधि, या संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण, जैसा कि शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इसे समझते हैं, इसमें एक निश्चित उत्तेजना, अनुभूति और विकास की प्रक्रिया को मजबूत करना शामिल है।

विकासात्मक प्रशिक्षण की वास्तविक संभावनाओं और संज्ञानात्मक गतिविधि पर इसके प्रभाव का खुलासा वी.वी. द्वारा किया गया था। डेविडोव। विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता तब प्रकट होती है जब उनकी सामग्री, बच्चे की प्रजनन गतिविधि को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ उन क्षमताओं से मेल खाती है जो इसके आधार पर बनती हैं। विकासात्मक शिक्षा की संरचना में शैक्षिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताएं, उद्देश्य, शैक्षिक कार्य, उचित कार्य और संचालन जैसे घटक शामिल हैं।

रुचियाँ बच्चे की सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षा के रूप में कार्य करती हैं। छोटे स्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता को विकसित करने की प्रक्रिया में, यह विभिन्न प्रकार के उद्देश्यों में ठोस हो जाता है जिसके लिए बच्चों को शैक्षिक क्रियाएं, यानी संज्ञानात्मक गतिविधि करने की आवश्यकता होती है। आत्मसात करने की इस पद्धति के कार्यान्वयन में संज्ञानात्मक गतिविधि की एक विशेष सक्रियता शामिल है। यह शैक्षिक सामग्री के परिवर्तन पर आधारित है, सबसे मौलिक, बुनियादी अवधारणाओं पर प्रकाश डालकर, छात्र को ज्ञान की उत्पत्ति से परिचित कराता है।

शैक्षणिक वास्तविकता हर दिन साबित करती है कि यदि छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाता है तो सीखने की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होती है। यह घटनाशैक्षणिक सिद्धांत में "सीखने में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता" के सिद्धांत के रूप में दर्ज किया गया है। प्रमुख शैक्षणिक सिद्धांत को लागू करने के साधन विविध हैं। वर्तमान में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए ज्ञान (दृष्टिकोण) का एक व्यापक कोष जमा हो गया है।

आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर नजर डालें।

1. गतिविधि दृष्टिकोण, जो गतिविधि सिद्धांत पर आधारित है। इसका मुख्य अभिधारणा कहता है: व्यक्तित्व का निर्माण गतिविधि में होता है।

सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने वाले शिक्षकों के लिए गतिविधि की संरचना को जानना महत्वपूर्ण है। इसके मुख्य घटक: उद्देश्य, उद्देश्य, उद्देश्य, सामग्री, साधन, रूप, तरीके और तकनीक, परिणाम। इसका मतलब यह है कि शिक्षक को विभिन्न तरीकों का उपयोग करके छात्रों के व्यक्तित्व के भावनात्मक, प्रेरक, मानसिक और व्यावहारिक क्षेत्रों को प्रभावित करना चाहिए।

शिक्षकों के लिए उन मुख्य प्रकार की गतिविधियों को जानना भी महत्वपूर्ण है जिनमें स्कूली बच्चे शामिल होते हैं: शैक्षिक और संज्ञानात्मक, सामाजिक, श्रम, गेमिंग, सौंदर्य, खेल और मनोरंजक। इन गतिविधियों को आपस में जोड़ना बहुत जरूरी है।

• 2. मानवतावादी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विचारों पर आधारित व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षण की स्थितियों में, शिक्षक काफी हद तक छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्र गतिविधि का आयोजक होता है। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा वर्तमान में भिन्न कार्यक्रमों, विभेदित तरीकों, रचनात्मक होमवर्क और छात्र गतिविधियों के आयोजन के पाठ्येतर रूपों के माध्यम से प्राप्त की जाती है।
• 3. सीखने की प्रक्रिया का अनुसंधान दृष्टिकोण पिछले वाले से संबंधित है। यह इसका कार्यान्वयन है जो छात्रों की उत्पादक स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है, मानसिक क्षमताओं का विकास करता है और उन्हें स्व-शिक्षा के लिए तैयार करता है। स्कूली बच्चों को अनुसंधान खोज के लिए आकर्षित करने के लिए, विभिन्न अनुमानी तरीकों का उपयोग किया जाता है: खोज वार्तालाप, नियमों, सूत्रों, अवधारणाओं की स्वतंत्र व्युत्पत्ति, गैर-मानक समस्याओं को हल करना, अवलोकन और प्रयोग।

समस्या-आधारित शिक्षा अनुसंधान और खोज संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। समस्या-आधारित शिक्षा पर शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया आधुनिक शोध दृढ़तापूर्वक साबित करता है कि खोजपूर्ण अनुसंधान समस्याओं को हल करने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि मानकीकृत समस्याओं को हल करने की तुलना में भिन्न होती है।

समस्या-आधारित शिक्षा का पूरा उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष परिस्थितियाँ बनाना है, जब छात्र उदासीन नहीं रह सकता, केवल शिक्षक द्वारा बताए गए समाधान पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता। किसी समस्या की स्थिति में, छात्र के मौजूदा ज्ञान और उसे सौंपे गए कार्य के बीच, हल किए जाने वाले कार्य और उसके समाधान के तरीकों के बीच विरोधाभास प्रकट होते हैं।

एम.आई. मखमुटोव। समस्या-आधारित शिक्षा पर अपने मोनोग्राफ में, उन्होंने लिखा है: "हम एक शैक्षिक समस्या को आत्मसात करने की प्रक्रिया के तार्किक-मनोवैज्ञानिक विरोधाभास के प्रतिबिंब (अभिव्यक्ति के रूप) के रूप में समझते हैं, मानसिक खोज की दिशा निर्धारित करते हैं, अध्ययन में रुचि जगाते हैं।" अज्ञात का सार और एक नई अवधारणा या कार्रवाई की एक नई पद्धति को आत्मसात करने की ओर ले जाना"

4. सीखने का एल्गोरिदमीकरण एक निश्चित प्रकार के कार्य करते समय सख्त निर्देशों की आवश्यकता पर जोर देता है। शैक्षिक गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम उनके संगठन, आसान और तेज़ कार्यान्वयन में योगदान करते हैं, जिसके कारण संज्ञानात्मक गतिविधि स्पष्ट और अधिक उत्पादक हो जाती है।

क्रमादेशित शिक्षण एल्गोरिथमीकरण से निकटता से संबंधित है; इसका सार छात्रों को छोटी खुराक में प्रदान की गई जानकारी का अत्यंत स्पष्ट और सटीक चयन है। चरण-दर-चरण आंदोलन के भीतर, फीडबैक स्थापित किया जाता है जो आपको तुरंत यह देखने की अनुमति देता है कि कार्य समझ में आया है या हल हो गया है।

5. प्रशिक्षण का कम्प्यूटरीकरण. मानव अनुभूति के लिए एक उपकरण के रूप में कंप्यूटर का उपयोग ज्ञान संचय करने और लागू करने की संभावनाओं को बढ़ाता है, मानसिक गतिविधि के नए रूपों के विकास के लिए स्थितियां बनाता है और सीखने की प्रक्रिया को तेज करता है।

पहले चरण में, कंप्यूटर शैक्षिक गतिविधियों का विषय है, जिसके दौरान छात्र इस मशीन के संचालन के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, प्रोग्रामिंग भाषाएँ सीखते हैं और ऑपरेटर कौशल हासिल करते हैं। दूसरे चरण में, कंप्यूटर शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक उपकरण में बदल जाता है।

कंप्यूटर केवल एक तकनीकी उपकरण नहीं है जो उदाहरण के लिए, शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का पूरक है, इसके लिए उपयुक्त सॉफ़्टवेयर की आवश्यकता होती है

6. छात्रों के सीखने को बढ़ाने का एक तरीका सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि है। सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जिसे शिक्षक द्वारा इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि छात्रों को एक सामान्य कार्य करते समय, अपने कार्यों का समन्वय करने, कार्य के क्षेत्रों को वितरित करने, कार्यों को स्पष्ट करने, यानी एक माहौल बनाने का अवसर मिलता है। व्यावसायिक निर्भरता पैदा होती है, उत्पादन ज्ञान के संबंध में एक दूसरे के साथ संचार व्यवस्थित होता है, बौद्धिक मूल्यों का आदान-प्रदान होता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि नए ज्ञान, क्षमताओं और कौशल, आंतरिक दृढ़ संकल्प और उपयोग की निरंतर आवश्यकता प्राप्त करने में युवा स्कूली बच्चों की एक निश्चित रुचि को दर्शाती है। विभिन्न तरीकेज्ञान भरने, ज्ञान का विस्तार करने, क्षितिज का विस्तार करने के लिए कार्य।

मुख्य रूप से, व्यक्तिगत स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की समस्या, जैसा कि साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण से पता चलता है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरणा और संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण के तरीकों पर विचार करने के लिए नीचे आती है। संज्ञानात्मक गतिविधि को एक छात्र के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं की अभिव्यक्ति के रूप में माना जा सकता है: यह नई चीजों में रुचि, सफलता की इच्छा, सीखने की खुशी और समस्याओं को हल करने के प्रति एक दृष्टिकोण है, जिसकी क्रमिक जटिलता सीखने की प्रक्रिया को रेखांकित करती है। .

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के प्रभावी तरीकों की खोज शिक्षण अभ्यास के लिए भी विशिष्ट है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एल.के. ओसिपोवा प्रथम-ग्रेडर में संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी की समस्याओं पर विचार करती है। पढ़ाई एक काम है, और यह आसान काम नहीं है।

सबसे पहले, छात्र की स्थिति, समाज में एक नया स्थान लेने की इच्छा, एक महत्वपूर्ण उद्देश्य है जो सीखने की तत्परता और इच्छा को निर्धारित करता है। लेकिन ऐसा मकसद लंबे समय तक अपनी शक्ति बरकरार नहीं रख पाता. दुर्भाग्य से, हमें यह देखना होगा कि स्कूल वर्ष के मध्य तक, पहली कक्षा के छात्रों के बीच स्कूल के दिन की आनंदमय प्रत्याशा फीकी पड़ जाती है, और सीखने की प्रारंभिक लालसा फीकी पड़ जाती है। इसलिए, उन उद्देश्यों को जागृत करना आवश्यक है जो बाहर नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में ही निहित हैं। शैक्षिक गतिविधियों में, एक बच्चा, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करता है और उन्हें आत्मसात करता है। इसका परिणाम स्वयं विद्यार्थी में परिवर्तन, उसका विकास है। छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण और काम के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण का विकास, सबसे पहले, कक्षा में होता है। यदि छात्र कोई ऐसी गतिविधि करता है जो उसके लिए संभव है तो वह कक्षा में रुचि के साथ काम करता है। किसी भी पाठ के प्रत्येक चरण में विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तीव्र करना और सीखने में रुचि बढ़ाना आवश्यक है विभिन्न तरीके, कार्य के रूप और प्रकार"।

संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी भी व्यक्तित्व गुण और स्कूली बच्चे की गतिविधि के मकसद की तरह, गतिविधि में विकसित होती है और बनती है, और सबसे ऊपर सीखने में। बुनियादी अनुसंधानप्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने के क्षेत्र में, वे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया को प्रकट करते हैं और शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन, शैक्षिक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों के गठन और तार्किक सोच के तरीकों का निर्धारण करते हैं। सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सार निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: सीखने में रुचि, पहल, संज्ञानात्मक गतिविधि, इसलिए सीखने की प्रक्रिया छात्रों की सीखने की गतिविधियों को तेज करने के लिए शिक्षकों की इच्छा से निर्धारित होती है। इसे विभिन्न तरीकों, तकनीकों और प्रशिक्षण के रूपों के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है, जिस पर हम आगे विचार करेंगे।

सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है: एक ओर, शैक्षिक विषयों की सामग्री में ही यह अवसर होता है, और दूसरी ओर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से। पहली चीज़ जो स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विषय है, वह दुनिया के बारे में नया ज्ञान है। यही कारण है कि शैक्षिक सामग्री की सामग्री का गहराई से सोचा गया चयन, जो वैज्ञानिक ज्ञान में निहित धन को दर्शाता है, सीखने में रुचि के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।

इस कार्य को पूरा करने के क्या तरीके हैं? प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक टी.एम. गोलोवास्तिकोवा का तर्क है, सबसे पहले, रुचि शैक्षिक सामग्री द्वारा जगाई और प्रबलित की जाती है जो नई है, छात्रों के लिए अज्ञात है, उनकी कल्पना को आश्चर्यचकित करती है, और उन्हें आश्चर्यचकित करती है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। आश्चर्यचकित होने पर व्यक्ति आगे देखने का प्रयास करने लगता है और कुछ नया पाने की उम्मीद की स्थिति में होता है। छात्रों को आश्चर्य होता है जब, एक समस्या लिखते समय, उन्हें पता चलता है कि एक उल्लू एक वर्ष में एक हजार चूहों को नष्ट कर देता है, जो एक वर्ष में एक टन अनाज को नष्ट करने में सक्षम होते हैं, और एक उल्लू, औसतन 50 साल जीवित रहकर, हमें 50 बचाता है। टन रोटी.

लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि को हर समय केवल उज्ज्वल तथ्यों द्वारा बनाए नहीं रखा जा सकता है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और हड़ताली कल्पना तक कम नहीं किया जा सकता है। किसी विषय को दिलचस्प बनाने के लिए, उसे केवल आंशिक रूप से नया और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। शैक्षिक सामग्री में हमेशा पहले से ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के विरुद्ध नया और अप्रत्याशित प्रकट होता है। इसीलिए, संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए, स्कूली बच्चों को परिचित चीजों में नई चीजें देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया की सामान्य, दोहराई जाने वाली घटनाओं के कई आश्चर्यजनक पहलू हैं, जिनके बारे में वह कक्षा में सीख सकता है। और पौधे प्रकाश की ओर क्यों आकर्षित होते हैं, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और इस तथ्य के बारे में कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना अब कोई नहीं कर सकता जटिल तंत्र, सबसे बड़ा आविष्कार है। जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएँ, जो अपनी पुनरावृत्ति के कारण एक बच्चे के लिए सामान्य हो गई हैं, प्रशिक्षण में उसके लिए एक अप्रत्याशित रूप से नई, अर्थ से भरी, पूरी तरह से अलग ध्वनि प्राप्त कर सकती हैं और प्राप्त करनी चाहिए। और यह निश्चित रूप से सीखने में छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा।

यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को दुनिया के बारे में उनके विशुद्ध रूप से रोजमर्रा, बल्कि संकीर्ण और खराब विचारों के स्तर से वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण और पैटर्न की समझ के स्तर पर स्थानांतरित करने की आवश्यकता है।

लेकिन, एल.एल. के अनुसार. टिमोफीवा, शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर एक और, संज्ञानात्मक गतिविधि का कोई कम महत्वपूर्ण इंजन प्रकट नहीं होता है - गतिविधि की प्रक्रिया ही। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, छात्र में संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि इस प्रक्रिया में ही छात्र को आकर्षक पहलू खोजने होंगे ताकि सीखने की प्रक्रिया में रुचि के सकारात्मक आरोप शामिल हों। इसका मार्ग छात्रों के विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों से होकर गुजर सकता है, जो उनकी विशेष रुचि के अनुसार व्यवस्थित होते हैं। उदाहरण के लिए, नई सामग्री की तार्किक संरचना को बेहतर ढंग से पहचानने के लिए, शिक्षक की कहानी की एक रूपरेखा या सेटिंग के कार्यान्वयन के साथ एक रूपरेखा स्वतंत्र रूप से तैयार करने का कार्य दिया जाता है: न्यूनतम पाठ - अधिकतम जानकारी /66/।

वास्तविक गतिविधि न केवल शिक्षण प्रभावों के प्रति छात्र के अनुकूलन में प्रकट होती है, बल्कि व्यक्तिपरक अनुभव के आधार पर उनके स्वतंत्र परिवर्तन में भी प्रकट होती है, जो सभी के लिए अद्वितीय और अनुपयोगी है। यह गतिविधि न केवल इस बात में प्रकट होती है कि छात्र मानक रूप से निर्दिष्ट पैटर्न को कैसे आत्मसात करता है, बल्कि इसमें भी कि वह विषय और सामाजिक मूल्यों, ज्ञान की दी गई सामग्री और अपनी सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके उपयोग की प्रकृति के प्रति अपने चयनात्मक दृष्टिकोण को कैसे व्यक्त करता है।

इस दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति शैक्षिक संवाद में होती है। शिक्षक का संवाद अक्सर इस मान्यता पर आधारित होता है कि छात्र समझ नहीं पाता है, गलती करता है, नहीं जानता है, हालाँकि छात्र का अपना तर्क होता है। इस तर्क को नजरअंदाज करने से यह तथ्य सामने आता है कि छात्र यह अनुमान लगाने का प्रयास करता है कि शिक्षक उससे क्या चाहता है और उसे खुश करने का प्रयास करता है, क्योंकि शिक्षक "हमेशा सही होता है।" छात्र जितना बड़ा होता जाता है, वह शिक्षक के पैटर्न और कार्यों के पैटर्न को दोहराते हुए उतने ही कम प्रश्न पूछता है। एक असफल संवाद शिक्षक के उबाऊ एकालाप में बदल जाता है। शिक्षक को इसे ध्यान में रखना होगा, क्योंकि छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव को नजरअंदाज करने से कृत्रिमता आती है, छात्र सीखने की प्रक्रिया से अलग हो जाता है और सीखने के प्रति अनिच्छा पैदा होती है और ज्ञान में रुचि कम हो जाती है। इस प्रकार, संवाद भी है महत्वपूर्ण साधनछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना।

संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए एक और शर्त मनोरंजन है। मनोरंजन के तत्व, खेल, हर असामान्य और अप्रत्याशित चीज़ बच्चों में आश्चर्य की भावना, सीखने की प्रक्रिया में गहरी रुचि पैदा करती है और उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री को सीखने में मदद करती है। कई उत्कृष्ट शिक्षकों ने सीखने की प्रक्रिया में खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता पर उचित ही ध्यान दिया है। खेल में, किसी व्यक्ति, विशेष रूप से एक बच्चे की क्षमताएं विशेष रूप से पूरी तरह से और कभी-कभी अप्रत्याशित रूप से प्रकट होती हैं।

खेल एक विशेष रूप से आयोजित गतिविधि है जिसके लिए गहन भावनात्मक और मानसिक शक्ति की आवश्यकता होती है। खेल में हमेशा निर्णय लेना शामिल होता है - क्या करना है, क्या कहना है, कैसे जीतना है? इन मुद्दों को सुलझाने की चाहत खिलाड़ियों की मानसिक सक्रियता को तेज़ करती है. बच्चों के लिए खेलना एक मनोरंजक गतिविधि है। यही बात शिक्षकों को आकर्षित करती है। खेल में सब बराबर हैं, कमजोर विद्यार्थी भी ऐसा कर सकते हैं। इसके अलावा, एक छात्र जो तैयारी में कमजोर है, वह खेल में प्रथम बन सकता है, जिससे उसकी गतिविधि पर काफी प्रभाव पड़ेगा। समानता की भावना, जोश और खुशी का माहौल, कार्यों की व्यवहार्यता की भावना - यह सब बच्चों को शर्मीलेपन से उबरने की अनुमति देता है और सीखने के परिणामों पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

शिक्षकों के शिक्षण अनुभव के एक अध्ययन से पता चलता है कि अक्सर वे बोर्ड-मुद्रित और मौखिक खेलों की ओर रुख करते हैं - क्विज़, व्यायाम मशीन, लोट्टो, डोमिनोज़, क्यूब्स और टैग, चेकर्स, रिब्यूज़, पहेलियाँ, पहेलियाँ, क्रॉसवर्ड। सबसे पहले, पाठों में खेलों के उपयोग का उद्देश्य सीखी गई सामग्री को दोहराना और समेकित करना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के नए, अधिक उन्नत तरीकों में महारत हासिल करने से छात्रों को इसका एहसास होने पर काफी हद तक संज्ञानात्मक रुचियों को गहरा करने में मदद मिलती है।

इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग अक्सर संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए किया जाता है। समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का सार रूढ़िवादी स्कूल की समस्याओं को हल करने के लिए सामान्य मानसिक गतिविधि और मानसिक संचालन नहीं है, यह समस्या स्थितियों का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचि का गठन और उसकी सोच को सक्रिय करना है। रचनात्मकता के लिए पर्याप्त मानसिक प्रक्रियाओं का मॉडलिंग।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि एक स्वैच्छिक क्रिया, एक सक्रिय अवस्था है, जो सीखने में गहरी रुचि, बढ़ी हुई पहल और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, सीखने के दौरान निर्धारित संज्ञानात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मानसिक और शारीरिक शक्ति का तनाव है। समस्या-आधारित शिक्षा में, एक प्रश्न-समस्या को सामान्य चर्चा के लिए उठाया जाता है, जिसमें कभी विरोधाभास का तत्व होता है, तो कभी आश्चर्य का।

समस्या-आधारित शिक्षा, केवल याद रखने के लिए उपयुक्त तैयार तथ्यों और निष्कर्षों को प्रस्तुत करने के बजाय, हमेशा छात्रों की अटूट रुचि जगाती है। इस तरह का प्रशिक्षण हमें सच्चाई की तलाश करने और उसे पूरी टीम के रूप में खोजने के लिए मजबूर करता है। समस्या-आधारित शिक्षा छात्रों की ओर से जीवंत बहस और विचार-विमर्श को बढ़ावा देती है, जिससे जुनून, प्रतिबिंब और खोज का माहौल बनता है। इससे स्कूली बच्चों की गतिविधि और सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एम.ए. संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने के लिए, कोप्पलोवा, सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया में सफलता की स्थिति का उपयोग करने का सुझाव देती है। किसी पाठ में, अक्सर ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जब कोई छात्र विशेष सफलता प्राप्त करता है: उसने किसी कठिन प्रश्न का सफलतापूर्वक उत्तर दिया, एक दिलचस्प विचार व्यक्त किया, या एक असामान्य समाधान पाया।

उसे एक अच्छा ग्रेड मिलता है, उसकी प्रशंसा की जाती है, स्पष्टीकरण मांगा जाता है, और कक्षा का ध्यान कुछ समय के लिए उस पर केंद्रित होता है। यह स्थिति बहुत महत्वपूर्ण हो सकती है: सबसे पहले, बच्चे में ऊर्जा का उछाल होता है, वह बार-बार खुद को अलग करने का प्रयास करता है। प्रशंसा और सामान्य अनुमोदन की इच्छा ही कार्य में गतिविधि और वास्तविक रुचि पैदा करती है; दूसरे, विद्यार्थी के हिस्से से मिली सफलता। अपने सहपाठियों पर बहुत अच्छा प्रभाव डालता है। उसी सफलता की आशा में उनमें उसकी नकल करने की इच्छा होती है, इसलिए पूरी कक्षा सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल होती है।

विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को प्रदर्शित करने से भी ज्ञान में रुचि को बढ़ावा मिलता है। अब, पहले से कहीं अधिक, कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान और खोजों की मुख्य दिशाओं से परिचित कराना आवश्यक है, इसलिए पाठों में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में भी मदद मिलती है, जो कि थोड़ी देर बाद चर्चा की जाएगी।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला:

• -संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के लिए प्रासंगिक है;
• -दीर्घकालिक अध्ययन और विकास के बावजूद विभिन्न तरीकों सेस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास (समस्या-आधारित, विकासात्मक, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, सक्रिय तरीके, आदि) इस प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी की संभावनाओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

इस प्रकार की समस्याओं के विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें वर्णित कथानक का आधार प्रक्रियाओं से जुड़ी मात्राओं से बना है: ट्रेनों की गति, प्रक्रिया का समय, उत्पाद (परिणाम) जिस ओर यह प्रक्रिया ले जाती है या जिसे यह नष्ट कर देती है। .

यह किसी ट्रेन से की गई यात्रा हो सकती है; इसे चारा आदि खर्च किया जा सकता है। इन समस्याओं के सफल समाधान में न केवल इन मात्राओं की सही समझ, बल्कि उनके बीच मौजूद संबंधों की भी सही समझ शामिल है। उदाहरण के लिए, छात्रों को यह समझना चाहिए कि उत्पादित पथ या उत्पाद का आकार गति और समय के सीधे आनुपातिक है। किसी उत्पाद को प्राप्त करने या किसी पथ को पूरा करने के लिए आवश्यक समय किसी दिए गए उत्पाद (या पथ) के आकार के सीधे आनुपातिक होता है, लेकिन गति के व्युत्क्रमानुपाती होता है: गति जितनी अधिक होगी, किसी उत्पाद को प्राप्त करने या प्राप्त करने के लिए आवश्यक समय उतना ही कम होगा। एक पथ पूरा करें.

यदि छात्र इन मात्राओं के बीच मौजूद संबंधों को समझते हैं, तो वे आसानी से समझ जाएंगे कि प्रक्रिया में एक ही भागीदार से संबंधित दो मात्राओं में से तीसरी मात्रा खोजना हमेशा संभव होता है। अंततः, इस प्रक्रिया में एक नहीं, बल्कि कई ताकतें शामिल हो सकती हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, प्रतिभागियों के बीच संबंधों को समझना आवश्यक है: वे एक-दूसरे की मदद करते हैं या एक-दूसरे का विरोध करते हैं, वे एक ही समय में या अलग-अलग समय पर प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं, आदि।

ये मात्राएँ और उनके संबंध सभी प्रक्रिया समस्याओं का सार हैं। यदि छात्र मात्राओं की इस प्रणाली और उनके संबंधों को समझते हैं, तो वे अंकगणितीय संक्रियाओं का उपयोग करके उन्हें आसानी से लिख सकते हैं। यदि वे उन्हें समझ नहीं पाते हैं तो वे आँख मूँद कर कार्य करने की कोशिश करते हैं। स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार, छात्र छठी कक्षा में भौतिकी पाठ्यक्रम में इन अवधारणाओं का अध्ययन करते हैं, और वे इन मात्राओं का अध्ययन करते हैं शुद्ध फ़ॉर्म- आंदोलन के संबंध में. अंकगणित में, विभिन्न प्रक्रियाओं से जुड़ी समस्याओं को प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही हल किया जाता है। इससे छात्रों की परेशानी का पता चलता है।

तीसरी कक्षा के पिछड़े छात्रों के साथ काम करने से पता चला कि उन्हें इनमें से किसी भी अवधारणा पर महारत हासिल नहीं थी। स्कूली बच्चे इन अवधारणाओं के बीच मौजूद संबंधों को नहीं समझते हैं।

गति से संबंधित प्रश्नों के लिए, छात्रों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "जब कोई कार चलती है तो उसकी गति होती है।" जब उनसे पूछा गया कि गति का पता कैसे लगाया जाए, तो छात्रों ने उत्तर दिया: "हमने इसका अध्ययन नहीं किया," "हमें सिखाया नहीं गया।" कुछ ने पथ को समय से गुणा करने का सुझाव दिया। कार्य: “30 दिनों में, 10 किमी लंबी सड़क बनाई गई। मैं कैसे पता लगा सकता हूं कि एक दिन में कितने किलोमीटर का निर्माण हुआ?” - कोई भी छात्र इसे हल नहीं कर सका।

छात्रों को "प्रक्रिया समय" की अवधारणा नहीं पता थी: वे शुरुआत के क्षण, उदाहरण के लिए, आंदोलन और आंदोलन के समय जैसी अवधारणाओं में अंतर नहीं करते थे। यदि समस्या में कहा गया है कि ट्रेन सुबह 6 बजे एक निश्चित बिंदु से रवाना हुई, तो छात्रों ने इसे ट्रेन के चलने का समय माना और, मार्ग खोजने पर, गति को 6 घंटे से गुणा कर दिया गया।

यह पता चला कि विषयों को प्रक्रिया की गति, समय और उत्पाद (उदाहरण के लिए यात्रा किया गया पथ) के बीच संबंध समझ में नहीं आया, जिस ओर यह प्रक्रिया ले जाती है। कोई भी छात्र यह नहीं बता सका कि समस्या में प्रश्न का उत्तर देने के लिए उसे क्या जानने की आवश्यकता है। (यहां तक ​​कि वे छात्र जो समस्याओं को हल करने में कठिनाई महसूस करते हैं, वे हमेशा यह नहीं जानते कि इस प्रश्न का उत्तर कैसे दिया जाए।) इसका मतलब यह है कि छात्रों के लिए, समस्या की स्थिति और प्रश्न में निहित मात्राएं एक प्रणाली के रूप में कार्य नहीं करती हैं जहां ये मात्राएं जुड़ी हुई हैं कुछ रिश्तों से. अर्थात्, इन संबंधों को समझने से अंकगणितीय संक्रिया का सही चुनाव करना संभव हो जाता है।

उपरोक्त सभी हमें निष्कर्ष पर ले जाते हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास को सुनिश्चित करने के लिए मुख्य शर्त छात्रों द्वारा सीखने के कार्य में वर्णित स्थिति की समझ है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाते समय ऐसी स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए तकनीक विकसित करना आवश्यक है।

शिष्य एक बर्तन नहीं है जिसे भरना है, बल्कि एक मशाल है जिसे जलाया जाना है।

एल.जी. पीटरसन

सबसे ज्यादा महत्वपूर्ण गुणआधुनिक मनुष्य सक्रिय मानसिक गतिविधि, आलोचनात्मक सोच, नई चीजों की खोज, इच्छा और स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता रखता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण इनमें से एक है वर्तमान समस्याएँशैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के विकास के वर्तमान स्तर पर। शैक्षणिक विज्ञान और स्कूल अभ्यास ने छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों को उत्तेजित करने वाले तरीकों और संगठनात्मक रूपों के उपयोग में काफी अनुभव अर्जित किया है। हाल के वर्षों में सीखने के इस पक्ष में रुचि बढ़ी है। सीखने की प्रक्रिया को तीव्र करने में प्राथमिक शिक्षा और सामूहिक शिक्षण अनुभव के लिए समाज की मांगों, शैक्षणिक सिद्धांत और स्कूल अभ्यास के बीच बढ़े हुए विरोधाभासों को दूर करने का अवसर निहित है। छोटे स्कूली बच्चों में अनुभूति की प्रक्रिया हमेशा उद्देश्यपूर्ण नहीं होती, अधिकतर अस्थिर, प्रासंगिक होती है। इसलिए, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है। संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की समस्या हमेशा शिक्षकों के सामने आती रही है। सुकरात ने अपने श्रोताओं को तार्किक रूप से सोचने, सोच-विचारकर सत्य की खोज करने की क्षमता भी सिखाई। जे.-जे. रूसो ने, छात्र को सीखने और नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा रखने के लिए, उसके लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाईं, जिससे उसे संज्ञानात्मक खोज में संलग्न होने के लिए मजबूर होना पड़ा। पेस्टलोजी, डिस्टरवेग और अन्य शिक्षकों ने इस तरह से पढ़ाया कि छात्र न केवल प्राप्त करें, बल्कि ज्ञान भी प्राप्त करें। हालाँकि, यह समस्या डी. डेवी और 20वीं सदी के वैज्ञानिकों की शिक्षाशास्त्र में पूरी तरह से विकसित हुई थी। डेवी ने मौखिक, किताबी स्कूल की आलोचना की, जो बच्चे को गतिविधि और अनुभूति की उसकी क्षमताओं की उपेक्षा करते हुए, तैयार ज्ञान देता है। उन्होंने प्रशिक्षण का प्रस्ताव रखा जब शिक्षक बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है, जिसके दौरान वे उनके सामने आने वाली समस्याओं का समाधान करते हैं और उन्हें आवश्यक ज्ञान प्राप्त करते हैं, समस्याएं निर्धारित करना सीखते हैं, समाधान ढूंढते हैं और प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करने और शिक्षक के साथ उनकी संयुक्त रुचि वाली गतिविधियों को व्यवस्थित करने पर आधारित प्रशिक्षण और शिक्षा की एक समग्र प्रणाली श्री ए. अमोनाशविली द्वारा विकसित की गई थी। जे. पियागेट ने लिखा, स्कूलों को ऐसे लोगों को तैयार करना चाहिए जो नई चीजें बनाने में सक्षम हों, न कि पिछली पीढ़ियों ने जो किया उसे दोहराने में सक्षम हों, ऐसे लोग जो आविष्कारशील, रचनात्मक हों, जिनके पास आलोचनात्मक और लचीला दिमाग हो और जो हर चीज को हल्के में न लें जो उन्हें पेश किया जाता है।" सफलता मानव गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है। यह मनोवैज्ञानिक घटना विशेष रूप से स्पष्ट है बचपनजब अन्य उद्देश्य और प्रोत्साहन अभी भी अस्थिर या कमजोर रूप से व्यक्त किए गए हों। एक बच्चा जो खराब प्रदर्शन करता है और अपने साथियों से पिछड़ जाता है, वह जल्दी ही सीखने में रुचि खो देता है और पाठ में उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि शून्य के करीब पहुंच जाती है। ए.वी. स्लेस्टेनिन का कहना है कि सीखने की सफलता अंततः छात्र के सीखने के प्रति दृष्टिकोण, ज्ञान के लिए उनकी इच्छा, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और उनकी गतिविधि के प्रति जागरूक और स्वतंत्र अधिग्रहण से निर्धारित होती है। गतिविधि की मूल सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच उभरते संबंधों के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि बनती है। यह ज्ञान की नवीनता के कारक, शिक्षण में समस्या-समाधान के तत्वों और डेटा के उपयोग के व्यापक उपयोग से सुगम होता है। आधुनिक उपलब्धियाँ विज्ञान और प्रौद्योगिकी, ज्ञान, क्षमताओं, कौशल के महत्व का प्रदर्शन, रचनात्मक प्रकृति के स्वतंत्र कार्य का आयोजन, आपसी प्रशिक्षण का आयोजन, छात्रों का आपसी नियंत्रण आदि। अध्ययन की जा रही सामग्री की सक्रिय धारणा और समझ में, इस सामग्री को एक रोमांचक चरित्र देने, इसे जीवंत और दिलचस्प बनाने की शिक्षक की क्षमता का बहुत महत्व है। एक प्रभावी शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया का आयोजन करते समय शिक्षक का मुख्य कार्य मनोरंजक क्षणों, नवीनता के तत्वों और अज्ञात को अध्ययन की जा रही सामग्री में शामिल करना है, जो संज्ञानात्मक रुचि के विकास और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के निर्माण में योगदान देता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखने में संज्ञानात्मक रुचि का गठन सीखने की गुणवत्ता में सुधार का एक महत्वपूर्ण साधन है। यह प्राथमिक विद्यालय में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब किसी विशेष विषय में स्थायी रुचियाँ अभी बन और निर्धारित हो रही हों। छात्रों में स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान को फिर से भरने की क्षमता विकसित करने के लिए, सीखने में उनकी रुचि और ज्ञान की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है। सीखने में रुचि विकसित करने में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है अध्ययन की जा रही किसी विशेष सामग्री की आवश्यकता के बारे में बच्चों की समझ। अध्ययन की जा रही सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए इस विषय की शिक्षण पद्धति का बहुत महत्व है। इसलिए, किसी भी विषय का अध्ययन शुरू करने से पहले, शिक्षक को शिक्षण के सक्रिय रूपों और तरीकों की खोज में बहुत समय देना चाहिए। आप किसी को पढ़ने के लिए मजबूर नहीं कर सकते; आपको उन्हें सीखने के लिए उत्साहित करना होगा। और ये बिल्कुल उचित है. शिक्षक और छात्र के बीच सच्चा सहयोग तभी संभव है जब छात्र वही करना चाहता है जो शिक्षक चाहता है। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, काम की सामग्री और रूप दोनों में मनोरंजन का एक तत्व शामिल करना आवश्यक है। संज्ञानात्मक गतिविधि तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति, भाषण, कल्पना विकसित करती है और सीखने में रुचि बनाए रखती है। ये सभी प्रक्रियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं। कई शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करते हैं: उपदेशात्मक खेल, खेल के क्षण, शब्दकोशों और आरेखों के साथ काम करना, एकीकरण का परिचय देना आदि। खेल "श्रम का बच्चा" है। बच्चा, वयस्कों की गतिविधियों को देखकर, उन्हें खेल में स्थानांतरित करता है। खेल छोटे स्कूली बच्चों के लिए गतिविधि का एक पसंदीदा रूप है। खेल में, खेल भूमिकाओं में महारत हासिल करके, बच्चे अपने सामाजिक अनुभव को समृद्ध करते हैं और अपरिचित परिस्थितियों के अनुकूल होना सीखते हैं। उपदेशात्मक खेल में बच्चों की रुचि खेल क्रिया से मानसिक कार्य की ओर बढ़ती है। उपदेशात्मक खेल बच्चों की मानसिक गतिविधि को विकसित करने का एक मूल्यवान साधन है; यह मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है और छात्रों में अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि पैदा करता है। इसमें, बच्चे स्वेच्छा से महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करते हैं, अपनी ताकत को प्रशिक्षित करते हैं, क्षमताओं और कौशल का विकास करते हैं। यह किसी भी शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने में मदद करता है, छात्रों में गहरी संतुष्टि पैदा करता है, काम करने का आनंदमय मूड बनाता है और ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। खेल के महत्व की अत्यधिक सराहना करते हुए वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: “खेल के बिना पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है। खेल वह चिंगारी है जो जिज्ञासा और कौतूहल की लौ को प्रज्वलित करती है।” उपदेशात्मक खेलों में, बच्चा कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करता है, अवलोकन करता है, विरोधाभास करता है, वस्तुओं का वर्गीकरण करता है, उसके लिए उपलब्ध विश्लेषण और संश्लेषण करता है और सामान्यीकरण करता है। हालाँकि, हर खेल का महत्वपूर्ण शैक्षिक और शैक्षिक महत्व नहीं होता है, लेकिन केवल वे ही होते हैं जो संज्ञानात्मक गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करते हैं। एक उपदेशात्मक शैक्षिक खेल बच्चे की नई संज्ञानात्मक गतिविधि को उसके पहले से ही परिचित गतिविधि के करीब लाता है, जिससे खेल से गंभीर मानसिक कार्य में संक्रमण की सुविधा मिलती है। शैक्षिक खेलप्रशिक्षण और शिक्षा की संपूर्ण श्रृंखला की समस्याओं को एक साथ हल करना संभव बनाएं। सबसे पहले, वे सीखने के दौरान बच्चों को प्राप्त होने वाली जानकारी की मात्रा का विस्तार करने के लिए व्यापक अवसर प्रदान करते हैं और एक महत्वपूर्ण प्रक्रिया को प्रोत्साहित करते हैं - जिज्ञासा से जिज्ञासा की ओर संक्रमण। दूसरे, वे बौद्धिक रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का एक उत्कृष्ट साधन हैं। तीसरा, वे मानसिक और को कम करते हैं शारीरिक व्यायाम . शैक्षिक खेलों में कोई प्रत्यक्ष शिक्षण नहीं होता है। वे हमेशा सकारात्मक भावनाओं से जुड़े होते हैं, जो कभी-कभी प्रत्यक्ष सीखने के बारे में नहीं कहा जा सकता है। संज्ञानात्मक खेल न केवल सीखने का सबसे सुलभ रूप है, बल्कि, जो बहुत महत्वपूर्ण है, बच्चे द्वारा सबसे अधिक वांछित भी है। खेल में, बच्चे व्यावहारिक रूप से बिना थके और भावनात्मक रूप से समृद्ध हुए, जितना चाहें उतना सीखने के लिए तैयार रहते हैं। चौथा, शैक्षिक खेल हमेशा प्रभावी ढंग से समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाते हैं, नई चीजों की धारणा के लिए चेतना को तैयार करने का अवसर। ओएस गज़मैन शैक्षिक खेलों के उपयोग के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं की पहचान करता है: 1. खेल को बच्चों के ज्ञान के अनुरूप होना चाहिए। जिन समस्याओं के बारे में बच्चों को जानकारी नहीं है, उन्हें सुलझाने में रुचि और इच्छा नहीं जगेगी। जो कार्य बहुत कठिन हैं वे बच्चे को हतोत्साहित कर सकते हैं। यहां आयु दृष्टिकोण और सरल से जटिल में संक्रमण के सिद्धांत का पालन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। केवल इस मामले में ही खेल विकासात्मक प्रकृति का होगा। 2. सभी बच्चों को उन खेलों में रुचि नहीं होती है जिनमें गहन मानसिक परिश्रम की आवश्यकता होती है, इसलिए ऐसे खेलों को बिना दबाव डाले, धीरे-धीरे, चतुराई से पेश किया जाना चाहिए, ताकि खेल को जानबूझकर सीखने के रूप में न देखा जाए। खेल स्थितियों का उपयोग मुख्य रूप से यह सुनिश्चित करने के लिए किया जाता है कि बच्चे कार्य का अर्थ स्पष्ट रूप से समझें। व्यक्तिगत खेल तत्वों को सीखने और एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य को पूरा करने में रुचि के लिए विश्वसनीय प्रोत्साहन के रूप में शामिल किया गया है। उपदेशात्मक खेलों के रहस्यमय नाम बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, कम थकाने, पाठ में सकारात्मक भावनाएँ पैदा करने और ज्ञान को ठोस रूप से आत्मसात करने में मदद करते हैं। लेकिन एक उपदेशात्मक खेल का मूल्य इस बात से निर्धारित नहीं किया जाना चाहिए कि यह बच्चों में क्या प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, बल्कि हमें इस बात को ध्यान में रखना चाहिए कि यह प्रत्येक छात्र की शैक्षिक समस्या को कितनी प्रभावी ढंग से हल करने में मदद करता है। यदि खेल पूरी तरह से पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों से मेल खाता है और सभी बच्चे इसमें सक्रिय रूप से भाग लेते हैं तो उपदेशात्मक खेलों का उपयोग अच्छे परिणाम लाता है। जुनून के साथ खेलने से वे सामग्री को बेहतर ढंग से सीखते हैं, थकते नहीं हैं और रुचि नहीं खोते हैं। खेलने की प्रक्रिया में, बच्चों में सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं विकसित होती हैं, विशेष रूप से नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल, और आपसी समझ, जिम्मेदारी और ईमानदारी जैसे चरित्र लक्षण विकसित होते हैं। संज्ञानात्मक रुचि संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का सर्वोच्च प्रोत्साहन है, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का एक साधन है। विभिन्न प्रकार की प्रभावी तकनीकें बच्चों में न केवल परिणामों के प्रति, बल्कि सीखने की प्रक्रिया के प्रति, शिक्षक के प्रति और कठिनाइयों पर काबू पाने में आत्मविश्वास जगाती हैं। छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण और काम के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण का विकास, सबसे पहले, कक्षा में होता है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करना और किसी भी पाठ के हर चरण में सीखने में रुचि बढ़ाना आवश्यक है, इसके लिए विभिन्न तरीकों, रूपों और प्रकार के काम का उपयोग करना: बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण, पाठ में व्यक्तिगत कार्य, विभिन्न उपदेशात्मक, उदाहरणात्मक , हैंडआउट्स, तकनीकी साधनप्रशिक्षण और अन्य। यह मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है कि बच्चे प्रत्येक पाठ में खोज की खुशी का अनुभव करें, ताकि उनमें अपनी क्षमताओं और संज्ञानात्मक रुचि में विश्वास विकसित हो। सीखने में रुचि और सफलता मुख्य पैरामीटर हैं जो पूर्ण बौद्धिक और शारीरिक विकास और इसलिए शिक्षक के काम की गुणवत्ता को निर्धारित करते हैं। यदि छात्र अपने लिए संभव कार्यों को पूरा करता है तो वह कक्षा में रुचि के साथ काम करता है। सीखने की अनिच्छा का एक कारण यह है कि बच्चे को पाठों में ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिन्हें वह अभी तक पूरा करने के लिए तैयार नहीं है और जिनका वह सामना नहीं कर सकता है। इसलिए, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना आवश्यक है। शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र को स्वयं को मुखर करने, कार्य के प्रश्न का उत्तर प्राप्त करने के अपने तरीके खोजने में मदद करना है। निर्माण गैर-मानक स्थितियाँपाठ में शैक्षिक सामग्री, छात्र गतिविधि और थकान से राहत के लिए संज्ञानात्मक रुचि और ध्यान के विकास में योगदान देता है। शिक्षकों के अभ्यास में सबसे अधिक उपयोग किया जाने वाला पाठ-परी कथा, पाठ-प्रतियोगिता, पाठ-यात्रा, पाठ-खेल है। इनमें से प्रत्येक पाठ की अपनी कई विशेषताएं हैं, लेकिन वे सभी सद्भावना का माहौल बनाने में मदद करते हैं, जिज्ञासा और जिज्ञासा की लौ को प्रज्वलित करते हैं, जो अंततः ज्ञान सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक अन्य तरीका एकीकरण है। एकीकरण विज्ञान के अभिसरण और संबंध की एक प्रक्रिया है, जो विभेदीकरण की प्रक्रियाओं के साथ-साथ घटित होती है। यह शिक्षा के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर अंतःविषय संबंधों के अवतार के एक उच्च रूप का प्रतिनिधित्व करता है। इस तरह की सीखने की प्रक्रिया, उद्देश्यपूर्ण रूप से कार्यान्वित अंतःविषय संबंधों के प्रभाव में, इसकी प्रभावशीलता को प्रभावित करती है: ज्ञान व्यवस्थित गुण प्राप्त करता है, कौशल सामान्यीकृत, जटिल हो जाते हैं, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का वैचारिक अभिविन्यास मजबूत होता है, उनका दृढ़ विश्वास अधिक प्रभावी ढंग से बनता है और व्यापक व्यक्तिगत विकास होता है हासिल की है। इस प्रकार, कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करना शैक्षिक सुधार की मुख्य दिशाओं में से एक है शैक्षिक प्रक्रियास्कूल में। छात्रों के ज्ञान का सचेतन और स्थायी आत्मसात उनकी सक्रिय मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। इसलिए, प्रत्येक पाठ में कार्य को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि शैक्षिक सामग्री विषय बन जाए सक्रिय क्रियाएंविद्यार्थी। जूनियर स्कूल की उम्र वह उम्र होती है जब भावनाएं व्यक्तित्व विकास में शायद सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की तकनीक, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और कार्य जटिलता की खुराक अत्यंत महत्वपूर्ण हैं, जिससे प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना संभव हो जाता है। प्रत्येक बच्चे को अपनी गति से और निरंतर सफलता के साथ आगे बढ़ना चाहिए। सफल शिक्षा कार्यों को आसान बनाने से नहीं, बल्कि बच्चों में कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा और क्षमता विकसित करने, जुनून और सद्भावना का माहौल बनाने से प्राप्त होती है। कई अभ्यास करने वाले शिक्षक शिक्षण विधियों को संयोजित करना और तकनीकों के निरंतर सेट का उपयोग करना आवश्यक नहीं मानते हैं। लेकिन प्रमुख शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि नीरस गतिविधियाँ संज्ञानात्मक गतिविधि को रोकती हैं। बेशक, एक ही प्रकार के व्यायाम करने से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में योगदान होता है, लेकिन इसका नकारात्मक प्रभाव भी पड़ता है। इस मामले में, संज्ञानात्मक गतिविधि केवल किसी नई चीज़ से परिचित होने के समय अधिक होती है, फिर यह धीरे-धीरे कम हो जाती है: रुचि गायब हो जाती है, ध्यान बिखर जाता है और त्रुटियों की संख्या बढ़ जाती है। इस प्रकार, शिक्षक का मुख्य कार्य शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करना है कि छात्र सभी चरणों के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित कर सकें और अपने काम का अंतिम परिणाम देख सकें। इसलिए, शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया को अधिक भावनात्मक और दिलचस्प बनाने के लिए कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन को यथासंभव जीवन के करीब लाने का प्रयास करने की आवश्यकता है। इससे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में नई चीजों में रुचि, दुनिया का पता लगाने की इच्छा और बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक सामग्री को बेहतर और आसानी से आत्मसात करने में मदद मिलेगी।

"जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि"

सामग्री
परिचयअध्याय 1. छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि§1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा के सार का खुलासा§2। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की आयु विशेषताएँ। अध्याय 2। सफल सीखने की शर्त के रूप में प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण§1। सफल सीखने की शर्त के रूप में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल§2। उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है। अध्याय 3. प्रायोगिक अनुसंधाननिष्कर्ष ग्रंथ सूची परिशिष्ट
परिचय
स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की समस्याएँ आज तेजी से प्रासंगिक होती जा रही हैं। इस विषय पर बहुत कुछ समर्पित किया गया है।शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में बहुत सारे शोध। और यह स्वाभाविक है, क्योंकि शिक्षण स्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि है, जिसके दौरान स्कूल के लिए निर्धारित मुख्य कार्य हल किए जाते हैं: युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना, वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी के लिए। यह सर्वविदित है कि प्रभावी शिक्षण सीधे तौर पर इस प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि के स्तर पर निर्भर करता है। वर्तमान में, शिक्षाशास्त्री और मनोवैज्ञानिक सीखने की सामग्री में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करने और विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों को खोजने का प्रयास कर रहे हैं। इस संबंध में, पाठों में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग से कई प्रश्न जुड़े हुए हैं।
इस कार्य में, उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता पर विचार करने और अध्ययन करने का प्रयास किया गया है, जो सीखने की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।
अध्ययन का उद्देश्य: उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता पर विचार करना, जो सीखने की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है; अध्ययन के उद्देश्य: 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा का सार प्रकट करें;2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे की आयु विशेषताओं पर विचार करें; 3. समस्याओं का विश्लेषण करें खेल गतिविधिआधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य और खेल के बारे में आधुनिक विचारों में;4. प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा में उपदेशात्मक खेल के सार और उसके स्थान की पहचान करना;5. उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता की जांच करना सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है;6. एक प्रयोगात्मक अध्ययन का संचालन करें। शोध का उद्देश्य: जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि; शोध का विषय: सफल सीखने की शर्त के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता; अनुसंधान परिकल्पना: उपदेशात्मक खेल कृत्यों के उपयोग के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में; अनुसंधान विधियां: अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों के आधार पर विदेशी और घरेलू साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण और प्राप्त जानकारी का संश्लेषण; रचनात्मक प्रायोगिक अनुसंधान करना। अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व: कार्य में प्रस्तुत सैद्धांतिक सामग्री स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और उन सभी लोगों के लिए उपयोगी हो सकती है जो शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवाओं से संबंधित हैं। अध्ययन का व्यावहारिक महत्व सफल सीखने की शर्त के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए सामग्री को पूरक करने और तरीकों और तकनीकों को अद्यतन करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक या माता-पिता द्वारा शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग करने की संभावना से निर्धारित होता है।
अध्याय 1. छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि§1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा के सार का खुलासाटी. हॉब्स ने उचित मांग रखी कि प्रत्येक अध्ययन की शुरुआत परिभाषाओं की परिभाषा से होनी चाहिए। इस प्रकार, आइए यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि गतिविधि के बारे में बोलते समय क्या मतलब है। शुरुआत करने के लिए, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पाई जाने वाली "गतिविधि" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ देंगे। इस प्रकार, नेमोव आर.एस. गतिविधि को "एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि" के रूप में परिभाषित करते हैं जिसका उद्देश्य आसपास की दुनिया की अनुभूति और रचनात्मकता में परिवर्तन करना है, जिसमें स्वयं और किसी के अस्तित्व की स्थितियाँ भी शामिल हैं।" शोधकर्ता ज़िमन्या आई.ए. बदले में, गतिविधि से वह "विषय और दुनिया के बीच बातचीत की एक गतिशील प्रणाली को समझता है, जिसके दौरान वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता में विषय के मध्यस्थ संबंधों का कार्यान्वयन होता है।" गतिविधि भी है आसपास की वास्तविकता के प्रति एक सक्रिय रवैया, उस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया। गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति का संरक्षण और सुधार करता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो उसकी गतिविधि के बिना अस्तित्व में नहीं होता। प्रकृति। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसके लिए धन्यवाद, यह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, अर्थात। अपनी स्वयं की काल्पनिक रूप से निर्धारित क्षमताओं से अधिक है। अपनी गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के कारण, मनुष्य ने स्वयं और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए संकेत प्रणालियाँ, उपकरण बनाए हैं। इन उपकरणों का उपयोग करके उन्होंने निर्माण किया आधुनिक समाज, शहरों, मशीनों ने उनकी मदद से नए उपभोक्ता उत्पाद, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का उत्पादन किया और अंततः खुद को बदल दिया। "पिछले कुछ दसियों हज़ार वर्षों में जो ऐतिहासिक प्रगति हुई है, उसका मूल कारण गतिविधि है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति में सुधार।" इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं: व्याख्यान रिकॉर्ड करना, किताबें पढ़ना, समस्याएँ सुलझाना आदि। क्रिया में एक लक्ष्य, एक साधन, एक परिणाम भी देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, निराई-गुड़ाई का उद्देश्य विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है खेती किये गये पौधेतो, उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गतिविधि किसी व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (शारीरिक) गतिविधि है, जो एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होती है। मानव गतिविधि बहुत विविध है; हम मानव संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।§2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे की आयु विशेषताएँजूनियर स्कूल की आयु 6 से 11 वर्ष (कक्षा 1-4) तक के जीवन की अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति - स्कूल में उसके नामांकन - से निर्धारित होती है। इस उम्र को बचपन का "चरम" कहा जाता है। "इस समय, बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है" (केंद्रीय और वनस्पति) तंत्रिका तंत्र, हड्डी और मांसपेशीय तंत्र, गतिविधियाँ आंतरिक अंग). इस अवधि के दौरान गतिशीलता बढ़ जाती है तंत्रिका प्रक्रियाएं, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, और यह ऐसा निर्धारित करती है विशेषताएँछोटे स्कूली बच्चों में भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी बढ़ जाती है। परिवर्तनों से बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव आते हैं। केंद्र की ओर मानसिक विकासमनमानी का गठन (योजना, कार्य कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और नियंत्रण) को आगे रखा गया है। स्कूल में बच्चे का प्रवेश न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के हस्तांतरण को जन्म देता है उच्च स्तरविकास, बल्कि बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का उदय भी होता है। मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि इस समय शैक्षिक गतिविधियाँ अग्रणी हो जाती हैं, लेकिन खेल, काम और अन्य प्रकार की गतिविधियाँ उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करती हैं। “उसके (बच्चे) लिए पढ़ाना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे की रुचियाँ, मूल्य और उसके जीवन का पूरा तरीका बदल जाता है। स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन की एक घटना है जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य आवश्यक रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मुझे चाहिए") और दायित्व का मकसद ("मुझे करना है")। यदि इच्छा का मकसद हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का मकसद अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है। एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है वह अपने आस-पास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। स्वयं को संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों के प्रति जागरूकता व्यक्ति की भलाई को प्रभावित करती है और आत्म-सम्मान में बदलाव लाती है। यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, तो उन्हें वयस्कों द्वारा स्वीकार किया जाता था और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत विशेषताओं में भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन होता है। विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बनें। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, बढ़ी हुई संवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, और वयस्कों के मानदंडों और नियमों की समझ की कमी स्वयं प्रकट होती है। बच्चा भीतर एक नई जगह पर कब्जा करना शुरू कर देता है पारिवारिक संबंध: "वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उसे ध्यान में रखा जाता है।" छोटे स्कूली बच्चों की निर्भरता न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर, बल्कि साथियों की राय पर भी तेजी से बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि उसे एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव होने लगता है, जैसा कि ए.आई. ज़खारोव कहते हैं, "यदि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय एक खतरे के रूप में प्रबल होता है। अपने आस-पास के लोगों के साथ अपने संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई।" ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को एक नई जीवन स्थिति में ढाल लेता है, और सुरक्षात्मक व्यवहार के विभिन्न रूप इसमें उसकी मदद करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्तों में, बच्चा अपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है, यानी, बौद्धिक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब एक नया गठन बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र नैतिक विचारों और नियमों के गठन के लिए एक उत्कृष्ट समय है। बेशक, बच्चे के नैतिक संसार में एक महत्वपूर्ण योगदान आता है बचपन, लेकिन "नियम" और "कानून" की छपाई जिसका पालन किया जाना चाहिए, "आदर्श", "कर्तव्य" का विचार - ये सभी नैतिक मनोविज्ञान की विशिष्ट विशेषताएं हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में निर्धारित और औपचारिक रूप से निर्धारित की जाती हैं। इन वर्षों के दौरान बच्चा आम तौर पर "आज्ञाकारी" होता है; वह अपनी आत्मा में विभिन्न नियमों और कानूनों को रुचि और उत्साह के साथ स्वीकार करता है। वह अपने स्वयं के नैतिक विचार बनाने में असमर्थ है और अनुकूलन में आनंद का अनुभव करते हुए यह समझने का प्रयास करता है कि उसे "क्या" करना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छोटे स्कूली बच्चों को दूसरों के कार्यों के नैतिक पक्ष पर अधिक ध्यान देने और किसी कार्य का नैतिक मूल्यांकन करने की इच्छा होती है। वयस्कों से नैतिक मूल्यांकन के मानदंड उधार लेते हुए, छोटे स्कूली बच्चे सक्रिय रूप से अन्य बच्चों से उचित व्यवहार की मांग करने लगते हैं। इस उम्र में, बच्चों में नैतिक कठोरता जैसी घटना होती है। छोटे स्कूली बच्चे किसी कार्य के नैतिक पक्ष को उसके मकसद से नहीं, जिसे समझना उनके लिए कठिन है, बल्कि परिणाम से आंकते हैं। इसलिए, एक नैतिक मकसद से तय किया गया कार्य (उदाहरण के लिए, माँ की मदद करना), लेकिन प्रतिकूल रूप से समाप्त होना (एक टूटी हुई प्लेट), उनके द्वारा बुरा माना जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से बच्चे को धीरे-धीरे उन्हें बदलने की अनुमति मिलती है उसकी अपनी, खुद पर आंतरिक माँगें। शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मूल रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और परंपराओं और नए के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। लोगों की सामाजिक अपेक्षाएँ। यह इस उम्र में है कि बच्चा सबसे पहले अपने और अपने आस-पास के लोगों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से समझना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष स्थितियों के महत्व को समझने लगता है, यानी वह धीरे-धीरे व्यक्तित्व निर्माण के सचेत चरण में प्रवेश करता है। .स्कूल आने के साथ ही बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, बड़े पैमाने पर व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए प्रीस्कूलरों की विशिष्ट विशेषता को बरकरार रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे पर्यावरणीय जीवन स्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से संवेदनशील होते हैं। वे सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों को समझते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावनात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल में प्रवेश नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि स्वतंत्रता पूर्वस्कूली उम्रइसका स्थान निर्भरता और जीवन के नए नियमों के प्रति समर्पण ने ले लिया है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र की ज़रूरतें भी बदल जाती हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख ज़रूरतें सम्मान और आदर की ज़रूरतें हैं, यानी बच्चे की क्षमता की पहचान, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में सफलता की उपलब्धि, और साथियों और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षक और अन्य संदर्भ व्यक्तियों) दोनों से अनुमोदन। इस प्रकार, 6 वर्ष की आयु में, बाहरी दुनिया और उसकी "समाज के लिए महत्वपूर्ण" वस्तुओं के ज्ञान की आवश्यकता और अधिक तीव्र हो जाती है। एम. आई. लिसिना के शोध के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अन्य लोगों द्वारा मान्यता की आवश्यकता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, जूनियर स्कूली बच्चों को "खुद को विषयों के रूप में महसूस करने, जीवन के सामाजिक पहलुओं में न केवल समझ के स्तर पर, बल्कि ट्रांसफार्मर के रूप में शामिल होने की आवश्यकता महसूस होती है।" स्वयं और अन्य लोगों का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंडों में से एक व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख ज़रूरतें एक विषय के रूप में सामाजिक गतिविधि और आत्म-प्राप्ति की ज़रूरतें हैं। जनसंपर्कतो, उपरोक्त को सारांशित करने के लिए, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान, कई आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं और बच्चा सामाजिक संबंधों में पूर्ण भागीदार बन जाता है।
“खेल के बिना पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता और न ही हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है। खेल वह चिंगारी है जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ प्रज्वलित करती है।'' वी.ए. सुखोमलिंस्की।अध्याय 2. सफल सीखने की शर्त के रूप में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण§1. सफल सीखने की शर्त के रूप में युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलखेल उन प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में से एक है जिसका उपयोग वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलर और जूनियर स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के लिए किया जाता है, उन्हें वस्तुओं, विधियों और संचार के साधनों के साथ विभिन्न क्रियाएं सिखाई जाती हैं। खेल में, एक बच्चा एक व्यक्तित्व के रूप में विकसित होता है, वह अपने मानस के उन पहलुओं को विकसित करता है जिन पर बाद में उसकी शैक्षिक और कार्य गतिविधियों की सफलता, लोगों के साथ उसके रिश्ते निर्भर होंगे। एस.एल. रुबिनस्टीन ने लिखा: “एक व्यक्ति का खेल गतिविधि का एक उत्पाद है जिसके माध्यम से एक व्यक्ति वास्तविकता को बदल देता है और दुनिया को बदल देता है। मानव खेल का सार वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने और बदलने की क्षमता है... खेल में, दुनिया को प्रभावित करने की बच्चे की आवश्यकता सबसे पहले बनती और प्रकट होती है; यह खेल का मुख्य, केंद्रीय और सबसे सामान्य अर्थ है।" स्कूल के दौरान इस अवधि में खेल अपने सर्वाधिक विकसित रूप को धारण कर लेता है। बच्चे की यह गतिविधि विभिन्न क्षेत्रों के वैज्ञानिकों के लिए रुचिकर है: दार्शनिक, समाजशास्त्री, जीवविज्ञानी, कला इतिहासकार, नृवंशविज्ञानी और विशेष रूप से शिक्षक और मनोवैज्ञानिक। विकासात्मक मनोविज्ञान में, खेल को पारंपरिक रूप से बच्चे के मानसिक विकास में निर्णायक महत्व दिया जाता है। एल. एस. वायगोत्स्की ने खेल को "नौवीं लहर" कहा है बाल विकास " "यह खेल में है कि बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू एकता और अंतःक्रिया में बनते हैं; यह खेल में है कि बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण की तैयारी करते हैं।" उपदेशात्मक खेल एक सक्रिय खेल है अध्ययन की जा रही प्रणालियों, घटनाओं और प्रक्रियाओं के अनुकरण में गतिविधि। खेल और अन्य गतिविधियों के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका विषय मानव गतिविधि ही है। एक उपदेशात्मक खेल में, मुख्य प्रकार की गतिविधि शैक्षिक गतिविधि होती है, जो गेमिंग गतिविधि में बुनी जाती है और एक संयुक्त गेमिंग शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं प्राप्त करती है। उपदेशात्मक खेलों की विशेषता एक शैक्षिक कार्य - एक शिक्षण कार्य की उपस्थिति से होती है। यह या वह उपदेशात्मक खेल बनाते समय इसे वयस्कों द्वारा निर्देशित किया जाता है, लेकिन वे इसे ऐसे रूप में रखते हैं जो बच्चों के लिए मनोरंजक हो। उपदेशात्मक खेल की एक अनिवार्य विशेषता एक स्थिर संरचना है जो इसे किसी भी अन्य गतिविधि से अलग करती है। उपदेशात्मक खेल के संरचनात्मक घटक: खेल अवधारणा, खेल क्रियाएँ और नियम। खेल अवधारणा आमतौर पर खेल के नाम में व्यक्त की जाती है। खेल गतिविधियाँ छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान करती हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं को प्रदर्शित करने का अवसर देती हैं, खेल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करती हैं। नियम गेमप्ले का मार्गदर्शन करने में मदद करते हैं। वे बच्चों के व्यवहार और एक-दूसरे के साथ उनके संबंधों को नियंत्रित करते हैं। एक उपदेशात्मक खेल का एक निश्चित परिणाम होता है, जो खेल का समापन होता है और खेल को पूर्णता प्रदान करता है। यह मुख्य रूप से किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल करने के रूप में प्रकट होता है और स्कूली बच्चों को नैतिक और मानसिक संतुष्टि देता है। शिक्षक के लिए, खेल का परिणाम हमेशा ज्ञान में महारत हासिल करने या उसके अनुप्रयोग में छात्रों की उपलब्धि के स्तर का एक संकेतक होता है। उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्व आपस में जुड़े हुए हैं और उनमें से किसी की अनुपस्थिति खेल को नष्ट कर देती है। परंपरा बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों का व्यापक उपयोग, जो लोक शिक्षाशास्त्र में विकसित हुआ, वैज्ञानिकों के कार्यों और कई शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में विकसित हुआ। सोवियत शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली बनाई गई थी 60 के दशक में. संवेदी शिक्षा के सिद्धांत के विकास के संबंध में। इसके लेखक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा और अन्य। हाल ही में, वैज्ञानिक ऐसे खेलों को विकासात्मक कहते हैं, उपदेशात्मक नहीं, जैसा कि पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में प्रथागत है। विदेशी और रूसी शैक्षणिक विज्ञान के इतिहास में, बच्चों के पालन-पोषण में खेलों के उपयोग की दो दिशाएँ उभरी हैं: व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए और संकीर्ण उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए। पहली दिशा के एक प्रमुख प्रतिनिधि महान चेक शिक्षक जे. ए. कोमेन्स्की थे। उन्होंने खेल को बच्चे की गतिविधि का एक आवश्यक रूप माना जो उसकी प्रकृति और झुकाव के अनुरूप हो: खेल एक गंभीर मानसिक गतिविधि है जिसमें बच्चे की सभी प्रकार की क्षमताओं का विकास होता है; खेल में आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का दायरा बढ़ता और समृद्ध होता है, भाषण विकसित होता है; संयुक्त खेलों में, बच्चा अपने साथियों के करीब आता है। एफ. फ्रोबेल की शिक्षाशास्त्र में उपदेशात्मक दिशा का पूरी तरह से प्रतिनिधित्व किया गया है। “खेल की प्रक्रिया, एफ. फ्रोबेल ने तर्क दिया, देवता द्वारा किसी व्यक्ति में मूल रूप से जो निहित था उसकी पहचान और अभिव्यक्ति है। एफ. फ़्रीबेल के अनुसार, खेल के माध्यम से एक बच्चा ईश्वरीय सिद्धांत, ब्रह्मांड के नियमों और स्वयं को सीखता है। एफ. फ्रोबेल खेल को बहुत शैक्षिक महत्व देते हैं: खेल बच्चे का शारीरिक विकास करता है, उसकी वाणी, सोच और कल्पना को समृद्ध करता है; खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक सक्रिय गतिविधि है। क्योंकि बच्चों के पालन-पोषण में मुख्य बात है KINDERGARTEN फ्रोबेल ने एक खेल पर विचार किया।" खेलों के उपयोग की उपदेशात्मक दिशा आधुनिक अंग्रेजी शिक्षाशास्त्र की भी विशेषता है। एम. मॉन्टेसरी या एफ. फ्रोबेल की प्रणाली के अनुसार काम करने वाले बच्चों के संस्थानों में, मुख्य स्थान अभी भी विभिन्न सामग्रियों के साथ उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को दिया जाता है, बच्चों के स्वतंत्र रचनात्मक खेलों को महत्व नहीं दिया जाता है। डी. उशिंस्की ने बच्चों के खेल की सामग्री की सामाजिक परिवेश पर निर्भरता की ओर इशारा किया। उन्होंने तर्क दिया कि खेल एक बच्चे के लिए किसी का ध्यान नहीं जाते: वे समाज में किसी व्यक्ति के चरित्र और व्यवहार को निर्धारित कर सकते हैं। इस प्रकार, एक बच्चा जो खेल में आदेश देने या उसका पालन करने का आदी है, वह वास्तविक जीवन में आसानी से इस दिशा से खुद को अलग नहीं कर पाता है। के. डी. उशिन्स्की ने संयुक्त खेलों को बहुत महत्व दिया, क्योंकि उनमें पहले सामाजिक संबंध स्थापित होते हैं। उन्होंने खेल में बच्चों की स्वतंत्रता को महत्व दिया, इसे बच्चे पर खेल के गहरे प्रभाव के आधार के रूप में देखा, लेकिन बच्चों के खेल को निर्देशित करना, बच्चों के छापों की नैतिक सामग्री को सुनिश्चित करना आवश्यक माना। इस प्रकार, खेल का उपयोग बच्चों के पालन-पोषण में किया जाता है दो दिशाएँ: व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए और संकीर्ण उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए। खेल बच्चों की गतिविधि का एक आवश्यक रूप है। खेल एक गंभीर मानसिक गतिविधि है जिसमें बच्चे की सभी प्रकार की क्षमताओं का विकास होता है, उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का दायरा विस्तारित और समृद्ध होता है और भाषण विकसित होता है। एक उपदेशात्मक खेल बच्चे की सबसे विविध क्षमताओं, उसकी धारणा, भाषण, ध्यान को विकसित करना संभव बनाता है। तैयार सामग्री और नियमों वाले कई खेल वर्तमान में शिक्षकों द्वारा बनाए जा रहे हैं। नियमों वाले खेल बच्चे के व्यक्तित्व के कुछ गुणों को बनाने और विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, तैयार सामग्री और नियमों वाले खेलों को उपदेशात्मक, सक्रिय और संगीतमय में विभाजित करने की प्रथा है। तैयार सामग्री और नियमों वाले सभी खेलों को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: एक गेम प्लान या एक गेम कार्य की उपस्थिति जिसे खेल क्रियाओं के माध्यम से महसूस (हल) किया जाता है। खेल अवधारणा (या कार्य) और खेल क्रियाएँ खेल की सामग्री का निर्माण करती हैं; खिलाड़ियों के कार्यों और संबंधों को नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है; नियमों और तैयार सामग्री की उपस्थिति बच्चों को स्वतंत्र रूप से खेल को व्यवस्थित और संचालित करने की अनुमति देती है। उपदेशात्मक खेलों के बीच, शब्द के उचित अर्थ में खेल और खेल-गतिविधियों, खेल और अभ्यास के बीच अंतर किया जाता है। एक उपदेशात्मक गेम की विशेषता गेम प्लान या गेम कार्य की उपस्थिति होती है। उपदेशात्मक खेल का एक अनिवार्य तत्व नियम हैं। नियमों का अनुपालन खेल सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। नियमों की उपस्थिति खेल क्रियाओं को करने और खेल की समस्या को हल करने में मदद करती है। इस प्रकार, बच्चा खेल के माध्यम से अनायास ही सीखता है। उपदेशात्मक खेल में नियमों का पालन करने की क्षमता का निर्माण होता है, क्योंकि खेल की सफलता नियमों के पालन की सटीकता पर निर्भर करती है। परिणामस्वरूप, खेल स्वैच्छिक व्यवहार और संगठन के निर्माण को प्रभावित करते हैं। प्रयुक्त सामग्री की प्रकृति के आधार पर, उपदेशात्मक खेलों को पारंपरिक रूप से वस्तुओं वाले खेलों, बोर्ड-मुद्रित खेलों और मौखिक खेलों में विभाजित किया जाता है। वस्तुनिष्ठ खेल लोक उपदेशात्मक खिलौनों वाले खेल हैं, मोज़ेक और प्राकृतिक सामग्री। उनके साथ मुख्य खेल क्रियाएं हैं: स्ट्रिंग करना, बिछाना, रोल करना, भागों से संपूर्ण को जोड़ना आदि। ये खेल रंग, आकार, आकार विकसित करते हैं। मुद्रित बोर्ड गेम का उद्देश्य पर्यावरण के बारे में विचारों को स्पष्ट करना, ज्ञान को उत्तेजित करना, विचार प्रक्रियाओं और संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण इत्यादि) विकसित करना है। मुद्रित बोर्ड गेम को कई प्रकारों में विभाजित किया गया है: युग्मित चित्र, लोट्टो, डोमिनोज़, कट-आउट चित्र और फोल्डिंग क्यूब्स। शब्द का खेल। इस समूह में बड़ी संख्या में लोक खेल जैसे "पेंट्स", "साइलेंस", "ब्लैक एंड व्हाइट" आदि शामिल हैं। खेलों से ध्यान, बुद्धि, प्रतिक्रिया की गति, सुसंगत भाषण विकसित होता है। एक उपदेशात्मक खेल की संरचना, इसके कार्य, खेल के नियमों और खेल क्रियाओं में वस्तुनिष्ठ रूप से सामाजिक गतिविधि के कई गुणों को विकसित करने की संभावना होती है। इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल में, एक बच्चे को अपने व्यवहार और कार्यों को डिजाइन करने का अवसर मिलता है। उपदेशात्मक खेल को पारंपरिक रूप से कई चरणों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक को बच्चों की गतिविधि की कुछ अभिव्यक्तियों की विशेषता है। खेल की प्रभावशीलता का सही आकलन करने के लिए शिक्षक के लिए इन चरणों का ज्ञान आवश्यक है। पहला चरण बच्चे की खेलने और सक्रिय रहने की इच्छा की विशेषता है। खेल में रुचि जगाने के लिए विभिन्न तकनीकें संभव हैं: बातचीत, पहेलियां, तुकबंदी गिनना, आपके पसंदीदा खेल की याद दिलाना। दूसरे चरण में बच्चा खेल कार्य, खेल के नियम और क्रियाएँ करना सीखता है। इस अवधि के दौरान, ईमानदारी, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, विफलता की कड़वाहट को दूर करने की क्षमता और न केवल अपनी सफलता में, बल्कि अपने साथियों की सफलता में भी खुशी मनाने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण गुणों की नींव रखी जाती है। तीसरे चरण में, बच्चा, जो पहले से ही खेल के नियमों से परिचित है, रचनात्मकता दिखाता है और स्वतंत्र कार्यों की खोज में व्यस्त रहता है। उसे खेल में निहित क्रियाएं करनी होंगी: अनुमान लगाना, ढूंढना, छिपाना, चित्रण करना, उठाना। उनसे सफलतापूर्वक निपटने के लिए, आपको सरलता, संसाधनशीलता और स्थिति से निपटने की क्षमता दिखाने की आवश्यकता है। जिस बच्चे ने खेल में महारत हासिल कर ली है उसे इसका आयोजक और सक्रिय भागीदार दोनों बनना चाहिए। खेल का प्रत्येक चरण कुछ शैक्षणिक कार्यों से मेल खाता है। पहले चरण में, शिक्षक बच्चों में खेलने के प्रति रुचि पैदा करता है, एक नए दिलचस्प खेल की आनंदमय प्रत्याशा पैदा करता है और खेलने की इच्छा पैदा करता है। दूसरे चरण में, शिक्षक न केवल एक पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक समान भागीदार के रूप में भी कार्य करता है जो समय पर बचाव में आना जानता है और खेल में बच्चों के व्यवहार का निष्पक्ष मूल्यांकन करता है। तीसरे चरण में, भाषण रोगविज्ञानी की भूमिका खेल की समस्याओं को हल करते समय बच्चों की रचनात्मकता का मूल्यांकन करना है। इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल बच्चों में स्वतंत्र सोच को बढ़ावा देने का एक सुलभ, उपयोगी, प्रभावी तरीका है। इसके लिए विशेष सामग्री या कुछ शर्तों की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि केवल शिक्षक के खेल के ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रस्तावित खेल स्वतंत्र सोच के विकास में तभी योगदान देंगे जब वे आवश्यक पद्धति का उपयोग करके एक विशिष्ट प्रणाली में किए जाएंगे।§2. उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता हैजैसा कि हम पहले ही ऊपर बता चुके हैं, बच्चे के जीवन और विकास में खेल की भूमिका को शिक्षकों द्वारा हर समय पहचाना और नोट किया गया है। “खेल बच्चों को दुनिया के बारे में बताता है और व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करता है। खेल के बिना पूर्ण मानसिक विकास हो ही नहीं सकता'' वी.ए. ने लिखा। सुखोमलिंस्की। · किसी भी रूप की तरह, एक उपदेशात्मक खेल में मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं होती हैं: · किसी भी गतिविधि की तरह, पाठ में गेमिंग गतिविधि को प्रेरित किया जाना चाहिए, और छात्रों को इसकी आवश्यकता महसूस होनी चाहिए। · मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तत्परता द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है एक उपदेशात्मक खेल में भाग लेने के लिए। · एक आनंदमय मनोदशा, आपसी समझ और मित्रता बनाने के लिए, शिक्षक को खेल में प्रत्येक प्रतिभागी के चरित्र, स्वभाव, दृढ़ता, संगठन और स्वास्थ्य स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए। · की सामग्री खेल अपने प्रतिभागियों के लिए रोचक और सार्थक होना चाहिए; खेल उन परिणामों को प्राप्त करने के साथ समाप्त होता है जो उनके लिए मूल्यवान हैं। खेल क्रियाएँ कक्षा में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर आधारित होती हैं, वे छात्रों को तर्कसंगत, प्रभावी निर्णय लेने, खुद का और दूसरों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करते हैं। का उपयोग करते समय खेल को सीखने के एक रूप के रूप में, शिक्षक के लिए इसके उपयोग की उपयुक्तता के प्रति आश्वस्त होना महत्वपूर्ण है। एक उपदेशात्मक खेल कई कार्य करता है: शैक्षिक, शैक्षिक (शिक्षार्थी के व्यक्तित्व पर प्रभाव, उसकी सोच विकसित करना, उसके क्षितिज का विस्तार करना); ओरिएंटेशनल (किसी विशिष्ट स्थिति को कैसे नेविगेट करना और गैर-मानक शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करना सिखाता है); प्रेरक ( छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रेरित और उत्तेजित करता है, संज्ञानात्मक रुचि के विकास में योगदान देता है)। आइए हम उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दें जिनका उपयोग शिक्षक अभ्यास में करते हैं। क) खेल अभ्यास। गेमिंग गतिविधियों को सामूहिक और समूह रूपों में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन फिर भी ये अधिक व्यक्तिगत हैं। इसका उपयोग सामग्री को समेकित करने, छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए किया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियां . उदाहरण: "पांचवां विषम है।" विज्ञान के एक पाठ में, छात्रों को दिए गए नामों के सेट (एक ही परिवार के पौधे, एक क्रम के जानवर, आदि) में से एक को खोजने के लिए कहा जाता है जो गलती से इस सूची में आ जाता है। बी) खोज खेल। छात्रों को कहानी में खोजने के लिए कहा जाता है, उदाहरण के लिए, रोसैसी परिवार के पौधे, जिनके नाम, अन्य परिवारों के पौधों के साथ जुड़े हुए, शिक्षक की कहानी के दौरान सामने आते हैं। ऐसे खेलों के लिए विशेष उपकरणों की आवश्यकता नहीं होती, इनमें समय तो कम लगता है, लेकिन परिणाम अच्छे आते हैं। ग) खेल प्रतियोगिता। इसमें प्रतियोगिताएं, क्विज़, टेलीविज़न प्रतियोगिताओं का अनुकरण आदि शामिल हो सकते हैं। ये खेल कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में खेले जा सकते हैं। घ) कथानक-आधारित भूमिका-खेल खेल। उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएँ निभाते हैं, और खेल स्वयं गहरी और दिलचस्प सामग्री से भरे होते हैं जो शिक्षक द्वारा निर्धारित कुछ कार्यों से मेल खाते हैं। ये "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "गोल मेज" आदि हैं। छात्र कृषि विशेषज्ञों, इतिहासकारों, भाषाशास्त्रियों, पुरातत्वविदों आदि की भूमिकाएँ निभा सकते हैं। जो भूमिकाएँ छात्रों को एक शोधकर्ता की स्थिति में रखती हैं, वे न केवल संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करती हैं, बल्कि पेशेवर भी होती हैं। अभिविन्यास। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों की रुचियों, इच्छाओं, अनुरोधों और रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को संतुष्ट करने के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं। ई) शैक्षिक खेल यात्रा करते हैं। प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि की "यात्रा" कर सकते हैं। गेम छात्रों के लिए नई जानकारी प्रदान कर सकता है और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण कर सकता है। छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए यात्रा खेल आमतौर पर किसी विषय या अनुभाग के कई विषयों का अध्ययन करने के बाद किया जाता है। प्रत्येक "स्टेशन" के लिए अंक दिए गए हैं। उपदेशात्मक खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण वास्तविकता के आसपास की वस्तुओं और घटनाओं पर बच्चे के व्यक्तित्व के चयनात्मक फोकस के माध्यम से किया जाता है। इस अभिविन्यास को ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक संपूर्ण और गहन ज्ञान की विशेषता है, अर्थात। संज्ञानात्मक रुचि उत्पन्न होती है। व्यवस्थित रूप से सुदृढ़ीकरण और विकास, संज्ञानात्मक रुचि सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर में वृद्धि का आधार बन जाती है। संज्ञानात्मक रुचि (प्रकृति में खोज) है। उनके प्रभाव में, युवा छात्र के पास लगातार प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वह स्वयं लगातार और सक्रिय रूप से खोज रहा है। साथ ही, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह सफलता से भावनात्मक उत्थान और खुशी का अनुभव करता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं। स्कूली बच्चों को पढ़ाना हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। इसका प्रभाव बहुत तीव्र होता है. संज्ञानात्मक के प्रभाव में, कमजोर छात्रों के बीच भी शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ता है। संज्ञानात्मक रुचि, छात्रों की गतिविधियों के उचित शैक्षणिक संगठन और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के साथ, छात्र का एक स्थिर व्यक्तित्व गुण बन सकता है और बनना भी चाहिए। उसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव। संज्ञानात्मक रुचि हमें और कैसे दिखाई देती है मजबूत उपाय प्रशिक्षण। अतीत की शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र में कहा गया है, "शिक्षक का घातक पाप उबाऊ होना है।" किसी छात्र की संज्ञानात्मक रुचि विकसित किए बिना उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। इसीलिए सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है, सीखने के एक महत्वपूर्ण उद्देश्य के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शैक्षिक सीखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार करना संज्ञानात्मक रुचि का उद्देश्य न केवल अनुभूति की प्रक्रिया है, बल्कि इसका परिणाम भी है, और यह हमेशा एक लक्ष्य की खोज, उसके कार्यान्वयन, कठिनाइयों पर काबू पाने, स्वैच्छिक तनाव और प्रयास से जुड़ा होता है। संज्ञानात्मक रुचि स्वैच्छिक प्रयास का दुश्मन नहीं है, बल्कि उसका वफादार सहयोगी है। इसलिए, रुचि में स्वैच्छिक प्रक्रियाएं भी शामिल होती हैं जो गतिविधि के संगठन, प्रवाह और पूर्णता में योगदान करती हैं। इस प्रकार, व्यक्तित्व की सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ संज्ञानात्मक रुचि में एक अनोखे तरीके से बातचीत करती हैं। संज्ञानात्मक रुचि, किसी भी व्यक्तित्व विशेषता और छात्र के उद्देश्य की तरह गतिविधि, गतिविधि में विकसित होती है और बनती है, और सबसे ऊपर सीखने में। सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है, एक ओर, शैक्षिक विषयों की सामग्री में ही यह संभावना होती है, और दूसरी ओर हाथ, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से। पहली बात यह है कि स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विषय दुनिया के बारे में नया ज्ञान है। यही कारण है कि शैक्षिक सामग्री की सामग्री का गहराई से सोच-समझकर किया गया चयन, वैज्ञानिक ज्ञान में निहित संपदा को दर्शाना, सीखने में रुचि के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है। सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री द्वारा रुचि जगाई और प्रबलित की जाती है छात्रों के लिए नया, अज्ञात, उनकी कल्पना को आश्चर्यचकित करता है, उन्हें आश्चर्यचकित करता है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। आश्चर्यचकित होकर एक व्यक्ति सामने की ओर देखने का प्रयास करता नजर आता है। वह कुछ नया पाने की उम्मीद की स्थिति में है। लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि केवल ज्वलंत तथ्यों द्वारा हर समय बनाए नहीं रखी जा सकती है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और हड़ताली कल्पना तक कम नहीं किया जा सकता है। के.डी. उशिंस्की ने यह भी लिखा है कि एक विषय, दिलचस्प बनने के लिए, केवल आंशिक रूप से नया और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। शैक्षिक सामग्री में हमेशा पहले से ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के विरुद्ध नया और अप्रत्याशित प्रकट होता है। इसीलिए, संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए, स्कूली बच्चों को परिचित चीजों में नई चीजें देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है। इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया की सामान्य, दोहराई जाने वाली घटनाओं के कई आश्चर्यजनक पहलू हैं, जिनके बारे में वह कक्षा में सीख सकता है। और पौधे प्रकाश की ओर क्यों आकर्षित होते हैं, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और इस तथ्य के बारे में कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना अब एक भी जटिल तंत्र नहीं चल सकता, सबसे बड़ा आविष्कार है। जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएं जो बन गई हैं अपनी पुनरावृत्ति के कारण एक बच्चे के लिए सामान्य, प्रशिक्षण में उसके लिए एक अप्रत्याशित रूप से नई, अर्थ से भरी, पूरी तरह से अलग ध्वनि प्राप्त की जा सकती है। और यह निश्चित रूप से ज्ञान में छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा। यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को दुनिया के बारे में उनके विशुद्ध रूप से रोजमर्रा, बल्कि संकीर्ण और खराब विचारों के स्तर से वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण और पैटर्न की समझ के स्तर पर स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को दिखाकर भी ज्ञान के प्रति रुचि को बढ़ावा दिया जाता है। अब, पहले से कहीं अधिक, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान और खोजों की मुख्य दिशाओं से परिचित कराने के लिए कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर संज्ञानात्मक रुचि का एक और, कम महत्वपूर्ण स्रोत नहीं है - पाठ में उपदेशात्मक खेलों का संगठन और समावेश। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, छात्र में संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि इस प्रक्रिया में ही छात्र को आकर्षक पहलू खोजने होंगे, ताकि सीखने की प्रक्रिया में रुचि के सकारात्मक आरोप शामिल हों। इसका मार्ग मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेलों के समावेश के माध्यम से निहित है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ बातचीत से, हमने पाया कि उनमें से अधिकांश विषय में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए उपदेशात्मक खेलों को एक महत्वपूर्ण साधन मानते हैं, लेकिन अभी भी कुछ ही इस तकनीक का उपयोग करते हैं। इस तथ्य को स्पष्ट करने वाले कारणों में थे: पद्धतिगत विकास की कमी, छात्रों को खेल के लिए संगठित करने में असमर्थता (खराब अनुशासन), पाठ का समय बर्बाद करने की अनिच्छा, छात्रों के बीच रुचि की कमी
अध्याय 3. प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता के अनुभवजन्य अध्ययन के परिणामों का विवरण§ 1. अध्ययन का संगठनसैद्धांतिक निष्कर्षों की पुष्टि करने के लिए, हमने जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का एक अनुभवजन्य अध्ययन आयोजित किया। ये अध्ययन: प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता की पहचान करना। अनुसंधान दो चरणों में किया गया था। पहला चरण एक पायलट अध्ययन का संगठन था। इस स्तर पर, हमने निम्नलिखित कार्यों को हल किया: · उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण की विशेषताओं को पहचानें और उनका विश्लेषण करें; एक पायलट अध्ययन प्रश्नावली आयोजित करने के तरीके। प्रश्नावली को अध्ययन के लेखक द्वारा बताए गए उद्देश्य के अनुसार संकलित किया गया था (परिशिष्ट)। पायलट अध्ययन फरवरी-मार्च 2007 में किया गया था। नमूने में नोवोसिबिर्स्क के लेनिनस्की जिले के स्कूल नंबर 27 के ग्रेड 2 "बी" के छात्र, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के 24 बच्चे शामिल थे। एक रचनात्मक प्रयोग का दूसरा चरण संगठन। अनुसंधान के उद्देश्य: शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का समावेश ; प्रयोगात्मक प्रभाव से पहले और बाद के परिणामों का विश्लेषण और तुलना करें। प्रायोगिक परिकल्पना: उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण सीखने की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है। स्वतंत्र चर उपदेशात्मक खेल। संज्ञानात्मक गतिविधि के आश्रित चर सक्रियण जूनियर स्कूली बच्चे। बुनियादी अनुसंधान विधियां रचनात्मक प्रयोग, जो शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों के एक जटिल को शामिल करना है, प्राप्त परिणामों की व्याख्या। उपदेशात्मक खेलों के प्रयोग उपकरण सेट। गतिविधि के समय को मापने के लिए, हमने निम्नलिखित पद्धति का उपयोग किया, यह मानते हुए आदर्श रूप से कक्षा गतिविधि का समय 100% है, यानी। 100% समय सभी छात्र कार्य में भाग लेते हैं। गतिविधि समय की गणना करने के लिए, हमने सूत्र का उपयोग किया: गतिविधि समय का प्रतिशत = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% +… + An* (100%-Xn%)/100%) * K/ 100%कहाँ: A1, A2, Аn समूह में छात्रों की संख्या X1, X2, Xn छात्रों के एक समूह द्वारा बिताए गए समय का प्रतिशत पाठ से ध्यान भटक जाता है। कक्षा में K कुल छात्र। इसके बाद, हमने "वॉल्यूम लीटर की मानक इकाई" विषय का अध्ययन करते समय ग्रेड 2 (परिशिष्ट संख्या 4) में गणित के पाठ में उपदेशात्मक खेलों के एक सेट का उपयोग किया।§ 2. विश्लेषण पायलट अध्ययन के परिणामों से पायलट अध्ययन के कार्यान्वयन के दौरान, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए: "आपको कौन से पाठ सबसे अधिक पसंद हैं?"(वी%) पाठ का प्रकार, मुख्य बात यह है कि यह तालिकाओं, आरेखों, चित्रों का उपयोग करके खेलों का उपयोग करके दिलचस्प है विकल्पों की संख्या 51% 28% 21% इस प्रकार, 51% बच्चे संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करने के तरीकों का उपयोग करके पाठ पसंद करते हैं। "यदि आप एक शिक्षक होते , पाठ में आपके पास और क्या होगा?(वी%)
काम के तरीके खेल का उपयोग पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना टेबल, आरेख, चित्र विकल्पों की संख्या 67% 17% 16% इस प्रकार, कुल नमूने में से आधे से अधिक 67% बच्चे पाठ में खेल देखने की इच्छा रखते हैं। "कितनी बार क्या आपकी कक्षा में पाठ के दौरान खेल होते हैं?”(वी%) उपयोग की आवृत्ति बहुत बार नहीं बहुत बार विकल्पों की संख्या 43% 38% 19% इस प्रकार, कुल नमूने में से आधे से अधिक बच्चे 43% नोट नहीं करते हैं बारंबार उपयोगकक्षा में खेल शिक्षक.
“कक्षा में खेलने के बारे में आपको कैसा महसूस होता है? ",(वी%) मनोवृत्ति वास्तव में भाग लेना चाहती है, खेल का समर्थन करने की कोई बड़ी इच्छा नहीं है, पाठ में खेलना समय की बर्बादी है विकल्पों की संख्या 87% 13% - इस प्रकार, कुल नमूने में से आधे से अधिक 87% बच्चे भाग लेने की इच्छा दर्शाते हैं पाठ में प्रयुक्त उपदेशात्मक खेल
“आपको क्या लगता है कक्षा में खेलने का क्या लाभ है? ",(वी%) पाठ में खेलों के उपयोग के प्रति रवैया बहुत बड़ा है, उत्तर देना कठिन है, विकल्पों की संख्या 64% 19% 17% इस प्रकार, कुल नमूने में से आधे से अधिक 64% बच्चों ने पाठ में खेलों को शामिल करने के महत्व को बहुत बड़ा बताया है। .
इस सब से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को सभी पाठ पसंद हैं और वे कक्षा में खेल के उपयोग के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। यदि छात्र शिक्षक होते, तो 67% से अधिक छात्र अपने पाठों में खेलों का उपयोग करते। और लगभग अधिकांश बच्चों का मानना ​​है कि पाठों में खेलने से बहुत लाभ होता है और वे आनंद के साथ उनमें भाग लेते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक पाठ में चंचल क्षणों को शामिल करना आवश्यक है, लेकिन स्थिति को राहत देने के तरीके के रूप में नहीं, बल्कि बच्चों को सक्रिय करने के लिए ज्ञान और मानसिक प्रक्रियाएँ विकसित करना।§3. रचनात्मक अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषणगतिविधि समय को मापने के लिए, हमने निम्नलिखित पद्धति का उपयोग किया, यह मानते हुए कि आदर्श रूप से कक्षा गतिविधि का समय 100% है, अर्थात। 100% समय सभी छात्र कार्य में भाग लेते हैं। गतिविधि समय की गणना करने के लिए, हमने सूत्र का उपयोग किया: गतिविधि समय का प्रतिशत = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% +… + An* (100%-Xn%)/100%) * K/ 100%कहाँ: A1, A2, Аn समूह में छात्रों की संख्या X1, X2, Xn छात्रों के एक समूह द्वारा बिताए गए समय का प्रतिशत पाठ से ध्यान भटक जाता है। कक्षा में कुल छात्र आमतौर पर, पाठ के दौरान, कक्षा के 5 छात्र अपना लगभग 10% समय विभिन्न वार्तालापों पर बिताते हैं जो पाठ के विषय से संबंधित नहीं होते हैं। दो छात्र अपनी कक्षाओं में निष्क्रिय हैं और पाठ का लगभग 50% समय अपने सहपाठियों के काम को देखने में बिताते हैं। नियमित पाठों में सक्रिय समय का प्रतिशत = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50) /100 + 9*(100- 0)/100) * 100 / 16 = 90.6%। शैक्षणिक प्रयोग के दौरान, गतिविधि के समय में उल्लेखनीय वृद्धि हुई और केवल एक छात्र ने पाठ का 20% समय अपने काम को देखने में बिताया। सहपाठियों। प्रयोग के दौरान गतिविधि समय का प्रतिशत = (1* (100 -20)/100 + 15) *100/16 = 98.75%। परिणामस्वरूप, चार संकेतकों के लिए डेटा का औसत, हम छात्रों के मूल्य प्राप्त करते हैं ' शैक्षणिक प्रयोग से पहले और बाद की गतिविधि। प्रयोग से पहले की गतिविधि = (81+69+81+91)/4 = 81%प्रयोग के बाद की गतिविधि = (100+94+94+99)/4 = 97%
निष्कर्ष शैक्षणिक प्रयोग के दौरान यह पाया गया कि प्रभावी अनुप्रयोगउपदेशात्मक खेल, जो इस अनुशासन के प्रति सकारात्मक भावनाएं पैदा करते हैं, रुचि और रचनात्मक गतिविधि बढ़ाते हैं, और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता में सुधार करने में भी मदद करते हैं।
निष्कर्ष इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य पर आधारित शोध विषय पर काम करने की प्रक्रिया में, जिसकी हमने समीक्षा की, साथ ही शोध के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शैक्षणिक कार्यकक्षा में उपदेशात्मक खेल पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच नए ज्ञान को प्राप्त करने, आत्मसात करने और समेकित करने के लिए इसके आवश्यक महत्व का पता चला है। हमारे शोध का संचालन और विश्लेषण करने के बाद, हमने खुलासा किया है कि उपदेशात्मक खेल न केवल सक्रिय रूप से खेलने की अनुमति देता है न केवल छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करें, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को भी तेज़ करें। खेल शिक्षक को कठिन सामग्री को सुलभ रूप में छात्रों तक पहुँचाने में मदद करता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को इस विशेष पाठ में पढ़ाते समय खेल का उपयोग आवश्यक है। हमारे द्वारा किए गए कार्य के दौरान, हमने निष्कर्ष निकाला कि उपदेशात्मक खेल का उपयोग पुनरावृत्ति के दोनों चरणों में किया जा सकता है और समेकन, और नई सामग्री सीखने के चरणों में। इसे पाठ के शैक्षिक कार्यों और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के कार्यों दोनों को पूरी तरह से हल करना चाहिए, और छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास में मुख्य कदम होना चाहिए।
प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में उपदेशात्मक खेल विशेष रूप से आवश्यक हैं। खेलों के लिए धन्यवाद, सबसे अव्यवस्थित छात्रों का भी ध्यान केंद्रित करना और उनकी रुचि आकर्षित करना संभव है। सबसे पहले, वे केवल खेल क्रियाओं से मोहित हो जाते हैं, और फिर यह या वह खेल क्या सिखाता है। धीरे-धीरे बच्चों में पढ़ाई के विषय में ही रुचि जागने लगती है।
इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल एक उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान छात्र आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को अधिक गहराई और स्पष्ट रूप से समझते हैं और दुनिया के बारे में सीखते हैं।ग्रंथ सूची:1. अब्रामोवा जी.एस. व्यावहारिक मनोविज्ञान का परिचय। / जी.एस. अब्रामोवा। एम., 1995.2. अब्रामोवा जी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान पर कार्यशाला. / जी.एस. अब्रामोवा. एम., 1998.

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4. बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका निर्माण। एल.आई. बोज़ोविक। एम., 1968.5. वेराक्सा एन. ई. व्यक्तिगत विशेषताएं ज्ञान संबंधी विकासविद्यालय से पहले के बच्चे। / एन. ई. वेराक्सा। एम.: पर्से, 2003. 144 पी.6. ज्ञान प्राप्त करने के लिए आयु-संबंधित अवसर। / ईडी। डी. बी. एल्कोनिना और वी. वी. डेविडॉव - एम.: शिक्षा, 1966। 442 पृ.7. वायगोत्स्की एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न. / एल.एस. वायगोत्स्की - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997.8. वायगोत्स्की एल.एस. मनोविज्ञान पर व्याख्यान. / एल.एस. वायगोत्स्की. एसपीबी., 1997.9. गेसेल ए. बच्चे का मानसिक विकास। / ए. गेसेल। एम., 1989. 10. डेविडॉव वी.वी. विकासात्मक शिक्षा: प्रीस्कूल और प्राथमिक विद्यालय स्तर पर निरंतरता की सैद्धांतिक नींव / वी.वी. डेविडोव, वी.टी. कुद्रियावत्सेव // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1997. नंबर 1. पी. 3-18. 11. ज़ंकोव एल.वी. उपदेश और जीवन. / एल.वी. ज़ांकोव। एम., 1968. 12. कोलोमेन्सिख हां. एल. बाल मनोविज्ञान। / हां. एल. कोलोमेन्सिख, ई. ए. पैंको। मिन्स्क, यूनिवर्सिटेस्को, 1988, 223 पी. 13. लियोन्टीव ए.एन. गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। / एक। लियोन्टीव। एम., 1975. 548 पी. 14. लिसिना एम.आई. बच्चों में अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन के तंत्र पर / एम.आई. लिसिना // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1978. नंबर 5. पी. 73 75.15. लिशिन ओ. वी. शिक्षा का शैक्षणिक मनोविज्ञान। / ओ. वी. लिशिन। एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1997. 256 पी. 16. मेनचिंस्काया एन.ए. बच्चे के प्रशिक्षण, शिक्षा और मानसिक विकास की समस्याएं। / एन. ए. मेनचिंस्काया। एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1998. 448 पी. 17. मुखिना वी.एस. फेनोमेनोलॉजी ऑफ डेवलपमेंट एंड बीइंग ऑफ पर्सनैलिटी। / वी. एस. मुखिना। एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1999. 640 पी. 18. नेमोव। आर. एस. मनोविज्ञान / आर. एस. नेमोव। एम.: व्लाडोस, 2002. पुस्तक। 2: शिक्षा का मनोविज्ञान. 608 पी. 19. न्यूकॉम्ब एन. बच्चे के व्यक्तित्व का विकास / एन. न्यूकॉम्ब। सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2002. 640 पी. 20. मनोविज्ञान। पाठ्यपुस्तक। / अंतर्गत। ए. ए. क्रायलोव द्वारा संपादित। एम.: पीबीओयूयूएल, 2001. 584 पी. 21. रुबिनशेटिन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत। / एस. एल. रुबिनस्टीन। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2005. 738 पी. 22. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश। / कॉम्प. एस यू गोलोविन। एम.: एएसटी, 2003. 800 पी. 23. स्मोलेंत्सेवा ए.ए. कथानक-उपदेशात्मक खेल। / ए.ए. स्मोलेंत्सेवा। एम.: शिक्षा, 1987.24. फ्रिडमैन एल.एम. सामान्य शिक्षा का मनोविज्ञान / एल.एम. फ्रीडमैन। एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1997. 288 पी. 25. खारलामोव आई. एफ. शिक्षाशास्त्र। / आई. एफ. खारलामोव। एम., 1990.26. एल्कोनिन डी.बी. बचपन में मानसिक विकास की अवधि निर्धारण की समस्या पर/डी.बी. एल्कोनिन // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1971. नंबर 4. पी. 6 20.27. एल्कोनिन डी.बी. खेल का मनोविज्ञान. / डी.बी. एल्कोनिन। एम.: व्लाडोस, 1999.28. याकूबसन पी. एम. भावनाओं और भावनाओं का मनोविज्ञान। / पी. एम. याकूबसन। एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1998. 303 पी।
परिशिष्ट संख्या 1 प्रश्नावली "कक्षा में खेल के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण की पहचान"1. आपको कौन सा पाठ सबसे अधिक पसंद है? तालिकाओं, आरेखों, रेखाचित्रों का उपयोग करना, मुख्य बात यह है कि यह दिलचस्प है, खेलों का उपयोग करना, एक पाठ एक पाठ है, चाहे कुछ भी हो, यह अभी भी उबाऊ है, मुझे कोई भी पाठ पसंद नहीं है, मैं नहीं पता है, मुझे कोई फ़र्क नहीं पड़ता.2. यदि आप एक शिक्षक होते, तो आपके पास पाठ में और क्या होता? टेबल, आरेख, चित्र, विभिन्न खेल, स्वतंत्र कार्य, पाठ्यपुस्तक के साथ काम, कार्ड पर व्यक्तिगत कार्य।3. आपकी कक्षा में पाठ के दौरान खेल कितनी बार होते हैं? बहुत बार, अक्सर, बहुत बार नहीं, कभी-कभी, कभी नहीं।4. आप कक्षा में खेलने के बारे में कैसा महसूस करते हैं? मैं वास्तव में भाग लेना चाहता हूं, खेल का समर्थन करने की कोई बड़ी इच्छा नहीं है, कक्षा में खेलना समय की बर्बादी है।5। आपके अनुसार कक्षा में खेलने से क्या लाभ है? बहुत बड़ा, बड़ा, बहुत बड़ा नहीं, छोटा, कोई लाभ नहीं, मैं नहीं जानता।
परिशिष्ट संख्या 2
"आयतन लीटर की मानक इकाई" विषय का अध्ययन करते समय दूसरी कक्षा में गणित के पाठों में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने के तरीके विषय: आयतन लीटर की मानक इकाई। अध्ययन का समय 3 घंटे (निरंतर समय)। पाठ का उद्देश्य: छात्रों के बीच एक अवधारणा तैयार करना वॉल्यूम लीटर की मानक इकाई के बारे में। पाठ उपकरण: प्लास्टिसिन, मटर (किसी भी अनाज या छोटे मोती) की पतली परत से ढके व्यक्तिगत बोर्ड; सेट में पांच समान प्लास्टिक अपारदर्शी ग्लास, प्लास्टिक पारदर्शी ग्लास, ग्लास पारदर्शी ग्लास, ग्लास अपारदर्शी ग्लास, प्लास्टिक के बक्से (बिस्कुट से), छोटे कार्डबोर्ड बॉक्स, छोटे जार (से) शामिल हैं शिशु भोजन), और लीटर के डिब्बे; समान डिकैन्टर; बच्चों की बाल्टियाँ; मार्कर कार्य के लिए व्यक्तिगत प्लास्टिक बोर्ड; " शब्दकोषरूसी भाषा" एस. एन. ओज़ेगोवा द्वारा; एल्बम शीट, व्हाटमैन पेपर की चार शीट, फेल्ट-टिप पेन, मोम क्रेयॉन और पेंसिल, "पोत", "कोर्ट", "पोत", "व्यंजन" शब्दों वाले कार्ड; घंटी; पपीयर-मैचे तकनीक का उपयोग करके कार्यों के रिक्त स्थान (पिछले पाठ में बच्चों द्वारा बनाए गए); भावनात्मक मनोदशा की प्रतीकात्मक छवि वाले कार्ड; चुम्बक.पाठ योजना. 1. आयोजन का समय. 2. सीखने का लक्ष्य निर्धारित करना. 3. अध्ययन की गई सामग्री को अद्यतन करना। 4. नई सामग्री सीखना. 5. शारीरिक व्यायाम. 6. नई सामग्री सीखना. 7. होमवर्क। इस पाठ की विशेषताएं: पाठ की लचीली संरचना; पाठ में विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेलों का समावेश; सीखने के आयोजन के रूप में चर्चा; सीखने के आयोजन के रूप में संवाद; व्यापारिक बातचीत बच्चे; विषय का अध्ययन करने के लिए छात्रों की गहन गतिविधि; प्रशिक्षण समूह का रूप (कक्षा को लगभग समान संख्या में लोगों के समूहों में विभाजित किया गया है, तालिकाओं को तदनुसार रखा गया है)। पाठ का पाठ्यक्रम: 1. संगठनात्मक क्षण। घंटी बजने से कुछ मिनट पहले, जब सभी बच्चे पहले से ही कक्षा में होते हैं, शिक्षक बच्चों को "लकड़ी काटना" खेल की पेशकश करते हैं। इस खेल का उद्देश्य: सभी बच्चों को अंततः जागने का अवसर देना, उन्हें सक्रिय कार्य के लिए तैयार करें और कक्षा की भावनात्मक स्थिति में पूरी तरह से सुधार करें। दोस्तों, आप में से किसने कभी लकड़ी काटी है? इस बात पर ध्यान दें कि आपको कुल्हाड़ी कैसे पकड़नी चाहिए और लकड़ी काटते समय आपके पैर किस स्थिति में होने चाहिए। हम "लकड़ी काटना" खेल खेलेंगे। अब खड़े हो जाएं ताकि चारों ओर थोड़ी खाली जगह हो। कल्पना करें कि आपको कई लकड़ियों से जलाऊ लकड़ी काटने की जरूरत है। दिखाएँ कि आप लट्ठे का जो टुकड़ा काटना चाहते हैं वह कितना मोटा है।यू। उसे एक पेड़ के तने पर बिठाओ और कुल्हाड़ी को उसके सिर के ऊपर उठाओ। जब भी आप कुल्हाड़ी को जोर से नीचे लाते हैं, तो आप जोर से चिल्ला सकते हैं, "हा!" फिर अगला लट्ठा अपने सामने रखें और फिर से काटें। सावधान रहें, दो मिनट में, जब मैं घंटी बजाऊं, रुकें, कुछ गहरी सांसें लें, उसके बाद हर कोई मुझे बता सकता है कि उन्होंने कितनी लकड़ियाँ काटी हैं। हम लकड़ी काटना शुरू करते हैं। ध्यान दीजिए कि इतने शोर और हंगामे के बाद मौन रहना कितना सुखद होता है। आइए शांति से सुनें। तो, आपने दो मिनट में कितनी लकड़ियाँ काटने में कामयाबी हासिल की? खैर अब आप जाने के लिए तैयार हैं। हैलो दोस्तों! बैठ जाओ। और अब, प्रत्येक कार्य दिवस की शुरुआत में, आइए प्रत्येक अपना स्वयं का "मौसम पूर्वानुमान" निर्धारित करें। इस अभ्यास का उद्देश्य: इस अभ्यास की सहायता से, शिक्षक बच्चे को यह स्पष्ट करता है कि वह अपने अधिकार को पहचानता है। कुछ समय के लिए संवादहीन. इस समय, एक महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य भी हल किया जा रहा है: अन्य बच्चे दूसरे व्यक्ति की स्थिति और मनोदशा का सम्मान करना सीखते हैं। यू. - कार्ड निकालें और वह चुनें जो आज आपके मूड से मेल खाता हो। यू. - कार्डों को अंदर रखें डेस्क पर आपके सामने ताकि हर कोई आपका मूड देख सके। (शिक्षक इस समय बच्चे की स्थिति पर ध्यान देकर और उसकी गतिशीलता पर नज़र रखकर निदान कर सकते हैं)। दोस्तों, चारों ओर ध्यान से देखें, हो सकता है कि आपके बगल में बैठा कॉमरेड बुरे मूड में हो, आइए एक-दूसरे का ध्यान रखें।2। शैक्षिक लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। उ. - आज हमें बहुत काम करना है। आइए एक मिनट भी बर्बाद किए बिना शुरू करें। लेकिन पहले, आइए सोचें और बताएं कि आप हमारे पाठ का परिणाम कैसा चाहते हैं? यू. आप मेरी किस प्रकार सहायता करेंगे कि पाठ इस प्रकार हो?3. पहले अर्जित ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना।यू. तो फिर चलिए अपना पाठ शुरू करते हैं। बस मुझे बताओ आज कौन सा दिन है? यू. आज कौन सी तारीख है?यू. आज कौन सा महीना है?यू. वर्ष का कौन सा समय?यू. कौन सा साल? क्या समय हो गया है? यू. पाठ शुरू होने के बाद से कितना समय बीत चुका है? यू. तो, हमारे पाठ को पूरे पाँच मिनट बीत चुके हैं। आइए शुरू करें ताकि समय बर्बाद न हो।यू. पिछले पाठों में आपने समस्याओं को हल करना सीखा। मेरे पास आपके लिए पांच दिलचस्प कार्य हैं, जिन्हें पूरा करके आप परीक्षण कर सकते हैं कि आपने समस्याओं को हल करना कैसे सीखा है। बोर्ड को ध्यान से देखो. अब हर कोई अपने लिए कार्य पढ़ेगा। (बोर्ड का दरवाज़ा खुलता है और बच्चे एक कॉलम में लिखे गए कार्यों को देख सकते हैं)। कार्य: 1) दादी ने अपने पोते-पोतियों के लिए 5 जोड़ी मिट्टियाँ बुनीं। दादी ने अपने पोते-पोतियों के लिए कितनी मिट्टियाँ बुनीं? 2) स्कूली बच्चों ने लाइब्रेरियन की मदद करने का फैसला किया। पहले दिन उन्होंने 8 फटी हुई किताबें ढँकीं, दूसरे दिन पहले दिन की तुलना में 4 किताबें अधिक थीं, और तीसरे दिन 6 किताबें थीं। स्कूली बच्चों ने कुल कितनी किताबें पढ़ीं? 3) कात्या ने बर्तन धोए। 6 प्लेटें धोने के बाद, उसके पास पहले से धोई गई प्लेटों की तुलना में धोने के लिए दो कम प्लेटें बची हैं। कात्या को कितनी प्लेटें धोने की ज़रूरत है? 4) दीमा और यूरा को जंगल में 25 पोर्सिनी मशरूम और 18 बोलेटस मिले। इनमें से मेरी मां ने 15 मशरूम तले और बाकी का अचार बनाया. अचार बनाने के लिए कितने मशरूम का उपयोग किया गया? 5) मीशा ने अपनी माँ की मदद करने का फैसला किया और आलू छीलना शुरू कर दिया। 5 आलू छीलने के बाद भी उसे पहले से छीले हुए आलू की तुलना में 4 आलू और छीलने थे। मीशा को कुल कितने आलू छीलने होंगे? क्या आपको कार्य पसंद हैं? वे आपके लिए दिलचस्प क्यों हैं? यू. अब हर कोई जितने चाहें उतने कार्यों को हल करना चुन सकता है और 10 मिनट में पूरा कर सकता है, और वे कार्य जो उन्हें सबसे ज्यादा पसंद हैं। आप मटर की प्रत्येक समस्या का उत्तर अपने व्यक्तिगत प्लास्टिसिन-लेपित बोर्डों पर एक कॉलम में देंगे।यू। आपको क्या लगता है हम उन्हें करके क्या करने का अभ्यास कर सकते हैं? यू. और मुझे लगता है कि आप अभी भी समस्याओं को हल करने, उन्हें समझने, समाधान लिखने और जांच करने की अपनी क्षमता को प्रशिक्षित कर सकते हैं। हर कोई अपने ज्ञान, कौशल का परीक्षण कर सकेगा और देख सकेगा कि प्रदर्शन करते समय उन्हें किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, और किस पर काम करने की आवश्यकता है। आपके पास पूरा करने के लिए 10 मिनट हैं। समय का ध्यान रखने के लिए प्रत्येक समूह से एक व्यक्ति का चयन करें। जिसने भी कार्यों को तेजी से पूरा करने की क्षमता सीख ली है और आवंटित समय से पहले सभी कार्यों को पूरा कर लिया है, वह अपना हाथ उठाये, मैं आपके पास आऊंगा। जो काम करने को तैयार हैं, वे हाथ उठाएँ। (पहले हाथ आगे बढ़ते हैं, बच्चे के पास जाते हैं और उत्तरों को देखते हैं, यह पता लगाते हैं कि बच्चे ने वास्तव में ये कौन से और क्यों कार्य पूरे किए हैं)।यू. दोस्तों, कार्य पूरा करने के लिए आवंटित समय समाप्त हो रहा है। मैं देख रहा हूं कि बहुत से लोग पहले से ही खुद को परखना चाहते हैं। जो खुद को परखना चाहते हैं वो हाथ उठायें.यू. और अब दोस्तों, अपने हाथ उठाएँ जिन्होंने पहला कार्य पूरा कर लिया है और उत्तर 10 मिट्टियाँ प्राप्त की हैं। अपने हाथ उठाएँ जिन्हें इस कार्य में एक अलग उत्तर मिला है। (अन्य परिणामों के बारे में टिप्पणियाँ)। वे अपने हाथ उठाएँ जिन्होंने दूसरा कार्य पूरा किया और उत्तर के रूप में 26 पुस्तकें प्राप्त कीं। वे अपने हाथ उठाएँ जिन्हें इस कार्य में भिन्न उत्तर मिला। अपने हाथ उठाएँ जिन्हें इस कार्य में भिन्न उत्तर मिला। अपने हाथ उठाएँ, जिन्हें पाँचवाँ कार्य पूरा करते समय उत्तर के रूप में 14 आलू मिले। अपने हाथ उठाएँ जिन्हें इस कार्य में भिन्न उत्तर मिला। दोस्तों, आप में से कौन मानता है कि उसने कार्यों का अच्छी तरह से सामना किया? हाथ उठाओ यू. आपका आत्मविश्वास किस पर आधारित है, आपने कितने कार्य पूरे कर लिए हैं? यू. आपके द्वारा पूरे किए गए कार्यों में से कितने कार्य सही ढंग से हल किए गए? लेकिन आप शायद सावधानी से अभ्यास करने का लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं, गणना के परिणामों को मटर की तरह प्लास्टिसिन पर रख सकते हैं, और इसमें आपने सफलता हासिल की है। आपके नंबर बहुत अच्छे ढंग से दिए गए हैं, देखिए दोस्तों। कार्यों को पूरा करने में किसे कठिनाई हुई? क्या कठिनाइयाँ थीं? यू. आपके अनुसार ऐसी कठिनाइयों को उत्पन्न होने से रोकने के लिए हर किसी को क्या करना चाहिए? यू. अब आइए प्रत्येक 30 सेकंड के लिए सोचें, और फिर अपनी 3 सफलताओं के नाम बताएं जो उन्होंने इस कार्य को पूरा करते समय हासिल कीं। सोचने का समय समाप्त हो गया है। अब आप में से प्रत्येक अपनी सफलताओं का नाम दे सकता है, और इस समय हम सभी एक स्वर में कहेंगे: "हम आपके लिए खुश हैं।" अब दोस्तों, अपनी आँखें बंद करें, कल्पना करें और एक कलाकार के रूप में खुद की कल्पना करें। पेंट, ब्रश निकालें और पानी तैयार करें। हम पिछले पाठ में आपके द्वारा बनाए गए शिल्पों को सजाएंगे। किसे याद है कि काम को अंजाम देने के लिए हमने किस तकनीक का इस्तेमाल किया था? यू. इस शब्द का क्या अर्थ है, और यह किस भाषा से हमारे पास आया? यू. काम करने की तकनीक को कौन याद रखता है और उसका वर्णन कर सकता है? हम कागज के टुकड़ों के साथ पहली परत बिछाते हैं, उन्हें पानी में डुबोते हैं। पेस्ट पर दूसरी और बाद की परतें। कई परतें लगाने के बाद, काम को सूखने दें। फिर हम इसे सांचे से निकाल कर सजाते हैं.यू. शाबाश, आप में से कई लोगों ने अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित किया। दोस्तों, कागज के किन गुणों ने हमें यह काम करने की अनुमति दी? आइए अब आपके फॉर्म अपने हाथ में लें और कागज की ढलाई को ध्यान से बाहर निकालें। देखो तुम्हें क्या मिला, ऐसी वस्तुएं जो आकार में पूरी तरह समान हैं। आइए अब परिणामी मॉडल को रंग दें और इस समय हम वास्तविक वस्तु और उसके पेपर कास्ट के बीच जितना संभव हो उतने सामान्य और भिन्न गुणों को नाम देने का प्रयास करेंगे। (बच्चे रास्ते में सामान्य और विभिन्न गुणों को बनाते हैं और उन पर चर्चा करते हैं)। दोस्तों, मैं देख रहा हूँ कि लगभग सभी ने पहले ही अपने शिल्प को सजाना समाप्त कर लिया है। चलो उन्हें सूखने के लिए शेल्फ पर रख दें।यू। क्या आपको एक कलाकार बनना पसंद आया, इस काम को करते समय आपने किन भावनाओं का अनुभव किया? मैं खुश था, यह महसूस करते हुए कि मैं चीजों को सुंदर बना रहा हूं। यू. अब हम अपना ध्यान प्रशिक्षित करेंगे और जितना संभव हो उतना खोजना सीखेंगे सामान्य विशेषतावस्तुओं के बीच. अपनी टेबल पर मौजूद वस्तुओं को ध्यान से देखें, उनमें से किसी एक का चयन करें और उसके तथा आपकी टेबल पर मौजूद कागज की शीट के बीच यथासंभव सामान्य गुणों के नाम बताएं। आपके लिए सोचने का समय 1 मिनट। आप समूहों में चर्चा कर सकते हैं। समय समाप्त हो गया है। आइए आपके द्वारा चुनी गई वस्तु और कागज की एक शीट के बीच यथासंभव अधिक से अधिक सामान्य गुणों को नाम देने का प्रयास करें।यू। मैं देख रहा हूं कि आपने यह कार्य सफलतापूर्वक पूरा कर लिया है। आप में से प्रत्येक इस कार्य को करके क्या सीख और अभ्यास कर सकता है? आपने और मैंने काम किया है, और अब हम थोड़ा आराम कर सकते हैं और नई ताकत हासिल कर सकते हैं।यू। दोस्तों, याद रखें कि आपकी आवाज़ें आमतौर पर कैसी होती हैं। बल्कि शांत बल्कि तेज़ या बल्कि मध्यम? अब आपको अपनी आवाज़ की पूरी शक्ति का उपयोग करने की आवश्यकता होगी। जोड़ियों में बंट जाएं और एक-दूसरे के सामने खड़े हो जाएं। अब आप शब्दों से एक काल्पनिक युद्ध करेंगे। तय करें कि आप में से कौन "हाँ" कहेगा और आप में से कौन "नहीं" कहेगा। आपके पूरे तर्क में केवल ये दो शब्द शामिल होंगे। फिर आप उन्हें बदल देंगे. आप चुपचाप शुरू कर सकते हैं, धीरे-धीरे अपनी आवाज़ की मात्रा बढ़ा सकते हैं जब तक कि आप में से कोई यह निर्णय नहीं ले लेता कि इसे और तेज़ नहीं किया जा सकता। इस अभ्यास में, आइए अपना ध्यान विकसित करने का लक्ष्य निर्धारित करें। जैसे ही आप घंटी बजने की आवाज़ सुनें, रुकें, कुछ गहरी साँसें लें। देखते हैं कौन सबसे अधिक चौकस निकलता है। आइए व्यायाम करना शुरू करें। दोस्तों, आज आप में से कुछ (बच्चों के नाम बुलाए जाते हैं) बहुत चौकस थे। शाबाश! इस बात पर ध्यान दें कि ऐसे शोर और हुड़दंग के बाद मौन रहना कितना अच्छा लगता है।यू। दोस्तों, सीधे बैठो, अब हम नए काम की ओर बढ़ेंगे।4. नई सामग्री का अध्ययन। मुझे बताओ, पपीयर-मैचे तकनीक का उपयोग करके कार्य करते समय आपने किन वस्तुओं को आधार के रूप में लिया? यू. क्या आपको लगता है कि इन सभी वस्तुओं को एक समूह में जोड़ना संभव है? और किस चिह्न से, संपत्ति? सोचो। देखो, मैंने कुछ वस्तुओं को एक समूह में जोड़ दिया ( गत्ते के डिब्बे का बक्सा , ग्लास अपारदर्शी ग्लास, प्लास्टिक अपारदर्शी ग्लास), और दूसरे समूह में निम्नलिखित आइटम (प्लास्टिक पारदर्शी कुकी बॉक्स, ग्लास पारदर्शी ग्लास और प्लास्टिक पारदर्शी ग्लास)।यू। -मैंने किस गुण से इन वस्तुओं को समूहों में संयोजित किया? यू. मैं आपसे सहमत हूँ। मैं किस अन्य संपत्ति से इन वस्तुओं को समूहों में जोड़ सकता हूं? यू. मैं देख रहा हूँ कि आपने यह कार्य पूरा कर लिया है, और अब मैं आपको इससे भी अधिक कठिन कार्य प्रस्तुत करना चाहता हूँ। मैं आपको कुछ संपत्ति बताऊंगा और आप समूहों में चर्चा करके, परामर्श करके, अपनी मेज पर पड़ी वस्तुओं को समूहों में विभाजित करने का प्रयास करेंगे। इस कार्य को पूरा करके आप और मैं क्या सीख सकते हैं? जो लोग खुद को परखने के लिए तैयार हैं, वे अपना हाथ उठाएं कि वे किसी दिए गए गुण के अनुसार वस्तुओं को समूहों में विभाजित करने में कितनी सफलतापूर्वक सक्षम हैं, वे कैसे बातचीत कर सकते हैं।यू। ध्यान! मैं संपत्ति को लंबाई कहता हूं। कार्य पूरा करने वाला समूह अपने हाथ उठाता है। हमें बताएं कि आपने कैसे तर्क किया और इस राय पर पहुंचे। बच्चों के बयानों को सुना जाता है और सही किया जाता है। दोस्तों, ध्यान से सुनो, मैं निम्नलिखित संपत्ति को द्रव्यमान कहता हूं। जिस समूह ने कार्य पूरा किया वह अपने हाथ उठाएं। अपने उत्तरों का औचित्य सिद्ध करें. दोस्तों, आइए बाकी सभी की बात ध्यान से सुनें। यदि आप किसी बात से असहमत हैं, तो अंत तक सुनें, और फिर अपना हाथ उठाएं और समूह से प्रश्न पूछें या अपनी बात व्यक्त करें और उसे उचित ठहराएं।यू. किसने समूहों में अन्य आइटम शामिल किए और पहले समूह के उत्तर से सहमत नहीं है या पूरक बनाना चाहता है?यू. क्या किसी के पास जोड़ने के लिए कुछ और है? ठीक है, दोस्तों, अब कार्य अधिक कठिन संपत्ति सौंदर्य है। मैं आपको समूहों में चर्चा के लिए एक मिनट का समय दूंगा। समय समाप्त हो गया है। मैंने देखा कि समूह चर्चा के दौरान कुछ बहसें हुईं। हमें बताएं कि चर्चा के दौरान क्या हुआ.यू. हाँ, वास्तव में, सुंदर वस्तुएँ। लेकिन विवाद खड़ा क्यों हुआ? दोस्तों, आपको क्या लगता है कि जब हमने वस्तुओं को अन्य गुणों के अनुसार विभाजित किया तो ऐसा विवाद क्यों उत्पन्न नहीं हुआ? यू. क्या हम तुलना नहीं कर सकते कि कौन सी वस्तु दूसरी से अधिक सुन्दर है, क्यों? दोस्तों, इसका मतलब यह है कि हम अभी भी सुंदरता के संकेत को नहीं समझ सकते हैं और उस पर सहमत नहीं हो सकते हैं। इसे अपना होमवर्क बनने दें. अपने माता-पिता और दोस्तों से बात करें और इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करें। हम कक्षा.यू में इस पर वापस आएंगे। तो, दोस्तों, आइए संक्षेप में बताएं और बताएं कि आप और मैं इस कार्य को करके क्या सीख सकते हैं।यू. हाँ, दोस्तों, इस कार्य ने हमें बहुत कुछ सिखाया, इसने हमारे सामने एक ऐसी समस्या प्रस्तुत की जिसके बारे में बहुत से लोग सोच रहे हैं, और हम इसके बारे में एक से अधिक बार बात करेंगे। आइए इस कार्य को उन सभी चीज़ों के लिए "धन्यवाद" कहें जिन्होंने हमें सिखाया और हमें सोचने पर मजबूर किया। यू. दोस्तों, अगर हम बात करें कि इन वस्तुओं का उपयोग किस लिए किया जाता है, तो क्या इन्हें एक शब्द में संक्षेप में प्रस्तुत किया जा सकता है? यू. और इससे भी अधिक सटीक। ("बर्तन" शब्द वाला एक कार्ड दिखाता है और इसे चुंबक के साथ बोर्ड से जोड़ता है।) इस शब्द को अपने व्यक्तिगत प्लास्टिक बोर्डों पर एक मार्कर के साथ लिखें। इसे यथासंभव सावधानी से करने का प्रयास करें। दोस्तों, अब आइए किसी दिए गए शब्द के लिए यथासंभव अधिक से अधिक संगति का नामकरण करने का अभ्यास करें। सोचें और प्रत्येक इस शब्द के लिए एक संगति का नाम बताएं। यू. दोस्तों, आइए समूहों में चर्चा करके इस शब्द की परिभाषा देने का प्रयास करें। ताकि हर कोई इसे सुनकर समझ सके कि बर्तन क्या है। यदि आपको कार्य समझ में नहीं आ रहा है तो अपने हाथ उठाएँ। समूहों में चर्चा के लिए समय: 2 मिनट। ऐसा व्यक्ति चुनें जो समय का ध्यान रखेगा। (समूहों में चर्चा।) यू. आइए (स्वेता) को यह याद दिलाने के लिए धन्यवाद दें कि कार्य पूरा करने के लिए कितना समय बचा है। अब आइए इस सवाल पर प्रत्येक समूह की राय सुनें कि एक बर्तन क्या है। एक बार फिर, मैं आपको याद दिलाता हूं कि जब एक समूह बोलता है, तो हर कोई सुनता है , बोलना समाप्त करने के बाद प्रश्न। कौन सा समूह पहले शुरू करना चाहेगा? यू. मैं देख रहा हूं कि राय बंटी हुई है। क्या आपको लगता है कि लोगों को निम्नलिखित प्रश्न का सामना करना पड़ सकता है: क्या लोग इस बात पर सहमत हो सकते हैं कि जहाज किसे माना जाना चाहिए? यू. आज हमारे साथ सीखें कि शब्दकोश के साथ कैसे काम किया जाए मिशा। शेल्फ पर शब्दकोश ले लो. किसे याद है कि अगर हमें मदद की ज़रूरत हो तो आप और मैं कक्षा में किस शब्दकोश का उपयोग करते हैं? यू. इस बीच, मीशा एक शब्द की तलाश में है, मैं निम्नलिखित कार्य करने का सुझाव देता हूं, जिसे आप अपने अनुभव के आधार पर कर सकते हैं। "पोत" शब्द के साथ यथासंभव अधिक से अधिक वाक्य बनाने का प्रयास करें।यू. आप सभी को धन्यवाद, आप में से कई लोगों ने बहुत ही रोचक और मौलिक वाक्य बनाए हैं। मिशा को शब्दकोष में "बर्तन" शब्द की परिभाषा मिली, आइए उसे विस्तार से बताएं। धन्यवाद मिशा, आपने हम सभी की बहुत मदद की, और आपने स्वयं शब्दकोश के साथ काम करने का अभ्यास किया। दोस्तों, क्या आप इस परिभाषा के सभी शब्दों को समझते हैं? आइए इस शब्द का अर्थ निर्धारित करने का प्रयास करें। श्यामपट्ट पर देखें। "बर्तन" शब्द के आगे मैंने तीन और शब्द जोड़े। इन शब्दों को पढ़ें:- बर्तन बर्तन कोर्ट इन शब्दों को अपने प्लास्टिक बोर्ड पर मार्कर से लिखें। किन शब्दों का मतलब आपको समझ में नहीं आता? तो चलिए इन्हें दोबारा ध्यान से पढ़ने की कोशिश करते हैं।यू. ये शब्द कैसे समान हैं और मैंने इन्हें "बर्तन" शब्द के आगे क्यों रखा? यह सही है, आप ध्यान दे रहे थे। आपको क्या लगता है इस मूल का क्या मतलब हो सकता है? इस पर समूह में विचार करें और चर्चा करें। इसके लिए आपके पास समय है: 1 मिनट। (सभी समूहों के बच्चों की राय सुनी जाती है)। यू. क्या आप जानना चाहते हैं कि दूसरे लोग इस बारे में क्या सोचते हैं? हम इसे कहां पा सकते हैं और पढ़ने के बाद पता लगा सकते हैं कि लोग किस बात पर सहमत होने में कामयाब रहे? यू. अब आन्या हमें पढ़ाएगी कि शब्दकोश में इसके बारे में क्या लिखा है। इसमें कहा गया है कि कोर्ट शब्द का कुछ हिस्सा प्राचीन रूसी मूल का है, और इसका शाब्दिक अर्थ है भागों से बना संपूर्ण। आप इसे कैसे समझते हैं? उदाहरण दीजिए.यू. एक बर्तन, तो यह एक वस्तु है जिसमें किसी पदार्थ के कई अलग-अलग हिस्से या कई वस्तुएं संग्रहीत होती हैं। दोस्तों, शब्दकोश ने हमें सीखने में कितनी मदद की और एक शब्द के कितने अर्थ हैं। यह काम करके आप और मैं क्या सीख सकते हैं? अब थोड़ा आराम करें और वह खेल खेलें जो हमें पाठ की शुरुआत में मिला था। जिसने भी अपनी स्मृति को प्रशिक्षित किया और खेल का नाम याद किया, वह अपने हाथ उठाएँ। (बच्चे हाथ उठाते हैं) टेबल से खड़े हो जाएं ताकि आसपास कुछ खाली जगह हो। कल्पना करें कि आपको कई लकड़ियों से जलाऊ लकड़ी काटने की जरूरत है। मुझे दिखाओ कि तुम लकड़ी का जो टुकड़ा काटना चाहते हो वह कितना मोटा है। उसे एक पेड़ के तने पर बिठाओ और कुल्हाड़ी को उसके सिर के ऊपर उठाओ। जब भी आप कुल्हाड़ी को जोर से नीचे लाते हैं, तो आप जोर से चिल्ला सकते हैं, "हा!" फिर अगला लट्ठा अपने सामने रखें और फिर से काटें। चलो मान लिया कि दो मिनट में, जब मैं घंटी बजाऊंगा, तुम रुकना, कुछ गहरी साँस लेना, फिर हर कोई मुझे बता सकता है कि उन्होंने कितने लकड़ियाँ काटी। अपना हाथ उठाएँ, जो हमारे समझौते को स्वीकार करता है। हम लकड़ी काटना शुरू करते हैं। (घंटी बजाकर खेल रोकने का संकेत देता है)। मैं देख रहा हूं कि आप में से कई लोग बहुत चौकस थे और अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित कर रहे थे, खेल "चॉपिंग वुड" शुरू करने से पहले आपके साथ हमारे समझौते को याद कर रहे थे। ध्यान दें कि यह कितना सुखद है ऐसे शोर और शोर के बाद मौन रहें। आइए शांति से सुनें। तो, आपने दो मिनट में कितनी लकड़ियाँ काटने में कामयाबी हासिल की? बैठो बच्चों! अब जब हमने आराम कर लिया है, तो हम नए जोश के साथ काम पर वापस आ सकते हैं।यू। अब जितना संभव हो सके उतने जहाजों के नाम बताइए जो क्लास.यू. में नहीं हैं। रोमा को "पोत" शब्द की परिभाषा फिर से पढ़ने दीजिए। (बच्चा शब्दकोश में परिभाषा पढ़ता है) यू. यदि आपके द्वारा नामित सभी वस्तुएं बर्तन हैं, तो उनमें केवल तरल और थोक वस्तुएं ही संग्रहीत की जा सकती हैं। हम उनमें और कौन सी वस्तुएं संग्रहीत कर सकते हैं? देखिए, मैंने फूलदान में क्यूब्स डाल दिए हैं। कितने हैं, गिन लो.यू. मैं जार में एक पाठ्यपुस्तक और पेन रखता हूं। तो, क्या हम जार में अन्य वस्तुएं रख सकते हैं? यू. क्या यह सुविधाजनक और उचित है? क्यों? यू. इसका मतलब यह है कि लोग इसे समझ सकते हैं और बर्तनों में केवल तरल और थोक वस्तुओं को संग्रहीत करने के लिए सहमत हो सकते हैं। आप किस तरल पदार्थ का नाम बता सकते हैं? यू। किस प्रकार की थोक वस्तुओं को कंटेनरों में संग्रहित किया जा सकता है, उनके नाम बताएं? यू. क्या अन्य वस्तुएं जहाजों के रूप में काम कर सकती हैं? इसे साबित करें। (बच्चों की राय विभाजित है)। यू. देखो, मैं एक विकर फूलदान में पानी डाल रहा हूँ, क्या मैं उसमें पानी जमा कर सकता हूँ? आइए देखें कि आप विकर फूलदान में कितने समय तक पानी रख सकते हैं। बच्चों, समय अंकित करो और सेकंड गिन लो। (सभी एक सुर में गिनें) यू। हमें कितना मिला? इसका मतलब यह है कि एक टोकरी एक बर्तन बन सकती है। क्या कागज से बना थैला एक बर्तन हो सकता है? दोस्तों, इसका मतलब यह है कि एक पेपर बैग एक बर्तन के रूप में भी काम करेगा। लेकिन क्या यह हमेशा सुविधाजनक और उचित होगा? यू. फिर वस्तुओं का प्रयोजन क्यों निर्भर करेगा? लेकिन फिर भी, लोग उन वस्तुओं को कॉल करने के लिए सहमत हुए जिनमें तरल पदार्थ और थोक ठोस पदार्थों को संग्रहीत करना सुविधाजनक है।यू। दोस्तों, पेंट पहले ही सूख चुका है और आपके शिल्प पूरी तरह से तैयार हैं, उनमें से अधिकांश को बर्तन कहा जा सकता है। आप उस्ताद रहे हैं। आप क्या सोचते हैं, पहले जहाज कब और क्यों दिखाई दे सकते थे? सबसे पहले लोग कब प्रकट हुए? ये बहुत कठिन प्रश्न हैं. आप हाई स्कूल की इतिहास कक्षाओं में इसके बारे में अधिक विस्तार से जान सकते हैं। आइए इस बात से सहमत हों कि जहाज बहुत समय पहले दिखाई दिए थे, उसी समय जब पहले लोग दिखाई दिए थे। आप अपने बच्चों के साथ इस गंभीर मुद्दे पर एक से अधिक बार लौट सकते हैं। फिर से संग्रहालय जाएँ और कर्मचारियों से बात करें, एक इतिहास शिक्षक को पाठ के लिए आमंत्रित करें। बच्चों को खोजकर्ता की तरह महसूस करना चाहिए। मुझे लगता है कि आपको यह देखने में दिलचस्पी होगी कि प्राचीन जहाज़ कैसे दिखते थे। यू. आपको क्या लगता है उन्होंने उनमें क्या संग्रहित किया होगा? यू. इस बात पर ध्यान दें कि यह किस चीज से बना है, यह सिरेमिक यानी मिट्टी से बना है। उन्हें कैसे डिज़ाइन किया गया है. याद रखें, हम आपके साथ पाठ्येतर पाठन पाठों में प्राचीन ग्रीस की किंवदंतियों और मिथकों को पढ़ते हैं, इसलिए ये जहाज ग्रीक हैं और वे भगवान अपोलो और देवी एथेना को दर्शाते हैं। यू. - और अब, मैं प्रत्येक समूह को जहाजों के बारे में पाठ दूंगा अलग-अलग समय और में विभिन्न देश.ये ऐसे ग्रंथ हैं जो प्राचीन ग्रीस में जहाजों के बारे में बात करते हैं, प्राचीन मिस्र, प्राचीन रूस' , प्राचीन चीन (समूहों की संख्या के अनुसार 4 पाठ)। आप में से प्रत्येक पाठ पढ़ेगा और समूह में उसकी सामग्री पर चर्चा करेगा। समूहों में परामर्श करने के बाद, अपने काम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति दें, अपने आप को उस देश के निवासियों से परिचित कराएं जिनके जहाजों के बारे में आप पढ़ते हैं और हमें, अन्य देशों के निवासियों को बताएं। आप चित्र बना सकते हैं जो जहाजों को चित्रित करेंगे। यू. इस कार्य को पूरा करते समय, मेरा सुझाव है कि आप दूसरे व्यक्ति की बात सुनना और प्रश्न पूछना सीखें।यू. आएँ शुरू करें। तैयारी का समय 8 मिनट. समूहों में, ऐसे व्यक्ति की पहचान करें जो समय का ध्यान रखेगा। यदि आपको कार्य समझ में नहीं आता है तो अपने हाथ उठाएँ। (जिसको काम समझ में नहीं आता वह हाथ उठाकर सवाल पूछता है) फिर हम समय बर्बाद नहीं करते और काम में लग जाते हैं। मैं आपको शुभकामनाएं देता हूं.यू. मैं देख रहा हूं कि समय के लिए जिम्मेदार लोग हमें दिखा रहे हैं कि काम खत्म होना चाहिए। प्रदर्शन की तैयारी के लिए एक और मिनट। तो, दोस्तों, अपना प्रदर्शन शुरू करने वाला पहला समूह वह समूह होगा जो प्राचीन मिस्र में जहाजों के बारे में पाठ पढ़ता है। बोर्ड के पास जाओ। आइए आपके चित्रों को बोर्ड पर पिन करें।यू। दोस्तों, हम लोगों की कहानी से क्या नया सीख सकते हैं? यू. आइए उस समूह को धन्यवाद दें जिसने एक दिलचस्प कहानी के लिए बात की।यू। अब आइए उस समूह को संबोधित करें जो प्राचीन ग्रीस में जहाजों के बारे में पढ़ता है। दोस्तों, हम आपसे बोर्ड में आने के लिए कहते हैं। यू. दोस्तों, हम लोगों की कहानी से क्या नया सीख सकते हैं? यू. आइए एक दिलचस्प कहानी के लिए लोगों के एक समूह को धन्यवाद दें।यू। अब हम प्राचीन चीन में जहाजों के बारे में कहानी तैयार करने वाले समूह से बाहर आने के लिए कहते हैं। बच्चे बाहर आते हैं और चित्रों को चुंबक के साथ बोर्ड पर जोड़ते हैं। वे जो पढ़ते हैं उसके बारे में बात करना शुरू कर देते हैं।यू. दोस्तों, हम लोगों की कहानी से क्या नया सीख सकते हैं? यू. आइए एक आकर्षक कहानी के लिए छात्रों के एक समूह को धन्यवाद दें।यू. अब हम उस समूह से जाने के लिए कहते हैं जो प्राचीन रूस के जहाजों के बारे में एक बहुत ही दिलचस्प कहानी तैयार कर रहा था। विषय बहुत दिलचस्प है, क्योंकि बच्चों की कहानी से हम सीख सकते हैं कि हमारे पूर्वज, रूसी लोग, किस तरह के जहाजों का इस्तेमाल करते थे। बच्चे बाहर जाते हैं और चुंबक के साथ बोर्ड पर चित्र जोड़ते हैं। वे जो पढ़ते हैं उसके बारे में बात करना शुरू कर देते हैं।यू. दोस्तों, हम लोगों की कहानी से क्या नया सीख सकते हैं? यू. आइए दोस्तों को एक बहुत ही जानकारीपूर्ण कहानी के लिए धन्यवाद दें।यू। दोस्तों, सभी समूहों ने बहुत अच्छा प्रदर्शन किया। उनके लिए बनाई गई कहानियाँ और चित्र बहुत जानकारीपूर्ण और रंगीन थे। हम विभिन्न देशों और अलग-अलग समय में जहाजों की विशेषताओं के बारे में क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं? यू. आइए अब सोचें और कहें कि यह काम हमें क्या सिखा सकता है, हमने क्या नई चीजें सीखीं। इस काम ने हमें बहुत कुछ सिखाया. हमने प्राचीन काल में विभिन्न देशों में जहाजों के बारे में सीखा। हमने एक-दूसरे की बात सुनना और सवाल पूछना सीखा। हमने पाठों को दोबारा कहना और उनके लिए चित्र बनाना सीखा।यू. मेरा सुझाव है कि आप थोड़ा आराम करें और अगले काम के लिए ताकत हासिल करें। आइए कुछ शारीरिक व्यायाम करें।5. फ़िज़मिनुत्का.यू. दोस्तों, हमने आराम कर लिया है, ताकत हासिल कर ली है और नए काम पर आगे बढ़ सकते हैं। आइए सीधे बैठें, अपनी पीठ सीधी करें, एक-दूसरे को दिखाएं कि हम नई चीजें सीखने और खुद को विकसित करने के लिए तैयार हैं।यू. दोस्तों, देखो, मेरी मेज पर वस्तुएँ हैं। कितने हैं? यू. इन वस्तुओं को नाम दें.यू. हम इन वस्तुओं को क्या कह सकते हैं? यू. दोस्तों, हम यह काम कक्षा में पहले ही कर चुके हैं, इन वस्तुओं के यथासंभव सामान्य गुणों के नाम बताएं।यू. और किसने अनुमान लगाया कि ये वस्तुएँ पहले छात्र को ठंडी और आखिरी बार छूने वालों को गर्म क्यों लगती थीं? दोस्तों, इनमें से कौन सा जहाज अधिक पानी रख सकता है? यू. राय बंटी हुई है. अपने उत्तर की सत्यता को कई तरीकों से सिद्ध करने का प्रयास करें।यू. जो जांचने का दूसरा तरीका सुझा सकता है. ताकि एक बर्तन से दूसरे बर्तन में पानी डालने की जरूरत न पड़े। आइए गिनें कि एक जार और एक कैफ़े में पानी भरने के लिए कितने छोटे बर्तनों की जरूरत होती है। (मैं मात्राओं को मापने के परिणामस्वरूप संख्या की अवधारणा बनाता हूं।) (प्रत्येक समूह में, टेबल पर समान जार और डिकैन्टर और पानी की एक बाल्टी होती है। समूह का एक बच्चा कार्रवाई करता है, और बाकी चुपचाप गिनें कि इसके लिए कितने उपायों की आवश्यकता है। उसी समय, शिक्षक जानबूझकर एक ऐसी स्थिति बनाता है जिसमें दो समूहों को यह पता लगाने की आवश्यकता होती है कि एक जार में कितना पानी फिट बैठता है, और अन्य दो को यह पता लगाने की आवश्यकता है कि एक जार में कितना पानी फिट बैठता है कैफ़े, जबकि कैफ़े और जार में कितना पानी फिट बैठता है, इसका पता लगाने वालों के माप अलग-अलग होते हैं।) यू. दो समूहों को भरें और गिनें कि जार में कितना पानी है, जबकि अन्य दो समूह यह पता लगाते हैं कि कैफ़े में कितना पानी है। (बच्चे क्रियाएँ करते हैं।) यू. जार को भरने में कितना पानी लगा? डिकैन्टर को कितना भरना है? यू. तो, कौन सा बर्तन अधिक पानी रखता है? यू. यह पता चला है कि किस बर्तन में अधिक पानी है, यह पता लगाने का पहला तरीका, पहले एक बर्तन में पानी भरना और फिर दूसरे बर्तन में पानी डालना, गलत निकला? कौन अलग ढंग से सोचता है, या अनुमान लगाता है कि ऐसा कैसे हो सकता है? यू. आइए आपके द्वारा व्यक्त की गई राय की जांच करने का प्रयास करें। आइए समान मापने वाले बर्तन लें, उन्हें बड़े जार बनाएं और बर्तनों को पानी से भरें। (बच्चे कार्य पूरा करते हैं।) यू। जार को भरने के लिए पानी से भरे कितने मापने वाले बर्तनों की आवश्यकता थी? कैफ़े में पानी भरने के लिए कितने मापने वाले बर्तनों की आवश्यकता थी? तो, यह पता चला कि किस बर्तन में अधिक पानी है? यू. परिणाम पहले मामले जैसा ही है।यू. यह पता चला कि ओल्गा सही थी जब उसने कहा कि विभिन्न मापों के कारण डिकैन्टर में जार की तुलना में अधिक पानी था।यू. दोस्तों, इस कार्य को पूरा करने के बाद हम क्या सामान्यीकरण कर सकते हैं? यू. दोस्तों, आइए आपसे सहमत हों और उस माप का नाम बताएं जिसका उपयोग हमने तरल पदार्थों के लिए किया था। यह यहां इस जार के बराबर है. (दिखाएँ)। इसे bena.U कहा जाए। मैं आपसे सहमत हूं। दोस्तों, हमने बहुत अच्छा काम किया और अब हम आराम कर सकते हैं। मुझे लगता है कि आपको संतरे का जूस पीने में कोई आपत्ति नहीं होगी।यू। तो फिर चलो भोजन कक्ष में चलते हैं.यू. कक्षा में हममें से बीस लोग हैं, आइए अपने मापने वाले बर्तन का उपयोग करें और 20 बेन जूस मांगें। कृपया पूरी कक्षा के लिए 20 बेन संतरे का जूस डालें। विक्रेता। बेना क्या है? विक्रेता। मैंने ऐसे किसी उपाय के बारे में कभी नहीं सुना। दोस्तों, मैं आपका अनुरोध पूरा नहीं कर पाऊंगा, मुझे नहीं पता कि यह माप किसके बराबर है। विक्रेता। विभिन्न प्रकार के जार हैं, लेकिन मैंने कभी नहीं देखा कि इसकी क्षमता 1 बीन के बराबर होगी। मुझे नहीं पता कि आपको कितना रस डालना होगा। मैं तुम्हें समझ नहीं पा रहा हूं.यू. क्या लोग वास्तव में इस बात पर सहमत नहीं हैं कि किस प्रकार के मापने वाले जहाजों का उपयोग किया जाए? एक ऐसा मानक होना चाहिए जिसका उपयोग सभी लोग करें।यू। याद रखें कि आपके माता-पिता कौन दुकान पर गए थे या खुद दूध या जूस खरीदा था। आपने क्या माप बुलाया? यू. पैकेजिंग एक बर्तन है, जिसका मतलब है कि एक कंटेनर में तरल की क्षमता का एक माप है, जैसे कि एक लीटर। इस शब्द को अपने प्लास्टिक बोर्ड पर लिखें। लोग इस माप का उपयोग करके तरल पदार्थ को मापने के लिए सहमत हुए। याद रखें और इसके साथ समान शब्दों को नाम दें "लीटर" शब्द के लिए वही मूल यू. आइए इस शब्द के साथ एक वाक्य बनाएं.यू. मुझे आश्चर्य है कि एक लीटर के बर्तन में कितना तरल समा सकता है? आप को दर्शाएं। जो लोग यह जानना चाहते हैं कि एक लीटर कंटेनर में कितना तरल पदार्थ समा सकता है, वे अपने हाथ उठाएं? देखो, यह एक लीटर का जार है, इसमें ठीक एक लीटर पानी आता है। (शिक्षक दिखाता है लीटर जारपानी के साथ। प्रत्येक समूह के लिए मेज पर एक लीटर का जार रखा गया है) बच्चों, इस जार को छूओ, अपनी आँखें बंद करो और बारी-बारी से अपनी हथेली से जार को छूओ। याद रखें कि छूने पर कैसा महसूस होता है.यू. क्या आप जानना चाहते हैं कि एक लीटर में कितने बेन्स बनते हैं? यू. चलो पता करते हैं। तो एक लीटर में कितने बेन्स होते हैं? तो एक लीटर बेन से एक माप बड़ा है। एक लीटर में कितने बड़े चम्मच बन सकते हैं? चलो पता करते हैं। मैं एक लीटर जार में पानी भरूंगा, और आप जोर-जोर से गिनें कि मुझे एक बड़े चम्मच में कितना पानी चाहिए।यू। जब आपको यह पता लगाना हो कि इनमें से कितने माप एक बड़े बर्तन में फिट होते हैं, तो क्या चम्मच जैसे माप का उपयोग करना सुविधाजनक है? तुम ही क्यूँ। इसलिए, लोग तरल पदार्थ के माप के रूप में लीटर.यू का उपयोग करने पर सहमत हुए। बच्चों, क्या माप के रूप में बाल्टी का उपयोग करना सुविधाजनक है? यू. तो, लोगों ने लीटर का छोटा माप क्यों अपनाया? आप किस माप का अधिक बार उपयोग करेंगे? एक बाल्टी या एक लीटर? बच्चों के उत्तर और पाठ का सारांश।
परिशिष्ट संख्या 3 कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।

परिशिष्ट संख्या 4 कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि की तुलना

राज्य शैक्षिक संस्थाउच्च व्यावसायिक शिक्षा

« बेलगोरोडस्की स्टेट यूनिवर्सिटी»

स्टारी ओस्कोल शाखा

(एसओएफ बी एलएसयू)

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुशासन विभाग

मनोविज्ञान में पाठ्यक्रम कार्य

जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को मजबूत करना

पुरा होना।: लिटविन्युक

एलेस्या इगोरवाना,

छात्र 140(सी) - ज़ो समूह

विशेषता "शिक्षाशास्त्र और प्राथमिक शिक्षा की पद्धति"

वैज्ञानिक निदेशक :

पीएच.डी., एसोसिएट प्रोफेसर बुराया एल.वी.

स्टारी ओस्कोल - 2008

परिचय …………………………………………………………………..3

मैं . जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि ……………………………………………...…………..…6

1. 1. "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा के सार का प्रकटीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में…………………………6

1. 2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं…………………………………………..8

द्वितीय. प्रथम स्तर के स्कूल में संज्ञानात्मक गतिविधि को मजबूत करना …………………………………………………… ..21

2.1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या…………………………………………………………………………21

2.2. युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में समस्या की स्थिति………………………………33

निष्कर्ष …………………………………………………………...48

ग्रंथ सूची ………………………………………………49

परिचय

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या आज तेजी से प्रासंगिक होती जा रही है। शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में बहुत सारे शोध इस विषय पर समर्पित हैं। और यह स्वाभाविक है, क्योंकि शिक्षण स्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि है, जिसके दौरान स्कूल के लिए निर्धारित मुख्य कार्य हल किए जाते हैं: युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना, वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी के लिए। यह सर्वविदित है कि प्रभावी शिक्षण सीधे तौर पर इस प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि के स्तर पर निर्भर करता है। वर्तमान में, शिक्षाशास्त्री और मनोवैज्ञानिक सीखने की सामग्री में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करने और विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों को खोजने का प्रयास कर रहे हैं। इस संबंध में, पाठों में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग से कई प्रश्न जुड़े हुए हैं।

छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की समस्या प्रमुख वैज्ञानिकों, शिक्षकों और पद्धतिविदों के कार्यों में विकसित हुई थी: ई.वी. बोंडारेव्स्काया, एल.एस. वायगोत्स्की, ओ.एस. गज़मैन, टी.के. ज़िकालकिना, ए.के. मकारोवा, ए.बी. ओरलोवा, एल.एम. फ्रीडमैन, एस.वी. कुतासोवा, टी.बी. इवानोवा, एन. आई. पिरोगोव, डी. आई. पिसारेव, एन. जी. चेर्नशेव्स्की, एन. ए. डोब्रोलीबोव, के. डी. उशिंस्की और कई अन्य

इस कार्य में, उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता पर विचार करने और अध्ययन करने का प्रयास किया गया है।

इस प्रकार, हमने एक वस्तुनिष्ठ अस्तित्व स्थापित किया है विरोधाभाससीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने की आवश्यकता और वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास की कमी के बीच, शैक्षिक प्रौद्योगिकियां जो संज्ञानात्मक गतिविधि और क्षमताओं के झुकाव को महसूस करने के लिए स्कूली बच्चों की प्राकृतिक गतिविधि की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करती हैं।

विरोधाभास को हल करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव और कौशल विकसित करने के तरीकों का स्पष्ट ज्ञान होना आवश्यक है।

प्रकट विरोधाभास ने सूत्रीकरण को जन्म दिया अनुसंधान समस्या:संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता को व्यवस्थित करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ क्या हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य:छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता पर विचार

एक वस्तु अनुसंधान:छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि।

वस्तु अनुसंधान:सफल सीखने की शर्त के रूप में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता।

अध्ययन की समस्या, वस्तु, विषय और उद्देश्य के अनुसार निम्नलिखित को सामने रखा गया: कार्य :

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा का सार प्रकट करें।

2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे की आयु विशेषताओं पर विचार करें।

3. आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्याओं का विश्लेषण करें।

जैसा शोध परिकल्पनाएँयह मान लिया गया था कि प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को निम्नलिखित शर्तों के तहत सक्रिय किया जाएगा: प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रथम स्तर के स्कूलों में विभिन्न विकासात्मक तकनीकों का उपयोग करने की सफलता, और एक विशेष का निर्माण सीखने में संज्ञानात्मक वातावरण.

अध्ययन का पद्धतिगत आधारबच्चों के सीखने और विकास की प्रक्रिया पर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता और विकास की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व की गतिविधि के प्रभाव पर शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रावधान बनाएं।

अनुसंधान के तरीके और आधार।समस्याओं को हल करने और शुरुआती बिंदुओं की जाँच करने के लिए, निम्नलिखित विधियों के संयोजन का उपयोग किया गया था: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, शैक्षणिक अवलोकन का अध्ययन और सैद्धांतिक विश्लेषण; प्राथमिक विद्यालय के छात्रों और शिक्षकों के साथ बातचीत; शैक्षणिक मॉडलिंग; स्व-मूल्यांकन और विशेषज्ञ मूल्यांकन के तरीके; 2010 तक की अवधि के लिए प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजनाओं "शिक्षा", "स्वास्थ्य", शिक्षा के राष्ट्रीय सिद्धांत, रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा का अध्ययन करना।

तलाश पद्दतियाँ:अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों के आधार पर विदेशी और घरेलू साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण और प्राप्त जानकारी का संश्लेषण; रचनात्मक प्रायोगिक अनुसंधान का संचालन करना।

शोध का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व:

कार्य में प्रस्तुत सैद्धांतिक सामग्री स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और उन सभी लोगों के लिए उपयोगी हो सकती है जो शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवाओं से संबंधित हैं।

व्यवहारिक महत्वअनुसंधान एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक या माता-पिता द्वारा सफल सीखने की शर्त के रूप में प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए सामग्री और अद्यतन विधियों और तकनीकों को पूरक करने के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग करने की संभावना से निर्धारित होता है।

पाठ्यक्रम संरचनाअध्ययन के तर्क और सौंपे गए कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। इसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है। ग्रंथ सूची में 68 स्रोत शामिल हैं। पाठ्यक्रम कार्यइसमें 54 पृष्ठ शामिल हैं।

परिचय मेंशोध विषय की प्रासंगिकता को प्रमाणित किया जाता है, वस्तु, विषय, लक्ष्य, उद्देश्य, परिकल्पना, पद्धति और विधियों को परिभाषित किया जाता है, इसकी वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व दिखाया जाता है।

पहले अध्याय में"जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि", समस्या की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण किया गया; प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं से संबंधित संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता की प्रक्रिया के मानदंड और स्तर सामने आते हैं।

दूसरे अध्याय में"प्रथम स्तर के स्कूल में संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण" मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण की असंगतता की समस्या को प्रकट करता है, और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में समस्या की स्थिति का सार भी प्रकट करता है। छोटे स्कूली बच्चे.

हिरासत मेंअध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है, इसके मुख्य निष्कर्षों की रूपरेखा तैयार की गई है, जो बचाव के लिए प्रस्तुत परिकल्पना और प्रावधानों की पुष्टि करते हैं।

मैं . जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि।

1.1. "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा के सार का प्रकटीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में।

टी. हॉब्स ने उचित मांग रखी कि प्रत्येक अध्ययन की शुरुआत परिभाषाओं की परिभाषा से होनी चाहिए। इस प्रकार, आइए यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि गतिविधि के बारे में बात करते समय क्या मतलब है।

आरंभ करने के लिए, आइए हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पाई जाने वाली अवधारणा "गतिविधि" की विभिन्न परिभाषाएँ प्रस्तुत करें।

तो नेमोव आर.एस. गतिविधि को "एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जिसका उद्देश्य स्वयं और किसी के अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया का ज्ञान और रचनात्मक परिवर्तन करना है" (37)।

शोधकर्ता ज़िम्न्याया आई.ए. बदले में, गतिविधि से वह "विषय और दुनिया के बीच बातचीत की एक गतिशील प्रणाली को समझता है, जिसके दौरान किसी वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता में इसके द्वारा मध्यस्थता वाले विषय के संबंधों का कार्यान्वयन होता है" (18) ).

गतिविधि आसपास की वास्तविकता के प्रति एक सक्रिय दृष्टिकोण भी है, जो इसे प्रभावित करने में व्यक्त होती है।

गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति का संरक्षण और सुधार करता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो उसकी गतिविधि के बिना प्रकृति में मौजूद नहीं होता। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसके लिए धन्यवाद, यह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, अर्थात। अपनी स्वयं की काल्पनिक रूप से निर्धारित क्षमताओं से अधिक है। अपनी गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के कारण, मनुष्य ने स्वयं और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए संकेत प्रणालियाँ, उपकरण बनाए हैं। इन उपकरणों का उपयोग करके, उन्होंने उनकी मदद से एक आधुनिक समाज, शहर, मशीनें बनाईं, नए उपभोक्ता उत्पाद, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का उत्पादन किया और अंततः खुद को बदल दिया। "पिछले कई दसियों हज़ार वर्षों में जो ऐतिहासिक प्रगति हुई है, उसका मूल कारण गतिविधि है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति में सुधार" (23)।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल होती हैं: व्याख्यान रिकॉर्ड करना, किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि। क्रिया में एक लक्ष्य, एक साधन, एक परिणाम भी देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, निराई-गुड़ाई का उद्देश्य खेती वाले पौधों की वृद्धि के लिए परिस्थितियाँ बनाना है (30)।

तो, उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गतिविधि किसी व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (शारीरिक) गतिविधि है, जो एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होती है।

1. 2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं, लेकिन मौजूदा विकास भंडार का उपयोग करने से पहले, इस उम्र की मानसिक प्रक्रियाओं का गुणात्मक विवरण देना आवश्यक है।

वी.एस. मुखिना का मानना ​​है कि 6-7 साल की उम्र में धारणा अपना मूल भावात्मक चरित्र खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं अलग हो जाती हैं। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है। यह स्वैच्छिक क्रियाओं - अवलोकन, परीक्षण, खोज पर प्रकाश डालता है। इस समय वाणी का धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, जिससे बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, अवस्थाओं और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। विशेष रूप से संगठित धारणा अभिव्यक्तियों की बेहतर समझ में योगदान करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान अनैच्छिक होता है। बढ़े हुए ध्यान की स्थिति, जैसा कि वी.एस. बताते हैं। मुखिन, बाहरी वातावरण में अभिविन्यास के साथ जुड़ा हुआ है, इसके प्रति एक भावनात्मक दृष्टिकोण है, जबकि बाहरी छापों की वास्तविक विशेषताएं जो इस तरह की वृद्धि प्रदान करती हैं, उम्र के साथ बदलती रहती हैं। (35)

शोधकर्ता ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ को इस तथ्य से जोड़ते हैं कि बच्चे पहली बार सचेत रूप से अपना ध्यान प्रबंधित करना, उसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित करना और बनाए रखना शुरू करते हैं।

इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने की संभावनाएँ पहले से ही बहुत अच्छी हैं। यह भाषण के नियोजन कार्य के सुधार से सुगम होता है, जो वी.एस. मुखिना के अनुसार, ध्यान को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन है। भाषण उन वस्तुओं को मौखिक रूप से पहले से उजागर करना संभव बनाता है जो किसी विशिष्ट कार्य के लिए महत्वपूर्ण हैं और आगामी गतिविधि की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए ध्यान को व्यवस्थित करना संभव बनाता है (35)।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में उम्र से संबंधित पैटर्न भी देखे जाते हैं। जैसा कि पी.पी. ने उल्लेख किया है। ब्लोंस्की (4), ए.ए. स्मिरनोव (54) पुराने पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति अनैच्छिक है। बच्चा उस चीज़ को बेहतर ढंग से याद रखता है जिसमें उसकी सबसे अधिक रुचि होती है और वह सबसे अधिक प्रभाव छोड़ता है। इस प्रकार, जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, रिकॉर्ड की गई सामग्री की मात्रा किसी दिए गए वस्तु या घटना के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण से भी निर्धारित होती है। प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, जैसा कि ए.ए. बताते हैं। स्मिरनोव के अनुसार, 7 साल के बच्चों में अनैच्छिक याद रखने की भूमिका कुछ हद तक कम हो जाती है, लेकिन साथ ही याद रखने की ताकत बढ़ जाती है (54)।

एक पुराने प्रीस्कूलर की मुख्य उपलब्धियों में से एक अनैच्छिक याददाश्त का विकास है। महत्वपूर्ण विशेषताइस उम्र में, जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया है, तथ्य यह है कि 6-7 साल के बच्चे को कुछ सामग्री को याद करने के उद्देश्य से एक लक्ष्य दिया जा सकता है। ऐसी संभावना की उपस्थिति इस तथ्य के कारण है कि, जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, बच्चा विशेष रूप से याद रखने की दक्षता बढ़ाने के लिए डिज़ाइन की गई विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, अर्थपूर्ण और सहयोगी लिंकिंग (56)

इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में स्मरण और स्मरण के स्वैच्छिक रूपों के विकास से जुड़े महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। अनैच्छिक स्मृति, जो वर्तमान गतिविधि के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण से जुड़ी नहीं है, कम उत्पादक साबित होती है, हालांकि सामान्य तौर पर स्मृति का यह रूप अग्रणी स्थान बनाए रखता है।

प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच को इंगित करता है, जो इस उम्र की सबसे विशेषता है (44)।

ई.ई. के अनुसार क्रावत्सोवा के अनुसार, एक बच्चे की जिज्ञासा का उद्देश्य लगातार उसके आसपास की दुनिया को समझना और इस दुनिया की अपनी तस्वीर बनाना होता है। बच्चा, खेलते समय, प्रयोग करता है, कारण-और-प्रभाव संबंध और निर्भरता स्थापित करने का प्रयास करता है।

उसे ज्ञान के साथ काम करने के लिए मजबूर किया जाता है, और जब कुछ समस्याएं उत्पन्न होती हैं, तो बच्चा वास्तव में उन पर प्रयास करके उन्हें हल करने की कोशिश करता है, लेकिन वह अपने दिमाग में भी समस्याओं को हल कर सकता है। बच्चा एक वास्तविक स्थिति की कल्पना करता है और, जैसा कि वह था, अपनी कल्पना में उसके साथ कार्य करता है (24)।

इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच का मुख्य प्रकार है।

अपने शोध में, एल.एस. वायगोत्स्की बताते हैं कि स्कूल की शुरुआत में एक बच्चे की सोच अहंकारीवाद की विशेषता होती है, जो कुछ समस्या स्थितियों को सही ढंग से हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान की कमी के कारण होने वाली एक विशेष मानसिक स्थिति है। इस प्रकार, बच्चा स्वयं अपना नहीं खोलता निजी अनुभववस्तुओं के ऐसे गुणों जैसे लंबाई, आयतन, वजन और अन्य (10) के संरक्षण के बारे में ज्ञान।

ब्लोंस्की पी.पी. दिखाया गया है कि 5-6 साल की उम्र में कौशल और क्षमताओं का गहन विकास होता है जो बच्चों के बाहरी वातावरण के अध्ययन, वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण, उन्हें बदलने के लिए उन्हें प्रभावित करने में योगदान देता है। मानसिक विकास का यह स्तर, यानी दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच, मानो तैयारी के लिए है। यह तथ्यों के संचय, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी और विचारों और अवधारणाओं के निर्माण के लिए आधार बनाने में योगदान देता है। दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच की प्रक्रिया में, दृष्टिगत कल्पनाशील सोच के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें प्रकट होती हैं, जो इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक कार्यों (4) के उपयोग के बिना, विचारों की मदद से समस्या की स्थिति को हल करता है।

मनोवैज्ञानिक दृश्य-आलंकारिक सोच या दृश्य-योजनाबद्ध सोच की प्रबलता द्वारा पूर्वस्कूली अवधि के अंत की विशेषता बताते हैं। एक बच्चे के मानसिक विकास के इस स्तर की उपलब्धि का प्रतिबिंब बच्चे की ड्राइंग की योजनाबद्धता और समस्याओं को हल करते समय योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने की क्षमता है।

मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि दृश्य और आलंकारिक सोच अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ी तार्किक सोच के गठन का आधार है।

इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा किसी समस्या की स्थिति को तीन तरीकों से हल कर सकता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच (35) का उपयोग करना।

एस.डी. रुबिनस्टीन (47), डी.बी. एल्कोनिन (63) का तर्क है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को केवल एक ऐसी अवधि के रूप में माना जाना चाहिए जब तार्किक सोच का गहन गठन शुरू होना चाहिए, जैसे कि मानसिक विकास की तत्काल संभावनाओं का निर्धारण करना।

एन.जी. के अध्ययन में सलमिना दिखाती है कि 6-7 साल के बच्चे सभी रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं मौखिक भाषणएक वयस्क की विशेषता. वे विस्तृत संदेश विकसित करते हैं - एकालाप, कहानियाँ, और साथियों के साथ संचार में वे संवादात्मक भाषण विकसित करते हैं, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन और खेल गतिविधियों का समन्वय शामिल है (49)।

भाषण के नए रूपों का उपयोग और विस्तृत बयानों में परिवर्तन इस अवधि के दौरान बच्चे के सामने आने वाले नए संचार कार्यों से निर्धारित होता है। संचार के लिए धन्यवाद, जिसे एम.आई. लिसिना ने गैर-स्थितिजन्य कहा - संज्ञानात्मक, शब्दावली बढ़ती है और सही व्याकरणिक संरचनाएं सीखी जाती हैं। संवाद अधिक जटिल और अर्थपूर्ण हो जाते हैं; बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना और रास्ते में ज़ोर से सोचते हुए तर्क करना सीखता है (29)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, व्यावहारिक कार्यों में व्यापक अनुभव का संचय, धारणा, स्मृति और सोच के विकास का पर्याप्त स्तर, बच्चे में आत्मविश्वास की भावना को बढ़ाता है। यह तेजी से विविध और जटिल लक्ष्यों की स्थापना में व्यक्त किया गया है, जिनकी उपलब्धि व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन (38) के विकास से सुगम होती है।

जैसा कि वी.आई. सेलिवानोव के अध्ययन से पता चलता है, 6-7 साल का बच्चा काफी लंबे समय तक महत्वपूर्ण अस्थिर तनाव को झेलते हुए दूर के लक्ष्य के लिए प्रयास कर सकता है (51)।

ए.के. मार्कोवा (32) के अनुसार, ए.बी. ओरलोवा (43), एल.एम. फ्रीडमैन (58) इस उम्र में बच्चे के प्रेरक क्षेत्र में परिवर्तन होते हैं: अधीनस्थ उद्देश्यों की एक प्रणाली बनती है, जो बच्चे के व्यवहार को एक सामान्य दिशा देती है। इस समय सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्य की स्वीकृति ही वह आधार है जो बच्चे को स्थितिजन्य रूप से उत्पन्न होने वाली इच्छाओं को अनदेखा करते हुए, इच्छित लक्ष्य की ओर बढ़ने की अनुमति देता है।

जैसा कि पी.पी. ने उल्लेख किया है। ब्लोंस्की के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक संज्ञानात्मक प्रेरणा का गहन विकास होता है: बच्चे की तत्काल प्रभाव क्षमता कम हो जाती है, साथ ही बच्चा नई जानकारी की खोज में अधिक सक्रिय हो जाता है।(4)

ए.वी. के अनुसार। ज़ापोरोज़ेट्स, हां.जेड. नेवरोविच के अनुसार, एक महत्वपूर्ण भूमिका रोल-प्लेइंग प्ले की है, जो सामाजिक मानदंडों का एक स्कूल है, जिसके आत्मसात होने से बच्चे का व्यवहार दूसरों के प्रति एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर या अपेक्षित प्रतिक्रिया की प्रकृति के आधार पर बनता है। बच्चा वयस्क को मानदंडों और नियमों का वाहक मानता है, लेकिन कुछ शर्तों के तहत वह स्वयं इस भूमिका में कार्य कर सकता है। साथ ही, स्वीकृत मानकों के अनुपालन के संबंध में उसकी गतिविधि बढ़ जाती है (16)।

धीरे-धीरे, वरिष्ठ प्रीस्कूलर नैतिक मूल्यांकन सीखता है और इस दृष्टिकोण से, वयस्क के मूल्यांकन को ध्यान में रखना शुरू कर देता है। ई.वी. सुब्बोटिन्स्की का मानना ​​है कि व्यवहार के नियमों के आंतरिककरण के कारण, बच्चे को वयस्क (55) की अनुपस्थिति में भी, इन नियमों के उल्लंघन की चिंता होने लगती है।

के.एन. गुरेविच के अनुसार, सबसे अधिक बार, भावनात्मक तनाव प्रभावित करता है:

बच्चे के साइकोमोटर कौशल पर (82% बच्चे इस प्रभाव के संपर्क में हैं),

उनके स्वैच्छिक प्रयासों पर (80%),

वाणी विकारों पर (67%),

याद रखने की दक्षता (37%) कम करने के लिए।

इस प्रकार, बच्चों की सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के लिए भावनात्मक स्थिरता सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं को संक्षेप में प्रस्तुत करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस आयु स्तर पर बच्चों में भिन्नता होती है:

· मानसिक विकास का काफी उच्च स्तर, जिसमें विच्छेदित धारणा, सोच के सामान्यीकृत मानदंड, अर्थ संबंधी संस्मरण शामिल हैं;

· बच्चा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल विकसित करता है, स्मृति और सोच का एक मनमाना रूप गहन रूप से विकसित होता है, जिसके आधार पर बच्चे को सुनने, विचार करने, याद रखने और विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है;

· उसके व्यवहार को उद्देश्यों और हितों के एक गठित क्षेत्र की उपस्थिति, कार्य की एक आंतरिक योजना और उसकी अपनी गतिविधियों और उसकी क्षमताओं के परिणामों का पर्याप्त रूप से आकलन करने की क्षमता की विशेषता है;

· भाषण विकास की विशेषताएं (14).

जूनियर स्कूल की आयु 6 से 11 वर्ष (कक्षा 1-4) तक के जीवन की अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति - स्कूल में उसके नामांकन - से निर्धारित होती है। इस उम्र को बचपन का "चरम" कहा जाता है।

"इस समय, बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है" (केंद्रीय और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र, कंकाल और मांसपेशी प्रणाली, आंतरिक अंगों की गतिविधि)। इस अवधि के दौरान, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, और यह छोटे स्कूली बच्चों की भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि जैसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करती है। परिवर्तनों से बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव आते हैं। स्वैच्छिकता का गठन (योजना बनाना, कार्य कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और नियंत्रण) मानसिक विकास के केंद्र की ओर बढ़ता है।

एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश से न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास के उच्च स्तर पर स्थानांतरण शुरू होता है, बल्कि बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का उदय भी होता है (46)।

मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि इस समय शैक्षिक गतिविधियाँ अग्रणी हो जाती हैं, लेकिन गेमिंग, काम और अन्य प्रकार की गतिविधियाँ उसके व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करती हैं। “उसके (बच्चे) लिए पढ़ाना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे की रुचियाँ, मूल्य और उसके जीवन का संपूर्ण तरीका बदल जाता है” (17)।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन की एक घटना है जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य आवश्यक रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मुझे चाहिए") और दायित्व का मकसद ("मुझे करना है")। यदि इच्छा का मकसद हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का मकसद अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है (12)।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा अपने आस-पास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। स्वयं को संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों के प्रति जागरूकता व्यक्ति की भलाई को प्रभावित करती है और आत्म-सम्मान में बदलाव लाती है। यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, तो उन्हें वयस्कों द्वारा स्वीकार किया जाता था और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत विशेषताओं में भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन होता है। विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बनें। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, बढ़ी हुई संवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, और वयस्कों के मानदंडों और नियमों की समझ की कमी स्वयं प्रकट होती है।

बच्चा पारिवारिक रिश्तों में एक नई जगह लेना शुरू कर देता है: "वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उसे ध्यान में रखा जाता है" (17)।

छोटे स्कूली बच्चों की निर्भरता न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर, बल्कि साथियों की राय पर भी बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि उसे एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव होने लगता है, जैसा कि एन.ए. नोट करता है। मेनचिंस्काया, "यदि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए खतरे के रूप में प्रबल होता है" (34) .

ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को नई जीवन स्थिति के अनुरूप ढाल लेता है और सुरक्षात्मक व्यवहार के विभिन्न रूप इसमें उसकी मदद करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्तों में, बच्चा अपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है, यानी, बौद्धिक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब एक नया गठन बन जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक विचारों और नियमों के निर्माण का उत्कृष्ट समय है। बेशक, प्रारंभिक बचपन भी बच्चे की नैतिक दुनिया में महत्वपूर्ण योगदान देता है, लेकिन "नियम" और "कानून" की छाप जिनका पालन किया जाना चाहिए, "आदर्श", "कर्तव्य" का विचार - ये सभी विशिष्ट हैं नैतिक मनोविज्ञान की विशेषताएं बचपन में ही निर्धारित और औपचारिक हो जाती हैं। स्कूल की उम्र। इन वर्षों के दौरान बच्चा आम तौर पर "आज्ञाकारी" होता है; वह अपनी आत्मा में विभिन्न नियमों और कानूनों को रुचि और उत्साह के साथ स्वीकार करता है। वह अपने स्वयं के नैतिक विचारों को बनाने में असमर्थ है और अनुकूलन में आनंद का अनुभव करते हुए यह समझने का सटीक प्रयास करता है कि "क्या करने की आवश्यकता है" (8)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छोटे स्कूली बच्चों को दूसरों के कार्यों के नैतिक पक्ष पर अधिक ध्यान देने और किसी कार्य का नैतिक मूल्यांकन करने की इच्छा होती है। वयस्कों से नैतिक मूल्यांकन के मानदंड उधार लेते हुए, छोटे स्कूली बच्चे सक्रिय रूप से अन्य बच्चों से उचित व्यवहार की मांग करने लगते हैं।

इस उम्र में बच्चों में नैतिक कठोरता जैसी घटना होती है। छोटे स्कूली बच्चे किसी कार्य के नैतिक पक्ष को उसके मकसद से नहीं, जिसे समझना उनके लिए कठिन है, बल्कि परिणाम से आंकते हैं। इसलिए, एक नैतिक मकसद से तय किया गया कार्य (उदाहरण के लिए, माँ की मदद करना), लेकिन प्रतिकूल रूप से समाप्त होना (एक टूटी हुई प्लेट), उनके द्वारा बुरा माना जाता है।

समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से बच्चे को धीरे-धीरे उन्हें अपनी, आंतरिक आवश्यकताओं में बदलने की अनुमति मिलती है (31)।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होकर, बच्चे मानव संस्कृति के मुख्य रूपों (विज्ञान, कला, नैतिकता) की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और लोगों की परंपराओं और नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा सबसे पहले अपने और दूसरों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से समझना शुरू करता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक मूल्यांकन और संघर्ष स्थितियों के महत्व को समझता है, यानी वह धीरे-धीरे व्यक्तित्व निर्माण के सचेत चरण में प्रवेश करता है।

स्कूल आने के साथ ही बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, बड़े पैमाने पर व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए प्रीस्कूलरों की विशिष्ट विशेषता को बरकरार रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे पर्यावरणीय जीवन स्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से संवेदनशील होते हैं। वे सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों को समझते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावनात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल में प्रवेश नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता का स्थान निर्भरता और जीवन के नए नियमों के प्रति समर्पण ने ले लिया है (24)।

छोटे स्कूली बच्चों की ज़रूरतें भी बदल रही हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख ज़रूरतें सम्मान और आदर की ज़रूरतें हैं, यानी बच्चे की क्षमता की पहचान, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में सफलता की उपलब्धि, और साथियों और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षक और अन्य संदर्भ व्यक्तियों) दोनों से अनुमोदन। इस प्रकार, 6 वर्ष की आयु में, बाहरी दुनिया और उसकी "समाज के लिए महत्वपूर्ण" वस्तुओं के ज्ञान की आवश्यकता और अधिक तीव्र हो जाती है। एम. आई. लिसिना के शोध के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अन्य लोगों द्वारा मान्यता की आवश्यकता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, जूनियर स्कूली बच्चों को "खुद को विषयों के रूप में महसूस करने, न केवल समझ के स्तर पर, बल्कि ट्रांसफार्मर के रूप में जीवन के सामाजिक पहलुओं से जुड़ने" की आवश्यकता महसूस होती है (29)। स्वयं और अन्य लोगों का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंडों में से एक व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

नतीजतन, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख ज़रूरतें सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में सामाजिक गतिविधि और आत्म-प्राप्ति की ज़रूरतें हैं।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

तो, उपरोक्त को सारांशित करने के लिए, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान, कई आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं और बच्चा सामाजिक संबंधों में पूर्ण भागीदार बन जाता है। इस प्रकार, हम देखते हैं कि संज्ञानात्मक दृष्टि से, पहले से ही प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चा विकास के बहुत उच्च स्तर तक पहुँच जाता है, जिससे स्कूल में मुक्त आत्मसात सुनिश्चित होता है। पाठ्यक्रम.

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के अलावा: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में विकसित व्यक्तिगत विशेषताएं शामिल हैं। स्कूल में प्रवेश करने से पहले, एक बच्चे में आत्म-नियंत्रण, कार्य कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका व्यवहार विकसित होना चाहिए। एक बच्चे को सीखने और ज्ञान प्राप्त करने के लिए तैयार होने के लिए, यह आवश्यक है कि इनमें से प्रत्येक विशेषता पर्याप्त रूप से विकसित हो।

शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन के लिए जीवन की उच्च माँगें नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती हैं, जिसका उद्देश्य शिक्षण विधियों को बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप लाना है। इसलिए, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की समस्या कनिष्ठ वर्गविशेष महत्व प्राप्त करता है, क्योंकि स्कूल में बच्चों की आगामी शिक्षा की सफलता इसके समाधान पर निर्भर करती है।

द्वितीय. प्रथम स्तर के विद्यालय में संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता।

2. 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या।

संज्ञानात्मक गतिविधि बाल गतिविधि के प्रमुख रूपों में से एक है, जो संज्ञानात्मक उत्साह के आधार पर सीखने को प्रेरित करती है।

इसलिए, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करना सीखने के तरीकों (शिक्षण और सीखना) में सुधार का एक अभिन्न अंग है। छात्र गतिविधि की व्यापक अवधारणा में दार्शनिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और अन्य पहलू हैं। (अरस्तू, ई.आई. मोनोस्ज़ोन, आई.एफ. खारलामोव, आदि) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू में माना जाता है, यह अवधारणा सीखने के लक्ष्यों (46) से जुड़ी है।

स्कूली बच्चों के लिए सक्रिय शिक्षण गतिविधियों के आयोजन के लक्ष्यों के माध्यम से, यह पद्धति प्रणाली के अन्य सभी घटकों और उनके संबंधों को प्रभावित करता है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि की अवधारणाओं के विश्लेषण में अनुसंधान की आवश्यकता के गठन, एक सकारात्मक भावनात्मक सीखने के माहौल का निर्माण जैसे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पैटर्न का अध्ययन शामिल है जो मानसिक और शारीरिक शक्ति के अच्छे तनाव में योगदान देता है। छात्र (58).

सीखने को बढ़ाने के विचार का एक लंबा इतिहास है। प्राचीन काल में भी, यह स्पष्ट था कि मानसिक गतिविधि वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं के सार में बेहतर याद रखने और गहरी अंतर्दृष्टि में योगदान देती है। बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने का उत्साह कुछ दार्शनिक विचारों पर आधारित है। वार्ताकार के सामने समस्याग्रस्त प्रश्न रखना और उनके उत्तर खोजने में उसकी कठिनाइयाँ सुकरात की चर्चाओं की विशेषता थीं; यही तकनीक पाइथागोरस के स्कूल में भी जानी जाती थी।

सक्रिय शिक्षण के पहले अनुयायियों में से एक प्रसिद्ध चेक वैज्ञानिक जे. ए. कोमेन्स्की थे। उनके "ग्रेट डिडक्टिक्स" में "एक लड़के में ज्ञान की प्यास और सीखने के लिए उत्साही उत्साह जगाने" की आवश्यकता पर निर्देश शामिल हैं; यह मौखिक-हठधर्मी शिक्षण के विरुद्ध उन्मुख है, जो बच्चों को "किसी और के दिमाग से सोचना" सिखाता है (22) .

विज़ुअलाइज़ेशन, अवलोकन की विधि, सामान्यीकरण और स्वतंत्र निष्कर्ष के माध्यम से सीखने को तीव्र करने का विचार 19वीं शताब्दी की शुरुआत में स्विस वैज्ञानिक आई. जी. पेस्टलोज़ी (45) द्वारा विकसित किया गया था।

फ्रांसीसी दार्शनिक जे. जे. रूसो ने बच्चे की मानसिक क्षमताओं के विकास और शिक्षण अनुसंधान दृष्टिकोण की शुरुआत के लिए संघर्ष किया (45)

उन्होंने लिखा, "अपने बच्चे को प्राकृतिक घटनाओं के प्रति चौकस बनाएं।"

ऐसे प्रश्न रखें जिन्हें वह समझ सके और उसे उन्हें हल करने दें। उसे इस कारण से न बताएं कि आपने क्या कहा, बल्कि उस कारण से जो उसने स्वयं समझा" (45)। रूसो के ये शब्द कठिनाई के बढ़े हुए स्तर पर शिक्षण के विचार को सही ढंग से व्यक्त करते हैं, लेकिन पहुंच को ध्यान में रखते हुए, छात्र स्वतंत्र रूप से जटिल मुद्दों को हल करने के विचार को व्यक्त करते हैं।

जटिल मुद्दों के छात्र के स्वतंत्र समाधान के माध्यम से सीखने को बढ़ाने का यह विचार एफ.के. डिस्टरवेग के कार्यों में और विकसित किया गया था। उन्होंने तर्क दिया कि सीखने की केवल वही विधि अच्छी है, जो अध्ययन की जा रही सामग्री को याद रखने के लिए ही इसे सक्रिय करती है (45)। किसी व्यक्ति ने अपनी स्वतंत्रता से जो कुछ प्राप्त नहीं किया वह उसका नहीं है।

एफ.ए. डिस्टरवेग (46) के शिक्षण में सिद्धांतों में सुधार, जिन्होंने छात्रों की मानसिक शक्ति को विकसित करने के उद्देश्य से एक उपदेशात्मक प्रणाली बनाई। सक्रिय शिक्षण के समर्थक होने के नाते उन्होंने छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विचार सामने रखा। "छात्रों को चाहिए," लिखा
के.डी. उशिंस्की - "न केवल यह या वह ज्ञान प्रसारित करना, बल्कि बिना शिक्षक के दूसरों की मदद के बिना नवीनतम ज्ञान प्राप्त करने की सुविधा भी देना" (46)।

प्रगतिशील रूसी पद्धतिविज्ञानियों ने के.डी. उशिंस्की की शिक्षाओं पर भरोसा किया, जिन्होंने शिक्षण के हठधर्मी और शैक्षिक तरीकों के खिलाफ लड़ाई लड़ी, जो छात्रों के ज्ञान में औपचारिकता को खत्म कर देते थे और मानसिक क्षमताओं का विकास नहीं करते थे।

19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, अंग्रेजी शिक्षक आर्मस्ट्रांग ने शिक्षण के शैक्षिक तरीकों की आलोचना की, जिन्होंने प्रयोगात्मक रूप से रसायन विज्ञान के शिक्षण में "ह्यूरिस्टिक विधि" की शुरुआत की, जिससे छात्रों की सोचने की क्षमता विकसित हुई। इसका सार यह था कि छात्र को एक शोधकर्ता की स्थिति में रखा जाता है, जब शिक्षक विज्ञान के तथ्यों और निष्कर्षों को प्रस्तुत करने के बजाय छात्र स्वयं उन्हें प्राप्त करता है और आवश्यक निष्कर्ष निकालता है (45)।

शिक्षण के नए सक्रिय तरीकों की खोज में, रूसी प्राकृतिक विज्ञान पद्धतिविज्ञानी ए.या. गर्ड ने विकासात्मक शिक्षा के मूलभूत सिद्धांतों को तैयार करके भारी सफलता हासिल की। उन्होंने नवीनतम ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण की प्रक्रिया का सार पूरी तरह से व्यक्त किया, यह तर्क देते हुए कि यदि छात्र स्वयं अनुसरण करता है और तुलना करता है, तो "उसका ज्ञान स्पष्ट, अधिक निश्चित है और उसकी संपत्ति का गठन करता है, स्वयं द्वारा अर्जित और इसलिए मूल्यवान है" (45) ).

20 के दशक के रूसी शिक्षकों ने भी सक्रिय शिक्षण विधियों के विकास पर काम किया: वी.जेड.पोलोवत्सेव, एस.टी.शात्स्की, जी.टी.यागोडोव्स्की और अन्य। 20 के दशक के रूसी शिक्षकों के कार्यों का अध्ययन करते हुए, ए.बी. ओर्लोव इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उस समय समस्या-आधारित शिक्षा की एक उपदेशात्मक प्रणाली बनाने का केवल एक खराब प्रयास किया गया था, और संबंधित विचारों में आवश्यक ज्ञानमीमांसीय, समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और व्यावहारिक आधार नहीं था (43)।

50 के दशक के उत्तरार्ध से, रूसी उपदेशों ने शैक्षिक प्रक्रिया को नए और अधिक तीव्र तरीके से तेज करने की आवश्यकता पर सवाल उठाया है।

एक जाने-माने पोलिश शिक्षक वी. ओकोन ने कुछ सफलताएँ हासिल कीं। "समस्या-आधारित शिक्षा का आधार" पुस्तक में उन्होंने विभिन्न विषयों की सामग्री के आधार पर समस्या स्थितियों के उद्भव के आधार का अध्ययन किया। आई.कुपिसेवेच के साथ, वी.ओकॉन ने छात्रों की मानसिक क्षमताओं के विकास के लिए समस्याओं को हल करके शिक्षण के लाभ को साबित किया (42)। 60 के दशक की शुरुआत से, 20 के दशक की शिक्षाशास्त्र की उपलब्धियों का उपयोग करने की आवश्यकता का विचार, और विशेष रूप से न केवल प्राकृतिक बल्कि मानविकी विषयों को पढ़ाने में अनुसंधान पद्धति की भूमिका को मजबूत करने के बारे में लगातार विचार किया गया है। विकसित होना।

60 के दशक के उत्तरार्ध और 70 के दशक की शुरुआत में, रूसी शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान में, समस्या-आधारित शिक्षा का विचार अधिक व्यापक रूप से विकसित होना शुरू हुआ। इसके व्यक्तिगत पहलुओं के लिए समर्पित कई लेख, संग्रह और मास्टर थीसिस सामने आते हैं। वे समस्या-आधारित शिक्षा का सार इस तथ्य में देखते हैं कि छात्र, शिक्षक के नियंत्रण में, एक निश्चित प्रणाली में उसके लिए नई संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में भूमिका निभाता है। इस परिभाषा में, छात्र मुख्य रूप से उन्हें दूसरों की मदद के बिना (शिक्षक के नियंत्रण में या उसकी मदद से) हल करता है (42)।

शैक्षिक प्रक्रिया के संचालन के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण की पुरजोर वकालत की जाती है।

समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत के विकास में पोलैंड, जर्मनी और चेकोस्लोवाकिया के शिक्षकों की कुछ खूबियाँ हैं। पोलिश शिक्षक जे. बार्टेट्स्की ने प्रयोगात्मक रूप से ज्ञान के समूह रूप में छात्र अभ्यास के साथ संयुक्त समस्या-आधारित शिक्षण की प्रभावशीलता को साबित किया।

मुख्य समस्या जो व्यक्तित्व निर्माण का सार निर्धारित करती है वह है गतिविधि, सार्वजनिक जीवन में इसका स्थान, विकास पर इसका प्रभाव नवीनतम पीढ़ियाँ, ओण्टोजेनेसिस में इसकी भूमिका।

गतिविधि की समस्या सामान्य रूप से दर्शन और शिक्षण के बुनियादी वैज्ञानिक निष्कर्षों में से एक है। यह मनुष्य और समाज के बारे में सभी विज्ञानों के अध्ययन का विषय है, क्योंकि गतिविधि किसी व्यक्ति की उपस्थिति का स्रोत है, उसके पूरे जीवन का आधार है, एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन है। जैसा कि दार्शनिक कहते हैं, गतिविधि का खजाना अक्षय है। इसे किसी प्रोग्राम, किसी विशेष डिज़ाइन (27) से बदलना असंभव है।

शोधकर्ता ऐसी गतिविधि की विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं: लक्ष्य-निर्धारण, निष्पक्षता, सार्थकता, परिवर्तनकारी प्रकृति। ये विशेषताएँ किसी भी प्रकार की गतिविधि का सार बनाती हैं।

इस प्रकार, गतिविधि का सामाजिक सिद्धांत शिक्षाशास्त्र में गतिविधि के सिद्धांत का निर्माण करने की क्षमता पैदा करता है। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आदर्श स्तर पर किए गए अध्ययनों (27) में यह प्रक्रिया परिलक्षित नहीं होती है।

स्कूली बच्चे के विकास में गतिविधि की भूमिका के प्रश्न पर आगे बढ़ते हुए, यह पता लगाना आवश्यक है कि एक व्यक्ति के रूप में उसका अधिक गहन विकास किस गतिविधि में होता है।

इसलिए, इस मामले पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। एक दशक पहले, यह लगभग सार्वभौमिक रूप से स्वीकार किया गया था कि बच्चे के विकास का आनुवंशिक रूप से सबसे प्रारंभिक रूप खेल है, फिर सीखना और फिर काम करना (27)। प्रत्येक उम्र के लिए, एक प्रमुख गतिविधि की पहचान की गई, प्रीस्कूल में - खेल, स्कूल में - सीखना।

लेकिन पिछले दशक में यह सर्वसम्मति टूट गई है, जो रहन-सहन की स्थितियों में बदलाव, आधुनिक घटनाओं और वैज्ञानिक सोच के विकास का परिणाम था (27)।

शिक्षाशास्त्र के लिए, गतिविधि की समस्या सार्वजनिक व्यक्तित्व के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करती है। गतिविधि के बाहर, शैक्षिक प्रक्रिया में समस्याओं को हल करना अवास्तविक है।

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में इस कठिनाई का वैज्ञानिक और सैद्धांतिक विकास कई लोगों के लिए आधार बन सकता है मनोवैज्ञानिक-शैक्षिकशिक्षकों और शिक्षकों की अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियाँ।

शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात, शिक्षाशास्त्र में गतिविधि के एक सिद्धांत के निर्माण के लिए, किसी व्यक्ति के सार्वजनिक सार, उसकी सक्रिय भूमिका, लोगों की परिवर्तनकारी, विश्व-परिवर्तनकारी गतिविधियों के बारे में प्रावधान महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि व्यक्तित्व इस प्रक्रिया में गठित होने की विशेषता न केवल इस बात से होती है कि वह क्या करता है, बल्कि इससे भी होता है कि वह इसे कैसे करती है (59)।

यह अवधारणा संयुक्त गतिविधि की समस्या को व्यक्त करती है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि विशेष रूप से इस गतिविधि में व्यक्तिगत गतिविधि का अर्थ निहित है, जो समग्र गतिविधि में मौलिकता लाता है, सामूहिक गतिविधि में समृद्धि लाता है। संचार की समस्या को मानव गतिविधि में एक आवश्यक कारक माना जाता है। संचार के लिए धन्यवाद, सार्वजनिक गतिविधियों में भाग लेने वाले व्यक्ति में विशेष मानवीय विशेषताएं विकसित होती हैं: संचार, आत्म-संगठन, एक प्रकार की कार्रवाई के तरीकों को अद्यतन करना।

गतिविधि को पूरा करने के लिए कौशल की उपस्थिति नितांत आवश्यक है; उनके बिना सौंपी गई समस्याओं को हल करना या वस्तुनिष्ठ कार्य करना असंभव है। कौशल में सुधार से सफलता मिलती है, और सफलता, जैसा कि समझ में आता है, इसके लिए गतिविधि और उत्साह जारी रखने की आवश्यकता को उकसाती है। गतिविधि एक परिणाम के साथ समाप्त होती है। यह ज्ञान और व्यक्तिगत कौशल के विकास का सूचक है। परिणाम व्यक्ति के मूल्यांकन और आत्म-सम्मान, टीम में उसकी स्थिति, प्रियजनों के बीच से संबंधित है।

यह सब व्यक्ति के विकास, उसकी आवश्यकताओं, आकांक्षाओं, उसके कार्यों, कौशल और क्षमताओं पर एक बड़ा प्रभाव डालता है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि का विषय शिक्षक है, क्योंकि वह विशेष रूप से गतिविधि की पूरी प्रक्रिया का निर्माण करता है: लक्ष्य निर्धारित करता है, छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है, उन्हें कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है, इन गतिविधियों को सही करता है और उन्हें आगे बढ़ाता है। अंतिम परिणाम (22). लेकिन यदि शिक्षक लगातार छात्रों की गतिविधियों पर सख्ती से निगरानी रखता है, तो वह छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लक्ष्य को कभी हासिल नहीं कर पाएगा, जिसकी समाज को आवश्यकता है।

शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य छात्र को सचेत रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने में मदद करना, महत्वपूर्ण उद्देश्यों द्वारा निर्देशित होना, स्व-संगठन करना, गतिविधि के लिए आत्म-ट्यूनिंग करना है। शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों का विलय, उच्च परिणाम के साथ इच्छित लक्ष्य की पूर्ति शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार सुनिश्चित करती है। इसीलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में अपनी अग्रणी भूमिका खोए बिना, शिक्षक-प्रशिक्षक को छात्र को गतिविधि का विषय बनने में मदद करनी चाहिए (59)।

शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में, किसी को शिक्षक और छात्र के बीच संचार के बीच अंतर करना चाहिए, जिसमें शिक्षक की गतिविधि की शैली प्रकट होती है, शिक्षक के प्रति छात्रों का रवैया और शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच संचार, जो काफी हद तक स्वर निर्धारित करता है शैक्षणिक कार्य, के लिए उत्साह आधुनिक गतिविधियाँ.

स्कूल में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करने में एक आवश्यक चरण है। यह एक विशेष प्रकृति की गतिविधि है, हालाँकि संरचनात्मक रूप से यह किसी अन्य गतिविधि के साथ एकता व्यक्त करती है। शैक्षिक-संज्ञानात्मक गतिविधि शैक्षिक गतिविधि का ध्यान संज्ञानात्मक उत्साह (13) पर केंद्रित है।

एक छात्र के समग्र विकास और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के महत्व को कम आंकना अवास्तविक है (21)। चेतना की सभी प्रक्रियाएँ संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रभाव में विकसित होती हैं। अनुभूति के लिए विचार के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है, और न केवल मानसिक क्रियाओं की, बल्कि सचेतन गतिविधि की सभी क्रियाओं की समग्रता की भी आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षित लोगों को तैयार करने में योगदान देती है जो समाज की जरूरतों को पूरा करते हैं, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रक्रिया की समस्याओं का समाधान करते हैं और लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों के विकास में योगदान करते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में मानसिक शक्ति और तनाव के महत्वपूर्ण व्यय की आवश्यकता होती है; हर कोई इसमें सफल नहीं होता है, क्योंकि बौद्धिक संचालन करने की तैयारी हमेशा पर्याप्त नहीं होती है।

इसलिए, आत्मसात करने का कार्य न केवल ज्ञान की महारत है, बल्कि लंबे समय तक (आत्मसात) निरंतर ध्यान, मानसिक शक्ति का तनाव और स्वैच्छिक प्रयासों की प्रक्रिया भी है।

सीखने की प्रक्रिया में, अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में, एक छात्र केवल एक वस्तु के रूप में कार्य नहीं कर सकता है। शिक्षण पूरी तरह से उसकी गतिविधि, सक्रिय स्थिति और सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधि पर निर्भर करता है, यदि यह शिक्षक और छात्रों के बीच अंतःविषय संबंधों के आधार पर बनाया गया है, तो लगातार अधिक फलदायी परिणाम देता है। इसलिए, अनुभूति में एक छात्र की सक्रिय स्थिति का निर्माण संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य कार्य है। इसका समाधान काफी हद तक संज्ञानात्मक उत्साह (12) के कारण है।

संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान, कौशल, क्षमताओं से सुसज्जित होती है; छात्रों के विश्वदृष्टि, नैतिक, वैचारिक, राजनीतिक और सौंदर्य संबंधी गुणों की शिक्षा को बढ़ावा देता है; उनकी संज्ञानात्मक शक्तियों, व्यक्तिगत संरचनाओं, गतिविधि, स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक उत्साह को विकसित करता है; छात्रों की संभावित क्षमताओं को पहचानता है और उनका एहसास करता है; खोज और रचनात्मक गतिविधि (23) से परिचय कराता है।

सीखने की प्रक्रिया छात्रों की सीखने की गतिविधियों को तेज करने की शिक्षकों की इच्छा से निर्धारित होती है। चूँकि समस्या-आधारित शिक्षा सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करती है, इसलिए इसकी पहचान सक्रियता से की जाती है। परिभाषाएँ: "सीखने की सक्रियता", "छात्र गतिविधि", "छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि" अक्सर भिन्न होती हैं (17)।

समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से एक छात्र की शिक्षा को सक्रिय करने का सार सामान्य मानसिक गतिविधि और रूढ़िवादी स्कूल की समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक संचालन में नहीं है, यह समस्या स्थितियों का निर्माण करके उसकी सोच को सक्रिय करने, संज्ञानात्मक उत्साह के निर्माण और पर्याप्त मानसिक क्रियाओं के मॉडलिंग में है। रचनात्मकता के लिए. सीखने की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि एक स्वैच्छिक क्रिया, एक सक्रिय अवस्था है, जो सीखने के लिए गहरे उत्साह, बढ़ी हुई पहल और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, प्रशिक्षण के दौरान निर्धारित संज्ञानात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मानसिक और शारीरिक शक्ति के तनाव की विशेषता है।

सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सार निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित होता है: सीखने के लिए उत्साह; पहल; संज्ञानात्मक गतिविधि.

जूनियर कक्षाओं की शैक्षिक गतिविधि को तेज करने की उल्लेखनीय विशेषताएं हमें उत्साह की असाधारण भूमिका को ध्यान में रखते हुए, इसकी मुख्य दिशाओं को इंगित करने की अनुमति देती हैं।

जूनियर स्कूली बच्चों के लिए सक्रिय शिक्षण गतिविधियों के आयोजन में, संबंधित दिशा को एक स्वतंत्र दिशा के रूप में उजागर करने की सलाह दी जाती है; शेष क्षेत्रों को छात्रों के लिए सक्रिय शिक्षण गतिविधियों के कई घटकों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के रूप में परिभाषित किया गया है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि सीखने की प्रक्रिया में अग्रणी है।

इस शैक्षणिक कठिनाई के विकास का एक लंबा इतिहास है, जो पुरातनता की शिक्षाओं से शुरू होकर आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान तक समाप्त होता है। यह पाया गया कि शिक्षण सामग्री की प्रभावशीलता काफी हद तक छात्रों के संज्ञानात्मक उत्साह पर निर्भर करती है। इसलिए, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में संज्ञानात्मक हितों को ध्यान में रखते हुए छात्रों को मानवता द्वारा विकसित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों को सौंपने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित गतिविधि के रूप में संपूर्ण शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में सुधार करना संभव हो जाता है (15)।

पाठ में एक या किसी अन्य कठिनाई का समाधान छात्रों की गतिविधि के लिए एक मकसद के निर्माण और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान देता है। प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम में वर्तनी, आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास से संबंधित बहुत बड़ी मात्रा में ज्ञान शामिल है। यह सब न केवल बच्चों को सैद्धांतिक रूप में देने की जरूरत है, बल्कि व्याकरणिक कौशल पर भी काम करने की जरूरत है।

आप सभी सामग्री को तैयार रूप में दे सकते हैं: नियमों का परिचय दें, उदाहरण दें, लेकिन आप एक अलग विधि का उपयोग कर सकते हैं: छात्रों को पैटर्न देखने का अवसर दें। इसे प्राप्त करने के लिए, आपको बच्चों को यह समझना सिखाना होगा कि वे यह या वह कार्य किस उद्देश्य से कर रहे हैं और वे क्या परिणाम प्राप्त करने में सक्षम हैं। बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के महत्व का सिद्धांत मौलिक महत्व का है। पाठ में एक विशिष्ट समस्या स्थिति छात्र को इस महत्व को महसूस करने की अनुमति देती है। शिक्षक को बच्चों को निगरानी करना, तुलना करना और निष्कर्ष निकालना सिखाना चाहिए, और इससे बदले में, छात्रों को दूसरों की मदद के बिना ज्ञान प्राप्त करने में मदद मिलती है, न कि इसे तैयार रूप में प्राप्त करने में। किसी बच्चे को यह समझाना कठिन है कि कक्षा में स्वतंत्र गतिविधि की आवश्यकता क्यों है, क्योंकि इस गतिविधि का परिणाम हमेशा सकारात्मक नहीं होता है। और फिर से एक समस्याग्रस्त स्थिति बचाव में आएगी, जो छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों में उत्साह लाएगी और एक निरंतर सक्रिय कारक होगी। लेकिन, कक्षा में स्वतंत्र गतिविधियों में संलग्न रहते हुए, छात्र "स्वतंत्र यात्रा" पर नहीं जाते हैं। शिक्षक विनीत रूप से अपनी गतिविधियों को सही करता है ताकि ज्ञान प्राप्त करने में वैज्ञानिकता के सिद्धांत का उल्लंघन न हो।

अक्सर, छात्रों के लिए कार्य निर्धारित करते समय, शिक्षक पूछते हैं कि क्या वे इस क्षेत्र में कुछ जानते हैं और क्या वे दूसरों की मदद के बिना समस्या को हल करने में सक्षम होंगे। यहां तक ​​कि अगर छात्र स्पष्ट रूप से स्वतंत्र निर्णय लेने से इनकार करते हैं, तो शिक्षक को तुरंत तैयार ज्ञान दिए बिना, छात्रों को निष्कर्ष पर ले जाने के लिए तार्किक प्रश्नों का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए (34)।

एक समस्याग्रस्त सीखने की स्थिति शैक्षिक गतिविधियों की समस्याओं को हल करना संभव बनाती है जिसमें छात्र को गतिविधि के विषय के रूप में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है। कार्य की गतिविधि रचनात्मक, उत्पादक शिक्षण विधियों को पेश करने की तत्काल आवश्यकता और प्राथमिक विद्यालय में उनके उपयोग के लिए विधियों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास के कारण है।

2. 2. छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में एक समस्याग्रस्त स्थिति।

समस्याग्रस्त स्थिति एक व्यक्ति की बौद्धिक कठिनाई है जो तब उत्पन्न होती है जब वह नहीं जानता कि किसी उभरती हुई घटना, तथ्य, वास्तविकता की प्रक्रिया को कैसे समझाया जाए, और वह ज्ञात क्रिया पद्धति का उपयोग करके किसी लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर पाता है। यह व्यक्ति को स्पष्टीकरण की एक नई विधि या कार्रवाई की विधि खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है। एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पादक, संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि का एक पैटर्न है। यह सोच, सक्रिय, मानसिक गतिविधि की शुरुआत को प्रोत्साहित करता है जो किसी कठिनाई को प्रस्तुत करने और हल करने की प्रक्रिया में होती है (53)।

किसी व्यक्ति में संज्ञानात्मक आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब वह क्रिया और ज्ञान के परिचित तरीकों की मदद से किसी लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर पाता है। इस स्थिति को समस्यामूलक कहा जाता है। एक विशिष्ट समस्या की स्थिति एक छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकता को जगाने में मदद करती है, उसे विचार की आवश्यक दिशा देती है, और इस तरह नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आंतरिक परिस्थितियाँ बनाती है और शिक्षक की ओर से नियंत्रण की संभावना प्रदान करती है।

एक समस्याग्रस्त स्थिति सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्र की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करती है।

समस्या की स्थिति समस्या-आधारित शिक्षा की केंद्रीय कड़ी है, जिसकी मदद से विचारों और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को जागृत किया जाता है, सोच को सक्रिय किया जाता है और सही सामान्यीकरण के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

समस्या की स्थिति की भूमिका के प्रश्न पर मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिकों द्वारा छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के कार्यों के संबंध में विचार किया जाने लगा।

इसलिए, उदाहरण के लिए, डी.एन. बोगोयावलेंस्की (5) और एन.ए. मेनचिंस्काया (34) ने तर्क दिया कि विचार को जागृत करने के लिए, समस्या की स्थिति का उद्भव मौलिक है, क्योंकि इसके बिना, एक नई समस्या सोच को सक्रिय करने में सक्षम नहीं है.. "समस्याग्रस्त" स्थिति" छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और नए ज्ञान को आत्मसात करने के प्रबंधन का मुख्य साधन है।

समस्या स्थितियों का निर्माण जो सोच के प्रारंभिक क्षण को निर्धारित करता है आवश्यक शर्तएक सीखने की प्रक्रिया का आयोजन करना जो बच्चों की उत्पादक, प्रामाणिक सोच और उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है।

समस्याग्रस्त स्थिति में क्या शामिल है? इसके मुख्य तत्व क्या हैं? मनोवैज्ञानिक अज्ञात को उजागर करते हैं, जो किसी समस्या की स्थिति में प्रकट होता है, समस्या की स्थिति के मुख्य घटकों में से एक के रूप में। इसलिए, एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करने के लिए, ए.एम. मत्युश्किन (33) कहते हैं, बच्चे को ऐसे कार्य करने की आवश्यकता के साथ सामना करना आवश्यक है, जिसमें सीखा जाने वाला ज्ञान अज्ञात की जगह ले लेगा।

मौजूदा ज्ञान और विधियों का उपयोग करके प्रस्तावित कार्य की असंभवता की कठिनाई का सामना करने का तथ्य ही नए ज्ञान की आवश्यकता को जन्म देता है।

यह आवश्यकता किसी समस्या की स्थिति के उद्भव के लिए मुख्य शर्त और उसके मुख्य घटकों में से एक है।

समस्या की स्थिति का एक अन्य घटक छात्र की निर्धारित कार्य की स्थितियों का विश्लेषण करने और नए ज्ञान में महारत हासिल करने की क्षमता है।

ए.एम. मत्युश्किन कहते हैं: एक छात्र के पास जितने अधिक अवसर होंगे, उतने ही अधिक सामान्य मामले उसे अज्ञात में प्रस्तुत किए जा सकते हैं। और तदनुसार, ये क्षमताएं जितनी छोटी होंगी, किसी समस्या की स्थिति में अज्ञात की खोज करते समय छात्र उतने ही कम सामान्य मामलों को हल कर सकते हैं (33)।

इस प्रकार, किसी समस्या की स्थिति की मनोवैज्ञानिक संरचना में निम्नलिखित तीन घटक शामिल होते हैं: एक अज्ञात प्राप्त मूल्य या कार्रवाई की विधि, एक संज्ञानात्मक आवश्यकता जो किसी व्यक्ति को बौद्धिक गतिविधि में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करती है और बौद्धिक क्षमताएँएक व्यक्ति, जिसमें उसकी रचनात्मक क्षमताएं और पिछला अनुभव शामिल है।

मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि समस्या स्थितियों का मूल किसी प्रकार का बेमेल या विरोधाभास होना चाहिए जो किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण हो। समस्याग्रस्त स्थितियों में विरोधाभास मुख्य कड़ी है।

शोध से पता चलता है कि समस्याग्रस्त स्थिति ही छात्रों में एक निश्चित भावनात्मक (उत्थान) मनोदशा पैदा करती है। समस्या की स्थिति बनाते समय, शिक्षक शिक्षण के उद्देश्यों और समस्या के प्रति छात्रों के संज्ञानात्मक उत्साह को आत्मसात करने के तरीके खोजने के लिए बाध्य है। संज्ञानात्मक उत्साह जगाते समय, यह प्रारंभिक या किसी स्थिति के निर्माण के साथ-साथ हो सकता है, या ये दो विधियां स्वयं समस्या स्थितियों को बनाने के तरीकों के रूप में कार्य कर सकती हैं।

समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से छात्रों को सक्रिय करने का लक्ष्य छात्र की मानसिक गतिविधि के स्तर को ऊपर उठाना है, उसे यादृच्छिक, सहज रूप से विकसित होने वाले क्रम में व्यक्तिगत संचालन नहीं सिखाना है, बल्कि मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली में गैर-रूढ़िवादी समाधान की विशेषता है। समस्याएँ जिनमें रचनात्मक मानसिक गतिविधि की शुरूआत की आवश्यकता होती है।

छात्रों द्वारा रचनात्मक मानसिक क्रियाओं की प्रणाली में धीरे-धीरे महारत हासिल करने से छात्र की मानसिक गतिविधि के गुणों में बदलाव आएगा और एक विशेष प्रकार की सोच विकसित होगी, जिसे पारंपरिक रूप से वैज्ञानिक, आलोचनात्मक, द्वंद्वात्मक सोच कहा जाता है।

इस प्रकार का विकास शिक्षक द्वारा समस्या स्थितियों के व्यवस्थित निर्माण, छात्रों में समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के कौशल और क्षमताओं के विकास, प्रस्तावों को आगे बढ़ाने, परिकल्पनाओं को प्रमाणित करने और पिछले ज्ञान को संयोजन में पेश करने की विधि द्वारा उनकी पुष्टि के द्वारा होता है। नए कारकों के साथ-साथ दी गई कठिनाई के समाधान की शुद्धता की जाँच करने का कौशल।

यह स्पष्ट है कि छात्रों के लिए कार्यक्रम सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए एकाग्रता की प्रक्रिया का कोई छोटा महत्व नहीं है। अनुसंधान ने ध्यान के तीन स्तर स्थापित किए हैं।

बी.जी. के अनुसार अनन्येव का पहला चरण अनैच्छिक ध्यान है। इस स्तर पर, उत्साह भावनात्मक है; यह उस स्थिति के साथ गायब हो जाता है जिसने इसे जन्म दिया (3)।

दूसरा चरण यादृच्छिक ध्यान है। यह सौंपे गए कार्य को पूरा करने की आवश्यकता पर केंद्रित प्रयासों, केंद्रित गतिविधि पर आधारित है। यहां उत्साह को छात्र की इच्छा और शिक्षक की बाहरी मांगों के अधीन रखा गया है।

तीसरा चरण यादृच्छिक ध्यान के बाद का है। यह पूरी तरह से काफी उच्च स्तर के संज्ञानात्मक उत्साह से जुड़ा है। इसमें जुनून, उत्साह और कारण-और-प्रभाव संबंधों को भेदने और अधिक किफायती, इष्टतम समाधान खोजने की इच्छा है।

कक्षा में समस्या की स्थिति पैदा करने से छात्रों की याददाश्त विकसित करने में मदद मिलती है। यदि हम दो कक्षाओं की तुलना करें, जिनमें से एक ने समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत की शुरूआत के साथ काम किया, और दूसरे के काम में इस सिद्धांत का उपयोग नहीं किया गया, तो हम देखेंगे कि पहली कक्षा में छात्रों की स्मृति का आकार है दूसरे की तुलना में अधिक. इसके लिए शर्त यह है कि समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत संचार की प्रक्रिया में प्रेरणा की गतिविधि को "सबसे पहले" बढ़ाना संभव बनाते हैं, जो स्मृति के विकास में मदद करता है।
अध्ययनाधीन मुद्दे के प्रति छात्रों की सोच और उत्साह की गतिविधि एक समस्या की स्थिति में उत्पन्न होती है, भले ही समस्या शिक्षक द्वारा प्रस्तुत और हल की गई हो। लेकिन उच्चतम स्तर की गतिविधि तब प्राप्त होती है जब छात्र स्वयं उभरती स्थिति में एक समस्या बनाता है, एक धारणा सामने रखता है, एक परिकल्पना साबित करता है, इसकी पुष्टि करता है और कठिनाई के समाधान की शुद्धता की जांच करता है (3)।

"छात्र-शिक्षक" प्रणाली में प्रबंधन की प्रकृति को समझे बिना कोई भी कठिनाई या शिक्षण विधियाँ सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने के प्रभावी साधन के रूप में काम नहीं कर सकती हैं। एक छात्र को सामग्री को सचेत रूप से और गहराई से आत्मसात करने और साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि के आवश्यक तरीकों को विकसित करने के लिए, छात्र की मानसिक क्रियाओं का एक निश्चित क्रम होना चाहिए। और इसके लिए, सीखने के सभी चरणों में शिक्षक द्वारा छात्र की गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया को तभी नियंत्रित किया जा सकता है जब छात्र के पास निम्नलिखित विधियाँ और तकनीकें हों:

क) समस्या की स्थिति का विश्लेषण;

बी) समस्याओं का शब्दांकन;

ग) कठिनाई का विश्लेषण करना और अनुमान लगाना;

घ) परिकल्पना का औचित्य;

ई) समस्याओं के समाधान की जाँच करना;

मनोवैज्ञानिक विज्ञान ने किसी समस्या की स्थिति में किसी व्यक्ति की उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के चरणों का एक निश्चित क्रम स्थापित किया है: समस्या की स्थिति, समस्या, समाधान की खोज, कठिनाई का समाधान। नवीनतम शैक्षणिक तथ्यों की सैद्धांतिक समझ के क्रम में, समस्या-आधारित शिक्षा का मुख्य विचार सामने आया: इसके महत्वपूर्ण हिस्से में ज्ञान छात्रों को तैयार रूप में हस्तांतरित नहीं किया जाता है, बल्कि इस प्रक्रिया में उनके द्वारा हासिल किया जाता है। किसी समस्या की स्थिति में स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का।

किसी समस्या की स्थिति के कारण शैक्षिक सामग्री के प्रति संज्ञानात्मक उत्साह सभी छात्रों के लिए समान नहीं होता है। इस उत्साह को बढ़ाने के लिए, शिक्षक समस्या की स्थिति पैदा करने से पहले या प्रक्रिया में छात्रों पर भावनात्मक कार्रवाई की विशेष पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करके, पाठ में एक बढ़ी हुई भावनात्मक मनोदशा बनाने का प्रयास करता है। नवीनता के कुछ हिस्सों का परिचय, शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री की भावनात्मक प्रस्तुति आंतरिक प्रेरणा बनाने के आवश्यक तरीके हैं (विशेषकर जटिल सैद्धांतिक मुद्दों का अध्ययन करते समय) (2)।

शैक्षिक कठिनाइयों के महत्वपूर्ण महत्व का खुलासा छात्रों को ज्ञात वास्तविकता के साथ सैद्धांतिक मुद्दों और जीवन के बीच संबंध के आधार पर किया जाता है।

समस्या की स्थिति उत्पन्न होने से उत्साह बढ़ता है।

सीखने में "समस्या की स्थिति" कैसे उत्पन्न होती है? क्या यह अनैच्छिक रूप से उत्पन्न होता है या इसे शिक्षक द्वारा निर्मित किया गया है?

ऐसे प्रश्न समस्या-आधारित शिक्षा के आयोजन की "तकनीक" से संबंधित हैं, और उनके सही उत्तर अत्यधिक व्यावहारिक महत्व के हैं।

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के दौरान (शैक्षिक विषय के तर्क के अनुसार) कुछ समस्याग्रस्त स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं, जब छात्र के लिए इस सामग्री में कुछ नया होता है, जो अभी तक ज्ञात नहीं है। दूसरे शब्दों में, एक समस्या की स्थिति एक शैक्षिक या व्यावहारिक स्थिति से उत्पन्न होती है, जिसमें भागों के दो समूह होते हैं: डेटा (ज्ञात) और नए (अज्ञात) तत्व। एक पाठ में उत्पन्न होने वाली ऐसी समस्या स्थिति का एक उदाहरण, योजना के अलावा, "पिकेट बाड़" शब्द का अर्थ समझाने की कोशिश करते समय दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए कठिनाई की स्थिति है। शिक्षक ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तीव्र करने के लिए "स्वतःस्फूर्त" उत्पन्न हुई समस्या की स्थिति का उपयोग किया। शिक्षक की परवाह किए बिना किसी समस्या की स्थिति का उभरना सीखने की प्रक्रिया की पूरी तरह से प्राकृतिक घटना है।

इस प्रकार की स्थितियाँ, बिना किसी संदेह के, मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती हैं, लेकिन यह सक्रियता अव्यवस्थित है; यह स्कूल के किसी विषय में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में संयोग से उत्पन्न होती है (14)।

शेष समस्याग्रस्त स्थितियाँ जो गैर-समस्याग्रस्त स्थिति और संचार में उत्पन्न होती हैं, वे संचार प्रक्रिया की विशेषताओं द्वारा निर्धारित स्थितियाँ हैं। एक नियम के रूप में, ये शिक्षक द्वारा समस्याग्रस्त प्रश्न या समस्याग्रस्त समस्या प्रस्तुत करने का परिणाम हैं। इस मामले में, शिक्षक इस घटना के मनोवैज्ञानिक सार के बारे में सोच भी नहीं सकते हैं। प्रश्न और समस्याएं एक अलग उद्देश्य के लिए प्रस्तुत की जा सकती हैं (छात्र का ध्यान आकर्षित करने के लिए, यह पता लगाने के लिए कि क्या उसने पहले प्रस्तुत सामग्री में महारत हासिल कर ली है, आदि), लेकिन, फिर भी, वे एक समस्याग्रस्त स्थिति का कारण बनते हैं।

मुख्य तत्व के रूप में छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के सभी प्रश्नों में निश्चित रूप से एक प्रश्न, एक समस्या, एक असाइनमेंट, दृश्य प्रकार और उनका संयोजन शामिल होता है। सक्रियण का सार यह है कि कुछ शर्तों (परिस्थितियों) के तहत ये अवधारणाएँ समस्याग्रस्त प्रकृति की अभिव्यक्ति का एक रूप हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में, प्रश्न लगभग सर्वोपरि महत्व रखते हैं, क्योंकि प्रश्न पूछने से छात्रों की मानसिक गतिविधि उत्तेजित होती है। छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत का प्रश्न-उत्तर रूप प्राचीन काल में उपयोग किया जाता था (23)।

एक समस्याग्रस्त प्रश्न में एक ऐसी समस्या होती है जो अभी तक (छात्रों द्वारा) प्रकट नहीं की गई है, अज्ञात, नए ज्ञान का एक क्षेत्र, जिसके अधिग्रहण के लिए किसी प्रकार की बौद्धिक कार्रवाई, एक निश्चित उद्देश्यपूर्ण विचार प्रक्रिया की आवश्यकता होती है। किन परिस्थितियों में किसी प्रश्न को समस्याग्रस्त माना जाता है?

आख़िरकार, कोई भी प्रश्न सक्रिय मानसिक गतिविधि को उद्घाटित करता है। प्रश्न निम्नलिखित परिस्थितियों में समस्याग्रस्त हो जाता है:

1. इसका पहले से अध्ययन की गई अवधारणाओं और उन अवधारणाओं के साथ तार्किक संबंध हो सकता है जिन्हें एक निश्चित सीखने की स्थिति में सीखा जाना है;

2. इसमें संज्ञानात्मक कठिनाई और ज्ञात और अज्ञात की दृश्य सीमाएँ शामिल हैं,

3. पहले से ज्ञात के साथ नए की तुलना करने पर आश्चर्य की भावना पैदा होती है, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के मौजूदा भंडार को संतुष्ट नहीं करता है।

एक छात्र से मौखिक जानकारी प्राप्त करने की कला इस तरह से प्रश्न पूछने की क्षमता में निहित है कि छात्रों में व्यवस्थित रूप से अवलोकन और तर्क द्वारा आवश्यक ज्ञान और अनुसंधान को सक्रिय करने की आदत पैदा हो, जिससे उपलब्ध सामग्री का संश्लेषण हो सके। केवल इस मामले में प्रश्न छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का एक तरीका होगा।

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों ही सीखने के कार्य को छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि को बढ़ाने के मूलभूत तथ्यों में से एक मानते हैं।

कोई कार्य न केवल उसके प्रस्तुत करने के तरीके से, बल्कि उसकी विषय-वस्तु में भी समस्याग्रस्त या गैर-समस्याग्रस्त हो सकता है। यदि पिछली विधियों का उपयोग करके किसी समस्या को हल करना अवास्तविक है, एक नई समाधान विधि की आवश्यकता है, तो यह एक समस्याग्रस्त स्थिति है (सामग्री में)। नतीजतन, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए उपयोग किए जाने वाले संज्ञानात्मक कार्यों में सामान्यीकरण की संपत्ति होनी चाहिए।

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की एक विधि के रूप में संज्ञानात्मक कार्यों को पेश करने का सार समस्याग्रस्त कार्यों की एक प्रणाली के चयन और उनके समाधान की प्रगति के व्यवस्थित प्रबंधन में निहित है।

विज़ुअलाइज़ेशन के माध्यम से छात्रों की सक्रियता ठोस से अधिक अमूर्त तक, डेमो से व्यक्तिगत तक, स्टेशनरी से मोबाइल तक, आदि में एक संक्रमण रेखा के साथ आगे बढ़ती है।

अपनी गैर-पारंपरिक समझ में विज़ुअलाइज़ेशन अनुभवजन्य स्तर पर एक अवधारणा के निर्माण में मदद करता है, अर्थात, अनिवार्य रूप से केवल विचार, क्योंकि यह उस अवधारणा की सामग्री को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है जिसमें उच्च स्तर का सामान्यीकरण है, और इसलिए सैद्धांतिक के विकास में योगदान नहीं कर सकता है सोच।

समस्या-आधारित शिक्षा के अभ्यास के लिए "गैर-आलंकारिक" प्रतीकात्मक, मध्यस्थ "तर्कसंगत" स्पष्टता के सक्रिय परिचय की आवश्यकता होती है। इस तरह की दृश्यता छात्र के लिए मानो "समझने" की एक सूची है; नवीनतम अमूर्त अवधारणाओं और विचारों की सामग्री का एक सामान्यीकृत "दृष्टिकोण" और वैज्ञानिक अवधारणाओं के गठन को सरल बनाता है (68)।

इस प्रकार, एक प्रश्न, एक समस्या, एक शैक्षिक कार्य और इसके विभिन्न कार्यों में दृश्यता, समस्याग्रस्त प्रकृति के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए और एक निश्चित संयोजन में, सैद्धांतिक प्रकार के स्वतंत्र कार्य के लिए उपदेशात्मक आधार का गठन करते हैं। इनका यह प्रयोग प्रस्तुति के एक नये रूप को जन्म देता है - नई सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति। साथ ही, स्कूली बच्चों द्वारा अध्ययन किए गए ज्ञान की सामग्री को शिक्षक द्वारा एक कथात्मक प्रस्तुति के रूप में, प्रश्नों, संज्ञानात्मक कार्यों और शैक्षिक कार्यों के रूप में बताया जाता है जो समस्याग्रस्त स्थितियों का कारण बनते हैं।

शैक्षणिक अभ्यास से संकेत मिलता है कि किसी समस्या की स्थिति का उद्भव और छात्रों द्वारा इसकी जागरूकता लगभग हर विषय के अध्ययन के दौरान हो सकती है।

समस्या-आधारित सीखने के लिए छात्र की तत्परता, सबसे पहले, शिक्षक द्वारा (या पाठ के दौरान उत्पन्न हुई समस्या), उसका निर्माण, समाधान खोजने और उसे हल करने से निर्धारित होती है। प्रभावी तकनीकें (67).

क्या छात्र लगातार उत्पन्न संज्ञानात्मक कठिनाई पर काबू पाता है? जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, किसी समस्या की स्थिति से बाहर निकलने के चार तरीके हो सकते हैं:

क) शिक्षक स्वयं समस्या प्रस्तुत करता है और उसका समाधान करता है;

बी) शिक्षक स्वयं समस्या को प्रस्तुत करता है और हल करता है, छात्रों को कठिनाई तैयार करने, अनुमान लगाने, परिकल्पना को साबित करने और समाधान का परीक्षण करने में शामिल करता है;

ग) छात्र स्वतंत्र रूप से समस्याएँ उठाते और हल करते हैं, लेकिन शिक्षक की भूमिका और (आंशिक या पूर्ण) सहायता से;

घ) छात्र शिक्षक की सहायता के बिना (लेकिन, एक नियम के रूप में, उसके नियंत्रण में) समस्याओं को स्वतंत्र रूप से प्रस्तुत करते हैं और हल करते हैं।

किसी समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, शिक्षक को विशेष कार्यप्रणाली तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए। प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

आइए कुछ सामान्य तकनीकों पर ध्यान दें:

क) प्रारंभिक गृहकार्य;

बी) पाठ के लिए प्रारंभिक कार्य निर्धारित करना;

ग) छात्रों के प्रयोगों और जीवन अवलोकनों का कार्यान्वयन;

घ) प्रयोगात्मक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना;

ई) अनुसंधान के तत्वों के साथ कार्य;

च) पसंद की स्थिति बनाना;

छ) व्यावहारिक कार्यों को पूरा करने का प्रस्ताव;

ज) समस्याग्रस्त मुद्दों को उठाना और चर्चा आयोजित करना;

i) अंतर-विषय कनेक्शन का परिचय;

एम.आई. पख्मुटोव के अनुसार समस्या-आधारित शिक्षण, समस्या की स्थिति पैदा करने, शैक्षिक सामग्री को उसके (पूर्ण या आंशिक) स्पष्टीकरण के साथ प्रस्तुत करने, नवीनतम ज्ञान में महारत हासिल करने के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन करने, पारंपरिक पद्धति और तकनीक दोनों में एक शिक्षक की गतिविधि है। स्वतंत्र विधि में। शैक्षिक समस्याओं को स्थापित करना और उनका समाधान करना (46)।

जो आवश्यक है वह संज्ञानात्मक कार्यों का एक यादृच्छिक सेट नहीं है, बल्कि उनकी कठिनाई की प्रणाली सुलभ होनी चाहिए, सामान्य शिक्षा में महत्वपूर्ण है, छात्रों की गतिविधियाँ रचनात्मक होनी चाहिए, कार्यों में कठिनाई की अलग-अलग डिग्री होनी चाहिए, की सामग्री की संरचना कार्यों को "आसान से कठिन की ओर" सिद्धांत के सिद्धांतों को पूरा करना आवश्यक नहीं है। अत्यधिक कठिनाई वाले अभ्यासों का कार्यान्वयन पहले से ही एक समस्याग्रस्त स्थिति है। "सीखे गए नियम का उपयोग कैसे करें" जैसे प्रश्न पूछने से भी समस्या उत्पन्न होती है। "क्या प्राप्त निष्कर्ष सही है?" समस्या, मैं छात्रों के सामने खड़ा हूं, निम्नलिखित मामले में आवश्यक हो जाती है:

1. यदि छात्र इसे अच्छी तरह समझते हैं;

2. यदि वे इसे हल करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त हैं;

3. यदि समस्या छात्रों की शक्तियों और क्षमताओं के अनुरूप है;

4. यदि उठाई गई समस्या शैक्षिक प्रक्रिया के संपूर्ण पाठ्यक्रम द्वारा वातानुकूलित और तैयार की जाती है, तो सामग्री पर काम करने का तर्क।

समस्या स्थितियों की एक प्रणाली बनाने के लिए, एक निश्चित कार्यक्रम की आवश्यकता होती है, जिसका मूल सिद्धांत शैक्षणिक अनुसंधान के दौरान तैयार किया गया था:

1. शैक्षिक सामग्री इस प्रकार प्रस्तुत की जानी चाहिए कि बच्चे को अग्रणी का पता चल सके, सामान्य विशेषताएँवास्तविकता का यह क्षेत्र, आगे के शोध का विषय है;

2. प्रासंगिक सैद्धांतिक जानकारी के आधार पर निचली कक्षाओं में भी व्यावहारिक विन्यास और कौशल का निर्माण करने की आवश्यकता है;

3. कार्यक्रम में न केवल सामग्री होनी चाहिए, बल्कि इसमें महारत हासिल करने के लिए बच्चों के कार्यों का विवरण भी होना चाहिए;

4. कार्यक्रम में अभ्यास की कुछ प्रणालियाँ शामिल हैं जो सामग्री विश्लेषण की विधि और खोजे गए मापदंडों के मॉडलिंग के साधनों में महारत सुनिश्चित करती हैं, साथ ही बच्चों को सामग्री के नए मापदंडों की खोज के लिए तैयार मॉडल का उपयोग करने के लिए अभ्यास भी प्रदान करती हैं।

जैसा कि शोध से पता चला है, उन समस्या स्थितियों की पहचान करना संभव है जो शैक्षणिक अभ्यास की अधिक विशेषता हैं, जो सभी विषयों के लिए सामान्य हैं।

टाइप I अधिक सामान्य प्रकार है। समस्याग्रस्त स्थिति तब उत्पन्न होती है जब छात्र यह नहीं जानता कि समस्या को कैसे हल किया जाए और वह समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाता।

प्रकार II - समस्याग्रस्त स्थितियाँ तब उत्पन्न होती हैं जब छात्रों को नवीनतम व्यावहारिक परिस्थितियों में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

एक नियम के रूप में, शिक्षक न केवल इन स्थितियों को व्यवस्थित करते हैं ताकि छात्र अपने ज्ञान को व्यवहार में लागू कर सकें, बल्कि उनकी अपर्याप्तता के तथ्य का भी सामना कर सकें। छात्रों में इस कारक के बारे में जागरूकता संज्ञानात्मक उत्साह को उत्तेजित करती है और नए ज्ञान की खोज को प्रेरित करती है।

प्रकार III - एक समस्याग्रस्त स्थिति तभी उत्पन्न होती है जब किसी समस्या को हल करने के लिए सैद्धांतिक रूप से प्रशंसनीय विधि और चुनी गई विधि की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच विरोधाभास होता है।

प्रकार IV - एक समस्याग्रस्त स्थिति तब उत्पन्न होती है जब किसी शैक्षिक कार्य को पूरा करने के प्राप्त परिणाम और इसके सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास होता है (29)।

शैक्षिक प्रक्रिया में समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करके कौन से उपदेशात्मक लक्ष्य अपनाए जाते हैं? निम्नलिखित उपदेशात्मक लक्ष्यों को इंगित किया जा सकता है:

· प्रश्न, समस्या, शैक्षिक सामग्री की ओर छात्र का ध्यान आकर्षित करना, उसके अवचेतन उत्साह और गतिविधि के अन्य उद्देश्यों को जगाना; उसे ऐसी व्यवहार्य संज्ञानात्मक कठिनाई के सामने रखें, जिस पर काबू पाने से मानसिक गतिविधि तेज हो जाएगी;

· छात्र के सामने प्रकट हुई संज्ञानात्मक आवश्यकता और ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के इच्छित भंडार के माध्यम से इसे संतुष्ट करने की असंभवता के बीच विरोधाभास को उजागर करें; छात्र को अद्यतन पहले अर्जित ज्ञान की सीमाओं को खोजने में मदद करें और एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का अधिक इष्टतम तरीका खोजने की दिशा बताएं;

· छात्र को संज्ञानात्मक समस्या, प्रश्न, असाइनमेंट में मुख्य समस्या ढूंढने में मदद करें और जो कठिनाई उत्पन्न हुई है उससे बाहर निकलने के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार करें; विद्यार्थी को सक्रिय रूप से खोज करने के लिए प्रोत्साहित करें;

समस्या स्थितियों के 20 से अधिक वर्गीकरण हैं। एम.आई. पख्मुटोव (46) के वर्गीकरण को शिक्षण अभ्यास में सबसे बड़ा आवेदन प्राप्त हुआ है।

उदाहरण के लिए, उन्होंने समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करने के कई तरीके नोट किए:

1. जब छात्र जीवन की घटनाओं और तथ्यों का सामना करते हैं जिनके लिए सैद्धांतिक स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है;

2. छात्रों के लिए व्यावहारिक कार्य का आयोजन करते समय;

3. छात्रों को जीवन की घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करके, उन्हें पिछले रोजमर्रा के विचारों के साथ संघर्ष में लाना;

4. परिकल्पना बनाते समय;

5. छात्रों को तुलना, तुलना और विषमता के लिए प्रोत्साहित करके;

6. छात्रों को नवीनतम का प्रारंभिक सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहित करते समय

7. अनुसंधान कार्यों के लिए.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि समस्याग्रस्त स्थिति विषय द्वारा स्पष्ट या अस्पष्ट रूप से महसूस की गई कठिनाई है; इसे दूर करने के तरीकों के लिए नवीनतम ज्ञान की आवश्यकता होती है, नवीनतम तरीकेक्रियाएँ (46)।

समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग शैक्षिक अनुभूति की प्रेरक शक्ति के रूप में किया जाता है। किसी समस्या की स्थिति में, छात्र को विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है जो संज्ञानात्मक कठिनाई की स्थिति पैदा करता है और स्वतंत्र रूप से इन विरोधाभासों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की आवश्यकता होती है।

किसी छात्र के सीखने को प्रबंधित करने की मुख्य विधियाँ शिक्षण विधियाँ हैं जिनमें समस्या की स्थिति पैदा करने की तकनीकें शामिल होती हैं। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की मुख्य विधियाँ उनकी हैं स्वतंत्र कामरचनात्मक प्रकृति, समस्याओं को ध्यान में रखकर निर्माण, आत्मसात करना, उत्साह और भावुकता से प्रेरित।

अध्याय दो पर निष्कर्ष

सीखने की प्रक्रिया को तीव्र करने की समस्या के बारे में बात करना कभी भी जल्दबाजी नहीं होगी। लेकिन, निश्चित रूप से, निम्न ग्रेड की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को बड़े बच्चों की तुलना में कई फायदे हैं। जैसा कि ऊपर बताया गया है, समस्या-आधारित शिक्षा में रचनात्मक (प्रजनन के बजाय) सोच शामिल होती है। इसलिए, एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र की रचनात्मक ऊर्जा को एक वयस्क की तुलना में विकसित करना बहुत आसान है जो पुरानी रूढ़ियों को नहीं छोड़ सकता। एक बच्चे का आत्म-सम्मान, एक नियम के रूप में, काफी ऊंचा होता है और उनकी मुक्ति, आंतरिक स्वतंत्रता, जटिल रूढ़ियों की कमी होती है। ये उन बच्चों के लिए बहुत बड़े फायदे हैं जिन्हें प्राथमिक कक्षाओं में समस्या-आधारित शिक्षा पर निर्भर रहना पड़ता है।

निष्कर्ष

सीखने की प्रक्रिया में सुधार छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने की शिक्षकों की इच्छा से निर्धारित होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शिक्षा को तीव्र करने का सार शैक्षिक गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि छात्र ज्ञान प्राप्त करने के बुनियादी कौशल हासिल कर ले और इसके आधार पर स्वयं "ज्ञान प्राप्त करना" सीखे। गहन शिक्षा का एक लंबा इतिहास है, जो पुरातनता की शिक्षाओं से शुरू होकर आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान तक समाप्त होता है। इस शैक्षणिक समस्या के विकास को शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के सिद्धांत में गहरा, व्यापक कवरेज मिला है। छात्रों की संज्ञानात्मक और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के कार्यों के संबंध में मनोवैज्ञानिकों द्वारा समस्या की स्थिति की भूमिका के सवाल पर विचार किया जाने लगा। मनोवैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि "समस्या की स्थिति" शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का मुख्य साधन है छात्रों का और प्रक्रिया का प्रबंधन, नए ज्ञान को आत्मसात करना। शैक्षणिक अभ्यास से पता चलता है कि लगभग हर विषय का अध्ययन करते समय एक समस्या की स्थिति का उद्भव और छात्रों द्वारा इसकी जागरूकता संभव है। समस्या-आधारित सीखने के लिए एक छात्र की तैयारी, सबसे पहले, शिक्षक द्वारा सामने रखी गई समस्या को देखने, उसे तैयार करने, समाधान खोजने और प्रभावी तकनीकों के साथ हल करने की उसकी क्षमता (या पाठ के दौरान उत्पन्न हुई) से निर्धारित होती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक समस्याग्रस्त स्थिति एक कठिनाई, नए ज्ञान और कार्रवाई का प्रतिनिधित्व करती है। किसी समस्या की स्थिति में, छात्र को विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है और स्वतंत्र रूप से इन विरोधाभासों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की आवश्यकता होती है। समस्या की स्थिति के मुख्य तत्व प्रश्न, कार्य, स्पष्टता और असाइनमेंट हैं। यह प्रश्न अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह छात्रों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित और निर्देशित करता है। यह कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण तथ्य है। विज़ुअलाइज़ेशन नई अमूर्त अवधारणाओं और विचारों की सामग्री की सामान्यीकृत "दृष्टिकोण" को "पकड़ने" के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है और वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करता है। मानवता लगातार विकसित हो रही है, सूचना का प्रवाह लगातार बढ़ रहा है, लेकिन स्कूल में इसकी व्याख्या का समय वही रहता है। ज्ञान के सचेतन आत्मसात को प्राथमिकता दी जाती है। साथ ही, छोटे, इतने महत्वपूर्ण तथ्य या तो किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र के विकास के लिए सामान्य पृष्ठभूमि के रूप में काम नहीं करते हैं, या बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखे जाते हैं। इस प्रकार, सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं का समन्वय, उनका व्यवस्थितकरण किया जाता है, जो हमें व्यक्तिगत तथ्यों को नहीं, बल्कि घटना की समग्र तस्वीर देखने की अनुमति देता है। प्रेरक क्षेत्र पर निर्भरता आपको सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान बनाए रखने की अनुमति देती है, जिससे न केवल बौद्धिक, बल्कि छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का भी विकास होता है। पारंपरिक रूपों का उपयोग करके शिक्षण इष्टतम नहीं है।

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