शब्दावली और वर्तनी कार्य संचालित करने की पद्धति

सीखने की प्रक्रिया में स्वयं छात्रों का सक्रिय समावेश शब्दावली और वर्तनी कार्य की पद्धति में महत्वपूर्ण परिवर्तन करता है। वे इसके कार्यान्वयन की संरचना और विशिष्टताओं से संबंधित हैं, जो पाठ के उस सबसे महत्वपूर्ण भाग में छात्र की सचेत शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सुनिश्चित करते हैं, जो एक नई शब्दावली शब्द को पेश करने के काम से जुड़ा है।

इस पद्धति के अनुसार, शब्दावली और वर्तनी कार्य की संरचना विशेष सामंजस्य और स्पष्टता प्राप्त करती है। इसके कई क्रमिक भाग हैं:

1) छात्रों द्वारा एक नई शब्दावली शब्द की प्रस्तुति;

2) इसके शाब्दिक अर्थ की पहचान करना;

3) व्युत्पत्ति संबंधी प्रमाणपत्र (जहां संभव हो);

4) शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल करना;

5) बच्चों की सक्रिय शब्दावली में एक नए शब्दावली शब्द का परिचय।

एक नई शब्दावली शब्द का परिचय देने में छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से शब्दावली और वर्तनी कार्य के विषय को परिभाषित और तैयार करना शामिल है। यह गतिविधि एक नए प्रकार के जटिल तार्किक अभ्यास की मदद से की जाती है, जिसके कार्यान्वयन का उद्देश्य बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों का एक साथ विकास, भाषण-विचार प्रक्रिया की तीव्रता और उल्लेखनीय वृद्धि है। एक नए "कठिन" शब्द की प्रस्तुति में इसकी भूमिका। सभी अभ्यासों को समूहों में संयोजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताएं हैं।

पहले समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें उसके घटक अक्षरों के साथ काम करके वांछित शब्द की पहचान करना शामिल है। उन्हें निष्पादित करते समय, बच्चों में स्थिरता, वितरण और ध्यान की मात्रा, अल्पकालिक स्वैच्छिक स्मृति, भाषण और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच विकसित होती है। उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देता है: “एक नए शब्दावली शब्द को परिभाषित करें और नाम दें जिसके बारे में हम कक्षा में सीखेंगे। ऐसा करने के लिए, आयतों को उनमें से प्रत्येक में बिंदुओं की बढ़ती संख्या के क्रम में व्यवस्थित करें और उनमें अक्षरों को जोड़ें।

(खोज शब्द भालू है।)

धीरे-धीरे, छात्रों को लक्ष्य शब्द की पहचान करने में मदद करने के लिए शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों की संख्या कम हो जाती है। तो, शिक्षक कहते हैं: "आप एक नए शब्द का नाम बताने में सक्षम होंगे जिससे हम कक्षा में परिचित होंगे यदि आपको उसके पहले अक्षर के साथ एक आयत मिलती है और खोजे गए शब्द के शेष अक्षरों को जोड़ने का क्रम स्वतंत्र रूप से स्थापित करते हैं:

आपने कौन सा शब्द पढ़ा और कैसे किया? संभावित उत्तर: “हम शिक्षक शब्द पढ़ते हैं। हमने एक आयत से शुरुआत की जो दूसरों की तुलना में अधिक चमकीला था। वह सबसे छोटा है. इसके बाद, हमने लम्बे आयतों की तलाश की और उनमें लिखे अक्षरों को जोड़ा।” जैसे ही सीमित संख्या में मौखिक निर्देशों के साथ कार्य करने की क्षमता विकसित होती है, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में अभ्यास पेश करते हैं जिसमें उनकी पूर्ण अनुपस्थिति शामिल होती है। उदाहरण के लिए, वह छात्रों से कहता है: “इस रिकॉर्डिंग को ध्यान से देखें और दो शब्दों की पहचान करें जो हम इस पाठ में सीखेंगे:

ये कौन से शब्द हैं? आपने उन्हें कैसे पाया? संभावित उत्तर: “आज हम नाश्ता और दोपहर के भोजन के शब्दों के बारे में जानेंगे। उन्हें पहचानने के लिए, आपको अक्षरों को शीर्ष पर बिंदुओं से जोड़ना होगा। फिर अक्षरों को नीचे बिंदुओं से जोड़ दें।”

दूसरी और तीसरी तकनीकों की मदद से छात्रों के बौद्धिक गुणों में और सुधार जारी है, जिसका विकास पिछली तकनीक के उपयोग से सुनिश्चित हुआ था। साथ ही, शिक्षक के समन्वयात्मक रवैये की कमी या अनुपस्थिति बच्चों को अधिक तीव्रता और एकाग्रता से सोचने, उनकी अंतर्ज्ञान, इच्छाशक्ति, बुद्धि, अवलोकन को सक्रिय करने और स्पष्ट, तर्कसंगत भाषण विकसित करने के लिए मजबूर करती है। एक समान परिणाम स्कूली बच्चों के लिए, उत्तर देते समय, किसी शब्द की परिभाषा से संबंधित क्रियाओं को चिह्नित करने की आवश्यकता से सुनिश्चित होता है, क्योंकि बच्चों को शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न (या प्रश्नों) का उत्तर छोटे, तार्किक रूप से निर्मित तर्क या अनुमान के साथ देना चाहिए।

दूसरे समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें छात्र प्रतीकों, सिफर और कोड के साथ काम करते हैं। वे आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देते हैं और इसके साथ-साथ बुद्धि के कई अन्य गुणों में सुधार करते हैं। बच्चों को शब्दों की पहचान करने में मदद करने के लिए शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों में भी धीरे-धीरे कमी आने की प्रवृत्ति है। शिक्षक के पूर्ण निर्देशों के आधार पर किए गए कार्य का एक उदाहरण: “दो शब्दों के नाम बताइए जिनके बारे में हम कक्षा में सीखेंगे। उन्हें संख्याओं का उपयोग करके एन्क्रिप्ट किया गया है।

पहला शब्द: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

दूसरा शब्द: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

प्रत्येक संख्या एक विशिष्ट अक्षर से मेल खाती है:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

ए जी के ओ आर यू एफ एल ई पी एस टी

ये कौन से शब्द हैं?” (खोज शब्द गोभी और आलू हैं।) शिक्षक के आंशिक निर्देशों के साथ एक कार्य का एक उदाहरण: "इस कोड को ध्यान से देखें:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 ए एम एन ओ आर के वी यू

2 एस जी डी वाई एल एच सी टी

और इसकी कुंजी: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3। इस सिफर की कुंजी को हल करने के बाद, आप उस शब्द का नाम बता पाएंगे जिसके बारे में हम कक्षा में सीखेंगे। (खोजा गया शब्द पुआल है।)

तीसरे समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो किसी न किसी तरह से खोज शब्द को अध्ययन की जा रही भाषाई सामग्री से जोड़ते हैं। इस मामले में, उनकी बहुमुखी प्रतिभा और उपयोग की दक्षता काफी बढ़ जाती है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आधार पर, पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित उपदेशात्मक लक्ष्य के आधार पर, विभिन्न प्रकार के विकल्प हो सकते हैं। एक कार्य का एक उदाहरण जिसमें ध्वन्यात्मकता के ज्ञान को समेकित करना शामिल है: "इस श्रृंखला में अघोषित व्यंजन ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों को काट दें, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे:

(खोज शब्द बर्च है।)

इस समूह के अभ्यासों का व्यापक रूप से "आकृति विज्ञान" अनुभाग में उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, "सर्वनाम" विषय का अध्ययन करते समय, शिक्षक निम्नलिखित कार्य की पेशकश कर सकता है: "प्रत्येक दिया गया सर्वनाम कोष्ठक में दर्शाए गए एक विशिष्ट अक्षर से मेल खाता है: मुझे (सी), मुझे (ई), मुझे (बी), मुझे (ई) ), मेरे बारे में (ए), मेरे (डी)। यदि आप सर्वनामों को केस के अनुसार बदलने के क्रम में सही ढंग से व्यवस्थित करते हैं और कोष्ठक में लिखे अक्षरों को जोड़ते हैं, तो आप शब्दकोश से एक नए शब्द का नाम बता पाएंगे, जिससे हम कक्षा में परिचित होंगे। (खोज शब्द वार्तालाप है।)

रूसी भाषा पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में वर्तनी सतर्कता में सुधार करने के लिए, शिक्षक निम्नलिखित कार्य का उपयोग कर सकता है: "बोर्ड पर लिखे शब्दों को पढ़ें: vyd...vit, okhr...nyat, b। लाज़्न, क्र...सिटेल, ज़्न...चेनी, उम्न...रीप, अब...ज़ुर, एसएल...मल, एल...काएट। उन शब्दों के पहले अक्षरों को जोड़ें जिनके मूल में स्वर a है, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिसके बारे में हम पाठ में सीखेंगे। (खोज शब्द स्टेशन है।)

ध्यान और कार्यशील स्मृति के बुनियादी गुणों को और विकसित करने के लिए, मूल शब्द की खोज करते समय स्थलों की संख्या में क्रमिक वृद्धि के कारण इस प्रकार के कार्यों को धीरे-धीरे और अधिक जटिल बना दिया जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक वाक्यांश पढ़ता है: चट्टानी इलाका, अग्निशमन सेवा, गहरा समुद्र, गाड़ी का दरवाजा, सामने का कपड़ा, लाल रोवन, पथरीली मिट्टी, दूर का गाँव, महंगे गहने, पानी के रंग का पेंट।

बच्चों को कार्य प्रदान करता है: “शब्द संयोजन लिखें। स्त्रीलिंग विशेषणों के पहले अक्षरों को मिलाएं, जिसका मूल बिना तनाव वाले स्वर ए के साथ लिखा गया है, और आप शब्दकोश से एक नया शब्द सीखेंगे। (खोजा गया शब्द स्वतंत्रता है।)

यदि पाठ का लक्ष्य जो सीखा गया है उसे दोहराना या सामान्यीकरण करना है, तो निम्नलिखित कार्य के साथ एक अभ्यास काफी उपयुक्त है: "आप शब्दकोश से एक नए शब्द का नाम देंगे, जिससे हम कक्षा में परिचित होंगे, यदि आप सही हैं इन आरेखों को समझें और परिणामी अक्षर-उत्तरों को लगातार जोड़ें।

(पहला अक्षर)

(दूसरा अक्षर)

(तीसरा अक्षर)

(चौथा अक्षर)

(5वाँ अक्षर)

(छठा अक्षर)

(7वाँ - 8वाँ अक्षर)

आरेख को समझने के लिए, जो पिछले पाठों में अध्ययन की गई सामग्री पर आधारित है, छात्र इसके हिस्सों की तुलना करते हैं और ज़ोर से तर्क करते हैं (सामूहिक रूप से काम करते समय) या खुद से (व्यक्तिगत रूप से काम करते समय)।

तो, पहली योजना के अनुसार, तर्क इस प्रकार हो सकता है: “संज्ञाएँ पुल्लिंग, स्त्रीलिंग या नपुंसकलिंग होती हैं। झील शब्द नपुंसकलिंग है। इसका मतलब है कि उत्तर में अक्षर c होगा।” तदनुसार, केस, अंत आदि को निम्नलिखित चित्रों में स्पष्ट किया गया है, और उत्तर अक्षरों को क्रम से जोड़ा गया है। इस मामले में, वांछित शब्द चमक है।

निम्नलिखित तकनीक विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को व्यवस्थित रूप से जोड़ती है: गैर-पारंपरिक ध्वन्यात्मक विश्लेषण, रचना द्वारा किसी शब्द का आंशिक विश्लेषण, वर्तनी पर काम, आदि, जिसकी प्रक्रिया में वर्तनी कौशल में सुधार किया जाता है, बहुआयामी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य किया जाता है। , ध्यान की मात्रा और एकाग्रता, परिचालन स्मृति। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "यदि आप वांछित शब्द के अक्षरों को निर्धारित करने के मेरे कार्यों को सही ढंग से पूरा करते हैं तो आप उस नए शब्द का नाम रखेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

कार्य 1. खोजे गए शब्द का पहला अक्षर स्ट्रॉ शब्द के तीसरे अक्षर का व्यंजन है।

कार्य 2. दूसरा अक्षर रेत शब्द में एक असत्यापित बिना तनाव वाला स्वर है।

कार्य 3. तीसरा अक्षर रिटर्न शब्द में युग्मित ध्वनि रहित नरम व्यंजन को दर्शाता है।

कार्य 4. चौथा अक्षर उत्तर शब्द के मूल में अंतिम अक्षर है।

कार्य 5. पाँचवाँ अक्षर सेब शब्द का अंत है।

इस समूह की तकनीकों का एक अतिरिक्त लाभ यह है कि उनका उपयोग रूसी भाषा में अध्ययन किए जा रहे विषयों पर छात्रों के ज्ञान और कौशल को गहरा करता है और अप्रत्याशित समय व्यय की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि ये अभ्यास गैर-पारंपरिक प्रकार की शब्दावली से ज्यादा कुछ नहीं हैं। श्रुतलेख, व्याकरणिक विश्लेषण, रचनात्मक कार्य जो पाठ के एक संरचनात्मक चरण से दूसरे में आसानी से स्थानांतरित हो जाते हैं।

चौथे समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें एक नया शब्द स्थापित करने की प्रक्रिया में, अन्य शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय अर्जित छात्रों के ज्ञान का उपयोग करना शामिल है। जिस वस्तु से संबंध बनाया गया है उसके आधार पर यहां विभिन्न विकल्प भी संभव हैं। गणित में ज्ञान का उपयोग करने के कार्य का एक उदाहरण: “चित्रित वर्ग और उसके कोड को देखें।

16 (पहला अक्षर), 36 (दूसरा अक्षर), 14 (तीसरा अक्षर), 21 (चौथा अक्षर), 40 (5वां अक्षर), 27 (छठा अक्षर)

यदि आप यह निर्धारित करते हैं कि अक्षरों की पहचान करने और आवश्यक गणनाओं को सही ढंग से करने के लिए वर्ग की संख्याओं के साथ कौन सा गणितीय ऑपरेशन करने की आवश्यकता है, तो आप शब्दकोश से एक नया शब्द सीखेंगे, जिससे हम पाठ में परिचित होंगे। आपने किस क्रिया से शब्द के अक्षरों को पहचाना? यह कौन सा शब्द है? (खोजा गया शब्द नोड है।) कठिनाई के मामले में, शिक्षक गणितीय ऑपरेशन के प्रकार के बारे में संकेत दे सकता है: गुणन (ऊर्ध्वाधर पंक्ति की संख्याओं को क्षैतिज पंक्ति की संख्याओं से गुणा किया जाता है)।

ज्यामिति में प्राथमिक ज्ञान का उपयोग करने का कार्य। शिक्षक निर्देश देता है: "बोर्ड पर चित्रित आकृतियों और उनमें से प्रत्येक के अक्षरों को ध्यान से देखें:

आकृतियों और उनमें मौजूद अक्षरों को याद रखने का प्रयास करें।” (प्रस्तुति का समय 50-60 सेकंड है, जिसके बाद अंक और अक्षर हटा दिए जाते हैं)। फिर शिक्षक उसी क्रम में वही ज्यामितीय आकृतियाँ दिखाता है जिसमें शब्द के अक्षर स्थित होते हैं। छात्रों को यह याद रखना चाहिए कि ज्यामितीय आकृतियों में कौन से अक्षर थे और खोजा गया शब्द बनाते हैं। आकृतियाँ दिखाने का क्रम इस प्रकार है: त्रिभुज, वृत्त, समचतुर्भुज, बहुभुज, वर्ग, आयत। (खोजा गया शब्द बर्न है।)

ललित कलाओं के ज्ञान का उपयोग करने का कार्य। बोर्ड पर विभिन्न रंगों के वर्ग दर्शाए गए हैं:

प्रत्येक वर्ग एक विशिष्ट अक्षर से मेल खाता है। शिक्षक मानसिक रूप से इंद्रधनुष के रंगों के अनुसार वर्गों को व्यवस्थित करने, संबंधित अक्षरों को जोड़ने और शब्दकोश से एक नए शब्द का नाम देने का सुझाव देता है। (खोज शब्द कंबाइन है।) तकनीकों का उपयोग करना इस प्रकार का, अंतःविषय संबंधों के कार्यान्वयन के साथ-साथ, ध्यान, भाषण, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के बुनियादी गुणों के विकास को उत्तेजित करता है। #ऑटोजेन_ईबुक_आईडी26

सीखने की पहल को और बढ़ाने और बच्चों की बौद्धिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए पांचवें समूह के अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। उनमें एक नया शब्दावली शब्द ढूंढना और पाठ में प्रयुक्त भाषाई सामग्री में बच्चों के अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करने के आधार पर शब्दावली और वर्तनी कार्य का विषय तैयार करना शामिल है। इस मामले में, शिक्षक को इस प्रकार के कार्य की पेशकश करने का अधिकार है: "आप शब्दकोश से एक नए शब्द का नाम देने में सक्षम होंगे, जिससे हम कक्षा में परिचित होंगे, यदि आप के बीच शब्दार्थ संबंध की प्रकृति का निर्धारण करते हैं इन जोड़ियों में शब्द”:

एम...जी...ज़िन - उत्पाद...वेक

बी... अस्पताल - डॉक्टर...

t...atr - ...kter

अंतरिक्ष यान...जहाज - ?

प्रत्येक जोड़ी के शब्दों के बीच अर्थ संबंधी संबंध क्या है? पाठ में हम किस शब्द से परिचित होंगे? नमूना उत्तर: “प्रत्येक जोड़ी में, पहला शब्द कार्य के स्थान को दर्शाता है, दूसरा - इससे जुड़े मुख्य पेशे को। एक दुकान में - एक सेल्समैन, एक अस्पताल में - एक डॉक्टर, एक थिएटर में - एक अभिनेता, एक अंतरिक्ष यान पर - एक अंतरिक्ष यात्री। तो, आज हम अंतरिक्ष यात्री शब्द से परिचित होंगे।” (परिशिष्ट I.1 देखें)

इस प्रकार के अभ्यास के वर्तनी महत्व को बढ़ाने के लिए, छात्रों को एक कार्य दिया जा सकता है जो इसमें प्रयुक्त शब्दों की वर्तनी स्थापित करता है। यह आमतौर पर खोज प्रकृति का होता है, जो छात्रों की वर्तनी सतर्कता के विकास में योगदान देता है। विकल्पों में से एक: "हमें लुप्त अक्षरों वाले शब्दों की वर्तनी के बारे में बताएं, पहले उन्हें वर्तनी के आधार पर समूहीकृत करें।" धीरे-धीरे, ऐसे कार्यों की जटिलता की डिग्री बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए: “छूटे हुए अक्षरों वाले शब्दों को लिखने के बारे में बात करें, पहले उन्हें वर्तनी के आधार पर समूहीकृत करें। अपना उत्तर उस समूह से प्रारंभ करें जिसमें कम (अधिक) शब्द हों।" सही उत्तर देने के लिए, छात्र को न केवल शब्दों को वर्तनी पैटर्न के अनुसार समूहों में जोड़ना होगा, बल्कि यह भी गिनना होगा कि प्रत्येक समूह में कितने शब्द होंगे।

छठे समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें मूल शब्दों को व्यवस्थित करने के सिद्धांत के आधार पर एक नई शब्दावली का शब्द निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों को निम्नलिखित प्रविष्टि की पेशकश की जाती है:

ग्लाइडर, हेलीकाप्टर, रॉकेट।

शिक्षक का कार्य: “शब्दों को पढ़ें। वह सिद्धांत स्थापित करें जिसके अनुसार वे लिखे गए हैं। एक नई शब्दावली शब्द को परिभाषित करें।

नमूना छात्र उत्तर: “इस पंक्ति में लिखे गए शब्दों का क्रम विमान की गति में वृद्धि को दर्शाता है जो वे इंगित करते हैं। यहां हवाई जहाज शब्द गायब है. इसकी गति हेलीकॉप्टर से अधिक, लेकिन रॉकेट से कम है। तो चलिए आज हम हवाई जहाज शब्द से परिचित होंगे।” इस समूह में अभ्यास करते समय, छात्रों में भाषण, तार्किक सोच, ध्यान की स्थिरता, दीर्घकालिक स्मृति और सिद्धांतों को स्थापित करने और तैयार करने की क्षमता विकसित होती है।

सातवें समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनकी सहायता से स्कूली बच्चों द्वारा गैर-पारंपरिक का उपयोग करके एक नई शब्दावली शब्द को परिभाषित किया जाता है रूपात्मक विश्लेषणप्रत्येक निर्दिष्ट भाग से कई मूल शब्द और चयन। ऐसा करने के लिए, छात्रों को इस प्रकार की तालिका की पेशकश की जाती है:

शिक्षक का कार्य: “मेज को देखो। अभ्यास के लिए कार्य तैयार करें और उसे पूरा करें। जीभ अच्छी तरह लटकती है

एक अनुमानित छात्र उत्तर: “तालिका के प्रत्येक भाग के शब्दों में, आपको संकेतित भागों को उजागर करने की आवश्यकता है। उनसे एक नया शब्द बनाइये. उपसर्ग को रौंद शब्द से निकाला जाना चाहिए। यह उपसर्ग डिस- है। पार्किंग शब्द से - मूल सौ है - । निराशा शब्द से दो प्रत्यय मिलते हैं:- मैं,- न। पौधा शब्द से - अंत ई. शब्द की प्राप्ति हुई। इस समूह में अभ्यास करते समय, छात्रों में ध्यान अवधि, कार्यशील स्मृति, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच विकसित होती है। मौखिक भाषण, रूपात्मकता के ज्ञान में सुधार हुआ है।

आठवें समूह में प्रारंभिक शब्दों के साथ विभिन्न संचालन शामिल हैं, जो कुछ विशेषताओं के अनुसार उनमें से अक्षरों के बहिष्कार और शेष भागों से एक नए शब्दावली शब्द के संकलन से जुड़े हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देते हैं: “नमक और देना शब्दों से, उन अक्षरों को हटा दें जो ध्वनियों का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं। बचे हुए हिस्सों को एक साथ जोड़ दें। एक नए शब्दावली शब्द का नाम बताएं. अपने कार्यों को उचित ठहराओ।" एक अनुमानित छात्र उत्तर: “नमक और देना शब्दों से, अक्षर नरम चिह्न को बाहर रखा जाना चाहिए, क्योंकि यह ध्वनियों को नहीं दर्शाता है। सोल और डेट भागों को मिलाने से हमें सैनिक शब्द मिलता है। तो चलिए आज हम सैनिक शब्द से परिचित होंगे।” इस समूह में अभ्यास करते समय, ध्यान की एकाग्रता, कार्यशील स्मृति, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच, मौखिक भाषण विकसित होता है, और ध्वन्यात्मकता और भाषा के अन्य क्षेत्रों के ज्ञान में सुधार होता है।

नौवें समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें शुरुआती शब्दों के साथ विभिन्न ऑपरेशन शामिल हैं, जो कुछ विशेषताओं के अनुसार उनमें अक्षर जोड़ने और एक नया शब्दावली शब्द बनाने से जुड़े हैं।

शिक्षक का कार्य: “मिट्टी को बारीक ढीला करने के लिए दांतों के साथ एक फ्रेम के रूप में कृषि उपकरण को दर्शाने वाले शब्द में एक अक्षर जोड़ें। वह एक स्वर है. किसी संज्ञा के लिए पूर्वसर्ग के रूप में कार्य कर सकता है पूर्वसर्गीय मामला. एक नए शब्दावली शब्द का नाम बताइए।

नमूना छात्र उत्तर: “मिट्टी को बारीक ढीला करने के लिए दांतों के साथ एक फ्रेम के रूप में एक कृषि उपकरण एक हैरो है। एक स्वर अक्षर जो पूर्वसर्गीय मामले में किसी संज्ञा के लिए पूर्वसर्ग के रूप में काम कर सकता है वह अक्षर ओ है। यदि आप उन्हें जोड़ते हैं, तो आपको रक्षा शब्द मिलता है। तो, आज हम रक्षा शब्द से परिचित होंगे। इस समूह में अभ्यास करने से, छात्रों में एकाग्रता, परिचालन दीर्घकालिक स्मृति, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच, मौखिक भाषण विकसित होता है और रूसी भाषा के विभिन्न वर्गों के ज्ञान में सुधार होता है। यह उल्लेखनीय है कि मौखिक उत्तरों की रचना करते समय, छात्रों को अपने भाषण में विभिन्न वाक्यात्मक निर्माणों (सहभागी और सहभागी वाक्यांश, जटिल वाक्य, आदि) का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है और तदनुसार व्यावहारिक स्तर पर उनमें महारत हासिल की जाती है। इस तकनीक का उपयोग करके, आप निम्नलिखित शब्द बना सकते हैं: पूर्व (इन, स्टॉक), सड़क (ऊपर, सींग), चित्र (कार, मिट्टी), हथौड़ा (कहें, के बारे में, वर्तमान), बगीचा (के बारे में, शहर), मौसम (द्वारा, वर्ष), कल (विश्वास, एच), क्षितिज (जला, छाता), आदि।

दसवें समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें शब्दकोश से उसकी संरचना के पैटर्न की पहचान के आधार पर एक नए शब्द की पहचान करना शामिल है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कार्य प्रदान करता है: "इस प्रविष्टि को ध्यान से देखें:

शब्दकोश से एक शब्द का नाम बताएं जिसके बारे में हम कक्षा में सीखेंगे। यह कौन सा शब्द है? आपने इसे कैसे परिभाषित किया? संभावित उत्तर: “यह कैरिज शब्द है। इसे परिभाषित करने के लिए, हमने पता लगाया कि लोग शब्द की रचना कैसे हुई है। इसे बनाने के लिए शीर्ष पंक्ति के पहले दो शब्दों के अंतिम अक्षरों का उपयोग किया गया था। इसका मतलब यह है कि खोजा गया शब्द नीचे की पंक्ति में शब्दों के अंतिम अक्षरों से बना होना चाहिए। इस प्रकार के कार्य को करते समय, स्कूली बच्चों में तार्किक सोच, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षमता, ध्यान की स्थिरता, भाषाई अंतर्ज्ञान और सुसंगत तर्कसंगत भाषण विकसित होता है। छात्र न केवल उस शब्द का नाम बताते हैं जिसे वे खोज रहे हैं, बल्कि साथ ही सरल तर्क और निष्कर्ष भी निकालते हैं। इस प्रकार के अभ्यास इसलिए भी मूल्यवान हैं क्योंकि इनका उपयोग वर्तनी पैटर्न और निम्नलिखित प्रकार के संबंधित कार्यों को छोड़कर छात्रों की वर्तनी सतर्कता बढ़ाने के लिए किया जा सकता है: "छूटे हुए अक्षरों को सम्मिलित करें और वर्तनी पैटर्न के अनुसार शब्दों को समूहित करें।"

शब्दावली और वर्तनी कार्य का दूसरा भाग परिचित कराना है शाब्दिक अर्थजिस शब्द का अध्ययन किया जा रहा है वह पारंपरिक प्रणाली के आम तौर पर स्वीकृत संस्करण में इसके कार्यान्वयन से मौलिक रूप से भिन्न है। विचाराधीन विधि में, किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ को एक अवधारणा के रूप में महारत हासिल है। ऐसा करने के लिए, किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ से परिचित होने की प्रक्रिया को दो चरणों में विभाजित किया गया है। उनमें से प्रत्येक किसी विशिष्ट वस्तु या घटना के बारे में बच्चों के ज्ञान के स्तर से जुड़ा है, जिसे अध्ययन किए जा रहे शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया है।

पहले चरण (विचारों के स्तर) पर, छात्र अपने वर्तमान ज्ञान के आधार पर शब्द का अर्थ तैयार करते हैं। दूसरे चरण (वैचारिक स्तर) पर, स्कूली बच्चे एक अवधारणा की परिभाषा के रूप में औपचारिक रूप से गहरा, व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करते हैं। अध्ययन के पहले वर्ष में, तार्किक शब्दों प्रकार, जीनस, या वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं का उपयोग किए बिना परिभाषा तैयार की जाती है। कार्य शिक्षक और छात्रों और बच्चों के बीच एक दूसरे के साथ बातचीत-तर्क के रूप में होता है, जिसके दौरान अध्ययन किए जा रहे शब्द द्वारा इंगित वस्तु की सामान्य संबद्धता की खोज होती है। विशिष्ट अवधारणाओं की तुलना और तुलना के माध्यम से किसी वस्तु की आवश्यक विशेषताएं सामने आती हैं। बातचीत-तर्क को सारांशित करते हुए, छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए शब्द का शाब्दिक अर्थ तैयार करते हैं, इसे अवधारणा की परिभाषा के रूप में औपचारिक बनाते हैं। उदाहरण के लिए, ड्रम शब्द से परिचित होने पर, यह कार्य इस तरह दिख सकता है।

उ. बताओ ड्रम क्या है? (छात्र बारी-बारी से बोलते हैं, इस संगीत वाद्ययंत्र के बारे में अपने विचार बताते हैं।)

चरण II (वैचारिक स्तर)

यू. ड्रम शब्द के लिए अधिक सामान्य शब्द या वाक्यांश चुनें।

D. ढोल है संगीत के उपकरण.

यू. सच है, लेकिन एक गिटार और एक बालिका भी संगीत वाद्ययंत्र हैं। क्या अंतर है?

D. ड्रम एक ताल वाद्य यंत्र है, और गिटार और बालालिका तार वाद्य यंत्र हैं।

उ. ड्रम का ऊपरी और निचला भाग किससे ढका होता है?

D. ड्रम का ऊपरी और निचला भाग चमड़े से ढका हुआ है।

उ. पूरा बताओ ड्रम क्या है?

D. ड्रम एक तालवाद्य वाद्ययंत्र है, जिसका ऊपरी और निचला हिस्सा चमड़े से ढका होता है।

तर्क की तार्किक श्रृंखला बच्चों द्वारा सीखी जा रही अवधारणा की सामग्री के आधार पर बनाई जाती है, इसलिए, अगला शब्द सीखते समय, इसका रूप पहले से ही थोड़ा अलग हो सकता है। हालाँकि, किसी भी स्थिति में, शिक्षक के प्रश्नों का क्रम आवश्यक रूप से स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से अवधारणा की अपनी परिभाषा तैयार करने के लिए प्रेरित करना चाहिए।

जहां यह अनुमति देता है नया विषयऔर शैक्षिक सामग्री, दो शब्द एक साथ पेश किए जाते हैं। इस मामले में, शब्दों के शाब्दिक अर्थ से परिचित होना इन शब्दों द्वारा निर्दिष्ट दो वस्तुओं की तुलना की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है। तर्क का क्रम अब इस प्रकार हो सकता है:

स्टेज I (प्रदर्शन स्तर)

उ. बताओ गाय और कुत्ता कौन हैं?

चरण II (वैचारिक स्तर)

उ. गाय और कुत्ता शब्दों में क्या अर्थगत समानता है?

D. गाय और कुत्ता घरेलू जानवर हैं।

उ. उनका अंतर क्या है?

D. गाय शाकाहारी है, कुत्ता मांसाहारी है।

उ. गाय के सींग बड़े होते हैं, लेकिन कुत्ते के नहीं।

डी. गाय और कुत्ते से व्यक्ति को क्या लाभ होता है?

D. गाय दूध देती है, कुत्ता रखवाली करता है और लोग उससे शिकार करते हैं।

उ. पूर्ण रूप से बतायें कि गाय शब्द का क्या अर्थ है?

D. गाय बड़े सींगों वाला एक घरेलू जानवर है जो दूध देता है।

अध्यापक कुत्ता शब्द का क्या अर्थ है?

D. कुत्ता एक घरेलू मांसाहारी जानवर है जो रक्षा करता है और शिकार करता है।

अध्ययन के बाद के वर्षों में, किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ को तैयार करने का काम उच्च सैद्धांतिक स्तर पर स्थानांतरित किया जाता है। छात्र इसके लिए आवश्यक शब्दों से परिचित हो जाते हैं: प्रजाति अवधारणा, सामान्य अवधारणा, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताएं। तर्क की प्रक्रिया में उनका उपयोग करके, छात्र स्वतंत्र रूप से नए शब्द द्वारा निर्दिष्ट वस्तु की परिभाषा तैयार करते हैं। इसलिए, जब आप खुद को बर्च शब्द (प्रजाति अवधारणा) से परिचित कराते हैं, तो तर्क इस प्रकार हो सकता है।

स्टेज I (प्रदर्शन स्तर)

यू. बताओ, सन्टी क्या है?

चरण II (वैचारिक स्तर)

यू. बर्च शब्द के लिए एक सामान्य अवधारणा चुनें।

डी. बिर्च एक पेड़ है.

यू. सच है, लेकिन स्प्रूस और चीड़ भी पेड़ हैं। क्या अंतर है?

डी. बिर्च एक पर्णपाती वृक्ष है, और स्प्रूस और पाइन शंकुधारी हैं।

यू. अब बर्च शब्द के लिए एक परिष्कृत सामान्य अवधारणा तैयार करें?

D. बिर्च एक पर्णपाती वृक्ष है।

उ. इसकी आवश्यक विशेषताएँ बताइये।

डी. बिर्च में सफेद छाल और दिल के आकार की पत्तियां होती हैं।

उ. बिर्च शब्द का क्या अर्थ है?

डी. बिर्च सफेद छाल और दिल के आकार की पत्तियों वाला एक पर्णपाती पेड़ है।

इस तरह के तर्क की प्रक्रिया में, छात्र एक वैचारिक तंत्र विकसित करते हैं। वे विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के सबसे जटिल मानसिक संचालन में महारत हासिल करते हैं; वे अवधारणाओं के बीच संबंधों के प्रकारों और प्रकारों में महारत हासिल कर लेते हैं और अमूर्तता के उस स्तर तक पहुंच जाते हैं जो उनकी उम्र के लिए काफी ऊंचा होता है। वे स्पष्ट, प्रदर्शनात्मक, सही ढंग से निर्मित मौखिक भाषण विकसित करते हैं। लेकिन शब्दावली और वर्तनी कार्य की प्रक्रिया में ऐसा परिणाम प्राप्त करने के लिए, कई शर्तों को पूरा करना होगा:

1. शिक्षक द्वारा संकलित अवधारणा की परिभाषा अपेक्षाकृत वैज्ञानिक प्रकृति की और बच्चों की उम्र के अनुरूप होनी चाहिए।

2. बातचीत और तर्क की प्रक्रिया में किसी अवधारणा की परिभाषा तैयार करने की पहल छात्रों की होनी चाहिए। शिक्षक उनके द्वारा प्रस्तावित सूत्रीकरण को सही करके उसे वैज्ञानिक स्तर पर लाते हैं।

3. शब्दावली और वर्तनी कार्य में शब्दों (अवधारणा, प्रकार, लिंग, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताएं) का परिचय पाठ के अन्य संरचनात्मक घटकों पर जटिल तार्किक अभ्यासों में उनके समानांतर (या प्रारंभिक) उपयोग द्वारा समर्थित है: समेकित करते समय, दोहराते समय, जो सीखा गया है उसका सामान्यीकरण करना।

हमारे मामले में, छात्रों को एक नए "कठिन" शब्द की वर्तनी से परिचित कराने की विधि में कुछ बदलाव हो रहे हैं, जिसमें अन्य बातों के अलावा, रूसी पाठों में छात्रों द्वारा स्कूल वर्तनी शब्दकोश का व्यवस्थित उपयोग शामिल है। बच्चे स्वतंत्र रूप से वर्तनी शब्दकोश में एक शब्द ढूंढते हैं (पी.ए. ग्रुश्निकोव का वर्तनी शब्दकोश इसके लिए सुविधाजनक है। एम., 1987), इसे नोटबुक में लिखें, जोर दें, बिना परीक्षण किए गए बिना तनाव वाले स्वरों और अन्य अध्ययन की गई वर्तनी को पहचानें और रेखांकित करें। शब्दावली और वर्तनी कार्य का यह संरचनात्मक तत्व यथासंभव जीवन के करीब है और बच्चों को स्वतंत्र होना सिखाता है। बौद्धिक गतिविधि.

बच्चों की सक्रिय शब्दावली में एक नया शब्द पेश करने के लिए, नई विधियों का उपयोग किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को बच्चे की भाषण-सोच गतिविधि को विकसित करने के लिए भी डिज़ाइन किया गया है। अपने मूल में, वे एक निश्चित प्रकार के भाषाई कार्यों का प्रतिनिधित्व करते हैं, क्योंकि प्रत्येक मामले में छात्रों को तर्क, सिद्ध और विशिष्ट समाधान की आवश्यकता होती है। अध्ययन के पहले वर्ष में, ऐसे तरीकों का उपयोग किया जाता है जिनमें तुलना, तुलना और साहचर्य संबंधों की स्थापना के संचालन शामिल होते हैं, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की सोच और भाषण के कुछ पहलुओं में सुधार करना है। शब्दकोश के शब्दों के साथ किए गए संचालन की प्रकृति के आधार पर, अभ्यास के आठ समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला समूह दो अध्ययन किए गए शब्दों की तुलना है जो अर्थ में एक-दूसरे से सीधे तौर पर संबंधित नहीं हैं, ताकि जितना संभव हो सके उनकी सामान्य आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को खोजा जा सके। यह विधि आपको वस्तुओं की तुलना करना, अवधारणाओं के बीच साहचर्य संबंध स्थापित करना, नए शब्दों को समझने, समझने और याद रखने की प्रक्रिया में सुधार करना और अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना सिखाती है। उदाहरण के लिए, ड्रम शब्द से परिचित होने पर, छात्रों से निम्नलिखित कार्य पूछा जा सकता है: "ड्रम और परिधान शब्दों की सामान्य विशेषताएं ढूंढें।" बच्चों के संभावित उत्तर:

ड्रम और कपड़े चमड़े से बनाये जा सकते हैं।

फैक्ट्री में ड्रम और कपड़े बनाए जाते हैं.

ढोल और कपड़े मनुष्य के हाथों से बनाये जाते हैं।

दूसरा समूह वस्तुओं, गुणात्मक संकेतों की खोज है, जिनके गुण एक दूसरे के विरोधी हो सकते हैं। यह विधि बच्चों की कल्पनाशीलता, अवलोकन कौशल विकसित करने, प्राथमिक विश्लेषण कौशल में महारत हासिल करने और छात्रों के भाषण में सुधार करने में प्रभावी है। उदाहरण के लिए, भालू शब्द का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित कार्य संभव है: "उन वस्तुओं (जीवों) का नाम बताएं जिनके गुण भालू से संपन्न गुणों से काफी भिन्न हैं।"

बच्चों के संभावित उत्तर:

एक भालू और एक पक्षी अपने चलने के तरीके में भिन्न होते हैं: एक भालू चलता है, और एक पक्षी उड़ता है।

भालू और साँप अपनी शारीरिक विशेषताओं में भिन्न होते हैं: भालू के बाल झबरा होते हैं, और साँप की त्वचा चिकनी होती है।

तीसरा समूह एक तीसरा शब्द ढूंढ रहा है जो पहले से अध्ययन किए गए दो शब्दों को जोड़ेगा जिनका कोई अर्थ संबंधी संबंध नहीं है। ऐसी स्थिति में, छात्र विभिन्न प्रकार के, कभी-कभी भविष्यवाणी करना कठिन, साहचर्य संबंधों की तलाश करते हैं; वे अपने आस-पास की दुनिया को एक असामान्य कोण से देखना सीखते हैं, और उनमें अपरंपरागत सोच विकसित होती है। उदाहरण के लिए, कुत्ते शब्द से परिचित होने पर, निम्नलिखित कार्य संभव है: “एक ऐसा शब्द चुनें जो कुत्ते और नोटबुक शब्दों को जोड़े ताकि आपको एक वाक्य मिल सके। बच्चों से नमूना उत्तर:

कुत्ता नोटबुक सूँघता है।

कुत्ते ने नोटबुक फाड़ दी.

नोटबुक में एक कुत्ता बना हुआ है।

एक कुत्ते को नोटबुक की आवश्यकता नहीं है.

चौथा समूह - स्वतंत्र रूप से पाए गए संकेत के आधार पर तीन संभावित शब्दों में से एक अतिरिक्त शब्द को छोड़कर - बच्चों में विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रवृत्ति के विकास में योगदान देता है। गाय, कुत्ते शब्दों का अध्ययन करते समय कार्य का एक उदाहरण: "गाय, कुत्ता, लोमड़ी शब्दों के साथ एक वाक्य बनाएं, उनमें से दो में सामान्य विशेषता पर प्रकाश डालें और इस श्रृंखला से तीसरे शब्द को बाहर करने का कारण बताएं। संभावित छात्र उत्तर:

गाय और कुत्ता घरेलू जानवर हैं, और लोमड़ी जंगली है।

लोमड़ी और कुत्ता शिकारी जानवर हैं, और गाय शाकाहारी जानवर है।

कुत्ते और लोमड़ी के सींग नहीं होते, लेकिन गाय के सींग होते हैं।

पांचवां समूह मध्यवर्ती लिंक की खोज है, जिसमें स्कूली बच्चों से परिचित दो शब्द शामिल हैं और इस पाठ में अध्ययन किए गए शब्दों की एक और जोड़ी के बीच एक अर्थपूर्ण तार्किक संबंध प्रदान करते हैं। इस प्रकार के व्यायाम और तीसरे व्यायाम के बीच महत्वपूर्ण अंतर यह है कि यहां चार मुख्य शब्द संज्ञा होने चाहिए। शहर और गाँव शब्दों से परिचित होने पर कार्य का एक उदाहरण: "एक वाक्य बनाएं जिसमें शहर और गाँव शब्द शब्दकोश के दो अन्य शब्दों को जोड़ दें।" उत्तर विकल्प:

गाँव में गायें दूध देती हैं, जिसे शहर ले जाया जाता है।

एक आदमी गाँव में रहता है और शहर में बने कपड़े पहनता है।

छठा समूह दो या तीन शब्दावली शब्दों को एक साथ शामिल करके एक वाक्य बना रहा है।

सातवां समूह विषय के वास्तविक और शानदार उपयोग के विकल्प ढूंढ रहा है, जिससे भाषण और रचनात्मक सोच विकसित होती है। कोट शब्द का अध्ययन करते समय एक कार्य का एक उदाहरण: "ऐसे वाक्य बनाएं जो इंगित करें कि वास्तविक जीवन में कोट का उपयोग कैसे किया जा सकता है, और फिर शानदार प्रकृति के उदाहरण पेश करें।" वास्तविक उत्तर विकल्प:

कोट ठंडे और ठंडे मौसम में पहना जाता है।

आप कंबल की जगह अपने आप को कोट से ढक सकते हैं।

कोट को बारिश में छाते के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। वगैरह।

शानदार उत्तर विकल्प:

कोट का उपयोग उड़ने वाले कालीन के रूप में किया जा सकता है।

आप एक कोट पर नदी में तैर सकते हैं, जैसे कि एक बेड़ा पर। वगैरह।

आठवां समूह वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों, कहावतों, कहावतों की विभिन्न कोणों से तुलना है, जिसमें अध्ययन किए गए शब्दावली शब्द शामिल हैं। इस समूह के अभ्यास, भाषण और सोच प्रक्रियाओं में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव डालने के अलावा, स्कूली बच्चों की विद्वता का विस्तार करने और उन्हें लोककथाओं के तत्वों से परिचित कराने में मदद करते हैं। शब्द भाषा से परिचित होने पर कार्य का एक उदाहरण: "बाएं कॉलम में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के लिए, दाएं कॉलम से ऐसे शब्दों या वाक्यांशों का चयन करें जो अर्थ में उपयुक्त हों।"

दुष्ट जीभ

अधिक बोलने वाला

अपनी जुबां पर नियंत्रण रखो

भेद खोलना

ज़ुबान संभालकर बोलो

जीभ खींचो

जीभ निगलना

जीभ लुढ़क गयी

चुप रहो अचानक चुप हो जाओ

अफ़वाह

बोल सकता है

बेकार की बकबक में लगे रहना

बिना सोचे-समझे कहो

बातूनी आदमी

किसी को बोलने के लिए मजबूर करना

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 28"

छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास

केमरोवो

2012

परिचय………………………………………………1

अध्याय 1. बौद्धिकता की मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक नींव

स्कूली बच्चों का विकास

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास एवं बौद्धिकता

कौशल………………………………………………..4

बौद्धिक कौशल का सार…………………………15

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे

जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा पाठ……………………………………41

सन्दर्भ…………………………………………………….52

परिशिष्ट……………………………………………………..55

1

परिचय।

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार तीव्र और जरूरी कार्यों और समस्याओं से जूझता रहता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों और आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत सी अज्ञात, छिपी हुई चीजें हैं। नतीजतन, हमें दुनिया के बारे में और अधिक गहन ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के संबंधों की खोज की आवश्यकता है। इसलिए, चाहे समय की माँगों से पैदा हुए नए रुझान स्कूल में प्रवेश करें, चाहे कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे भी बदल जाएँ, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक में से एक रहा है और बना हुआ है। और शैक्षिक कार्य।

बुद्धि सोचने की क्षमता है. बुद्धि प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, इसे जीवन भर विकसित किया जाना चाहिए।

युवा पीढ़ी को तैयार करने में बौद्धिक विकास सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

एक छात्र के बौद्धिक विकास में सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक को अपने छात्रों के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करता है। उनका बौद्धिक विकास.

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक कौशल का विकास समस्या-आधारित शिक्षा के बिना असंभव है।

समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है प्राथमिक स्कूल.

पाठ के लक्ष्यों और अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के आधार पर शिक्षक द्वारा उनका चयन किया जाता है:

अनुमानी, अनुसंधान विधियां - एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों को नए ज्ञान की खोज करने और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देती हैं;

संवाद पद्धति - और अधिक प्रदान करती है उच्च स्तरसीखने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि;

एकालाप विधि - छात्रों के ज्ञान की पूर्ति करती है

अतिरिक्त तथ्य.

बौद्धिक विकास, समस्या-आधारित और विकासात्मक शिक्षा की समस्या के प्रकटीकरण में महत्वपूर्ण योगदान एन.ए. मेनचिंस्काया, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना, टी.वी. कुड्रियावत्सेव, यू.के. बाबांस्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम. आई. द्वारा किया गया। मखमुटोव, ए.एम. मत्युश्किन, आई.एस.याकिमांस्काया और अन्य।

स्कूल का मुख्य कार्य, और सबसे पहले, व्यक्ति का समग्र विकास और आगे के विकास के लिए तत्परता है। इसलिए, निम्नलिखित विषय चुना गया: "युवा स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास।"

कार्य का लक्ष्य:

1. सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाएँ।

2. गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता।

3. स्वतंत्रता और दृढ़ता को बढ़ावा देना

लक्ष्य प्राप्त करना.

4. तार्किक रूप से विश्लेषण और सोचने की क्षमता।

वस्तु कार्य स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया है।

विषय - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक कारक के रूप में समस्या-आधारित शिक्षा।

लक्ष्य प्राप्ति हेतु वस्तु एवं विषय के आधार पर निम्नलिखित का निर्धारण किया गया कार्य:

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें।

बौद्धिक विकास का सार प्रकट करें।

अनुसंधान कार्य व्यवस्थित करें.

समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया:

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी कार्यों का विश्लेषण;

अवलोकन, बातचीत, परीक्षण, पूछताछ;

शैक्षणिक प्रयोग और डेटा प्रोसेसिंग।

अध्याय 1. स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास

और बौद्धिक कौशल.

"बुद्धि" की अवधारणा, जो बन गई है आधुनिक भाषाएंलैटिन से XVI शताब्दी और मूल रूप से समझने की क्षमता को दर्शाया गया, हाल के दशकों में एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। विशेष साहित्य जनसंख्या के व्यक्तिगत समूहों के बौद्धिक संसाधनों और समग्र रूप से समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा करता है।

यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि मनोविज्ञान में अधिकांश अनुभवजन्य शोध व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है।

जैसा कि ज्ञात है, परीक्षणों का उपयोग करके व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र का अध्ययन किया जाता है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के स्तर को निष्पक्ष रूप से मापने के लिए डिज़ाइन किए गए लघु मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा पहली बार प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ. गैल्टन द्वारा पेश की गई थी। एफ. गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी. कैटेल के कार्यों में और विकसित किया गया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय और अल्पकालिक स्मृति क्षमता का अध्ययन करने के लिए परीक्षण प्रणाली विकसित की।

परीक्षण के विकास में अगला कदम सबसे सरल सेंसरिमोटर गुणों और स्मृति को मापने से लेकर उच्च मानसिक कार्यों को मापने के लिए परीक्षण पद्धति का स्थानांतरण था, जिसे "दिमाग", "बुद्धिमत्ता" शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया था। यह कदम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए. बिनेट ने उठाया था, जिन्होंने 1905 में टी. साइमन के साथ मिलकर बच्चों की बुद्धि के विकास के स्तर को मापने के लिए परीक्षणों की एक प्रणाली विकसित की थी।

1921 में, जर्नल एजुकेशनल साइकोलॉजी ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धिमत्ता को परिभाषित करने और उस तरीके का नाम बताने के लिए कहा गया जिससे बुद्धिमत्ता को सर्वोत्तम तरीके से मापा जा सके। जैसा सबसे अच्छा तरीकालगभग सभी वैज्ञानिकों ने बुद्धि को मापने के लिए परीक्षण को बुलाया, हालाँकि, बुद्धिमत्ता की उनकी परिभाषाएँ एक-दूसरे के लिए विरोधाभासी रूप से विरोधाभासी निकलीं। बुद्धिमत्ता को "अमूर्त सोच की क्षमता" (एल. थेरेमिन), "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता" (ई. थार्नडाइक), ज्ञान का एक समूह या सीखने की क्षमता, प्रदान करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया था। आसपास की वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता" (एस. कोल्विन ) और आदि।

वर्तमान में टेस्टोलॉजी के सिद्धांत में लगभग वही स्थिति बनी हुई है जो 20-40 के दशक में थी। खुफिया परीक्षणों को क्या मापना चाहिए इस पर अभी भी कोई सहमति नहीं है); परीक्षणविज्ञानी अभी भी बुद्धि के विरोधाभासी मॉडलों के आधार पर अपनी निदान प्रणालियाँ बनाते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ. फ्रीमैन ने एक सिद्धांत बनाया है जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल क्षमताएं.

शब्दकोष।

वस्तुओं के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

भाषण प्रवाह.

सोचने की क्षमता।

याद।

यहां, बुद्धि के घटकों के रूप में, सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) और वे क्षमताएं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (संचालन करने की क्षमता, शब्दावली) दोनों को लिया जाता है।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जी. ईसेनक अनिवार्य रूप से मानव बुद्धि को मानसिक प्रक्रियाओं की गति तक कम कर देते हैं।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर. कैटेल और जे. हॉर्न बुद्धि में 2 घटकों को अलग करते हैं: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। बुद्धि का "तरल" घटक आनुवंशिक रूप से पूर्वनिर्धारित है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सीधे प्रकट होता है, प्रारंभिक वयस्कता में अपने चरम पर पहुंचता है और फिर लुप्त हो जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलीकृत" घटक वास्तव में किसी के जीवनकाल के दौरान गठित कौशल का योग है।

बुद्धि का अध्ययन करने के सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक के लेखक, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी. वेक्सलर ने बुद्धि की व्याख्या एक व्यक्ति की सामान्य क्षमता के रूप में की है, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, सही तर्क और समझ और पर्यावरण को अपनी क्षमताओं के अनुकूल बनाने में प्रकट होती है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट के लिए, सार पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों की संरचना में प्रकट होता है।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक मेलहॉर्न जी. और मेलहॉर्न एच.जी. बुद्धिमत्ता क्षमताओं का एक समूह है जो किसी व्यक्ति की विचार प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता को दर्शाता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान समस्याओं का मानसिक समाधान करना है। बुद्धि के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति निर्देशित समस्या सोच है। यह हमारे आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए नया ज्ञान पैदा करता है। समस्याग्रस्त सोच कम या ज्यादा की ओर ले जाती है ज्ञान के क्षितिज का एक बड़ा और गुणात्मक विस्तार, जो मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज को सचेत रूप से प्रभावित करना संभव बनाता है।

मनोचिकित्सकों ने सुझाव दिया है कि विभिन्न परीक्षणों से प्राप्त आईक्यू की एक-दूसरे के साथ तुलना करना मुश्किल है क्योंकि विभिन्न परीक्षण बुद्धि की विभिन्न अवधारणाओं पर आधारित होते हैं और परीक्षणों में अलग-अलग कार्य शामिल होते हैं।

वर्तमान में, कई मनोचिकित्सक अपने द्वारा उपयोग किए जाने वाले खुफिया मूल्यांकन उपकरणों की अपूर्णता को तेजी से देख रहे हैं। उनमें से कुछ न केवल परीक्षण प्रणालियों की तैयारी में, बल्कि इन परीक्षणों के अंतर्निहित खुफिया मॉडल के विकास में भी गणितीय और स्थैतिक तरीकों का व्यापक उपयोग करके परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने की कोशिश कर रहे हैं। इस प्रकार, परीक्षण में, एक प्रवृत्ति व्यापक हो गई है, जिसके प्रतिनिधि बुद्धि को चिह्नित करने और मापने के लिए कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि चार्ल्स स्पीयरमैन के काम पर भरोसा करते हैं, जिन्होंने 1904 में बौद्धिक परीक्षणों की एक श्रृंखला पास करने वाले विषयों के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर एक सिद्धांत सामने रखा, जिसके अनुसार बुद्धि में एक सामान्य कारक होता है।जी"-"सामान्य मानसिक ऊर्जा"- सभी बौद्धिक परीक्षणों और कई विशिष्ट कारकों को हल करने में शामिल है-" एस", जिनमें से प्रत्येक एक दिए गए परीक्षण के भीतर संचालित होता है और अन्य परीक्षणों से संबंधित नहीं होता है।

स्पीयरमैन के विचारों को तब एल. थर्स्टन और जे. गिलफोर्ड के कार्यों में विकसित किया गया था।

परीक्षण में तथ्यात्मक दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ व्यक्ति जो कुछ परीक्षणों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे दूसरों पर खराब प्रदर्शन कर सकते हैं। परिणामस्वरूप, बुद्धि के विभिन्न घटक विभिन्न परीक्षणों को हल करने में शामिल होते हैं।

गिलफोर्ड ने प्रयोगात्मक रूप से बुद्धि के 90 कारकों (क्षमताओं) की पहचान की (उनकी राय में, 120 कारकों में से, सैद्धांतिक रूप से संभव है)।

विषय के बौद्धिक विकास का अंदाजा लगाने के लिए, गिलफोर्ड के अनुसार, बुद्धि बनाने वाले सभी कारकों के विकास की डिग्री की जांच करना आवश्यक है।

बदले में, एल. थर्स्टन ने 7 कारकों से युक्त बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया:

स्थानिक क्षमता।

धारणा की गति.

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी।

शब्दों को समझना.

सहयोगी स्मृति.

भाषण प्रवाह.

समझना या तर्क करना।

सामान्य तौर पर, बुद्धि (लैटिन सेबुद्धि- समझ, अवधारणा) - एक व्यापक अर्थ में, सभी मानव संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सोच।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच की होती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा खुद को अवलोकन में प्रकट करती है, स्मृति उन घटनाओं को रिकॉर्ड करती है जो एक या दूसरे तरीके से महत्वपूर्ण हैं और उन्हें प्रतिबिंब की प्रक्रिया में चुनिंदा रूप से "प्रस्तुत" करती है, कल्पना को हल करने में एक आवश्यक कड़ी के रूप में शामिल किया जाता है। एक रचनात्मक समस्या, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल होती है।

बुद्धि है बेहतर उत्पादमस्तिष्क और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रतिबिंब के सबसे जटिल रूप का प्रतिनिधित्व करता है, जो सरल प्रतिबिंबों के आधार पर उत्पन्न हुआ और इसमें ये सरल (संवेदी) रूप शामिल हैं।

मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण के आगमन के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से संबंधित है, इसकी सेवा करती है और इसके द्वारा इसका परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्त होकर, विशिष्ट और आवश्यक का सामान्यीकरण करके, मानव बुद्धि वास्तविकता से दूर नहीं जाती है, बल्कि अस्तित्व के नियमों को अधिक गहराई से और पूरी तरह से प्रकट करती है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति उसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करती है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को समझना है, बल्कि इसे सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार बदलना भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति स्वयं अनुभूति (सोच), संज्ञानात्मक (भावनाओं) के प्रति दृष्टिकोण और इस क्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

एक बच्चे की बुद्धि के पोषण के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं, अवलोकन, अभ्यास की चौड़ाई और सूक्ष्मता) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है। अलग - अलग प्रकारस्मृति, कल्पना की उत्तेजना), लेकिन विशेष रूप से सोच का विकास। बुद्धि का विकास व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षणिक विश्वकोश इस बात पर जोर देता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ी को जीवन और कार्य के लिए तैयार करने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि को उत्तेजित करके, उन्हें ज्ञान से लैस करके, इसे प्राप्त करने के तरीकों से बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मार्गदर्शन करना शामिल है।" इसे व्यवहार में लागू करना, बौद्धिक कार्य की संस्कृति को स्थापित करना" बढ़ती बुद्धि की शिक्षा की देखभाल करना उनके ऐतिहासिक विकास के संपूर्ण पथ पर परिवार, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है।

यह सिद्ध हो चुका है कि बौद्धिक विकास एक सतत प्रक्रिया है जो सीखने, काम, खेल और जीवन स्थितियों में होती है, और यह ज्ञान के सक्रिय आत्मसात और रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से होती है, अर्थात। उन कृत्यों में जिनमें बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन शामिल हैं।

हम विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं, जिनका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता आसपास की दुनिया की घटनाओं के प्रति सक्रिय रवैया है।

ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान का विस्तार करने और इसे सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करने की निरंतर इच्छा में व्यक्त होती है। अवलोकन, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और संबंधों की पहचान करने की क्षमता बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि से निकटता से संबंधित है।

विकसित बुद्धि अपनी व्यवस्थित प्रकृति से प्रतिष्ठित होती है, जो कार्य और उसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करती है, जिससे कार्यों और खोजों का क्रम चलता है।

बुद्धि की व्यवस्थित प्रकृति एक ही समय में इसका अनुशासन है, जो कार्य में सटीकता और प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करती है।

विकसित बुद्धि की विशेषता स्वतंत्रता भी है, जो अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधि दोनों में प्रकट होती है। बुद्धि की स्वतंत्रता उसके रचनात्मक चरित्र के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति जीवन की पाठशाला में कार्यकारी कार्य और अनुकरणात्मक कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है। स्वतंत्र बुद्धिमत्ता अन्य लोगों के विचारों और राय का उपयोग करने तक सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के नए तरीकों की तलाश करता है, पहले से ध्यान न दिए गए तथ्यों को नोटिस करता है और उनके लिए स्पष्टीकरण देता है, और नए पैटर्न की पहचान करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, एक छात्र के सीखने और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और बातचीत की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा की अलग-अलग शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग व्याख्या की गई है।

एस.एल. रुबिनशेटिन और बी.जी. अनान्येव सामान्य मानसिक विकास और सामान्य बुद्धि पर शोध के लिए आह्वान करने वाले पहले लोगों में से थे। इसलिए,

इस समस्या का विभिन्न दिशाओं में अध्ययन किया गया है। इन अध्ययनों के बीच, यह एन.एस. लेइट्स के शोध पर ध्यान देने योग्य है, जो नोट करता है कि सामान्य मानसिक क्षमताएं, जिसमें मुख्य रूप से मन की गुणवत्ता शामिल होती है (हालांकि वे महत्वपूर्ण रूप से अस्थिर और भावनात्मक विशेषताओं पर भी निर्भर हो सकती हैं), सैद्धांतिक ज्ञान की संभावना को दर्शाती हैं और किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधि। मानव बुद्धि के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह व्यक्ति को आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों और संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है और इस तरह वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलना संभव बनाती है। जैसा कि एन.एस. लेइट्स ने दिखाया, गुणों में उच्चतम तंत्रिका गतिविधिकुछ गतिविधियाँ और आत्म-नियमन निहित हैं, जो सामान्य के गठन के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियाँ हैं मानसिक क्षमताएं.

मनोवैज्ञानिक सामान्य मानसिक क्षमताओं की संरचना को उजागर करने का प्रयास कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, एन.डी. लेविटोव का मानना ​​है कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में मुख्य रूप से वे गुण शामिल होते हैं जिन्हें बुद्धिमत्ता (मानसिक अभिविन्यास की गति), विचारशीलता और आलोचनात्मकता के रूप में नामित किया जाता है।

एन.ए. मेनचिंस्काया ने अपने सहयोगियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास की समस्या का फलदायी अध्ययन किया। ये अध्ययन डी.एन. बोगोयावलेंस्की और एन.ए. मेनचिंस्काया द्वारा बनाई गई स्थिति पर आधारित हैं कि मानसिक विकास दो श्रेणियों की घटनाओं से जुड़ा है। सबसे पहले, ज्ञान के भंडार का संचय होना चाहिए - पी.पी. ब्लोंस्की ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया: "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है: इस सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान है, वह तर्क करने में उतना ही अधिक सक्षम है।" इस प्रकार, ज्ञान आवश्यक शर्तसोच। दूसरे, मानसिक विकास को चिह्नित करने के लिए वे मानसिक क्रियाएँ महत्वपूर्ण हैं जिनके माध्यम से ज्ञान प्राप्त किया जाता है। अर्थात् एक विशिष्ट विशेषता

मानसिक विकास अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से तय मानसिक तकनीकों की एक विशेष निधि का संचय है जिसे बौद्धिक कौशल के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। शब्द में, मानसिक विकास की विशेषता इस बात से होती है कि चेतना में क्या प्रतिबिंबित होता है और इससे भी अधिक, प्रतिबिंब कैसे घटित होता है।

अध्ययन का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन का विश्लेषण करता है। उत्पादक सोच के स्तर को रेखांकित किया जाता है, जो विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तर से निर्धारित होता है। ये स्तर निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित हैं:

क) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,

बी) वे साधन जिनके द्वारा ये प्रक्रियाएँ की जाती हैं,

ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, मानसिक तकनीकों का अध्ययन उन संचालन प्रणालियों के रूप में भी किया जाता है जो विशेष रूप से एक स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई.एन. काबानोवा-मेलर) से समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए बनाई जाती हैं।

एल.वी. ज़ांकोव का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है। उनके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कारक कार्रवाई के ऐसे तरीकों की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो उनकी प्रकृति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, छोटे स्कूली बच्चों को कुछ पाठों में विश्लेषणात्मक अवलोकन सिखाया गया, और अन्य में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण सिखाया गया। हम मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात कर सकते हैं जब मानसिक गतिविधि के इन विविध तरीकों को एक प्रणाली में, एक एकल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में एकजुट किया जाता है।

उपरोक्त के संबंध में, मानसिक विकास के वास्तविक मानदंड (संकेत, संकेतक) के बारे में प्रश्न उठता है। इन सबसे सामान्य मानदंडों की एक सूची एन.डी. लेविटोव द्वारा दी गई है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

सोच की स्वतंत्रता,

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति,

गैर-मानक समस्याओं को हल करते समय त्वरित मानसिक अभिविन्यास (संसाधनशीलता),

अध्ययन की जा रही घटना के सार में गहरी पैठ (महत्वहीन से आवश्यक को अलग करने की क्षमता),

मन की आलोचना, पक्षपातपूर्ण, निराधार निर्णयों के प्रति झुकाव की कमी।

डी.बी. एल्कोनिन के लिए, मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक उचित रूप से संगठित संरचना की उपस्थिति है शैक्षणिक गतिविधियां(गठित शैक्षिक गतिविधि) इसके घटकों के साथ - समस्या कथन, साधनों का चुनाव, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षण, साथ ही शैक्षिक गतिविधि में विषय और प्रतीकात्मक योजनाओं के बीच सही संबंध।

एन.ए. मेनचिंस्काया इस संबंध में मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं पर विचार करता है:

आत्मसात करने की गति (या, तदनुसार, धीमी गति);

विचार प्रक्रिया का लचीलापन (अर्थात, कार्य के पुनर्गठन में आसानी या, तदनुसार, बदलती कार्य स्थितियों के अनुकूल ढलने में कठिनाई);

सोच के दृश्य और अमूर्त घटकों का घनिष्ठ संबंध (या, तदनुसार, विखंडन);

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर।

ई.एन. काबानोवा-मेलर मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर बनने वाली मानसिक गतिविधि की तकनीकों के व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण को मानते हैं। मानसिक विकास का उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के अंतःविषय सामान्यीकरण से जुड़ा है, जो एक विषय से दूसरे विषय में उनके व्यापक स्थानांतरण की संभावना को खोलता है।

एन.ए. मेनचिंस्काया के साथ प्रयोगशाला में जेड.आई. काल्मिकोवा द्वारा विकसित मानदंड विशेष रुचि के हैं। यह, सबसे पहले, प्रगति की गति है - एक संकेतक जिसे काम की व्यक्तिगत गति के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। कार्य की गति और सामान्यीकरण की गति दो अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं लेकिन तेजी से सामान्यीकरण कर सकते हैं, और इसके विपरीत। प्रगति की गति सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक समान अभ्यासों की संख्या से निर्धारित होती है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का एक अन्य मानदंड तथाकथित "सोच की अर्थव्यवस्था" है, यानी तर्क की वह मात्रा जिसके आधार पर छात्र अपने लिए एक नए पैटर्न की पहचान करते हैं। उसी समय, Z.I.Kalmykova निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। छात्रों के साथ कम स्तरमानसिक विकास वाले लोग कार्य की शर्तों में निहित जानकारी का खराब उपयोग करते हैं, अक्सर इसे अंध परीक्षणों या निराधार उपमाओं के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, समाधान के लिए उनका मार्ग अलाभकारी हो जाता है; यह विशिष्ट, बार-बार और झूठे निर्णयों से भरा होता है। ऐसे छात्रों को लगातार सुधार और बाहरी मदद की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास ज्ञान का एक बड़ा भंडार और इसके साथ काम करने के तरीके होते हैं, वे कार्य की स्थितियों में निहित जानकारी को पूरी तरह से निकालते हैं, और लगातार अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, इसलिए समस्या को हल करने का उनका मार्ग संक्षिप्त, संक्षिप्त है , और तर्कसंगत.

आधुनिक मनोविज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य वस्तुनिष्ठ, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक विधियों का निर्माण करना है जिनकी सहायता से विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करना संभव है।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के निदान के लिए कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियाँ मानसिक गतिविधि के ऐसे मापदंडों के मूल्यांकन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि की तकनीकें;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, आदि।

1.2 बौद्धिक कौशल का सार.

शैक्षणिक शब्दकोश में, "कौशल" की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "कौशल अर्जित ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर त्वरित, सटीक और सचेत रूप से किए गए व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों के लिए तैयारी है।"

शैक्षिक कौशल में पहले से प्राप्त अनुभव और कुछ ज्ञान का उपयोग शामिल होता है। कन्या राशि के लिए ज्ञान और कौशल किसी भी उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के अविभाज्य और कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हिस्से हैं। कौशल की गुणवत्ता इच्छित कार्रवाई के बारे में ज्ञान की प्रकृति और सामग्री से निर्धारित होती है।

प्रत्येक शैक्षणिक विषय का अध्ययन करना, अभ्यास कराना आदि स्वतंत्र कामछात्रों को ज्ञान लागू करने की क्षमता से सुसज्जित करता है। बदले में, कौशल का अधिग्रहण ज्ञान को गहरा करने और आगे संचय करने में योगदान देता है। सुधार और स्वचालित करने से कौशल कौशल में बदल जाते हैं। कार्य करने के तरीकों के रूप में क्षमताओं का कौशल के साथ घनिष्ठ संबंध होता है जो उन लक्ष्यों और स्थितियों के अनुरूप होता है जिनमें व्यक्ति को कार्य करना होता है। लेकिन, कौशल के विपरीत, किसी भी कार्य को करने में विशेष अभ्यास के बिना भी कौशल का निर्माण किया जा सकता है। इन मामलों में, यह पहले अर्जित ज्ञान और कौशल पर निर्भर करता है, जब दिए गए कार्यों के समान ही कार्य करता है। हालाँकि, कौशल में महारत हासिल होने पर कौशल में सुधार होता है। उच्च स्तर के कौशल का अर्थ है विभिन्न कौशलों का उपयोग करने की क्षमता

कार्रवाई की स्थितियों के आधार पर समान लक्ष्य प्राप्त करना। उच्च स्तर के कौशल विकास के साथ, एक कार्य को विभिन्न रूपों में किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक दिए गए विशिष्ट परिस्थितियों में कार्य की सफलता सुनिश्चित करता है।

कौशल शिक्षा है कठिन प्रक्रियासेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, में

जिसके दौरान कार्य, उसे पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग के बीच जुड़ाव बनाया और समेकित किया जाता है। बार-बार की जाने वाली कार्रवाइयां इन संबंधों को मजबूत करती हैं, और कार्य भिन्नताएं उन्हें अधिक सटीक बनाती हैं। इस प्रकार, कौशल के लक्षण और लक्षण बनते हैं: लचीलापन, यानी। विभिन्न स्थितियों में तर्कसंगत रूप से कार्य करने की क्षमता, लचीलापन, अर्थात्। कुछ दुष्प्रभावों के बावजूद सटीकता और गति बनाए रखना, ताकत (उस अवधि के दौरान कौशल खोना नहीं है जब इसका व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है), वास्तविक स्थितियों और कार्यों से अधिकतम निकटता।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में शैक्षिक कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि "कौशल और कौशल को सामान्य (अंतःविषय) और निजी (व्यक्तिगत विषयों के लिए विशिष्ट), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और स्व-शैक्षिक, सामान्य श्रम और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन और कुछ अन्य में विभाजित किया गया है। ” हालाँकि, कौशल का प्रकारों में विभाजन कुछ हद तक सशर्त है, क्योंकि अक्सर उन्हें अलग करने वाली कोई स्पष्ट सीमा नहीं होती। इसलिए, हमने निर्णय लिया कि यह अधिक सटीक होगा अगला वर्गीकरण, एन.ए. लोशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों का शैक्षिक कार्य शैक्षिक-संगठनात्मक, शैक्षिक-बौद्धिक, शैक्षिक-सूचना और शैक्षिक-संचार कौशल द्वारा प्रदान किया जाता है। वही वर्गीकरण दिया गया है

यू.के. बबैंस्की। हम केवल शैक्षिक और बौद्धिक कौशल पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

अपने काम में, यू.के. बाबांस्की बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित समूहों की पहचान करते हैं: किसी की गतिविधियों को प्रेरित करना; जानकारी को ध्यान से समझें; तर्कसंगत रूप से याद रखें; शैक्षिक सामग्री को तार्किक रूप से समझें, उसमें मुख्य बात पर प्रकाश डालें; समस्याओं का समाधान

संज्ञानात्मक कार्य; स्वतंत्र रूप से व्यायाम करें; शिक्षा में आत्म-नियंत्रण रखें संज्ञानात्मक गतिविधि.

जैसा कि हम देख सकते हैं, बाबांस्की ने अपना वर्गीकरण सक्रिय दृष्टिकोण पर आधारित किया है। इस वर्गीकरण को अस्वीकार किए बिना, हम बौद्धिक कौशल के एक अन्य वर्ग पर विचार करेंगे, जो "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा पर आधारित था। इस वर्गीकरण में बौद्धिक कौशल को किसी व्यक्ति की बौद्धिक कार्य करने की तैयारी के रूप में समझा जाएगा। यहाँ के बौद्धिक कौशल निम्नलिखित हैं:

समझना,

याद करना,

ध्यान से,

सोचना,

अंतर्ज्ञान है.

आइए बौद्धिक कौशल के सूचीबद्ध समूहों पर विचार करें, जिनमें यू.के. बाबांस्की द्वारा पहचाने गए समूह भी शामिल हैं।

1. सीखने के लिए प्रेरणा.

यह ज्ञात है कि शैक्षिक गतिविधियों सहित किसी भी गतिविधि की सफलता काफी हद तक सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

मनुष्य स्वभावतः एक बिना शर्त उन्मुख प्रतिवर्त "क्यों?" शिक्षकों का कार्य पूरे कालखंड में यह सुनिश्चित करना है

स्कूली शिक्षा इस विशिष्ट मानवीय जिज्ञासा को बनाए रखने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, इसे बुझाने के लिए नहीं, बल्कि इसे शिक्षा की सामग्री, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूपों और तरीकों, छात्रों के साथ संचार की शैली से आने वाले नए उद्देश्यों के साथ पूरक करने के लिए। . प्रेरणा को विशेष रूप से गठित, विकसित, उत्तेजित किया जाना चाहिए और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, स्कूली बच्चों को अपने उद्देश्यों को "आत्म-उत्तेजित" करना सिखाया जाना चाहिए।

सीखने के विभिन्न उद्देश्यों के बीच, दो बड़े समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य और सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य। संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य बढ़ती लालसा में प्रकट होते हैं शैक्षिक खेल, शैक्षिक चर्चाएँ, विवाद और सीखने को प्रोत्साहित करने के अन्य तरीके। कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य मुख्य रूप से छात्र के जागरूक शैक्षणिक अनुशासन, शिक्षकों, माता-पिता की आवश्यकताओं को स्वेच्छा से पूरा करने की इच्छा और सम्मान से जुड़े होते हैं। जनता की रायकक्षा।

छात्र के इरादों की स्थिति को जानकर, शिक्षक तुरंत उसे बता सकता है कि निकट भविष्य में उसे किन कमियों पर लगातार काम करना चाहिए। आख़िरकार, कई छात्र इस समस्या के बारे में बिल्कुल भी नहीं सोचते हैं, और यह उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करने के लिए पर्याप्त है, और वे अनजाने में स्व-शिक्षा में संलग्न होना शुरू कर देते हैं, कम से कम इसके सबसे प्रारंभिक रूपों में। अन्य स्कूली बच्चों को भी सीखने के उद्देश्यों की स्व-शिक्षा के लिए सुलभ तरीकों का सुझाव देना होगा। फिर भी दूसरों को स्व-शिक्षा की प्रगति और चल रही सहायता के प्रावधान की और भी अधिक सावधानीपूर्वक और व्यवस्थित निगरानी की आवश्यकता है। शिक्षकों को स्कूली बच्चों को सीखने के व्यक्तिपरक महत्व को समझना सिखाना चाहिए - इस विषय का अध्ययन उनके झुकाव, क्षमताओं के विकास, पेशेवर अभिविन्यास के लिए क्या प्रदान कर सकता है, जिससे रुचि के पेशे में महारत हासिल हो सके। शिक्षकों को छात्र को यह एहसास कराने में मदद करनी चाहिए

एक कार्य दल में, एक स्पंदित वातावरण में संचार की तैयारी करना सिखाता है। यह सब स्कूली बच्चों में आत्म-प्रेरणा और आत्म-उत्तेजना का प्रतिबिम्ब विकसित करता है। शैक्षिक मामलों में, उत्तेजना के स्रोत, निश्चित रूप से, कर्तव्य, जिम्मेदारी और सचेत अनुशासन की भावनाओं से आते हैं। शैक्षणिक अनुशासन और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले संयम की स्व-शिक्षा भी "हस्तक्षेप प्रतिरक्षा" के विकास से जुड़ी है; स्वयं को बार-बार कार्य करने के लिए बाध्य करने की क्षमता

समस्या का "असाध्य" समाधान। कम नहीं महत्वपूर्णइसमें शिक्षकों की ओर से आवश्यकताओं की स्पष्ट प्रस्तुति, ऐसी आवश्यकताओं की एकता और दिए गए ग्रेड के लिए स्पष्ट प्रेरणा है।

एक उचित इनाम प्रणाली पर गंभीरता से ध्यान देने की आवश्यकता है। उत्तर की प्रशंसा करना, डायरी में और प्रगति स्क्रीन पर एक सराहनीय प्रविष्टि - यह सब सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है, जो सामान्य रूप से शैक्षिक प्रेरणा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

एक शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात छात्रों के बीच बाहरी उत्तेजना को आत्म-उत्तेजना और आंतरिक प्रेरणा में बदलने की आवश्यकता है। और यहां लक्ष्य निर्धारण और छात्र प्रेरणा का कुशल संलयन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। घर और कक्षा में अपनी गतिविधियों के कार्यों के बारे में सोचकर, एक स्कूली बच्चा, विशेषकर एक बड़ा बच्चा, अपनी गतिविधियों को प्रेरित करता है। स्कूली बच्चे उद्देश्यों की स्व-शिक्षा में अधिक सक्रिय रूप से लगे हुए हैं यदि वे देखते हैं कि यह प्रक्रिया शिक्षकों, अभिभावकों और छात्र कार्यकर्ताओं के लिए रुचिकर है, जब कठिनाइयाँ आने पर उनका समर्थन किया जाता है।

तो, हम देखते हैं कि सीखने की आत्म-उत्तेजना की प्रक्रिया में वास्तव में क्या शामिल है:

सार्वजनिक कर्तव्य के रूप में सीखने के प्रति छात्रों की जागरूकता;

विषय और अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का आकलन;

सामान्य रूप से सीखने के व्यक्तिपरक महत्व का आकलन और किसी की क्षमताओं, पेशेवर आकांक्षाओं के विकास के लिए या इसके विपरीत, उन कारणों के उद्देश्यपूर्ण उन्मूलन के लिए जो किसी को उसकी वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं पर पूरी तरह से भरोसा करने से रोकते हैं;

न केवल सबसे दिलचस्प, उज्ज्वल, रोमांचक, मनोरंजक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, बल्कि शिक्षा की संपूर्ण सामग्री में महारत हासिल करने की;

स्व-आदेशों का पालन करने के कौशल का विकास, शिक्षा की स्वैच्छिक उत्तेजना;

सीखने की कठिनाइयों पर लगातार काबू पाना;

शिक्षकों, अभिभावकों और कक्षा कर्मचारियों की आवश्यकताओं को पूरा करने की स्वयं की उपयोगिता को समझने, महसूस करने, अनुभव करने, मूल्यांकन करने की इच्छा;

आगामी उत्तरों, कक्षा कार्य या किसी परीक्षा के बारे में डर की भावनाओं को सचेत रूप से दबाना।

2. समझने की क्षमता।

धारणा मानव मस्तिष्क में वस्तुओं या घटनाओं का प्रतिबिंब है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है। धारणा के क्रम में, व्यक्तिगत संवेदनाओं को व्यवस्थित किया जाता है और चीजों और घटनाओं की समग्र छवियों में संयोजित किया जाता है। धारणा वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में समग्र रूप से प्रतिबिंबित करती है। साथ ही, धारणा संवेदनाओं के योग तक सीमित नहीं है, बल्कि अपनी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ संवेदी अनुभूति के गुणात्मक रूप से नए चरण का प्रतिनिधित्व करती है।

यद्यपि धारणा रिसेप्टर्स पर उत्तेजना के सीधे प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, अवधारणात्मक छवियों का हमेशा एक निश्चित अर्थ अर्थ होता है। किसी व्यक्ति की समझने की क्षमता का किसी वस्तु के सार को समझने, सोचने से गहरा संबंध है। किसी वस्तु को सचेत रूप से देखने की क्षमता का अर्थ है उसे मानसिक रूप से नाम देने की क्षमता, अर्थात। कथित वस्तु को एक निश्चित समूह, वस्तुओं के वर्ग का श्रेय दें और उसे शब्दों में संक्षेपित करें। यहां तक ​​कि किसी अजनबी को देखने पर भी

वस्तु, हम अपनी परिचित वस्तुओं के साथ इसकी समानता को पकड़ने का प्रयास करते हैं, इसे एक निश्चित श्रेणी में रखने का प्रयास करते हैं। अनुभव करने की क्षमता उपलब्ध डेटा की सर्वोत्तम व्याख्या और स्पष्टीकरण के लिए एक गतिशील खोज को व्यवस्थित करने की क्षमता है। धारणा एक सक्रिय प्रक्रिया है जिसके दौरान एक व्यक्ति किसी वस्तु की पर्याप्त छवि बनाने के लिए कई क्रियाएं करता है।

बार-बार किए गए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों से पता चला है कि हम अनुभव करना सीखने से पहले अनुभव नहीं कर सकते हैं। धारणा अवधारणात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है, और उनमें महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण और अभ्यास की आवश्यकता होती है।

अवधारणात्मक कौशल का सबसे महत्वपूर्ण रूप निरीक्षण करने की क्षमता है। अवलोकन को आसपास की दुनिया में वस्तुओं या घटनाओं की जानबूझकर, व्यवस्थित धारणा के रूप में वर्णित किया जा सकता है। अवलोकन में, धारणा कार्य करती है स्वतंत्र गतिविधि. हम अक्सर किसी विदेशी भाषा की कुछ ध्वनियों में अंतर नहीं करते हैं, संगीत के किसी टुकड़े के प्रदर्शन में झूठ नहीं सुनते हैं, या चित्रों में रंगीन स्वरों के प्रतिपादन में इसे नहीं देखते हैं। निरीक्षण करने की क्षमता सीखी जा सकती है और सीखी जानी चाहिए।

प्रसिद्ध डच वैज्ञानिक एम. मिन्नार्ट ने कहा: "अंतर्दृष्टि आप पर निर्भर करती है - आपको बस अपनी आंखों को एक जादू की छड़ी से छूना है जिसे "जानें कि क्या देखना है" कहा जाता है। दरअसल, अवलोकन की सफलता काफी हद तक समस्या के निरूपण से निर्धारित होती है। प्रेक्षक को अवलोकन की दिशा बताने के लिए "कम्पास" की आवश्यकता होती है। यह "कम्पास" प्रेक्षक को सौंपा गया कार्य है, अवलोकन योजना।

सफल अवलोकन के लिए, इसके लिए प्रारंभिक तैयारी, पिछले अनुभव और पर्यवेक्षक का ज्ञान बहुत महत्वपूर्ण है। जिस व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होगा, उसके पास जितना अधिक ज्ञान होगा, वह उतना ही समृद्ध होगा

धारणा। छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करते समय शिक्षक को इन अवलोकन पैटर्न को ध्यान में रखना चाहिए।

छात्रों में निरीक्षण करने की क्षमता का निर्माण दृश्य शिक्षण के सिद्धांत को लागू करते समय नए ज्ञान को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है। जाहिर है, सीखने की प्रक्रिया केवल इस सिद्धांत पर नहीं बनाई जानी चाहिए कि छात्र उस जानकारी को स्वीकार करते हैं जो संचारित की जाती है

पाठ शिक्षक; "सीखने की प्रक्रिया को छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।" प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि निर्णय लेने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक स्थिति की छवि का हेरफेर है जो अभिविन्यास-खोजपूर्ण अवधारणात्मक गतिविधि के आधार पर विकसित हुआ है। निर्णय लेने की प्रक्रिया के लिए किसी समस्या की स्थिति को आंतरिक योजना में बदलने की आवश्यकता अत्यधिक महत्व को इंगित करती है सही दृष्टिकोणसीखने के दृश्य के सिद्धांत के अध्ययन के लिए। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग से न केवल स्थिति की एक छवि बनाने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन होना चाहिए, बल्कि हाथ में कार्य के अनुसार इस छवि के पुनर्गठन की प्रक्रिया भी होनी चाहिए। उपयोग का क्रम विजुअल एड्सपाठ में अध्ययन की जा रही सामग्री का एक मॉडल बनाने में छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करना चाहिए।

सीखने के विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का उपयोग करने का यह दृष्टिकोण, जब यह छात्रों के सक्रिय अवलोकन और सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है, तो प्रभावी और स्थायी शिक्षण सुनिश्चित करना चाहिए।

3. चौकस रहने की क्षमता.

सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों, विशेषकर कार्य और शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए सावधानी एक महत्वपूर्ण और अविभाज्य शर्त है। काम जितना अधिक जटिल और जिम्मेदार होता है, उतना ही अधिक ध्यान देने की मांग करता है। शैक्षिक कार्य के सफल आयोजन के लिए यह आवश्यक है कि विद्यार्थियों में उचित सीमा तक ध्यान देने की क्षमता हो। यहां तक ​​कि महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने सीखने में ध्यान की भूमिका पर जोर देते हुए लिखा: "ध्यान वास्तव में वह द्वार है जिसके माध्यम से बाहरी दुनिया से मानव आत्मा में प्रवेश करने वाली हर चीज गुजरती है।" यह स्पष्ट है कि बच्चों को ये दरवाजे खुले रखना सिखाना संपूर्ण शिक्षण की सफलता के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

एकाग्रता की वस्तु (कथित वस्तुओं, स्मृति, विचारों, आंदोलनों का प्रतिनिधित्व) के आधार पर, ध्यान की निम्नलिखित अभिव्यक्तियाँ प्रतिष्ठित हैं: संवेदी (अवधारणात्मक), बौद्धिक, मोटर (मोटर)। एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में ध्यान, इसकी उत्पत्ति की प्रकृति और कार्यान्वयन के तरीकों के अनुसार, दो प्रकारों में विभाजित है: अनैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक। अनैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है और किसी व्यक्ति के लक्ष्यों के सचेत इरादों से स्वतंत्र रूप से बनाए रखा जाता है। स्वैच्छिक ध्यान सचेत रूप से निर्देशित और विनियमित एकाग्रता है।

चूंकि "कौशल" की अवधारणा की परिभाषा कार्यों के सचेत प्रदर्शन की आवश्यकता पर जोर देती है, इसलिए, चौकस रहने की क्षमता के बारे में बोलते हुए, हम स्वैच्छिक ध्यान के गठन को समझेंगे। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान के आधार पर विकसित होता है। चौकस रहने की क्षमता तब बनती है जब कोई व्यक्ति अपनी गतिविधि में अपने लिए एक निश्चित कार्य निर्धारित करता है और सचेत रूप से कार्रवाई का एक कार्यक्रम विकसित करता है। यह बौद्धिक कौशल न केवल शिक्षा के माध्यम से, बल्कि काफी हद तक छात्रों की स्व-शिक्षा के माध्यम से भी बनता है। चौकस रहने की क्षमता के विकास की डिग्री से व्यक्ति की गतिविधि का पता चलता है। स्वैच्छिक ध्यान के साथ, रुचियां प्रकृति में अप्रत्यक्ष होती हैं (ये लक्ष्य के हित हैं, गतिविधि का परिणाम हैं)। यदि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया स्वयं बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण हो जाती है, न कि केवल इसका परिणाम, जैसा कि स्वैच्छिक एकाग्रता के साथ होता है, तो स्वैच्छिक एकाग्रता के बाद के बारे में बात करने का कारण है। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान को दीर्घकालिक उच्च एकाग्रता की विशेषता है; सबसे तीव्र और उपयोगी मानसिक गतिविधि और सभी प्रकार के श्रम की उच्च उत्पादकता इसके साथ उचित रूप से जुड़ी हुई है। स्वैच्छिक ध्यान, यानी चौकस रहने की क्षमता के निर्माण के लिए शैक्षिक गतिविधियों का महत्व विशेष रूप से बहुत अधिक है।

स्कूल की उम्र सक्रिय विकास की अवधि है; कुछ मनोवैज्ञानिकों (पी.वाई. गैल्परिन और अन्य) का मानना ​​​​है कि स्कूली बच्चों की असावधानी उन परिस्थितियों में नियंत्रण कार्यों के दोषपूर्ण गठन से जुड़ी होती है जब यह अनायास विकसित होता है। इस संबंध में, चौकस रहने की क्षमता के व्यवस्थित विकास का कार्य मानसिक नियंत्रण की स्वचालित क्रियाओं के निरंतर, उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में किया जाता है। चौकस रहने की बौद्धिक क्षमता विभिन्न गुणात्मक अभिव्यक्तियों की विशेषता है। इनमें शामिल हैं: स्थिरता, स्विचिंग, वितरण और ध्यान अवधि।

शिक्षण अभ्यास का विश्लेषण हमें कुछ विशिष्ट कमियों की पहचान करने की अनुमति देता है जो छात्रों को शिक्षकों के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने से रोकती हैं। सबसे पहले, यह मुख्य चीज़ पर ध्यान की कमजोर एकाग्रता, प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन, सुविचारित, स्पष्ट, स्पष्ट रूप से व्याख्या किए गए सामान्यीकरण और निष्कर्षों की अनुपस्थिति है। कलात्मक और आलंकारिक तकनीकों का उपयोग बहुत कम किया जाता है; इससे स्पष्टीकरण का भावनात्मक स्वर कम हो जाता है। कक्षा में अच्छा अनुशासन सुनिश्चित करने में शिक्षकों की असमर्थता के कारण कभी-कभी छात्रों का ध्यान बाधित होता है।

छात्रों का ध्यान उचित स्तर पर बनाए रखने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का विशेष महत्व है: कहानी, बातचीत, समस्या स्थितियों का स्वतंत्र समाधान, आदि। सही संयोजन और विकल्प के साथ, व्यक्तित्व विशेषता के रूप में सावधानी को सक्रिय रूप से विकसित किया जा सकता है।

4. याद रखने की क्षमता.

प्रमुख विशेषतामानस यह है कि बाहरी प्रभावों का प्रतिबिंब व्यक्ति अपने आगे के व्यवहार में लगातार उपयोग करता है। व्यवहार की क्रमिक जटिलता व्यक्तिगत अनुभव के संचय के माध्यम से प्राप्त की जाती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में बाहरी दुनिया की छवियां उभरने पर अनुभव का निर्माण असंभव होगा

मस्तिष्क, बिना किसी निशान के गायब हो गया। एक दूसरे के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करते हुए, इन छवियों को जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं के अनुसार समेकित, संरक्षित और पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

किसी व्यक्ति द्वारा अपने अनुभव को याद रखना, संग्रहीत करना और उसके बाद पुनरुत्पादन को स्मृति कहा जाता है। स्मृति किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण, परिभाषित विशेषता है, जो मानव व्यक्तित्व की एकता और अखंडता को सुनिश्चित करती है। हम आगे विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को याद रखने, बनाए रखने और पुन: पेश करने के कौशल के सेट को याद रखने की बौद्धिक क्षमता कहेंगे।

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में स्मृति को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार अलग-अलग प्रकारों में विभाजित किया गया है:

गतिविधि में प्रबल होने वाली मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्मृति को मोटर, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में विभाजित किया गया है;

गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति के अनुसार - अनैच्छिक और स्वैच्छिक;

समेकन और संरक्षण की अवधि के अनुसार (गतिविधि में इसकी भूमिका और स्थान के संबंध में) - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन।

बौद्धिक कौशल की परिभाषा के अनुसार याद रखने की क्षमता का निर्माण मनमाना आलंकारिक या मौखिक-तार्किक स्मृति के विकास के रूप में समझा जाएगा, जो दीर्घकालिक या क्रियाशील होना चाहिए।

आलंकारिक स्मृति विचारों, प्रकृति और जीवन के चित्रों के साथ-साथ ध्वनियों, संकेतों, स्वादों की स्मृति है। ज्यामिति (और कई अन्य विज्ञानों) की गहन शिक्षा के लिए, विद्यार्थियों में अभ्यावेदन के लिए स्मृति विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

एक अलग भाषाई रूप में सन्निहित, तो उनका पुनरुत्पादन या तो केवल सामग्री के मूल अर्थ, या उसके शाब्दिक मौखिक डिजाइन को व्यक्त करने की ओर उन्मुख हो सकता है।

छवियों को याद रखने की क्षमता के विपरीत, मौखिक और तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता एक विशेष रूप से मानव कौशल है, जो अपने सरलतम संस्करणों में जानवरों में भी बनाई जा सकती है। अन्य प्रकार की स्मृति के विकास के आधार पर, मौखिक-तार्किक स्मृति उनके संबंध में अग्रणी हो जाती है, और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है। मौखिक और तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता छात्रों के लिए सीखने की प्रक्रिया के दौरान ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक प्रमुख बौद्धिक कौशल से संबंधित है।

संस्मरण और पुनरुत्पादन, जिसमें है विशेष प्रयोजनकिसी बात को याद रखना या याद रखना स्वैच्छिक स्मृति कहलाती है। याद रखने की क्षमता के निर्माण के बारे में हम तभी बात कर सकते हैं जब स्वैच्छिक स्मृति का विकास हो।

दीर्घकालिक स्मृति की विशेषता बार-बार दोहराव और पुनरुत्पादन के बाद सामग्री की दीर्घकालिक अवधारण है। "वर्किंग मेमोरी" की अवधारणा स्मरणीय प्रक्रियाओं को संदर्भित करती है जो किसी व्यक्ति द्वारा सीधे किए गए कार्यों और संचालन की सेवा प्रदान करती है। जब कोई व्यक्ति कोई कार्य करता है, उदाहरण के लिए अंकगणित, तो वह इसे भागों में, टुकड़ों में करता है। उसी समय, एक व्यक्ति कुछ मध्यवर्ती परिणामों को "अपने दिमाग में" तब तक रखता है जब तक वह उनसे निपटता है। जैसे-जैसे हम अंतिम परिणाम की ओर बढ़ते हैं, विशिष्ट "कार्यरत" सामग्री को भुला दिया जा सकता है। इसी तरह की घटना पढ़ते समय, नकल करते समय और सामान्य तौर पर कोई कम या ज्यादा जटिल क्रिया करते समय देखी जाती है। सामग्री के वे टुकड़े जिनके साथ कोई व्यक्ति काम करता है, अलग-अलग हो सकते हैं (बच्चे की पढ़ने की प्रक्रिया अलग-अलग अक्षरों को मोड़ने से शुरू होती है)। इन टुकड़ों की मात्रा, तथाकथित परिचालन इकाइयाँ

स्मृति, किसी विशेष गतिविधि को करने की सफलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है।

मेमोरी के प्रकारों के अलावा, इसकी मुख्य प्रक्रियाओं को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। साथ ही जीवन एवं क्रियाकलाप में स्मृति द्वारा किये जाने वाले विभिन्न कार्यों को आधार माना जाता है। मेमोरी प्रक्रियाओं में याद रखना (समेकन), पुनरुत्पादन (अद्यतन करना, नवीनीकरण करना) और सामग्री का भंडारण शामिल है। आइए हम प्रासंगिक कौशलों का संक्षेप में वर्णन करें।

याद रखने की क्षमता (संकीर्ण अर्थ में, याद रखने की सामान्य शैक्षिक और बौद्धिक क्षमता के हिस्से के रूप में) को पहले से अर्जित ज्ञान के साथ जोड़कर नए ज्ञान को समेकित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

सूचना को पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता पहले से समेकित ज्ञान को दीर्घकालिक स्मृति से निकालकर परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करके अद्यतन करने की क्षमता है।

पहले से मौजूद किशोरावस्थास्मृति न केवल शिक्षा की, बल्कि स्व-शिक्षा की भी वस्तु बननी चाहिए। स्मृति की स्व-शिक्षा तब महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करती है जब यह इसके गठन के नियमों के ज्ञान पर आधारित हो। सिमेंटिक मेमोरी के विकास का आधार व्यक्ति की सार्थक संज्ञानात्मक गतिविधि है।

5. अंतर्ज्ञान रखने की क्षमता.

"अंतर्ज्ञान (अव्य.) अंतर्ज्ञान- चिंतन, दृष्टि, बारीकी से जांच) एक ऐसा शब्द है जिसका अर्थ प्रत्यक्ष चिंतन, किसी वस्तु की व्यावहारिक और आध्यात्मिक महारत के दौरान प्राप्त ज्ञान, दृश्य प्रतिनिधित्व के समान है। यद्यपि अंतर्ज्ञान विवेकपूर्ण तरीके से सोचने की क्षमता से भिन्न है (अर्थात, तार्किक रूप से एक अवधारणा को दूसरे से अलग करना), यह इसका विरोध नहीं करता है। इंद्रियों के माध्यम से किसी वस्तु का चिंतन (जिसे कभी-कभी संवेदी अंतर्ज्ञान कहा जाता है) हमें विश्वसनीय या सार्वभौमिक ज्ञान नहीं देता है। ऐसा ज्ञान तभी प्राप्त होता है

तर्क और बौद्धिक अंतर्ज्ञान की मदद से। उत्तरार्द्ध के द्वारा, डेसकार्टेस ज्ञान के उच्चतम रूप को समझते हैं, जब किसी विशेष स्थिति या विचार की सच्चाई तर्क, साक्ष्य की सहायता के बिना, सीधे दिमाग में स्पष्ट हो जाती है (उदाहरण के लिए, यदि दो मात्राएँ एक तिहाई के बराबर हैं, तो वे एक दूसरे के बराबर हैं)।

वैज्ञानिक ज्ञान तार्किक, वैचारिक सोच तक सीमित नहीं है; विज्ञान में, संवेदी और बौद्धिक अंतर्ज्ञान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह या वह पद कैसे प्राप्त किया गया, इसकी विश्वसनीयता व्यावहारिक परीक्षण से सिद्ध होती है। उदाहरण के लिए, गणित के कई सिद्धांतों और तर्क के नियमों की सच्चाई को उनकी सहज प्रकृति के कारण सहज रूप से नहीं समझा जाता है, बल्कि इसलिए कि, व्यवहार में अरबों बार परीक्षण किए जाने के बाद, उन्होंने एक व्यक्ति के लिए "पूर्वाग्रह की ताकत" हासिल कर ली है।

6. सीखने में आत्म-नियंत्रण रखने की क्षमता।

यह ज्ञात है कि वर्तमान और अंतिम नियंत्रण के बिना शैक्षिक कार्यों की वास्तविक प्रभावशीलता का निष्पक्ष मूल्यांकन करना असंभव है। सामग्री की महारत की डिग्री, हल की जा रही समस्या की सटीकता, निबंध लिखने की शुद्धता की जांच किए बिना, हमेशा अपने कार्यों की जांच करने की आदत विकसित किए बिना, उनकी शुद्धता की गारंटी देना असंभव है।

इस बीच, छात्रों में आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास की डिग्री का अध्ययन करने से पता चलता है कि यह वह कौशल है जो, एक नियम के रूप में, खराब तरीके से बनता है। छात्र हमेशा पाठ्यपुस्तक में परीक्षण प्रश्नों या समस्या पुस्तकों में उत्तरों के साथ सही ढंग से काम नहीं करते हैं।

मॉस्को और सेंट पीटर्सबर्ग में शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के आत्म-नियंत्रण कौशल को विकसित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना उपयोगी है। सबसे पहले, स्कूली बच्चों को घर पर तैयारी करते समय यह सलाह देना जरूरी है कि वे जो पढ़ते हैं उसकी योजना बनाकर और मुख्य विचारों को अपने शब्दों में दोबारा बताकर शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री की जांच करें।

अगला महत्वपूर्ण साधनआत्म-नियंत्रण का विकास स्कूली बच्चों को व्यवस्थित रूप से प्रतिक्रिया देना सिखाना है प्रश्नों पर नियंत्रण रखेंपाठ्यपुस्तक, साथ ही अतिरिक्त परीक्षण प्रश्न जिनके लिए पाठ पर चिंतन की आवश्यकता होती है। मध्य और उच्च विद्यालयों में, छात्रों को पाठ के लिए परीक्षण प्रश्न स्वयं बनाने के लिए कहा जाता है यदि वे पाठ्यपुस्तक में नहीं हैं। इस मामले में, मुख्य, आवश्यक को उजागर करने की क्षमता पर आत्म-नियंत्रण एक साथ किया जाता है। आत्म-नियंत्रण का एक विशेष रूप से मूल्यवान तरीका लिखित कार्यों की शुद्धता की जाँच करना है। इस प्रयोजन के लिए, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, गणित में किसी समस्या के समाधान की शुद्धता का अनुमानित अनुमान लगाया जाता है; परिणामों की वास्तविकता का आकलन किया जाता है; गणनाओं की सटीकता को व्युत्क्रम संक्रियाओं (भाग द्वारा गुणा, घटाव द्वारा जोड़, और इसी तरह) द्वारा जांचा जाता है।

आधुनिक शिक्षकों के अनुभव की एक उल्लेखनीय विशेषता स्कूली बच्चों को निबंधों की पारस्परिक जाँच और स्वतंत्र कार्य से परिचित कराना है। स्कूल अभ्यास में ओवरहेड प्रोजेक्टर की शुरूआत के साथ, त्रुटि सुधार के इस रूप, जैसे कि स्क्रीन पर दिखाए गए मॉडल के साथ किसी के समाधान की तुलना करना, में भी काफी विस्तार हुआ है।

ऊपर वर्णित कार्य विधियों का संयोजन हमेशा सीखने में आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करता है।

7. स्वतंत्र रूप से व्यायाम करने, समस्याग्रस्त और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि छात्र को केवल सीखने की वस्तु नहीं बनना चाहिए, बल्कि निष्क्रिय रूप से शिक्षक की शैक्षिक जानकारी प्राप्त करनी चाहिए। उसे एक साथ इसका सक्रिय विषय बनने, स्वतंत्र रूप से ज्ञान रखने और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए उसे न केवल कौशल विकसित करने की जरूरत है

सावधान धारणा शैक्षणिक जानकारी, बल्कि सीखने की स्वतंत्रता, शैक्षिक अभ्यास करने, प्रयोगों का संचालन करने और समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की क्षमता भी।

शैक्षिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए कौशल विकसित करने का एक मूल्यवान साधन छात्रों के लिए आसपास की वास्तविकता में अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के अनुप्रयोग के दायरे को ढूंढना और इस आधार पर भौतिकी, गणित और अन्य विषयों में नई समस्याओं की रचना करना है। छात्र वास्तव में स्वयं समस्याएं लिखना पसंद करते हैं, खासकर यदि शिक्षक उनकी सामूहिक चर्चा का आयोजन करता है, साथ ही सर्वोत्तम समस्याओं का समाधान भी करता है।

स्वतंत्र सोच विकसित करने का सबसे मूल्यवान साधन समस्या-आधारित शिक्षा है। समस्या-आधारित शिक्षा में, छात्र धारणाएँ बनाते हैं, उन्हें साबित करने के लिए तर्क खोजते हैं और स्वतंत्र रूप से कुछ निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करते हैं, जो संबंधित विषय पर पहले से ही ज्ञान के नए तत्व हैं। इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा न केवल स्वतंत्रता विकसित करती है, बल्कि शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में कुछ कौशल भी विकसित करती है।

8. सोचने की क्षमता.

सभी बौद्धिक कौशलों में सबसे महत्वपूर्ण - सोचने की क्षमता - पर थोड़ा और विस्तार से विचार किया जाएगा। शिक्षाविद् ए.वी. पोगोरेलोव ने कहा कि "...स्कूल से स्नातक होने वालों में से बहुत कम गणितज्ञ होंगे।" हालाँकि, यह संभावना नहीं है कि कम से कम कोई ऐसा होगा जिसके पास तर्क करने, विश्लेषण करने, साबित करने की ज़रूरत नहीं है। ”विज्ञान और उपकरणों की बुनियादी बातों में सफल महारत सोच की संस्कृति के गठन के बिना संभव नहीं है। टी.ए. एडिसन ने भी कहा था कि सभ्यता का मुख्य कार्य व्यक्ति को सोचना सिखाना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदनाओं और धारणाओं से शुरू होती है, और फिर सोच में परिवर्तन हो सकता है। हालाँकि, कोई भी, यहां तक ​​​​कि सबसे विकसित, सोच हमेशा संवेदी ज्ञान के साथ संबंध बनाए रखती है, अर्थात।

संवेदनाएँ, धारणाएँ और विचार। मानसिक गतिविधि अपनी सारी सामग्री केवल एक ही स्रोत से प्राप्त करती है - संवेदी ज्ञान से।

संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से, सोच सीधे बाहरी दुनिया से जुड़ी होती है और उसका प्रतिबिंब होती है। अभ्यास के दौरान इस प्रतिबिंब की शुद्धता (पर्याप्तता) को लगातार सत्यापित किया जाता है। चूंकि केवल संवेदी अनुभूति के ढांचे के भीतर (समझने और अनुभव करने की क्षमता की मदद से) किसी संज्ञानात्मक वस्तु के साथ किसी विषय की बातचीत के ऐसे सामान्य, कुल, प्रत्यक्ष प्रभाव को पूरी तरह से विच्छेदित करना असंभव है, तो सोचने की क्षमता आवश्यक है। इस बौद्धिक कौशल की मदद से बाहरी दुनिया का और भी गहरा ज्ञान प्राप्त होता है। परिणामस्वरूप, वस्तुओं, घटनाओं और परिघटनाओं के बीच सबसे जटिल अन्योन्याश्रितताओं को तोड़ना और सुलझाना संभव है।

सोचने की प्रक्रिया में, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के डेटा का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में संवेदी ज्ञान की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात वह बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना शुरू कर देता है, जो प्रत्यक्ष रूप से धारणाओं में नहीं दिए गए हैं और इसलिए वे सीधे तौर पर बिल्कुल भी देखने योग्य नहीं हैं।

मानव मानसिक गतिविधि के लिए, इसका संबंध न केवल संवेदी अनुभूति के साथ, बल्कि भाषा और भाषण के साथ भी आवश्यक है। केवल भाषण के आगमन के साथ ही किसी संज्ञानात्मक वस्तु से उसके एक या दूसरे गुण को अमूर्त करना और उसके विचार या अवधारणा को एक विशेष शब्द में समेकित करना, समेकित करना संभव हो जाता है। मानव चिंतन - चाहे वह किसी भी रूप में किया गया हो - भाषा के बिना संभव नहीं है। प्रत्येक विचार वाणी के साथ अटूट संबंध में उत्पन्न और विकसित होता है। इस या उस विचार पर जितना गहराई से और अधिक गहराई से सोचा जाता है, उतना ही अधिक स्पष्ट और स्पष्ट रूप से इसे शब्दों में, मौखिक या लिखित भाषण में व्यक्त किया जाता है। और इसके विपरीत, उतना ही अधिक

जैसे-जैसे किसी विचार का मौखिक सूत्रीकरण बेहतर और परिष्कृत होता जाता है, यह विचार उतना ही अधिक स्पष्ट और समझने योग्य होता जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों के दौरान विशेष टिप्पणियों से पता चला है कि कई स्कूली बच्चों को अक्सर किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव होता है जब तक कि वे अपने तर्क को ज़ोर से तैयार नहीं करते। जब समाधानकर्ता विशेष रूप से और अधिक स्पष्ट रूप से एक के बाद एक मुख्य तर्क तैयार करना और उच्चारण करना शुरू करते हैं (भले ही शुरुआत में स्पष्ट रूप से गलत हो), तो ज़ोर से सोचने से आमतौर पर समस्याओं को हल करना आसान हो जाता है।

शब्दों में विचारों का इस तरह का निर्माण, समेकन और रिकॉर्डिंग का अर्थ है किसी विचार को पढ़ना, इस विचार के विभिन्न क्षणों और भागों पर ध्यान बनाए रखने में मदद करता है और गहरी समझ में योगदान देता है। इसके लिए धन्यवाद, विस्तृत, सुसंगत, व्यवस्थित तर्क संभव हो जाता है, अर्थात। विचार प्रक्रिया में उठने वाले सभी मुख्य विचारों की एक दूसरे के साथ स्पष्ट और सही तुलना। इस प्रकार, विवेकपूर्ण ढंग से सोचने की क्षमता के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक शर्तें शब्दों में, विचारों के निर्माण में निहित हैं। विमर्शात्मक सोच तर्कसंगत सोच है, तार्किक रूप से विभाजित और सचेत है। विचार दृढ़ता से भाषण निर्माण में तय किया गया है - मौखिक या यहां तक ​​कि लिखित। इसलिए, यदि आवश्यक हो, तो इस विचार पर फिर से लौटने, इस पर और भी अधिक गहराई से विचार करने, इसकी जांच करने और तर्क के दौरान इसे अन्य विचारों के साथ सहसंबंधित करने का अवसर हमेशा मिलता है।

भाषण प्रक्रिया में विचारों का निरूपण उनके निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। तथाकथित आंतरिक भाषण भी इस प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभा सकता है: किसी समस्या को हल करते समय, एक व्यक्ति इसे ज़ोर से नहीं, बल्कि चुपचाप हल करता है, जैसे कि केवल खुद से बात कर रहा हो। इस प्रकार, गठन

सोचने की क्षमता का वाणी के विकास से अटूट संबंध है। सोच आवश्यक रूप से एक भौतिक, मौखिक खोल में मौजूद होती है।

अनुभूति मानव इतिहास के दौरान अर्जित सभी ज्ञान की निरंतरता को मानती है। अनुभूति के सभी बुनियादी परिणाम भाषा का उपयोग करके किताबों, पत्रिकाओं आदि में दर्ज किए जाते हैं। इन सबमें मनुष्य की सोच का सामाजिक स्वरूप प्रकट होता है। किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास आवश्यक रूप से सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के दौरान मानवता द्वारा विकसित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है। दुनिया के बारे में मानव संज्ञान की प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास से निर्धारित होती है, जिसके परिणामों में प्रत्येक व्यक्ति प्रशिक्षण के दौरान महारत हासिल करता है।

स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, बच्चे को ज्ञान, अवधारणाओं आदि की एक तैयार, स्थापित, प्रसिद्ध प्रणाली प्रस्तुत की जाती है, जिसे पिछले इतिहास में मानवता द्वारा खोजा और विकसित किया गया था। लेकिन जो मानवता के लिए ज्ञात है और उसके लिए नया नहीं है वह अनिवार्य रूप से हर बच्चे के लिए अज्ञात और नया हो जाता है। इसलिए, ज्ञान के संपूर्ण ऐतिहासिक रूप से संचित धन में महारत हासिल करने के लिए बच्चे से बहुत अधिक सोच और गंभीर रचनात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, हालांकि वह अवधारणाओं की एक तैयार प्रणाली में महारत हासिल करता है, और वयस्कों के मार्गदर्शन में इसमें महारत हासिल करता है। नतीजतन, यह तथ्य कि बच्चे पहले से ही मानव जाति को ज्ञात ज्ञान को आत्मसात करते हैं और वयस्कों की मदद से ऐसा करते हैं, इसे बाहर नहीं किया जाता है, बल्कि, इसके विपरीत, बच्चों में स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता को मानता है। अन्यथा, ज्ञान का आत्मसातीकरण पूरी तरह से औपचारिक, सतही, विचारहीन और यांत्रिक होगा। इस प्रकार, सोचने की क्षमता मानव जाति के ऐतिहासिक विकास के दौरान ज्ञान प्राप्त करने (उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा) और पूरी तरह से नए ज्ञान (मुख्य रूप से वैज्ञानिकों द्वारा) प्राप्त करने के लिए एक आवश्यक आधार है।

सोचने की क्षमता में तार्किक रूपों - अवधारणाओं, निर्णयों और अनुमानों का उपयोग करने की क्षमता शामिल है। अवधारणाएँ वे विचार हैं जो वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं की सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट (विशिष्ट) विशेषताओं को दर्शाते हैं। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त की जाती हैं। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं या उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों का प्रतिबिंब हैं। निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं:

सीधे तौर पर, जब वे जो समझा जाता है उसे व्यक्त करते हैं;

परोक्ष रूप से - अनुमान या तर्क के माध्यम से।

सोच के अनुमानात्मक, तर्कपूर्ण (और, विशेष रूप से, पूर्वानुमानित) कार्य में, इसकी अप्रत्यक्ष प्रकृति सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। एक अनुमान विचारों (अवधारणाओं, निर्णयों) के बीच एक संबंध है, जिसके परिणामस्वरूप हम एक या अधिक निर्णयों से एक और निर्णय प्राप्त करते हैं, इसे मूल निर्णयों की सामग्री से निकालते हैं। मानसिक गतिविधि के सामान्य प्रवाह के लिए सभी तार्किक रूप नितांत आवश्यक हैं। उनके लिए धन्यवाद, कोई भी सोच प्रदर्शनकारी, ठोस, सुसंगत हो जाती है और इसलिए, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को सही ढंग से प्रतिबिंबित करती है।

चिंतन प्रक्रिया मुख्य रूप से विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण है। इसका मतलब यह है कि सोचने की क्षमता में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता शामिल है। विश्लेषण करने की क्षमता किसी वस्तु में कुछ पहलुओं, तत्वों, गुणों, कनेक्शनों, संबंधों आदि को उजागर करने की क्षमता है; किसी संज्ञेय वस्तु को विभिन्न घटकों में बाँटना। संश्लेषण करने की क्षमता विश्लेषण द्वारा पहचाने गए संपूर्ण घटकों को संयोजित करने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण हमेशा एक दूसरे से जुड़े हुए होते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता विकसित करने का आधार बनाती है। तुलना करने की क्षमता -

यह ज्ञान की वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर खोजने के लिए उनकी तुलना करने की क्षमता है। तुलना सामान्यीकरण की ओर ले जाती है। सामान्यीकरण के क्रम में, तुलना की गई वस्तुओं में कुछ सामान्य बात सामने आती है - उनके विश्लेषण के परिणामस्वरूप। विभिन्न वस्तुओं में समान ये गुण दो प्रकार के होते हैं:

समान विशेषताओं के रूप में सामान्य,

आवश्यक सुविधाओं के रूप में सामान्य।

गहन विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान और उसके परिणामस्वरूप सामान्य आवश्यक विशेषताओं की पहचान की जाती है।

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के नियम सोच के बुनियादी, आंतरिक, विशिष्ट नियम हैं। केवल उनके आधार पर ही मानसिक गतिविधि की सभी बाहरी अभिव्यक्तियों को समझाया जा सकता है। इस प्रकार, एक शिक्षक अक्सर देखता है कि एक छात्र जिसने किसी दी गई समस्या को हल कर लिया है या किसी निश्चित प्रमेय में महारत हासिल कर ली है, वह स्थानांतरण नहीं कर सकता है, अर्थात। अन्य स्थितियों में इस समाधान का उपयोग करें, यदि उनकी सामग्री, ड्राइंग इत्यादि समान प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए प्रमेय लागू नहीं कर सकते हैं। थोड़ा संशोधित हैं. उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसने न्यूनकोण त्रिभुज वाले चित्र में त्रिभुज के आंतरिक कोणों के योग पर प्रमेय को सिद्ध किया है, वह अक्सर खुद को उसी तर्क को पूरा करने में असमर्थ पाता है यदि पहले से ही परिचित चित्र को 90° घुमाया जाता है या यदि विद्यार्थी को एक अधिक त्रिभुज वाला चित्र दिया जाता है। यह स्थिति विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण करने के कौशल के अपर्याप्त विकास को इंगित करती है। कार्य की शर्तों को बदलने से छात्र को प्रस्तावित कार्य का विश्लेषण करने, उसमें सबसे आवश्यक घटकों को उजागर करने और उन्हें सामान्य बनाने में मदद मिलती है। जैसे ही वह विभिन्न समस्याओं की आवश्यक स्थितियों की पहचान और सामान्यीकरण करता है, वह समाधान को एक समस्या से दूसरी समस्या में स्थानांतरित करता है, जो मूलतः पहली के समान होती है। इस प्रकार, बाहरी निर्भरता "स्थितियों की भिन्नता - निर्णय का हस्तांतरण" के पीछे एक आंतरिक निर्भरता "विश्लेषण - सामान्यीकरण" है।

सोच उद्देश्यपूर्ण है. सोचने की क्षमता का उपयोग करने की आवश्यकता मुख्य रूप से तब उत्पन्न होती है, जब जीवन और अभ्यास के दौरान, एक नया लक्ष्य, एक नई समस्या, नई परिस्थितियाँ और गतिविधि की स्थितियाँ किसी व्यक्ति के सामने आती हैं। इसके सार से, सोचने की क्षमता केवल उन स्थितियों में आवश्यक है जिनमें ये नए लक्ष्य उत्पन्न होते हैं, और गतिविधि के पुराने साधन और तरीके उन्हें प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त (हालांकि आवश्यक) हैं। ऐसी स्थितियाँ समस्याग्रस्त कहलाती हैं।

सोचने की क्षमता नई चीजों को खोजने और खोजने की क्षमता है। उन मामलों में जहां आप पुराने कौशल से काम चला सकते हैं, समस्याग्रस्त स्थितियां उत्पन्न नहीं होती हैं और इसलिए सोचने की क्षमता की आवश्यकता ही नहीं होती है। उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा के छात्र को अब इस तरह के प्रश्न पर सोचने के लिए मजबूर नहीं किया जाता है: "2x2 कितना है?" सोचने की क्षमता का उपयोग करने की आवश्यकता उन मामलों में भी गायब हो जाती है जब छात्र ने कुछ समस्याओं या उदाहरणों को हल करने के एक नए तरीके में महारत हासिल कर ली है, लेकिन बार-बार इन समान समस्याओं और उदाहरणों को हल करने के लिए मजबूर किया जाता है जो उसे पहले से ही ज्ञात हो चुके हैं। नतीजतन, जीवन में हर स्थिति समस्याग्रस्त नहीं होती, यानी। उत्तेजक सोच.

सोच और समस्या समाधान का एक-दूसरे से गहरा संबंध है। लेकिन सोचने की क्षमता को समस्याओं को हल करने की क्षमता तक सीमित नहीं किया जा सकता। किसी समस्या का समाधान सोचने की क्षमता से ही होता है, अन्यथा नहीं। लेकिन सोचने की क्षमता न केवल पहले से निर्धारित, तैयार की गई समस्याओं (उदाहरण के लिए, स्कूल-प्रकार वाली) को हल करने में प्रकट होती है। यह स्वयं कार्यों को निर्धारित करने, नई समस्याओं को पहचानने और समझने के लिए भी आवश्यक है। अक्सर, किसी समस्या को खोजने और प्रस्तुत करने के लिए उसके बाद के समाधान से भी अधिक बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता होती है। सोचने की क्षमता ज्ञान को आत्मसात करने, पढ़ने के दौरान पाठ को समझने और कई अन्य मामलों में भी आवश्यक है जो समस्याओं को हल करने के समान नहीं हैं।

यद्यपि सोचने की क्षमता समस्याओं को हल करने की क्षमता तक ही सीमित नहीं है, इसे समस्याओं को हल करने के दौरान विकसित करना सबसे अच्छा है, जब छात्र को ऐसी समस्याएं और प्रश्न मिलते हैं जो उसके लिए संभव हैं और उन्हें तैयार करता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि छात्र के रास्ते से सभी कठिनाइयों को खत्म करना आवश्यक नहीं है। उन पर काबू पाने के दौरान ही वह अपने बौद्धिक कौशल का निर्माण कर पाएगा। शिक्षक की सहायता और मार्गदर्शन इन कठिनाइयों को दूर करने में नहीं, बल्कि छात्रों को उनसे पार पाने के लिए तैयार करने में शामिल है।

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का निम्नलिखित सरलतम और कुछ हद तक पारंपरिक वर्गीकरण आम है: दृश्य-प्रभावी; दृश्य-आलंकारिक; सार (सैद्धांतिक)।

इसके अनुसार, हम अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता और दृष्टिगत रूप से सोचने की क्षमता के बीच अंतर करेंगे।

मानव जाति के ऐतिहासिक विकास और प्रत्येक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, प्रारंभिक बिंदु विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक नहीं, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि है। इसलिए, पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली उम्र में, दृष्टि से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से बनती है। सभी मामलों में, बच्चे को वस्तु को स्पष्ट रूप से समझने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं (सख्त अर्थों में) में महारत हासिल नहीं करते हैं। व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, स्कूली उम्र के बच्चों में - सबसे पहले सरलतम रूपों में - अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता, यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोचने की क्षमता विकसित होती है। यहां सोच मुख्य रूप से अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में प्रकट होती है। जब स्कूली बच्चे विभिन्न विज्ञानों - गणित, भौतिकी, इतिहास - के मूल सिद्धांतों को सीखते हैं तो अवधारणाओं में महारत हासिल करना बच्चों के बौद्धिक विकास में बहुत महत्वपूर्ण है। अवधारणाओं में महारत हासिल करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि क्षमता विकसित करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

दृष्टिगत रूप से सोचो. इसके विपरीत, सोचने की क्षमता के इस प्राथमिक रूप में सुधार जारी है। न केवल बच्चे, बल्कि वयस्क भी लगातार विकसित हो रहे हैं - एक डिग्री या किसी अन्य तक - मानसिक गतिविधि के सभी प्रकार और रूप।

सोचने की क्षमता की व्यक्तिगत विशेषताओं में स्वतंत्रता, लचीलापन और विचार की गति जैसे गुण शामिल हैं। स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से एक नई समस्या को देखने और प्रस्तुत करने और फिर उसे स्वयं हल करने की क्षमता में प्रकट होती है। सोच का लचीलापन किसी समस्या को हल करने के लिए प्रारंभिक योजना को बदलने की क्षमता में निहित है यदि यह समस्या की उन स्थितियों को संतुष्ट नहीं करता है जो इसके समाधान के दौरान धीरे-धीरे पहचानी जाती हैं और जिन्हें शुरुआत से ही ध्यान में नहीं रखा जा सकता है।

सोचने की क्षमता के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेत आवश्यक को उजागर करने, स्वतंत्र रूप से नए सामान्यीकरणों पर आने की क्षमता का गठन है। जब कोई व्यक्ति सोचता है, तो वह इस या उस तथ्य या घटना को बताने तक ही सीमित नहीं रहता, यहां तक ​​कि उज्ज्वल, नया, दिलचस्प और अप्रत्याशित भी। चिंतन को और आगे बढ़ना चाहिए, सार में उतरना चाहिए यह घटनाऔर सभी कमोबेश सजातीय घटनाओं के विकास के सामान्य नियम की खोज करना, चाहे वे बाहरी रूप से एक-दूसरे से कितने ही भिन्न क्यों न हों।

छात्र न केवल बड़े हैं, बल्कि बड़े भी हैं कनिष्ठ वर्गउनके पास उपलब्ध सामग्री का उपयोग करके, वे यह पहचानने में काफी सक्षम हैं कि घटनाओं और व्यक्तिगत तथ्यों में क्या आवश्यक है और, परिणामस्वरूप, नए सामान्यीकरण पर पहुंचते हैं। वी.वी. डेविडॉव, डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़ांकोव और अन्य मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग स्पष्ट रूप से दिखाता है कि प्राथमिक स्कूली बच्चे भी आत्मसात करने में सक्षम हैं - और सामान्यीकृत रूप में - हाल के दिनों की तुलना में कहीं अधिक जटिल सामग्री। निस्संदेह, स्कूली बच्चों की सोच में अभी भी बहुत बड़े और अल्प उपयोग वाले भंडार और अवसर हैं। मुख्य कार्यों में से एक

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र - सभी भंडारों को पूरी तरह से प्रकट करना और, उनके आधार पर, सीखने को अधिक प्रभावी और रचनात्मक बनाना।

मुख्य प्रकार के कार्य, जिन्हें छात्रों के साथ शिक्षक की कार्य प्रणाली में शामिल करने से उनके बौद्धिक कौशल के निर्माण में योगदान होगा, सबसे पहले, शामिल हैं, अनुसंधान प्रकृति के कार्य (अवलोकन, एक प्रयोग की तैयारी, वैज्ञानिक साहित्य में उत्तर की खोज, आदि), जिज्ञासा, स्वतंत्रता और आगमनात्मक सोच के विकास को बढ़ावा देना। रचनात्मक सोच विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं, जिनमें से सबसे आम हैं: निबंध लिखना, अपने स्वयं के कार्यों की रचना करना, "मुश्किल" कार्य जहां आपको अंतर्निहित रूप में निहित कुछ स्थिति के बारे में अनुमान लगाना होता है, उपकरणों को डिजाइन करने के कार्य या उपकरण, और आदि

बहुत ज़रूरी कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के कार्य , व्यापक रूप से विश्लेषण और सामान्यीकरण पर आधारित तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देना।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विकास को बढ़ावा मिलता है समाधान के विकल्प की आवश्यकता वाले कार्य (किफायती, अधिक सटीक या व्यापक) प्रस्तावित लोगों में से। (गणित की किसी समस्या का संक्षिप्त समाधान खोजना)।

तार्किक और सामान्यीकरण सोच के विकास में प्रमुख भूमिका निभाएं तुलनात्मक कार्य , सबसे सरल से शुरू - "से अधिक मजबूत ..." - और उन तुलनाओं के साथ समाप्त होता है जो अवधारणाओं और जटिल घटनाओं के बीच समानताएं या अंतर प्रकट करते हैं।

ऐसे कार्यों के साथ-साथ जो सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए तुलना, चयन और खोज प्रदान करते हैं, यह वैध है मानसिक क्रियाओं को सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से कार्य , छात्रों को उन्हें एक सख्त अनुक्रम में निष्पादित करना सिखाना, जिसका अनुपालन सही परिणाम प्राप्त करना सुनिश्चित करता है, अर्थात। उपयोग

एल्गोरिदम या उनका स्वतंत्र संकलन। एल्गोरिथम सोच के तत्व रूसी और विदेशी भाषाओं, गणित, भौतिकी और रसायन विज्ञान के अध्ययन के दौरान बनते हैं।

विकास कार्यों में कुछ कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं अनुमान और अंतर्ज्ञान . गणित में, यह छात्रों को "अंतर्दृष्टि" की ओर ले जा रहा है, जो तब होता है, जब स्थितियों के विश्लेषण और संभावित समाधानों की गणना के आधार पर, संपूर्ण समाधान पथ छात्र के लिए स्पष्ट हो जाता है और वास्तविक कम्प्यूटेशनल कार्य अब इतना महत्वपूर्ण नहीं रह जाता है। श्रेणीबद्ध और सामान्यीकरण सोच का निर्माण कई लोगों द्वारा सुगम होता है विश्लेषण और संश्लेषण से संबंधित कार्य किसी घटना को एक निश्चित वर्ग या प्रकार में अलग करने के संकेत। इनमें शामिल हैं: किसी समस्या को पहले से ज्ञात प्रकार के अंतर्गत समाहित करना, शब्दों के समूह के लिए एक सामान्यीकरण अवधारणा का चयन करना या सामान्यीकरण अवधारणा के लिए एक विशिष्ट अवधारणा का चयन करना, अवधारणाओं के समूह में समानता ढूंढना और उन्हें उपयुक्त एक निर्दिष्ट करना आम लक्षणअवधारणाएँ।

स्कूली शिक्षा सहित किसी भी शिक्षा की प्रक्रिया को दो महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। उनमें से एक है दुनिया को समझने, ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, दूसरी है अपना व्यक्तित्व बनाने, अपना बौद्धिक विकास करने, दुनिया का गहरा ज्ञान और अपनी शक्तियों का अधिक संपूर्ण उपयोग करने की इच्छा।

मानसिक क्षमताओं और स्वतंत्र सोच का विकास मानसिक गतिविधि का आधार है। तैयार जानकारी के एकतरफा अध्ययन से सोच की स्वतंत्रता हासिल नहीं की जा सकती। इसलिए, प्रजनन सोच, ध्यान और स्मृति को संबोधित करने वाली सीखने की विधियाँ अपर्याप्त हैं। उनके साथ-साथ, ऐसे तरीकों की भी आवश्यकता है जो छात्रों को वास्तविकता को सीधे समझने और सैद्धांतिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए प्रोत्साहित करें। यह समस्या-आधारित शिक्षा है।

अध्याय 2. कनिष्ठों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे।

कक्षा में जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा।

कई वर्षों के दौरान, प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा पढ़ाने की जी. ए. बकुलिना की प्रणाली शिक्षकों के बीच बढ़ती मान्यता प्राप्त कर रही है। इसका उद्देश्य बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की गुणवत्ता में सुधार करना, शैक्षिक समस्याओं को स्थापित करने, तैयार करने और हल करने में स्कूली बच्चों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना है।

यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है जिसमें रूसी भाषा पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में, भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान और उसके आधार पर, व्यक्ति के कई बौद्धिक गुणों का एक साथ निर्माण और सुधार होता है।

यह पारंपरिक प्रणाली की तुलना में सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव करके हासिल किया जाता है।

सामग्री में परिवर्तन निम्न द्वारा किया जाता है:

शब्दावली और वर्तनी कार्य के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय, जो सीखा गया है उसका समेकन, दोहराव और सामान्यीकरण;

पाठ के विभिन्न चरणों में कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के उपयोग के पैमाने को बढ़ाना;

अवधारणाओं और शर्तों के साथ कार्य के दायरे का विस्तार करना;

पाठों की सामग्री में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रकृति के विभिन्न प्रकार के पाठों का समावेश।

शिक्षा की अद्यतन सामग्री छात्रों के क्षितिज को व्यापक बनाने, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करने, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देने और सक्रिय करने में मदद करती है।

बच्चों की मानसिक गतिविधि, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का उपयोगी ढंग से उपयोग करना संभव बनाती है।

निष्कर्षों को व्यावहारिक रूप से प्रमाणित करने के लिए, कार्यशील परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए कार्य किया गया।

शैक्षणिक प्रयोग में तीन चरण होते हैं:

पता लगाने

रचनात्मक

को नियंत्रित करना

कार्य के पहले चरण का उद्देश्य अनुसंधान कार्यों और अभ्यासों को हल करने के लिए छात्रों की तत्परता का परीक्षण करना था।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, रूसी भाषा के पाठों के प्रति प्रत्येक बच्चे के दृष्टिकोण को जानना आवश्यक है। शैक्षणिक विषय के प्रति स्कूली बच्चों का दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली प्रस्तावित की गई थी।

रचनात्मक कार्य उपदेशात्मक उद्देश्य, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री और रचनात्मकता के स्तर में भिन्न होते हैं। रचनात्मक कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक लक्ष्य स्कूली बच्चों में जीवन को सफलतापूर्वक नेविगेट करने, जीवन की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल करने और अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता विकसित करना है। कार्य कठिनाई स्तर में भिन्न हैं, सामग्री में दिलचस्प हैं, और रचनात्मक सोच के विभिन्न गुणों की खोज करने के उद्देश्य से हैं।

इन सभी ने छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान करने में योगदान दिया।

परीक्षण में 7 कार्य शामिल थे। समय सीमित था - 40 मिनट. बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तर का आकलन तालिका के अनुसार किया गया (परिशिष्ट 2)।

बौद्धिक क्षमताओं का स्तर

दूसरे चरण में, इस प्रकार के अभ्यासों का चयन और संकलन किया गया, जिसकी प्रक्रिया में छात्रों में मौखिक और तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति और बौद्धिक क्षमता विकसित होती है। पाठ से पाठ तक कार्य अधिक कठिन होते जाते हैं।

लामबंदी मंच.

गतिशीलता चरण का लक्ष्य बच्चे को काम में शामिल करना है। इसकी सामग्री में अभ्यासों के समूह शामिल हैं जिनमें अक्षरों के साथ विभिन्न ऑपरेशन शामिल हैं। पत्र सामग्री का उपयोग विशेष कार्डों पर अक्षरों के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के रूप में किया जाता है, जिसे स्कूली बच्चे टाइपसेटिंग कैनवास पर पुनर्व्यवस्थित और इंटरचेंज कर सकते हैं, यानी उनके साथ वास्तविक क्रियाएं कर सकते हैं। अभ्यास प्रत्येक पाठ के 2-4 मिनट के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और बच्चे की सोच के प्रकारों में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक। साथ ही सोच, ध्यान, स्मृति, बुद्धि, अवलोकन और भाषण क्षमता विकसित होती है।

नीचे की पंक्ति में अक्षरों वाले कार्डों के कौन से दो क्रमपरिवर्तन किए जाने चाहिए ताकि ऊपर और नीचे के अक्षर एक ही क्रम में हों?

नीचे की पंक्ति में अक्षर कार्डों के कौन से चार क्रमपरिवर्तन किए जाने चाहिए ताकि अक्षर दोनों पंक्तियों में एक ही क्रम में हों?

झ, श, च अक्षरों में कौन सा अक्षर जोड़ा जा सकता है? (एससीएच)

कलमकारी का एक मिनट रखने की विशिष्टताएँ

कलमकारी के एक मिनट में, दो चरण प्रतिष्ठित हैं: प्रारंभिक और कार्यकारी। बदले में, प्रारंभिक चरण में दो भाग होते हैं:

छात्रों द्वारा कलमकारी के एक मिनट के विषय को परिभाषित करना और तैयार करना;

बच्चे पत्र और उनके तत्वों को लिखने के लिए आगामी कार्यों की योजना तैयार कर रहे हैं।

प्रारंभिक चरण के पहले भाग में, छात्र, विशेष रूप से विकसित तकनीकों का उपयोग करके, स्वतंत्र रूप से लिखने के लिए इच्छित पत्र(पत्रों) का निर्धारण करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक कार्य देता है: “इस छवि को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि आज हम कौन सा पत्र लिखेंगे? क्या यह दूसरों की तुलना में अधिक सामान्य है? कितनी बार? यह कौन सा पत्र है?

ए पी आर एन

जी आर

आर आर एम

छात्र, अपना ध्यान, अवलोकन और सरलता जुटाकर, आवश्यक अक्षर(अक्षरों) की पहचान करते हैं और पूरी तरह से उचित उत्तर देते हैं, साथ ही साथ अपने लेखन कौशल मिनट का विषय तैयार करते हैं: "आज हम

हम एक पत्र लिखेंगे आर. उसे दूसरों की तुलना में अधिक बार, या यूं कहें कि 5 बार चित्रित किया गया है।'' तैयारी चरण के दूसरे भाग के लिए, शिक्षक लिखते हैं

बोर्ड पर प्रत्येक पाठ के लिए एक नए सिद्धांत के अनुसार अक्षरों की एक श्रृंखला संकलित की जाती है, और बच्चों को अगला कार्य प्रदान किया जाता है

उदाहरण के लिए: “इस पंक्ति में अक्षरों को लिखे जाने का क्रम निर्धारित करें:

ररा आरआरबी आरआरवी आरआरजी आरआर..."

छात्र लेखन प्रणाली को ज़ोर से समझाते हैं: "कैपिटल पी, लोअरकेस पी, अक्षरों के साथ उसी क्रम में वैकल्पिक करें जिस क्रम में वे वर्णमाला में आते हैं।"

कार्यकारी चरण के दौरान, बच्चे अक्षरों की शुरू की गई श्रृंखला को अपनी नोटबुक में लिखते हैं, स्वतंत्र रूप से इसे पंक्ति के अंत तक जारी रखते हैं।

इस प्रकार, कलमकारी के एक मिनट के दौरान, छात्र न केवल अपने ग्राफिक कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि सोच, ध्यान, बुद्धि, अवलोकन, भाषण और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षमताओं को भी विकसित करते हैं।

शब्दावली और वर्तनी कार्य की विशेषताएं

शब्दावली और वर्तनी का काम विशेष कार्यों की मदद से दिया जाता है जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है; छात्र उस शब्द का निर्धारण करते हैं जिससे वे परिचित होने वाले हैं।

प्रत्येक तकनीक का अपना विशिष्ट उपयोग होता है और वह एक निश्चित भार वहन करती है।

पहली नियुक्ति- ध्वन्यात्मकता पर काम और अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति से संबंधित खोज।

1. उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: “आज आप जो नया शब्द सीखेंगे वह अक्षरों की एक श्रृंखला में छिपा हुआ है। श्रृंखला की सावधानीपूर्वक जांच करें, इसमें निम्नलिखित क्रम में शब्दांश खोजें: एसजी, एसजीएस, एसजीएस

(एस-व्यंजन, जी-स्वर)

इन्हें निर्दिष्ट क्रम में जोड़ने से आप शब्द को पहचान सकेंगे।”

KLMNSTTKAVGDSCHSHRANVSBVZHPRDNSMDASHKKLFCHNNNMTS

(पेंसिल)

पाठ दर पाठ, असाइनमेंट और उनके संकलन के सिद्धांत बदलते रहते हैं। अध्ययन किए जा रहे शब्द के शाब्दिक अर्थ से परिचित होना आंशिक खोज पद्धति का उपयोग करके किया जाता है, जिसके दौरान बच्चे परिभाषाएँ बनाते हैं, एक नए शब्द द्वारा निर्दिष्ट किसी विशेष वस्तु की सामान्य अवधारणाओं और आवश्यक विशेषताओं को खोजते हैं। इस प्रकार का कार्य किसी शब्द की वर्तनी पर अधिक ठोस पकड़ बनाने में योगदान देता है।

2. "इस आकृति में ध्वनिहीन व्यंजन को दर्शाने वाले अक्षरों को मानसिक रूप से हटा दें, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

पी एफ बी के टी एच ई एसएच एस आर एच वाई डब्ल्यू जेड टी ए (बिर्च)

3. "मानसिक रूप से अयुग्मित व्यंजनों को कठोरता और कोमलता के आधार पर काट दें, और आप एक नया शब्द सीखेंगे, जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

और के बारे में श जी सी एच के बारे में आर एस.सी.एच के बारे में वाई डी(बगीचा)

दूसरी नियुक्ति- एक नया शब्द निर्धारित करने के लिए शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों के साथ विभिन्न सिफर और कोड का उपयोग करना शामिल है।

4. इस कोड को ध्यान से देखें:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 ए एम एन ओ आर के वी यू

2 एस जी डी वाई एल एच सी टी

और इसकी कुंजी: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

इस सिफर की कुंजी को हल करने के बाद, आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।

प्रतीकों, कोड और सिफर के साथ व्यवस्थित कार्य आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देता है।

नई सामग्री सीखने की विशिष्टताएँ।

प्रारंभिक कक्षाओं में, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए आंशिक खोज पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षक के स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न छात्रों के उत्तरों के साथ इस प्रकार वैकल्पिक होते हैं कि तर्क-खोज के अंत में छात्र स्वतंत्र रूप से आवश्यक निष्कर्ष पर पहुँचते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उच्च कक्षाओं में समस्या पद्धति का प्रयोग काफी उचित एवं प्रभावी है। इसमें शिक्षक को एक समस्या की स्थिति तैयार करना, छात्रों के साथ उसकी खोज करना और निष्कर्ष तैयार करना शामिल है।

समस्या की स्थिति बनाने में कई स्तर शामिल होते हैं: उच्च, मध्यम, निम्न।

उच्च स्तर पर एक समस्या कार्य (स्थिति) में संकेत नहीं होते हैं, औसत स्तर पर - 1-2 संकेत। निम्न स्तर पर, संकेत की भूमिका प्रश्न और कार्य निभाते हैं, जिनका उत्तर देकर छात्र वांछित निष्कर्ष पर पहुंचते हैं।

उदाहरण के लिए, विषय का अध्ययन करते समय: "सिबिलेंट के बाद संज्ञा के अंत में नरम संकेत," तीन स्तर संभव हैं।

उच्च स्तर।

लिखे हुए शब्दों को ध्यान से पढ़ें. उनकी वर्तनी में अंतर ज्ञात कीजिए। एक नियम बनायें.

बेटी, डॉक्टर, शांत, झोपड़ी, राई, चाकू।

औसत स्तर।

शब्दों के लिखे कॉलम को ध्यान से पढ़ें। उनके समूहीकरण के सिद्धांत को समझाइये। इन्हें लिखने के लिए एक नियम बनाएं.

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

कम स्तर।

पहले और दूसरे कॉलम में लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें:

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

निम्नलिखित सवालों का जवाब दें:

सभी लिखित शब्द भाषण के किस भाग से संबंधित हैं?

प्रथम और द्वितीय संज्ञा के लिंग का निर्धारण करें

कॉलम?

दोनों स्तंभों में संज्ञाओं के अंत में कौन से व्यंजन हैं?

किस संज्ञा के अंत में और किस स्थिति में कोमल चिन्ह लिखा होता है?

खोज में भाग लेने के लिए बच्चों में अधिकतम एकाग्रता, गहन मानसिक गतिविधि, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता, संज्ञानात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्यों में प्रवाह सुनिश्चित करना और तर्क में तर्क सिखाना आवश्यक है।

अध्ययन की गई सामग्री का समेकन।

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करते समय, अभ्यासों के विशेष चयन के माध्यम से छात्रों के कुछ बौद्धिक गुणों और कौशलों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना संभव है। प्रत्येक प्रकार के कार्य का उद्देश्य बौद्धिक गुणों में सुधार करना है।

उदाहरण कार्य:

वाक्य को पढ़ें, उसका वर्णन करें: इस वाक्य को फैलाएं, प्रत्येक पुनरावृत्ति के साथ इसमें एक शब्द जोड़ें और पहले बोले गए सभी शब्दों को दोहराएं।

शहर पर कोहरा छाया रहा।

शहर पर सफेद कोहरा छाया रहा।

शहर पर धीरे-धीरे सफेद कोहरा छा गया।

सफेद कोहरा धीरे-धीरे हमारे शहर पर छा गया।

इस प्रकार, रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास इसकी सामग्री को समृद्ध करने और कक्षा में छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में सुधार करने से होता है।

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आवेदन

1. पैटर्न निर्धारित करें, श्रृंखला जारी रखें:अब और आग____________________________________________________________________

2. अक्षरों की पंक्ति को ध्यान से देखें और शब्दावली शब्द ढूंढें। वी डी जे एम ओ जी यू आर ई सी जेड यू पी एन ओ ई ________________

3. कुछ शब्द लिखें. नमूना: चिनार - पेड़.पाइक डिश प्लेट बर्ड लिली ऑफ़ द वैली बेरी थ्रश मछली रास्पबेरी फूल ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. शब्दों को निम्नलिखित क्रम में लिखिए: सत्यापन योग्य, सत्यापन योग्य, सत्यापन योग्य। लुप्त अक्षर डालें. वर्तनी को रेखांकित करें. नमूना: ओक, ओक के पेड़ - ओक के पेड़।

1) डु..ओके, डु..की, डु..; ________________________________2) ज़ू..की, ज़ू.., ज़ू..ओके; ________________________________3) कोलो.., कोलो..की, कोलो..ओके; ________________________________4) साइड.., साइड..इट, साइड..का; ________________________________

5. दो शब्दावली शब्द बनाओ और लिखोएम आर एक्स डब्ल्यू जेड ओ ओ ओ ओ _______________ _______________

6. पढ़ें. प्रश्न चिन्ह के स्थान पर वांछित संख्या अंकित करें। वन वन सीढ़ियाँ 1 2 ?

8बी . शब्द को सुलझाएं और लिखें।ए

आर

बी ए

ए

एन

___________________

शैक्षणिक विषय के प्रति छोटे स्कूली बच्चों का रवैया।

यह तालिका दर्शाती है कि रूसी भाषा अंतिम स्थान पर है

छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार तीव्र और जरूरी कार्यों और समस्याओं से जूझता रहता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों और आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत सी अज्ञात, छिपी हुई चीजें हैं। नतीजतन, हमें दुनिया के बारे में और अधिक गहन ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के संबंधों की खोज की आवश्यकता है। इसलिए, चाहे समय की माँगों से पैदा हुए नए रुझान स्कूल में प्रवेश करें, चाहे कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे भी बदल जाएँ, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक में से एक रहा है और बना हुआ है। और शैक्षिक कार्य।

बुद्धि सोचने की क्षमता है. बुद्धि प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, इसे जीवन भर विकसित किया जाना चाहिए।

युवा पीढ़ी को तैयार करने में बौद्धिक विकास सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

एक छात्र के बौद्धिक विकास में सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक को अपने छात्रों के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करता है। उनका बौद्धिक विकास.

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। संचार, अध्ययन और काम के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करनी चाहिए कि उसे क्या करने की ज़रूरत है, याद रखें और इसके बारे में सोचें। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएँ गतिविधि के माध्यम से विकसित होती हैं और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती हैं।

शुरू करना शैक्षणिक कार्यबच्चों के साथ, सबसे पहले, आपको यह समझने की ज़रूरत है कि प्रकृति ने बच्चे को क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

बुद्धि के विकास की प्रक्रिया शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सही संगठन के साथ संभव है और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रभावी होती है जब अनुभूति के लिए व्यक्तिगत आवश्यकताएं काफी मजबूत होती हैं। बौद्धिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र, रचनात्मक, खोज और अनुसंधान सोच का विकास सामान्य रूप से और विशेष रूप से प्राथमिक कक्षाओं में स्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। प्राथमिक शिक्षा अवश्य होनी चाहिए बुनियादी बुनियादी बातेंबच्चों का बौद्धिक विकास, जो एक रचनात्मक, स्वतंत्र रूप से सोचने वाले व्यक्ति के पालन-पोषण के लिए परिस्थितियाँ तैयार करेगा जो गंभीर रूप से अपने कार्यों का मूल्यांकन करता है, जो तुलना कर सकता है, तुलना कर सकता है, किसी समस्या को हल करने के कई तरीके सामने रख सकता है, मुख्य बात पर प्रकाश डाल सकता है और सामान्यीकृत निष्कर्ष निकाल सकता है; ज्ञान को गैर-मानक परिस्थितियों में लागू करें।

यह एक शर्त के तहत संभव हो जाता है: छात्र के बौद्धिक विकास पर श्रमसाध्य कार्य।

-बौद्धिक क्षमता का क्या मतलब है?

बौद्धिक योग्यताएँ वे योग्यताएँ हैं जो केवल एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियाँ करने के लिए आवश्यक होती हैं।

बौद्धिक क्षमताओं का अर्थ है स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच, भाषण, ध्यान। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों को पढ़ाने में उनका विकास सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

विभिन्न प्रकार की समस्याओं को स्थापित और हल किए बिना किसी छात्र की बौद्धिक क्षमताओं का विकास नहीं हो सकता है। कार्य शुरुआत है, संज्ञानात्मक, खोज और रचनात्मक प्रक्रिया की प्रारंभिक कड़ी; इसमें विचार की पहली जागृति व्यक्त होती है। स्कूल अभ्यास से यह ज्ञात होता है कि जिन प्रश्नों में किसी चीज़ को असामान्य कोण से देखने की आवश्यकता होती है, वे अक्सर बच्चों को भ्रमित करते हैं। और यह समझने योग्य है: उन्हें यह नहीं सिखाया गया था। इस बीच, दस अलग-अलग विषयों का एक तरफ से अध्ययन करने की तुलना में एक ही विषय पर दस अलग-अलग पक्षों से विचार करना अधिक फायदेमंद है।

हम बौद्धिक क्षमताएँ कहाँ और कैसे विकसित कर सकते हैं?

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अपने कार्य में जिन मुख्य प्रकार के कार्यों का उपयोग करते हैं वे हैं:

Ø विषय वृत्त

Ø बौद्धिक खेल

Ø ओलंपियाड

एक छात्र के बौद्धिक विकास में सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक को अपने छात्रों के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी उनका बौद्धिक विकास, शिक्षक की "बर्तन भरने और मशाल जलाने" की क्षमता और व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की क्षमता पर निर्भर करता है। .

हर बच्चे में क्षमताएं और प्रतिभाएं होती हैं। बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सीखने के लिए उत्सुक होते हैं। उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने के लिए वयस्कों के स्मार्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता है। शिक्षक के कार्य: बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित करने के लिए खेल सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करना। पुनर्गठन, स्विचिंग, खोज गतिविधि की प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित करें, बच्चों को तर्क करना सिखाएं, समस्याओं को लचीले ढंग से स्वीकार करें, रटना नहीं, बल्कि सोचना सिखाएं। सीखने का आनंद महसूस करने के लिए अपने स्वयं के निष्कर्ष निकालें, नए, मौलिक दृष्टिकोण खोजें, सुंदर परिणाम, सुंदर समाधान प्राप्त करें।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि समस्या-आधारित शिक्षा के बिना बौद्धिक कौशल का विकास असंभव है।

समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

सभी सामग्री समस्याग्रस्त नहीं है. हालाँकि, इसे बच्चों के सामने ऐसे कार्यों के रूप में भी प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो एक कार्यात्मक उद्देश्य को पूरा करते हैं। यदि छोटे स्कूली बच्चों में आवश्यक संज्ञानात्मक क्रियाएं नहीं बनती हैं, तो कार्यों को एक चंचल रूप में, एक उपदेशात्मक मिनी-गेम के रूप में पेश किया जाता है। नतीजतन, शिक्षक को पाठ में छात्रों के लिए विशेष रूप से कार्यों की योजना बनाने की आवश्यकता होती है, जिसमें वे नई सूचना के आधार पर बार-बार समान बौद्धिक क्रियाएं करेंगे। कार्य को पूरा करने से नए ज्ञान के लिए सूचना आधार का लगातार विस्तार होता है। इस प्रकार, कई अलग-अलग कार्यों को करने की प्रक्रिया में बौद्धिक क्रिया का ज्ञान और तरीके हासिल किए जाते हैं। विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी की मौलिक उपदेशात्मक आवश्यकता विकासात्मक कार्यों के रूप में पाठ के लक्ष्य को निर्धारित करना है, जो शैक्षिक सामग्री की समझ के लिए अग्रणी बौद्धिक क्रियाओं को परिभाषित करती है। विकासात्मक कार्यों को पूरा करने में सफलता मजबूत भावनात्मक घटनाओं का कारण बनती है, जिसमें "मानसिक खुशी" की तथाकथित भावना भी शामिल है।

विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी की अगली उपदेशात्मक आवश्यकता शैक्षिक प्रक्रिया में विकासात्मक कार्यों को पूरा करने की सफलता की तैयारी के रूप में तैयार की गई है। विकासात्मक शिक्षा की तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में उपयोग किए जाने वाले कार्यों पर एक और महत्वपूर्ण आवश्यकता लगाती है - कार्यों को न केवल छात्रों को यह समझने के लिए प्रेरित करना चाहिए कि क्या अध्ययन किया जा रहा है, बल्कि एक सुधारात्मक कार्य भी करना चाहिए। इसके लिए धन्यवाद, प्रस्तावित शिक्षण तकनीक का उपयोग उच्च बौद्धिक क्षमता वाले बच्चों के साथ-साथ औसत स्तर की बुद्धि वाले बच्चों के साथ काम करते समय किया जा सकता है। तार्किक और रचनात्मक सोच, पुनर्निर्माण और रचनात्मक कल्पना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा और पाठ से पाठ तक तार्किक स्मृति के विकास के लिए कार्य, पाठ के विषय के अनुसार उनकी सामग्री को बदलना, कार्यों को करने के तरीकों को बार-बार दोहराना, केवल धीरे-धीरे बढ़ाना उनकी जटिलता का स्तर.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि सीखना है। इसलिए, एक बच्चे को स्कूली जीवन में सफलतापूर्वक अनुकूलन करने के लिए, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में सहज परिवर्तन करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक पाठों में विभिन्न प्रकार की गेमिंग तकनीकों का उपयोग करता है। वह उन्हें कक्षा की गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में वर्गीकृत कर सकता है। खेल शैक्षिक या शिक्षाप्रद प्रकृति के होने चाहिए। उनका लक्ष्य अपने क्षितिज का विस्तार करना, अपना स्वयं का विश्वदृष्टिकोण बनाना और ज्ञान में रुचि रखना है। जूनियर स्कूल का छात्र. और यहां जो खेल सबसे पहले आते हैं वे बौद्धिक प्रकृति के होते हैं।

पाठ के दौरान, आप बच्चों को ऐसे कार्य दे सकते हैं जैसे: "अनुमान लगाना", "सोचना", "क्या बदल गया है", "एक पैटर्न स्थापित करना", "समझना", "एक आकृति बनाना", "एक पहेली को हल करना" - जो इसमें योगदान करते हैं छात्रों की मानसिक गतिविधि का विकास।

दिमाग का खेल।

विशेष बौद्धिक खेलों का उपयोग करते समय छात्रों में और भी अधिक गतिविधि देखी जा सकती है, जिनके तंत्र द्वारा, छात्रों से सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है। इस श्रेणी में तथाकथित "खुफिया" कार्य भी शामिल हैं - सारथी, पहेलियाँ जो बहुत रुचि पैदा करती हैं। इनमें जानी-मानी पहेलियाँ भी शामिल हैं। छोटे स्कूली बच्चों द्वारा पहेलियों का अनुमान लगाना एक रचनात्मक प्रक्रिया मानी जा सकती है, और पहेली को स्वयं एक रचनात्मक कार्य माना जा सकता है।

पहेली कहानी- इस मामले में प्रकृति के बारे में, जिसका उत्तर

इसे प्राप्त किया जा सकता है यदि बच्चे स्वयं प्रकृति के कुछ संबंधों और पैटर्न को समझें।

अवलोकन

अवलोकन, मौलिक शिक्षण विधियों में से एक के रूप में, बहुत लंबे समय से जाना जाता है, लेकिन आधुनिक तरीकेशिक्षण ने अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है, बल्कि इसके विपरीत, नई सुविधाएँ प्राप्त की हैं और प्राकृतिक विषयों के लिए अनिवार्य है।

अवलोकन की प्रक्रिया में, छात्रों में प्राकृतिक घटनाओं को देखने, नोटिस करने और समझाने की क्षमता विकसित होती है। प्रारंभिक कक्षाओं में, बच्चों का प्रकृति का प्रत्यक्ष अवलोकन वैज्ञानिक, सुलभ और मनोरंजक होना चाहिए। प्रकृति स्कूली बच्चों के क्षितिज और सामान्य जागरूकता को समृद्ध करती है, अवलोकन, ध्यान, सोच और सौंदर्य संबंधी भावनाओं को विकसित करती है।

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ

काम में उपयोग किए जाने वाले सीखने के सक्रिय रूपों में से एक मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ हैं। वे जानकारी को दृश्य रूप में, आसानी से समझे जाने वाले रूप में संप्रेषित करने में मदद करते हैं। आप स्क्रीन पर जो देखते हैं उसके ज्वलंत प्रभाव को बदलने से आप पूरे पाठ के दौरान ध्यान बनाए रख सकते हैं। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग पाठों को अधिक रोचक बनाता है, धारणा प्रक्रिया में दृष्टि, श्रवण, भावनाओं और कल्पना को शामिल करता है, बच्चों को अध्ययन की जा रही सामग्री में गहराई से उतरने में मदद करता है, और सीखने की प्रक्रिया को कम थका देने वाला बनाता है। प्रस्तुतियाँ महत्वपूर्ण रूप से समय बचाती हैं, पाठ की संस्कृति में सुधार करती हैं, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की अनुमति देती हैं, विषय में रुचि के निर्माण में योगदान करती हैं और इसलिए, प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं।

छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है उपदेशात्मक खेल.

खेल का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि इसका उपयोग न केवल पाठों में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों ("गणितीय अवकाश का एक घंटा", केवीएन, "विशेषज्ञों की लड़ाई", "स्मार्ट गाईज़") में भी किया जा सकता है। जैसा कि क्लब कक्षाओं के दौरान होता है।

उपदेशात्मक खेल(विकासात्मक, संज्ञानात्मक) को बच्चों की सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों को समझने, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता विकसित करने, छात्रों की अवलोकन की शक्ति, निर्णय की वैधता, आदतों के विकास में योगदान देना चाहिए। आत्मनिरीक्षण, बच्चों को अपने कार्यों को निर्धारित कार्य के अधीन करना सिखाएं, शुरू किए गए कार्य को पूरा करें।

यहां तक ​​कि जान अमोस कोमेन्स्की ने स्कूली बच्चों के किसी भी काम को मानसिक संतुष्टि और आध्यात्मिक आनंद का स्रोत बनाने का आह्वान किया। शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करना चाहिए कि बच्चे को लगे: सीखना एक आनंद है, न कि केवल एक कर्तव्य; सीखना जुनून के साथ किया जा सकता है। इसलिए, पाठ और पाठ्येतर गतिविधियाँ उच्च स्तर की रुचि और संज्ञानात्मक गतिविधि वाली होनी चाहिए, एक दोस्ताना माहौल में और सफलता की स्थिति में होनी चाहिए।

शिक्षकों को शिक्षा में व्यवस्थित रूप से उपयोग करने की आवश्यकता है - शैक्षिक प्रक्रियादिलचस्प कार्य, पहेलियाँ, विद्रोह, विपर्यय, गेमिंग मनोप्रशिक्षण। स्मृति, ध्यान और तार्किक सोच विकसित करने के लिए कार्य में अधिक कार्यों को शामिल करना आवश्यक है। छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास उच्च स्तर की मानसिक क्रियाओं पर आधारित होता है। उन्हें सीखने की गतिविधियों में सफल, आसान, त्वरित महारत हासिल करने की शर्त माना जाता है।