Žaidimo tema : „Zajuškinos trobelė“.
Amžius: vyresnioji grupė
Tikslas : ugdyti kūrybinį savarankiškumą, estetinį skonį perduodant vaizdą, tarimo išskirtinumą: išmokti naudotis dramatizavimo raiškos priemonėmis (laikysena, gestais, mimika, balsu, judesiais).
medžiagų: bastiniai ir lediniai nameliai, kaukės.
parengiamieji darbai : rusų liaudies pasakų skaitymas, lauko žaidimas „kas kaip rėkia“, „kas kaip juda“.
Individualus darbas: atskirų simbolių žodžių tarimas.
Metodiniai metodai: meninis žodis, vaidmenų pasiskirstymas, demonstravimas, paaiškinimas.
Žaidimo progresas.
Kaip iš mūsų kaimo
Takas sustingsta palei pakraštį,
Pūga rausėsi,
Apsnigtas.
Visą dieną šluoja pūga
Pina geras istorijas.
Į pynę susipynė pūga -
Istorija bus apie Lisą.
Vaikinai, šiandien vaidinsime pasaką „Zajuškinos trobelė“. Šią istoriją skaitėme ne kartą. jūs visi žinote turinį. Ar galite pasakyti, kas yra pagrindiniai šios istorijos veikėjai? Tai va, lapė, kiškis ir gaidys. Kokie kiti veikėjai yra šioje istorijoje? Teisingai, šunys, vilkas, lokys, jautis.
Elviną turėsime kaip lapę, Adeline kaip kiškį, Railį kaip gaidį, Egorą ir Airatą kaip šunis, Amirą kaip lokį, Marselį kaip jautį, o Alioša kaip vilką. Paimkite savo kaukes. Aš būsiu autorius ir vedėjas, o likę vaikai bus žiūrovai, pasiimkite pinigus.
Taigi, žiūrovai perka bilietus! Vienas bilietas kainuoja 100 rublių! Nepamirškite ir elgesio teatre taisyklių! Kas man primins? Lera, pasakyk man, prašau! Teisingai, nekalbėk, sėdėk gražiai!
Atsisėskite, taigi pasaka prasideda!
Mano trobelė šviesi, o tavo tamsi! Manasis šviesus, tavo tamsus!
Leisk man kiškis, bent į kiemą pas tave!
Kiškis:- Ne, lape, aš tavęs neįleisiu: kodėl erzinote?
Kitą dieną lapė vėl klausia:
Lapė:- Leisk man, kiški, į verandą.
Kiškis:
Lapė:- Paleisk mane, kiški, į trobelę.
Kiškis:- Ne, aš tavęs nepaleisiu: kodėl erzinote?
Praėjo diena, kita - lapė pradėjo varyti kiškį iš trobelės:
Lapė:- Išeik, įstrižai! Aš nenoriu gyventi su tavimi!
Šunys:- Tyaf, tyaf, tyaf! Ko po velnių tu verki?
Kiškis:
Neverk, zuik, sako jie šunys. - Mes ją išvarysime.
Kiškis:- Ne, neišmesk manęs!
Ne, išeikime!
Nuėjo į trobelę.
Šunys:- Tyaf, tyaf, tyaf! Eik, lape, išeik!
Ir ji jiems pasakė iš krosnies:
Šunys išsigando ir pabėgo. Vėl zuikis sėdi ir verkia. Vadinasi vilkas:
Ko po velnių tu verki?
Kaip man neverkti? Aš turėjau trobelę su šleifu, o lapė – ledo trobelę. Atėjo pavasaris. lapės trobelė ištirpo. Ji paprašė manęs ateiti, bet išvijo.
vilkas- Aš ją išvarysiu.
Ne, tu nebūsi išmestas! Jie varė šunis - jie jų neišvarė ir tu jų neišvarysi.
Ne, aš tave išvarysiu!
Uyy... Uyyy... Eik, lape, išeik!
O ji iš orkaitės:
Kaip iššoku, kaip iššoku - šukės eis galinėmis gatvėmis!
Vilkas išsigando ir pabėgo.
Čia sėdi kiškis ir vėl verkia. Sensta turėti:
Ko tu, zuikiai, verki?
Kaip aš galiu, meška, neverkti? Aš turėjau trobelę su šleifu, o lapė – ledo trobelę. Atėjo pavasaris. lapės trobelė ištirpo. Ji paprašė manęs ateiti, bet išvijo.
Neverk, zuikiai, sako turėti,- Aš ją išvarysiu.
Ne, tu nebūsi išmestas! Šunys važiavo, varė - neišvarė, pilkas vilkas važiavo, važiavo - neišvarė. Ir tu nebūsi išmestas.
Ne, aš tave išvarysiu!
Meška nuėjo į trobelę ir suriko:
Rrr... rrr... Eik, lape, išeik!
O ji iš orkaitės:
Kaip iššoku, kaip iššoku - šukės eis galinėmis gatvėmis!
Meška išsigando ir išėjo.
Vėl kiškis sėdi ir verkia. Eina Gaidys, neša dalgį.
Ku-ka-re-ku! Zainka, ko tu verki?
Kaip man neverkti? Aš turėjau trobelę su šleifu, o lapė – ledo trobelę. Atėjo pavasaris. lapės trobelė ištirpo. Ji paprašė manęs ateiti, bet išvijo.
Nesijaudink, zuikiai, aš už tave išvarysiu lapę.
Ne, tu nebūsi išmestas! Šunys išvažiavo - neišvarė, pilkas vilkas išvažiavo, nuvarė - neišvarė, senas lokys važiavo, išvarė - neišvarė. Ir tu nebūsi išmestas.
Gaidys nuėjo į trobelę: - Ku-ka-re-ku! Einu kojomis, raudonais batais, dalgį ant pečių nešioju: noriu lapę nupjauti, lapė nuėjo nuo krosnies!
Lapė išgirdo, išsigando ir pasakė: - Aš rengiuosi ...
Gaidys vėl: - Ku-ka-re-ku! Einu kojomis, raudonais batais, dalgį ant pečių nešioju: noriu lapę nupjauti, lapė nuėjo nuo krosnies!
A lapė sako: - Aš apsivilkau kailinį ...
Gaidys trečią kartą: - Ku-ka-re-ku! Einu kojomis, raudonais batais, dalgį ant pečių nešioju: noriu lapę nupjauti, lapė nuėjo nuo krosnies!
Lapė išsigando, nušoko nuo krosnies – taip, bėk. Ir kiškis ir gaidys pradėjo gyventi ir gyventi.
Štai pasakos pabaiga! Aktoriai, išeikite kartu ir nusilenkite! Ką turėtų daryti publika? Teisingai, ploji! Paplokime savo „menininkams“.
Žiūrovai, ar patiko? Kieno žaidimas tau patiko labiausiai? Kodėl? Kas galvoja kitaip?
Puiku, vaikinai, man patiko visi vaikinai, visi įsijautė į savo vaidmenį, kaip tikri aktoriai! Ačiū visiems!
SU ankstyva vaikystė gyvenimas reikalauja pakankamai susiformavusio vaizduotės lygio. Jau mokykloje vaikas turėtų mokėti orientuotis situacijose, kuriose vyksta įvairios daiktų, ženklų ir simbolių vaizdų transformacijos, būti pasirengęs numatyti galimus pokyčius. Sėkmingiausiai vaizduotė formuojasi žaidime ir vaizdinėje veikloje, taip pat tose dalykinėse-praktinėse veiklose, kur vaikas pradeda „komponuoti“, „įsivaizduoti“, derindamas realų su įsivaizduojamu. Svarbu pažymėti, kad ši formacija neatsiranda savaime, o kryptingo mokymo ir ugdymo procese.
Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje nustatomi pagrindiniai asmenybės ir charakterio bruožai, elgesio formos įvairiose socialinėse situacijose, gebėjimas susieti savo norus ir poreikius su kitų žmonių poreikiais. Žaidimo plano kūrimo ir įgyvendinimo procese atsispindi vaikų idėjos apie juos supantį pasaulį ir jų požiūris į konkrečią probleminę situaciją. Mimikos, pantomimos, kalbos išraiškingumo įgūdžių įsisavinimas prisideda prie vaikų kūrybinio potencialo ugdymo ir jų socialinės adaptacijos lygio padidėjimo.
Kartu su žaidimo veiksmu vystosi vaiko vaizduotės užuomazgos, kurių galimybės siejasi su patekimu į elementarią žaidimo situaciją, kai kintamai naudojami iš pradžių atskiri objektai, o vėliau vaidmenų veiksmų grandinės.
Atlikdamas vaidmenį vaikas gali ne tik įsivaizduoti, bet ir emociškai išgyventi savo personažo veiksmus. Tai, be abejo, turi įtakos ikimokyklinuko jausmų sferos raidai. Estetinės patirtys padeda vaikui patirti susižavėjimą tomis gyvenimo apraiškomis, kurių jis anksčiau nepastebėjo, ir jas perteikti judesiais, gestais, mimika ir kitomis išraiškos priemonėmis.
Žaidimas – dramatizavimas yra savotiškas teatro siužetas – vaidmenų, režisieriaus žaidimas. Jis išlaiko tipinius siužeto-vaidmenų žaidimo bruožus: turinį, kūrybinę idėją, vaidmenį, siužetą, vaidmenų žaidimą ir organizacinius veiksmus bei santykius.
Žaidimas – dramatizavimas gali būti pavaizduotas schematiškai – nuoseklių veiksmų grandine:
- Žaidimo siužetas yra pasakos pasirinkimas. Perpasakojimas ir aptarimas.
- Žaidimo organizavimas yra vaidmenų pasiskirstymas. Žaidimo erdvės išdėstymas.
- Tiesioginis vaikų žaidimas
Žaidimas – dramatizavimas yra įvairus ir jį reprezentuoja skirtingi savo turiniu tikslai, užduotys ir formos.
Darbo su vaikais organizavimas
Darbas su vaikais atliekamas dviem pagrindinėmis formomis:
Specialiai organizuotas mokytojo darbas su vaikais;
- nereglamentuojama veikla vaiko pageidavimu.
Specialiai organizuojamo mokytojo darbo su vaikais laikas yra penktadienis – antroji dienos pusė. Nereglamentuojamą veiklą ikimokyklinukai gali užsiimti kasdien (ryte arba vakare), vykdydami laisvą savarankišką veiklą.
Didelę reikšmę turi vaiko ir suaugusiojo bendra kūryba. Tai svarbu ne tik padedant vaikui ir skatinant jį dirbti, bet ir lavinant jo vaizduotę, kuri suaktyvėja bendroje veikloje. Pirmiausia vaikui parodoma, kaip atlikti darbus, kaip susikurti naują įvaizdį, tada vyksta bendras veiksmas ir tik po to veikia savarankiškai. Privaloma atnaujinti ankstesnę vaiko patirtį klausimų, raktinių žodžių, vaizdinių priemonių pagalba. Suaugęs žmogus turi valdyti šį procesą.
Mūsų siūlomos užduotys yra sugrupuotos į blokus, kurių kiekvienas daugiausia turi savo dėmesį ir atitinka tam tikrą mokymosi etapą. Išskiriame penkis mokymosi etapus ir atitinkamai penkis žaidimų blokus.
Visose klasėse mokėme vaikus kūrybinės veiklos technikų. Buvo atliktas darbas siekiant padėti idėjai atsirasti; jo įgyvendinimo plano sudarymas; pagrindinio pasirinkimas; įvaizdžio ar perkeltinės situacijos kūrimo procesas; rezultatų analizė. Privalomas etapas buvo jų ir bendražygių darbo įvertinimas. Norėdami sukurti teigiamą vaikų emocinę būseną, stengėmės kiekvienam suteikti sėkmės situaciją, todėl žaidimo metu suteikėme skirtingi tipai padėti. Buvo atsižvelgta į kiekvieno vaiko individualius gebėjimus ir savybes.
Kurdami šiuos užduočių blokus manėme, kad pagrindinė vaizduotės formavimosi sąlyga turi būti kryptingas žingsnis po žingsnio mokymas. Buvo numatyta suteikti adekvačią suaugusiojo pagalbą, kartu įvaldant būtinus vaiko vaizduotės struktūrinius ir veikimo komponentus bei laipsnišką jo veiklos perėjimą iš išorinės plotmės į vidinę. Mokymosi etapuose buvo sukurta žaidimų sistema, kurioje buvo siūlomos užduotys tiek kūrybinei, tiek kūrybinei vaizduotei.
Kurdami sistemą atsižvelgėme į šalies ir užsienio psichologų principus apie sąmonės ir veiklos vienovę, psichikos vystymąsi veikloje, apie vaiko potencialą, „proksimalinio vystymosi zoną“.
Mokymosi etapai
Pirmajame etape (pirmajame bloke) pagrindinis tikslas yra sukurti grupėje geros valios, priėmimo, atvirumo ir tarpusavio supratimo, psichologinio saugumo ir savirealizacijos atmosferą.
Pirmaujančią vietą dirbant su vaikais vaizduotės ugdyme šiame etape užima žaidimai su dainavimu (apvalūs šokiai). Jie leidžia priprasti prie klasės draugų, prie kolektyvinių reikalavimų, nes šiuose žaidimuose iš vaikų nereikalaujama aktyvaus elgesio.
Žaidimų pavyzdžiai iš pirmojo bloko.
„Varnėnas atsisveikina“, „Ruduo“, „Mažieji darbininkai“
Žaidimų metu sprendžiamos užduotys: lavinti vaizduotę, komunikabilumą; išlaikyti džiugią nuotaiką ir pasitikintį elgesį.
Skvoruška atsisveikina
Mokytojas ištaria kiekvieną eilėraščio eilutę, palydėdamas ją atitinkamais judesiais, tada visi kartu pakartoja tekstą ir judesius.
Vaikai veda apvalų šokį. Kartu su mokytoju atlieka reikiamus judesius.
Antrame etape (antrame bloke) pagrindinis tikslas yra lavinti kūrybinę vaizduotę. Pirmaujančią vietą šiame etape užima žaidimai – eilėraščių dramatizavimas.
Šių žaidimų metu išspręstos užduotys:
Plėsti vaikų žinias apie juos supantį pasaulį; mokyti perteikti savo emocinę būseną mimika, gestais, judesiais, išmokti suprasti gyvūnų elgesį, juos atgaminti; ugdyti gebėjimą užjausti, vaizduotę, kalbos ir judesių koordinaciją.
Žaidimų pavyzdžiai iš antrojo bloko
„Grybai“, „Tishka“, „Rudens prašymas“, „Vilkas ir lapė“, „Lapė ir gaidys“,
"2 varlės"
"Rudens paklausimas"
Skaičiavimo eilute vaikai renkasi rudenį ir lietų. Lietus slepiasi, o vaikai artėja prie rudens. Jie kalba choru už mokytojo.
Labas, rudeni!
Labas, rudeni!
Gerai, kad atėjai.
Mes, ruduo, jūsų paklaus
Ką atnešei dovanų?
(Atspindi dialogas tarp vaikų ir vaiko rudens vaidmenyje).
Aš atnešiau tau skausmą.
Taigi pyragėlių bus.
atnešė tau grikių -
Košė bus orkaitėje.
atnešė tau daržovių
Tiek košei, tiek kopūstų sriubai.
Ar džiaugiatės kriaušėmis?
Mes juos išdžiovinsime.
O obuoliai kaip medus!
Uogienei, kompotui.
Atnešė tau medaus
Pilnas denis.
Tu ir obuoliai, tu ir mielasis,
Tu atnešei duonos.
Ir geras oras
Ar atnešei mums dovaną?
Ar džiaugiatės lietumi?
Mes nenorime, mums nereikia.
Trečiajame etape (trečiame bloke) skiriamas ypatingas dėmesys dramatizavimo žaidimai – (stalo teatras).
Užduotys, kurias reikia išspręsti šiame etape:
Išmokyti išraiškingų judesių, onomatopoėjos, išmokti būti dėmesingu kitų žmonių jausmams ir norams; ugdyti gebėjimą suprasti emocinę būseną, ją išreikšti, ugdyti gebėjimą psichiškai atkurti savo įvaizdį per savo viziją apie žmogų; lavinti vaizduotę, kalbą.
Žaidimų pavyzdžiai iš trečiojo bloko:
„Du godūs meškiukai“, „Kisonka - Murysonka“, „Meška ir lapė“
"Kisonka - Murysonka"
Vaikai chore klausia vieno vaiko, o jis atsako.
Vaikai. Kisonka - mažas pūlingas, kur ji buvo?
Vaikas. Ji ganė arklius.
Vaikai. Kur arkliai?
Vaikas. Jie išėjo prie vartų.
Vaikai. Kur yra vartai?
Vaikas. Degė ugnis.
Vaikai. Kur yra ugnis?
Vaikas. Užtvindytas vanduo.
Vaikai. Kur yra vanduo?
Vaikas. Jaučiai gėrė.
Vaikai. Kur jaučiai?
Vaikas. Jie nuėjo per kalną.
Vaikai. Kur yra kalnas?
Vaikas. Išsiskyrė kirminai.
Vaikai. Kur yra kirminai?
Vaikas. Antys pešdavo.
Ketvirtajame etape (ketvirtasis blokas) užimu pagrindinę vietą kūrybiniai žaidimai – dramatizavimas. Darbo tikslas – savarankiško vaiko verbalinio kūrybiškumo ugdymas. Žaidimuose atsispindi įspūdžiai, gauti iš aplinkinio gyvenimo, iš mėgstamų knygų; plėtoti santykius su bendraamžiais ir suaugusiais. Kūrybiniai žaidimai prisideda prie kolektyvizmo jausmo, vaizduotės, iniciatyvumo, išradingumo, organizuotumo ugdymo.
Ketvirtojo bloko žaidimų pavyzdžiai:
„Žiemos pramogos“, „Atspėk, kas tai“
„Žiemos pramogos“
Mokytoja kviečia vaikus pasivaikščioti į žiemos mišką. Vaikai, atsakydami į mokytojos klausimus, pasakoja, kaip jiems sekasi šis pasivaikščiojimas: apsirengia žieminiais drabužiais, pasiima slides, roges, termosus su karšta arbata ir kt. Vaikai iš darželio išeina su slidėmis.
Mokytojas. Apie ką kalba slidės?
Pakėlus nosį, mes lengvai slystame,
Palikdamas pėdsaką ant sniego gniūžtės,
Kur kiti neis
Mes abu lengvai susitvarkome.
Mokytojas veda vaikus į žiemos mišką.
Priėjome upę, kitoje mūsų miško pusėje. O dabar bėgsime palei upę ant pačiūžų. (Vaikai atlieka judesius, kurie imituoja čiuožimą).
Priėjome mišką. Sniegas proskynoje purus, sidabrinis, ir prašosi spirti, pažaiskime sniego gniūžtes. (Vaikai žaidžia).
Mums žaidžiant pradėjo snigti, pasiklausykite, kaip sekasi. Atvažiuodavo automobiliai...
Vaikai. Šykstelėjo ir lojo
Mokytojas. Buvo tramvajai...
Vaikai. Jie šaukė ir šaukė. Traškėjo ir plojo motociklai...
Mokytojas. Praeiviai ėjo...
Vaikai. Jie trypė, pliaukštelėjo.
Mokytojas. O snigo ir tyliau už visus.
(Vaikai ištiesia rankas į šonus, pakelia veidus į viršų, tarsi ant jų krenta snaigės).
Mokytojas. Nuėjome į pakraštį, nuo jo nusileidimas prie upės, važiuosime rogutėmis.
(Vaikai važiuoja rogutėmis, paskui daro sniego senį. Šiek tiek sušalo, pasišildė prie laužo, išgėrė arbatos, pasidarė šilčiau, grįžo namo su slidėmis. Nusirengę atėjo į grupę).
Mokytojas. Gerai pasivaikščiojome miške. kuo važiavai?
Vaikai. Slidinėjimas, važinėjimas rogutėmis, čiuožimas.
Mokytojas. Kas buvo matytas miške?
Vaikai. Miško gyvūnai: kiškis, lapė, lokys, vilkas.
Mokytojas. Ar padarei sniego senį?
Vaikai. Iškalta.
Mokytojas. Ar žaidėte sniego gniūžtes?
Vaikai. Žaidė.
Mokytojas. Kokie jūs geri bičiuliai!
Penktame etape (penktasis blokas) vaikai susipažįsta su žaidimas – prozos dramatizavimas. Dramatizavimo žaidimai sukuria linksmą ir džiugią nuotaiką. Būdingas tokių žaidimų bruožas yra tai, kad juose vaikai turi galimybę kuo daugiau reikšti savo idėjas, įsivaizduoti, fantazuoti, perteikti visą įspūdžių įvairovę iš juos supančios realybės.
Užduotys, kurias reikia išspręsti per penktojo bloko žaidimus:
Užduočių pavyzdžiai iš penktojo bloko:
„Šarka ir lokys“, „Katė ir žvirblis“, „Povas ir vėžlys“, „Ginčas“
Šarka ir lokys (pagal N. Sladkovą)
Meška lėtai iššliaužia iš duobės ( vaikas pakyla nuo kėdės), išsitiesia, žiovauja, trina akis, apsidairo. Pastebi Soroką, lėtai eina jos link.
Šarka lengvai skrenda nuo medžio ( vaikas nušoko nuo kėdės), sklandžiai plasnodamas sparnais skrenda link lokio.
šarka ( galva pakreipta į šoną). Ei, meškiukas, ką tu veiki ryte?
Turėti ( lėtai judina galvą į šoną). Aš toks? ( sustojo, maniau). Pavalgykime!
šarka ( mirksi iš nuostabos). O kaip per dieną?
Turėti ( daro tuos pačius galvos judesius). O aš valgau dieną.
šarka ( šokinėja iš nuostabos). O vakare?
Turėti ( mojuoja letena). Ir valgau vakare.
šarka ( nustebęs apvalęs akis). O naktį?
Turėti. Ir valgau naktimis.
Šarka. Kada nevalgote?
Turėti. Taip, kai esu sotus!
šarka ( nustebęs plasnodamas sparnais). O kada tu sotus?
Turėti (lėtai išskleidžia letenas į šonus). Taip niekada neigiamai purto galvą).
Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra jautrus (jautrus) vaizduotės formavimuisi. Būtent šiame amžiuje suaktyvėja vaizduotė, pirmiausia reprodukcinė, atkurianti (leidžianti įsivaizduoti pasakiškus vaizdus), o vėliau – kūrybinga,
(kuri suteikia galimybę sukurti naują vaizdą).
Literatūra.
1. Borovikas O.V. Vaizduotės ugdymas: Gairės. - M .: Humanitarinės literatūros centras "RON", 2000. - 55 p.
2. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystė. - Sankt Peterburgas: "Sojuz", 1997. - 93 p.
3. Dyachenko O.M. Ikimokyklinukų vaizduotės aktyvinimo būdai // Psichologijos klausimai. - 1987. - Nr. 1 S. 45 - 50.
4. Doronova T.N. Žaidžiame teatrą. – M.: Švietimas, 2004. – 125 p.
5. Zaika E.V. Žaidimų kompleksas vaizduotei lavinti // Psichologijos klausimai. - 1993. - Nr. 2. - S. 54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas. - Jaroslavlis: "Plėtros akademija", 1996. - 235 p.
7. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - M.: Pedagogika, 1978. - 304 p.
Dramatizavimas – inscenizavimas, literatūros kūrinių vaidmenų vaidinimas, išlaikant epizodų seką. Dramatizavimo žaidimas yra žaidimas, sukurtas remiantis literatūros kūrinio ar pasakos siužeto schema.
Šios teminės dalies puslapiuose yra paruošti tokių įvykių planai ir scenarijai, naudingi patarimai apie jų organizaciją, iliustruoti nuotraukomis pranešimai apie jų įgyvendinimą. Prasminga statyti pasakas su vaikais reguliariai. Kad ši žaidimo veikla būtų įvairi, remkitės teigiama kolegų patirtimi dramatizavimo srityje.
Čia – viskas sėkmingam „vaikų dramos teatro“ darbui.
Yra skyriuose:Rodomos publikacijos 1-10 iš 876.
Visi skyriai | Dramatizavimas. Žaidimų santraukos su dramatizavimo elementais
Autonominė ne pelno organizacija Ikimokyklinio ugdymo organizacija "Akvarelė" "DVI OŽKĖS"Žaidimas- dramatizacija pagal K.Ušinskis vyresniosios grupės vaikams Sukurta: mokytoja Balašova Yu.S. Kotelnikai 2018 m Žaidimo konspektas – kūrinio dramatizavimas"Du...
Pasakos dramatizavimas„Fly Tsokotukha“ vidurinėje grupėje. Tikslas: susidomėjimo teatro veikla formavimas; vaikų kalbos išraiškingumo, dialoginės kalbos ugdymas; susiformuoja noras kūrybiškai perteikti pasakos herojų įvaizdžius meniniu žodžiu, muzika, ...
Dramatizavimas. Žaidimų su dramatizavimo elementais santraukos - Pasakos dramatizavimas naudojant skareles ikimokyklinio amžiaus vaikams „Teremok nauju būdu“
Leidinys „Pasakos dramatizavimas naudojant skareles vaikams ...“ Savivaldybės biudžetas švietimo įstaiga ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams Pradinė mokykla- 1 kompensacinio tipo darželis „Pasakos dramatizavimas naudojant skareles vaikams ikimokyklinio amžiaus Teremok nauju būdu Muzikinis...
MAAM paveikslų biblioteka
„Kelionė į muzikinę pasaką“ OOD santrauka su dramatizavimo elementais apie meninį ir estetinį vystymąsi (muzikos sekcija) grupėje ruošiantis į mokyklą Tikslas: Kūrybinės vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas vyresniems ikimokyklinukams. Tęsti pristatymą...
Šokių eskizai. Mieli mano kolegos! Šiandien, kaip visada, vėl grįžtu prie mėgstamos kūrybinės veiklos krypties – eskizų šokyje. Kodėl jie mane ypač domina? Su savo mažomis išgalvotomis fantazijos siužetomis, kur... Dramatizavimo žaidimas pagal pasaką „Ropė“ Tema: Dramatizavimo žaidimas pagal pasaką „Ropė“ Tikslas: 1. Tobulinti vaikų dialoginę kalbą: ugdyti gebėjimą dalyvauti pokalbyje, aiškiai atsakyti į klausimus. 2. Pataisykite taisyklingą priebalsių „Ж“, „З“, „Ш“ tarimą. 3. Ugdykite vaikų gebėjimą mėgdžioti...
Dramatizavimas. Žaidimų su dramatizavimo elementais santraukos - Pasakos „Vilkas ir septyni vaikai“ dramatizacija
Veiklos eiga: Pedagogas: Vaikinai, tai įdomi mįslė Kokia yra žinoma pasaka? Kažkada buvo septyni vaikinai – balti mažiukai. (ožkos. Mama jas mylėjo, Pienas. (davė vandens. Tada dantys spragtelėjo ir spragtelėjo, pasirodė Pilka. (vilkas. Uždėti baltą odą, Švelniu balsu. (dainavo. Kaip ožka ...
„Žaidimo naudojimas – dramatizacija 4-5 metų vaiko asmeniniam tobulėjimui“ Skaidrė: Laba diena, aš dirbu auklėtoja vidurinė grupė. Ir taip mūsų vaikai augo metus laiko. Koks buvo kūdikis būdamas 4 metų? Mieli kolegos, ant jūsų stalų yra spinduliai, aš paprašysiu jūsų parašyti savybes ...
Vaikų žaidimas teatre išlaisvina ir sukuria nuostabią, džiugią atmosferą, padeda ugdyti meninius gebėjimus, formuoja šiuolaikiniams poreikiams adekvatų elgesio stilių, supažindina. muzikinė kultūra, grožinė literatūra, žavingai supažindina su etiketo taisyklėmis, folkloru ir tautinėmis tradicijomis. Todėl labai svarbu, kad ikimokyklinuko gyvenime būtų teatrinis žaidimas, o mokytojai nepamirštų tokių įdomių, originalių ir kūrybingų darbo su vaikais formų kaip spektaklis ir koncertas, improvizacija ir etiudas.
Teatro žaidimo prasmė
Lėlių teatro pasaulis – tai vaikystės nekaltumas, jo grynumas ir spontaniškumas, filosofo išmintis. Man lėlių teatras visada turi ypatingo žavesio, nes taip ir yra unikalus reiškinys meno srityje: savo nuostabiu paprastumu ir tuo pačiu dviprasmiškumu tai yra tikra paslaptingo ir vaizdinio, paslapties ir fantazijos visata. Realiame laike ir erdvėje iškilęs lėlių teatras grąžina mūsų sieloms tikrąją esmę...
Indijos lėlių teatro atlikėja Kapila Vatsyayan
Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai
Teatrinis žaidimas yra teatrinės veiklos pagrindas, viena iš pagrindinių teatrinės veiklos formų. darželis, kuriame vaikai savo veiduose vaidina literatūrinį, pasakų siužetą ar realaus gyvenimo siužetą, naudodami specialias įvaizdžio perteikimo priemones, tokias kaip veido mimika, gestai, išraiškinga kalba, kūno plastika. Režisieriaus žaidimas žadina vaizduotę ir fantaziją, atskleidžia užslėptus vaiko asmenybės talentus, atskleidžia kūrybinį potencialą. Žaidimo dramatizavimas lavina dėmesį, atmintį, skatina laisvą saviraišką, padeda įveikti bendravimo problemas ir psichologinius gniaužtus, jausti pasitikėjimą savimi.
Renginio tikslai:
- plėsti siaurus tradicinius racionalios pasaulėžiūros rėmus, aktyvinti vaikų gebėjimą perkeltine prasme suvokti žmonių pasaulį, kultūrą, gamtą;
- sukurti palankią kūrybinę atmosferą, palankią fantazijos vystymuisi, kalbos ir elgesio kultūros tobulėjimui;
- harmonizuoti vaiko santykį su išoriniu pasauliu, padėti jam labiau pasitikėti savimi ir jaustis apsaugotam prieštaringoje socialinėje aplinkoje.
- Emocinė-psichinė sritis - vaiko vidinio pasaulio turtinimas, psichinių procesų vystymas:
- ugdyti gebėjimą jausti ir suprasti literatūros ir pasakų veikėjų emocinį pasaulį ir išgyvenimus;
- formuoti empatijos, empatijos jausmą;
- padėti sumažinti psichoemocinį stresą;
- gerinti atmintį prisimenant vaidmenį, dėmesį siužetinės linijos įvykių sekimo procese, vaizduotės mąstymą ir fantaziją;
- skatinti gebėjimų ir gabumų atskleidimą, padėti įveikti psichologinius kompleksus, ugdyti pasitikėjimą savimi.
- Komunikacinė sritis – kalbos raidos stimuliavimas:
- artikuliacijos ir kvėpavimo pratimų pagalba pasiekti tarimo aiškumo;
- plėsti žodyną, ugdyti gebėjimą kompetentingai kurti dialoginę kalbą;
- įvaldyti intonacinės ir perkeltinės kalbos raiškos technikas.
- Socializacija – elgesio visuomenėje taisyklių ir normų įsisavinimas, susidomėjimo individualiomis paieškomis ir kolektyvinio kūrybinio bendradarbiavimo žadinimas dalyvaujant spektakliuose, eskizuose, eskizuose, improvizacijose, pagalba dekoruojant kostiumus ir dekoracijas.
- Dvasinis, dorovinis ir estetinis ugdymas – idėjų apie gėrį ir blogį formavimas, gebėjimo jausti gražų ugdymas.
- Fizinis vystymasis – plastinių galimybių, kūno koordinacijos tobulinimas.
Teatralizuotas žaidimas žadina domėjimąsi individualiomis ir kolektyvinėmis kūrybinėmis paieškomis
Dvi priešingos tendencijos, trukdančios realizuoti kūrybines vaikų žaidimo galimybes teatre:
- Siekdamos pademonstruoti ryškų, įspūdingą rezultatą, auklėtojos su vaikais repetuoja ne tik vaidmens žodžius, bet ir išraiškos priemones, daugybės treniruočių metu uoliai įsimena gestus, intonacijas, judesius. Tačiau tokio dirbtinio treniravimo metodu įgytų įgūdžių vaikas praktiškai nenaudoja laisvo žaidimo procese.
- Kitas kraštutinumas pasižymi pasyviu mokytojo elgesiu. Realiame gyvenime toks nesikišimas virsta visišku teatrinio žaidimo nepaisymu: mokiniai užsiima patys, mokytojo vaidmuo susiaurinamas iki tos pačios rūšies atributikos paruošimo teatro spektakliams. Su spektakliais daugiausia dirba muzikos darbuotojas, o laisvo žaidimo teatre, nepaisant amžiaus poreikio, vaikų gyvenime praktiškai nėra.
Teatro žaidimo technologijos tyrimas ir tobulinimas padės įveikti prieštaringą problemą, kuria remdamiesi mokytojai kurs vaisingą darbą su savo mokiniais.
Vaizdo įrašas: lėlių teatro vaidinimas kaip kalbos ir pažinimo gebėjimų ugdymo priemonė
https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w Vaizdo įrašo įkelti nepavyko: KALBOS IR ATMINTIES UGDYMAS I Lėlių teatras | Patarimai tėvams 👪 (https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w)
Teatrinio žaidimo rengimo ir vedimo vyresniųjų grupėje technikos
Žaidimo technikų spektras vyresnioji grupė yra gana įvairus:
- Įsivaizduojamo siužeto ar situacijos modeliavimas mažo etiudo-improvizacijos forma, vaikų scenų vaidinimas pačių sugalvoto dialogo rėmuose, pavyzdžiui: „ Pokalbis telefonu, „Žaidimų aikštelėje“, „Katinas Bazilio ir lapė Alisa“, „Senis ir senutė iš pasakos apie auksinę žuvelę“ ir kt. Mokytojas padeda suprasti vaidmens prigimtį, sugalvoti su replikomis, pagalvokite apie dialogo liniją.
- Kūrybingas pokalbis, padedantis išlaisvinti vaiko vaizduotę, pajusti charakterį, personažo emocinę būseną, parinkti tiksliausias mimikos, intonacijos, plastines priemones transformuotis į herojaus įvaizdį. Savo klausimais (Koks tavo herojus? Kas tau jame patinka, o kas ne? Kaip jis turėtų kalbėti, judėti? Kaip jis atrodo, kuo apsirengęs?) mokytojas veda mokinį į gilų ir sąmoningą suvokimą. vaidmens, padeda jam priprasti prie kuriamo įvaizdžio.
- Žaidimų ritmoplastikos ir aktorinių įgūdžių mokymai, padedantys įsisavinti išraiškingus įvaizdžio perteikimo būdus:
- intonacija - savarankiško išraiškingo žodžių ir pastabų tarimo sukūrimas tam tikra intonacija (džiaugsmas, nuostaba, liūdesys, baimė, drąsa ir kt.);
- statinė poza – išmokimas fiksuota poza pavaizduoti kokį nors gyvos ir negyvosios gamtos objektą ar personažą (paukštį, gėlę, čiuožyklą, bėgiką, drugelį).
- gestikuliacija - meninio žaidimo pratimų metu vaikai įvaldo pojūčių perteikimo (man karšta, šalta), veiksmų imitavimo (mano indų, tešlos iškočiojimas, lipdymas iš plastilino) įgūdžius gestų kalba.
- veido išraiškos - įvaldę informacijos apie pašnekovo emocinę būseną skaitymo įgūdžius jo veido išraiška, tada vaikai mokosi perteikti savo nuotaiką ar emocinę reakciją veido išraiškos priemonėmis.
- Analogijų ir asociatyvaus palyginimo metodas – skatina žadinti vaiko vaizduotę ir ieškomą mąstymą kūrybinio vaidmens darbo metu.
Vaikų vaidindami scenas savo sukurto dialogo forma lavina vaizduotę ir bendravimo įgūdžius
Priklausomai nuo mokytojo elgesio modelio, metodai gali būti:
- tiesioginis - tiesioginis mokytojo parodymas ir vaiko imitacinė veikla;
- netiesioginis – mokytojas skatina mokinį rodyti savarankiškumą ir veiksmų aktyvumą.
Lentelė: teatriniai žaidimai poetine forma
| Pasakokite eilėraščius veido išraiškomis ir gestais. „Pienas pabėgo“ (M. Boroditskaja) Pienas baigėsi. Pabėgti! Nuriedėjo laiptais žemyn, Gatvėje prasidėjo, Tekė per aikštę Aplenkė sargybinį paslydo po suolu, Trys senutės sušlapo Gydyti du kačiukai Sušilo – ir atgal. Skrenda gatve Laiptais į viršų pūpsojo Ir įlindo į keptuvę, Sunkiai kvėpuoja. Štai šeimininkė atvyko laiku: - Virtas? Virtas! Visi vaikai dalyvauja pantomimoje. Prieš pradėdami, galite prisiminti ir paklausti vaikų, ar jie matė, kad pienas „bėga“ iš keptuvės. Eilėraštis skaitomas kelis kartus, patikslinami judesiai, veido mimika. Vaikus galima suskirstyti į pogrupius: žiūrovus ir aktorius, tada jie keičiasi vaidmenimis. |
Pantomimos žaidimas „Kiškis turėjo sodą“ (V. Stepanovas) Tikslas: lavinti pantomimos įgūdžius. Mokytojas skaito, vaikai imituoja judesius. Kiškutis turėjo sodą Rovnenkie dvi lovos. Ten jis žiemą žaidė sniego gniūžtėmis, Na, o vasarą – slėpynių. O pavasarį sode Bunny mielai eina! Bet pirmiausia viskas išsigis, Ir tada viskas susitvarko. Sėklas sėkite sumaniai Ir eina sodinti morkų. Ir pažiūri – vėl sode Žirniai ir morkos augs. O kaip tinka ruduo, Derlius surinks. Ir tiesiog - istorija baigiasi čia! |
| „Susitarkime dėl to, ko autorius nesugalvojo“ Tikslai:
Mokytoja kviečia vaikus prisiminti K.I. pasaką. Chukovskio „Musė-Tsokotuha“. |
"Dainos menas"
|
| Žaidimai, skirti lavinti plastiškumą: Tikslas: lavinti motoriką, įvairių kūno dalių motoriką, judesių koordinaciją, gebėjimas atlikti judesius tekste.
|
Žaidimai, skirti lavinti plastiškumą:
|
Mįslės apie pasakas
Galite pradėti teatrinės veiklos užsiėmimus mįslėmis pagal populiarias pasakas:
- Virš mano paprasto klausimo
Daug energijos neišleisite.
Kas yra berniukas su ilga nosimi
Ar padarėte iš rąsto? (Papa Carlo). - Močiutė labai mylėjo anūkę,
Ji padovanojo jai raudoną skrybėlę.
Mergina pamiršo savo vardą.
Ar galite man pasakyti, kaip ji buvo vardu? (Raudonkepuraitė). - Nosis yra apvalus snukis.
Jiems patogu visur raustis.
Uodega yra mažas kabliukas.
Vietoj batų – kanopos.
Trys iš jų, ir į ką
Broliai panašūs.
Atspėk be supratimo
Kas yra mūsų pasakos herojai? (Trys mažos kiaulės: Naf-Naf, Nif-Nif, Nuf-Nuf). - Jis ilgą laiką buvo nežinomas.
Jis tapo visų draugu.
Viskas iš įdomios pasakos
Svogūnų berniukas pažįstamas. (Cipollino). - Gydo mažus gyvūnus
Jis gydo suaugusius ir vaikus.
Į visus žiūri pro akinius
Geras gydytojas... (Aibolit). - Netoli miško, pakraštyje,
Trys iš jų gyvena trobelėje.
Ten trys stalai ir trys puodeliai,
Trys lovos, trys pagalvės.
Atspėjo be užuominos
Kas yra šios pasakos herojai? (Trys lokiai). - Kažkas už ko nors sugriebė.
Traukia – neišsitraukia, oi, atsisėdo tvirtai.
Paskambinsiu padėjėjams, tegul bėga.
Tik bendras darbas ištrauks užsispyrusius.
Kas taip tvirtai atsisėdo? Gal tai... (Ropė?). - Kaip lėtai artėja vakaras.
Noriu, kad greitai ateitų.
Noriu paauksuotame vežime
Ateik į nuostabų balių.
Rūmuose niekas nežino
Iš kur aš esu, koks mano vardas.
Tačiau ateis tik vidurnaktis,
Vėl grįšiu į trobelę. (Pelenė). - Senolė nuskynė vieną gėlę
Ir ji padovanojo mergaitei Zhenya.
Jo žiedlapiuose slypi magiška galia,
Jų mergina Zhenya kažko paprašė.
Ir ji kažką sušnibždėjo atplėšdama.
Pasakyk man, kaip vadinasi ši pasaka? (Gėlė-septynžiedė). - Yra mėlyna jūra
O pakrantė švelni.
Senis nuėjo prie jūros
Užmesti tinklą.
Dabar esame skaitytojai
Paklauskime mūsų
Ką jis pagaus?
Ir ko jis paklaus? (Auksinė žuvelė). - Jis sumaišomas su grietine,
Ant lango buvo atvėsęs.
Apvali ir rausva pusė.
Valcuotas ... (Kolobok). - Geraširdis ir nesmurtinis
Šis mielas keistuolis.
Jo draugas toks ypatingas
Labai mielas - Paršelis.
Jam pasivaikščiojimas – šventė.
O medus – ypatingas kvapas.
Šis meškiukas pokštininkas yra meškiukas... (Mikė Pūkuotukas).
Teatro žaidimų tipai
Žaidimas – vadovaujanti ikimokyklinukų protinė veikla, tai įdomiausias ir vaikui suprantamiausias būdas apdoroti ir išreikšti informaciją, emocines reakcijas. 5–6 metų vaikams skubiai reikia kolektyvinės teatro veiklos, žaidimai išsiskiria temų įvairove, sudėtingumu ir siužetų raida. Žaidimuose atsispindi įvykiai ir patirtys tiek iš Asmeninė patirtis ikimokyklinukų, o peržengiant asmeninę patirtį, vykstančius šalies ir viso pasaulio gyvenime.
Teatrinis žaidimas yra efektyvi ikimokyklinuko socializacijos priemonė, nes žaidžiant įvairias situacijas, scenas, pasakas suvokiamos jų moralinės konotacijos, įsisavinamos elgesio normos, emocinės ir kalbos raida vaikas.
Dramatizavimo žaidimai
Dramatizavimas – savarankiškas vaiko vaidinimas literatūrinės ar pasakos istorijos ar scenarijaus pagal eilėraštį, eilėraštį, folkloro kūrinį. Toks žaidimas traukia vyresnius ikimokyklinukus, nes reikia bendrauti su žmonėmis ir sieti jų gyvenimo patirtį, atlikti įvairius vaidmenis, improvizuoti.
Klasikinė dramatizavimo žaidimo versija apima vaiko menininko baigto vaidmens teksto įsimenimą ir įgarsinimą, tačiau nemokama kūrybinio žaidimo versija „savo būdu“ taip pat leidžiama be išankstinio tyrimo. Vaizdas kuriamas pasitelkiant intonaciją, išraiškingą veido išraišką ir gestus, judesių plastiką. Vaikai virsta literatūros ar pasakų herojais, nevalingai užpildydami jo įvaizdį savo asmenybės bruožais. Dramatizacijas galima vaidinti be publikos arba koncertinio spektaklio žanre. Jei jie rengiami naudojant tradicinę teatro atributiką (sceną, dekoracijas, kostiumus ir pan.), tada jos vadinamos teatralizacijomis.
Dramatizavimo tipai:
- Literatūros kūrinių herojų, pasakiškų gyvūnų atvaizdų žaidimo imitacija;
- vaidmenų dialogai iš teksto;
- pastatyti dainų, eilėraščių fragmentų, liaudies ir autorinių pasakų, tautosakos ir literatūros kūrinių pastatymai;
- vaidinti spektaklius (dramatinį spektaklį, miuziklą, pantomimą, spektaklį pagal choreografinę produkciją ir ritmoplastiką) pagal vieną ar daugiau kūrinių;
- spontaniškos žaidimų improvizacijos pagal žinomą literatūrinį siužetą.
Vaizdo įrašas: pastatytas pasakos „Žąsys gulbės“ pastatymas
https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk Vaizdo įrašo įkelti nepavyko: Vaikų pasaka „Gulbės žąsys 2015“ (Vaizdo įrašas vaikų raidai) (https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk)
Vaizdo įrašas: muzikinis spektaklis pagal kūrinį „Moydodyr“
https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU Vaizdo įrašo įkelti nepavyko: Teatralizuotas spektaklis „Moidodyr“, Krasnojarsko vaikų darželis 328 (https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU)
Vaizdo įrašas: vaidmenų pokštas tema „Šeima“
https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M Vaizdo įrašo įkelti nepavyko: šeimos pokšto scena (vaizdo įrašas – Valerija Veržakova) (https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M)
Režisieriaus žaidimai
Režisieriaus žaidimas – vaikas, būdamas teatro veiksmo režisieriumi ar režisieriumi, valdo žaislus, lėles ar jų analogus, taria žodžius „aktoriams“ ir tuo pačiu yra pasakotojas. Režisieriaus žaidimai gali būti tiek individualūs, tiek kolektyviniai, reikalaujantys veiksmų ir kūrybinių idėjų derinimo.
Režisieriaus žaidimo procese vaikas kuria žaidimo situacijas su žaislais, pakaitiniais daiktais
Režisieriaus žaidimų klasifikacija:
- Lėlių teatras (stalas, grindys, stendas). Naudojamos tiek jau paruoštos, pramoniniu būdu pagamintos (staliniai teatriniai žaidimai, bibabo), tiek vaikų sukurtos rankų darbo lėlės iš popieriaus, kartono, improvizuotos, natūralios, atliekų. Lėlių tipai:
- Lėlė – vaikas manipuliuoja lėle virvelėmis, pritvirtintomis prie galvos ir galūnių.
- Kartonas – plokščias, tūrinis (cilindro ir kūgio formos, iš popierinių dėžučių).
- Jodinėjimas (lazdelės, bibabo, ant šaukštų) - viena ranka vaikas laiko kūną, kita veda lazdeles, pritvirtintas prie lėlės rankų.
- Šešėlis – plokščias siluetas nukreipto šviesos srauto pagalba sukuria šešėlinį vaizdą scenos ekrane.
- Pirštinės – dėvimos tiesiai ant rankos (pirštinės, kumštinės pirštinės, kojinės).
- Teatras išlankstytos knygos su didelėmis dekoracijomis pavidalu.
- Šešėlių teatras (gyvas, rankinis, pirštų, lėlių).
Vaizdo įrašas: lėlių teatras pagal rusų liaudies pasaką „Prie lydekos“
https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4 Vaizdo įrašas negali būti įkeltas: vyresnės grupės vaikai laida „Prie lydekos“ (https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4)
Vaizdo įrašas: „pasidaryk pats“ stalo lėlių teatras pagal pasaką „Žąsys-gulbės“.
Pamokų organizavimas ir vedimas teatralizacijos forma
Vyresnėje grupėje planiniai teatrinės veiklos užsiėmimai vyksta 2 kartus per savaitę po 25 minutes, kai kurie iš jų gali vykti ir originalia teatrinio žaidimo forma. Tačiau nereikėtų apsiriboti siaurais žaidimo laiko tarpais, galima padidinti pamokos aktyvumą arba dramatizavimo darbą suskirstyti į kelias pamokas. Žaidimo pamokos visuma struktūra nesiskiria nuo klasikinio trijų dalių modelio (organizacinis, pagrindinis ir galutinis) bet kurios pamokos darželyje, tačiau vedant dramatizavimo ar režisieriaus žaidimą reikės išankstinio mokytojo darbo. Be to, reikėtų atsižvelgti į specifiką žaidimų veikla vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų.
Bet kokių teatrinių žaidimų vedimas reikalauja kūrybiško mokytojo požiūrio ir dėmesingo požiūrio.
Vyresnių ikimokyklinukų teatrinio žaidimo specifika
Žaidimų veikla pirmauja ikimokykliniame amžiuje. 5-6 metų vaikams teatrinis žaidimas pasižymi šiomis savybėmis:
- Komplikuojasi ir tobulėja atlikimo įgūdžiai, didėja savarankiškumo laipsnis renkantis vaizdinės raiškos priemones, vystosi kolektyvinis bendradarbiavimas.
- Literatūrinio ar tautosakos siužeto siužetas suvokiamas kaip orientacinis pagrindas, kuriuo remdamasis vaikas improvizuoja, savarankiškai sugalvoja istorijos tęsinį, savotiško koliažo pavidalu sujungia kelias gerai žinomas ar išgalvotas situacijas, pasitelkdamas fantaziją ir vaizduotė, pavyzdžiui, „Stebuklingas A.S. pasaulis. Puškinas.
- Žaidimas tampa vaiko aktoriaus, kuriančio personažo įvaizdį, saviraiškos įrankiu.
- Plečiasi teatro specialybių spektras žaidybinėje veikloje, kiekvienas vaikas renkasi vieną ar kitą teatro „profesiją“ pagal savo sugebėjimus ir pomėgius, ar tai būtų „menininkas“, „kostiumų dailininkas“, „dizaineris-dekoratorius“, „bilietų operatorius“. “ arba „direktorius“.
- Vaikai labiau linkę eksperimentuoti ir išbandyti savo jėgas savarankiškoje režisūroje. Vaikas drąsiau įvaldo režisieriaus žaidimo erdvę, valdydamas lėles ar žaislus, sugalvodamas pasakas su tęsiniu.
- Literatūrinė medžiaga dialogams, scenoms, žaidimų eskizams tampa sudėtingesnė, pripildyta gilaus filosofinio ir moralinio turinio. Tokie tekstai formuoja gebėjimą suprasti ne tik pažodinę, paviršutinišką kūrinio prasmę, bet ir įžvelgti subtilią, paslėptą potekstę.
Vyresniojoje grupėje komplikuojasi ir tobulėja vaikų atlikimo įgūdžiai, vystosi kolektyvinis bendradarbiavimas
Žaidimo pozicijos ir įgūdžiai, kurie susiformuoja įgyjant teatrinio žaidimo patirties:
- Gebėjimas būti dėkingu žiūrovu:
- protingo, subtilaus kritiko ir patarėjo pareigas;
- gebėjimas pasveikinti artistus plojimais, spektaklį stebėti iki galo, įvaldyti teatrinės kultūros įgūdžius.
- Įvaldyti menines saviraiškos technikas (veido mimikas, gestus ir kt.) perteikti meninį personažo įvaizdį, mokėti tinkamai valdyti lėlę režisieriaus žaidime.
- Susipažinti su „režisieriaus“ ir „scenarijaus autoriaus“ pareigomis, tobulinti gebėjimą įkūnyti savo kūrybines idėjas, organizuojant koordinuotą sąveiką ir bendradarbiavimą su kitais žaidimo dalyviais: nekonfliktuoti, laikytis įėjimo į teatro veiksmą tvarkos. ir kt.
- Įvaldyti „kostiumų dailininko“ ir „dekoratoriaus“ grojimo įgūdžius: savarankiškai kurti spektaklio scenografijos eskizus, daryti teatro atributiką ir kostiumo elementus, piešti originalius kvietimus popierinio piešimo ir dizaino užsiėmimuose, piešti plakatą.
Spektaklio rengimo klasėje tvarka
Parengiamasis etapas:
- Informatyvus pokalbis apie teatrą.
- Žiūrėti iliustracijas, žiūrėti animacinius filmus, vaizdo įrašus, klausytis muzikos ir dainų, kurios padės pajusti darbo atmosferą, formuoti personažų įvaizdžius.
- Meninė praktinė veikla, paremta piešimo ir modeliavimo darbu klasėje.
- Darbas plėtojant kultūrą ir kalbos technologijas:
- vaidmenų dialogai pagal paveikslėlius;
- pratimai dikcijai tobulinti, kvėpavimo pratimai ir artikuliacinė gimnastika;
- pratimai, skirti lavinti techniką, sustiprinančią kuriamo vaizdo verbalinį, plastinį ir mimikos išraiškingumą.
- Pasakos dramatizavimo rengimo etapai:
- Kūrinio parinkimas ir diskusija su vaikais, vaidmenų pasiskirstymas.
- Teksto skaidymas į sceninius epizodus ir vaikų atpasakojimas.
- Pradinis repeticijos tyrimas improvizacinių etiudų pavidalu.
- Šokių numerių pastatymas, muzikinis akompanimentas, kostiumų ir dekoracijų eskizų ruošimas.
- Darbas su tekstu, aiškinantis veikėjų charakterių supratimą, jų veiksmų motyvaciją.
- Personažų elgsenos sceninio išraiškingumo tobulinimas.
- Repeticijos darbas prie atskirų mi en scenų su rekvizito elementais ir muzikiniu akompanimentu.
- Viso pastatymo repeticija su kostiumų ir scenografijos detalėmis.
Darbas su muzikiniu akompanimentu yra svarbi teatro spektaklio dalis.
Organizacinė teatro žaidimo dalis trunka ne ilgiau kaip 5 minutes ir skirta emociškai paruošti vaikinus kūrybiniam darbui, suaktyvinti jų dėmesį. Mokytojas tradiciškai naudoja netikėtumo akimirką, mįsles, eilėraščius, žiūri iliustracijas, klausosi dainų.
- Mokytoja kviečia vaikus leistis į nuostabią kelionę į neįprastą, paslaptingą šalį, pavadintą „Teatras“, kurioje vyksta stebuklingi virsmai, atgyja lėlės, šoka ir dainuoja, svečių laukia pasakų personažai, paukščiai ir gyvūnai. kalbėti žmonių kalba. nedidelis judesys stebuklinga lazdele paverčia vaikus menininkais. Stebuklingame teatro pasaulyje jie randa skrynią, o joje – laiškas su mįslėmis, kurios padės suprasti, kokia pasaka bus vaidinama.
- Vaikai girdi beldimą į duris. Atbėga pasakos herojus ir pasakoja savo liūdną istoriją, kad pasakų karalienė paprašė duoti vaikams skubią ir labai svarbią telegramą. Bet jis taip skubėjo atlikti svarbią užduotį, kad suklupo ir įkrito į balą, telegrama sušlapo, raidės pasklido, dabar ne visus žodžius galima perskaityti. Pasakos herojus kreipiasi pagalbos į vaikinus, kurie perskaitę telegramos tekstą atspės, į kokią pasaką juos pakvietė karalienė.
- Mokytojas kartu su vaikais prisimena jų mėgstamas pasakas. Tada mokytojas pakviečia vaikus į pasakų šalį, kurioje gyvena stebuklingos fėjos, kurios perduos žinias ir įgūdžius bei padės vaikams tapti tikrais menininkais. Šios šalies gyventojai dainuoja ir šoka, labai mėgsta įdomius žaidimus ir linksmas pramogas. Norėdami leistis į pasakišką kelionę, vaikai turi ištarti stebuklingus žodžius ir pasiimti su savimi savo vaizduotę.
Teatralinio žaidimo įžanginė dalis skirta emociškai paruošti vaikus kūrybiniam darbui, suaktyvinti jų dėmesį.
Pagrindinė žaidimo scena teatre skirta tiesioginiam vaikų pasakos ar literatūrinio siužeto vaidinimui. Vyresnėje grupėje pagrindinės pamokos dalies trukmė, atsižvelgiant į amžiaus normas, yra maždaug 15–20 minučių.
Pagrindinis dramatizavimo žaidimo etapas skirtas vaikams, žaidžiantiems pasaką ar literatūrinį siužetą.
Baigiamoji dalis (2-3 min.) – mokytojas dėkoja visiems spektaklio dalyviams ir žiūrovams, vaikai dalijasi įspūdžiais ir analizuoja spektaklį, aptardami šiuos klausimus:
- Ar jums patiko pasirodymas ir kodėl?
- Kuris iš veikėjų (menininkų) padarė didžiausią įspūdį ir kodėl?
- Ar aktoriams patiko vaidinti vaidmenis teatre?
- Kaip dirbo kostiumų ir scenografijos kūrėjai?
Lentelė: imitacinių žaidimų ir improvizacinių žaidimų pavyzdžiai
| Scena „Išdykę anūkai“ | Lavina intonacinio kalbos išraiškingumo įgūdžius. Vaikai skirstomi į poras. Pirmoji pora persikūnys į senelius, o antroji pavaizduos skirtingus anūkų elgesio modelius. Seneliai atkakliai įtikinėja vaikus valgyti bet kokį patiekalą (košę, sriubą...). Abu vaikai atsisako jiems siūlomo patiekalo, tačiau daro tai kitaip: anūkė yra iššaukiančiai neklaužada ir savo elgesiu akivaizdžiai erzina vyresniuosius; anūkas – renkasi mandagų atsisakymo stilių, todėl seneliai nuolaidžiai jam pasiduoda. Tą patį siužetą galima suvaidinti ir su gyvūnėlių kūdikiais, pavyzdžiui, šuniukai turėtų loti, ančiukai – kvatoti. |
| Pantomima „Padaryk sniego senį“ | Mokytojas ištaria veiksmų seką, o vaikai juos mėgdžioja išraiškingais gestais. V .: „Įsivaizduokite, kad turime modeliavimo pamoką. Atsisėdai prie savo stalų, ruošei spalvotą plastiliną, lentas, rietuves. Nuimame plastilino gabalėlį ir iškočiojame didelį rutulį savo sniego senio kūnui, tada mažesnį rutulį galvai. Taigi, kimbam į darbą. Ir ką mes tada darome? Teisingai, lipdome smulkias detales: akis, nosį, burną, kibirą. Puiku, dabar parodykite vienas kitam savo amatus, apsvarstykite ir naudokite veido išraiškas bei gestus, kad parodytumėte savo emocinę reakciją. |
| „Pasaka nauju būdu“ | V .: „Įsivaizduokite, kad atsidūrėte pasakoje „Gulbės žąsys“, miško proskynoje sutikote Mašą, kuri nepakluso tėvo ir motinos įsakymui, paliko savo mažąjį brolį be priežiūros ir nerūpestingai žaidžia su draugais. Papasakokite, apie ką kalbėtumėte su ja, kaip padėjote išgelbėti Vanečką, kokią kelionę leidote, kokius nuotykius patyrėte, su kuo susitikote "... |
| „Padėk zuikiui“ | Vaikai kartu su mokytoja prisimena garsųjį A. Barto eilėraštį apie zuikį, kurį apleido šeimininkė. Mokytojas perima minkštas žaislas zuikis ir kreipiasi į vaikus žodžiais: „Vaikinai, žiūrėk, mano rankose yra mažas zuikis. Jis visiškai vienišas ir nelaimingas, šlapias ir nori valgyti. Kiekvienas iš jūsų gali jį apkabinti, paglostyti, sušildyti, pamaitinti, pasakyti jam gerus nuoširdžius žodžius. Vaikai paeiliui paima žaislą, mokytojas padeda rasti tinkamus žodžius. |
| "Gėlių pieva" | Skamba graži melodija, patys vaikai sugalvoja šokio judesius, plastiškai pavaizduodami gėlių šokį proskynoje. Tada muzika staiga nutrūksta, tai smarkus ledinio vėjo gūsis, sustingdęs gėles (mažyliai sustingsta statinėje pozoje). |
| „Pantomimos-miniatiūros“ |
|
| Studijų žaidimai |
|
| „Peizažas“ – žaidimas vaizduotei lavinti | V .: „Vaikinai, įsivaizduokite, kad esate menininkai. Jūsų rankos yra teptukai, kuriais renkate žalius dažus ir piešiate sultingą, švelnią žolę. Geltonais dažais pavaizduosime apvalią saulę plonais spinduliais, miela šypsena ir linksmomis akimis. Dabar nupieškime aukštą mėlyną dangų. O, kas taip kvepia? Piešiame gėles pievoje. Kuris? Tegul tai būna sniego baltumo ramunės. Klausyk, rodos, vėjas dūzgia linksmą dainą, o kažkur netoliese šniokščia upelis. |
| "Elektronika ir klounas" | Apsimetinimo žaidimas, skirtas lavinti gebėjimą imituoti judesius. Mechaninio berniuko-roboto judėjimo būdo vaizdas reikalauja rankų, kojų ir kūno raumenų įtempimo. Rankos tvirtai prispaudžiamos prie kūno, vaikas daro staigius posūkius, pakrypimus, žingsniuoja įvairiomis kryptimis, išlaikydamas nejudrią, sustingusią kaklo ir pečių juostos padėtį. Lankstūs, plastiški gutaperčos skuduro klouno judesiai yra visiškai kitokie, jie siejami su būtinybe atpalaiduoti kūną, atliekant trūkčiojantį kūno siūbavimą. Rankos aktyviai ir energingai pakeliamos, galva daro sukamuosius judesius, pėdos tvirtai prispaudžiamos prie grindų. |
| „Mimikos fantazijos“ | Pavaizduoti emocinę reakciją, nuotaiką, jausmą: įdomu-nuobodu, liūdna-linksma, šalta-karšta, saldžiarūgštis, piktas-susitaikęs. |
| "Rudens dovanos" | V .: „Einame kartu į sodą, įkvėpiame saldaus vaisių aromato. Stengiamės pasiekti kriaušes ir obuolius, pakaitomis pakelti dešinę ir kairiarankis. Vaisius bandome skinti šuoliu (atšokame į vietą iškėlę rankas). Kaip gauti obuolių ir kriaušių? Laiptai mums padės. (Vaikai imituoja lipimą laiptais.) Nuskiname vaisius ir dedame į krepšį. Štai ir viskas, nuėmėme derlių, pavargome, atsisėdame, užsimerkiame ir atsipalaiduojame. |
Lentelė: žaidimų kartoteka-pasakų dramatizacijos su scenarijais
| Pavadinimas, autorius | Scenarijus |
| Pasakos „Teremok“ žaidimas-dramatizacija, Neuronskaya M.B. | Pasakotojas: Lauke yra teremokas, teremokas. Jis nėra žemas, ne aukštas. Kas, kas gyvena teremochkoje? Kas, kas gyvena žemumoje? Staiga per lauką perbėga pelė. Ji sustojo prie durų ir pasibeldė. (Muzika). Pelė: Kas, kas gyvena mažame namelyje? Kas, kas gyvena žemumoje? Pasakotojas: pelė įbėgo į bokštą ir pradėjo ten gyventi ir gyventi. Mažame namelyje šilta, bet lauke pučia vėjas, atneša šalta. O dabar per lauką šokinėja varlė, sustojusi prie bokšto. Varlė: Kas, kas gyvena mažame namelyje? Kas, kas gyvena žemumoje? Pelė: Aš esu pelė, o kas tu? Varlė: O aš varlė. Kokia šlovinga trobelė, leisk man gyventi! Pelė: O, kokia juokinga varlė, ateik gyventi su manimi! Pasakotojas: Varlė įbėgo į bokštą ir jie pradėjo gyventi kartu. Ir tada į mažą namelį nubėga zuikis. (Bėga į bokštą.) Zuikis: Terem, terem, teremok. Kas, kas gyvena teremochkoje? Pelė: Aš esu pelė. Varlė: Aš esu varlė. Ir kas tu esi? Zuikis: Esu žaismingas zuikis. Turite nuostabią trobelę! Varlė: Taip, tegul gyvena, mes trys ne prastesni! Toks asistentas labai reikalingas! Pasakotojas: Kiškis įbėgo į teremoką, ir jie visi pradėjo gyventi kartu. Kas bėga į teremočką? Ak! Taip, tai sesuo lapė. Lapė: Kas, kas gyvena mažame namelyje? Kas, kas gyvena žemumoje? Pasakos herojų išvardijimas. Visi: Ateik gyventi pas mus! Pasakotojas: Ir sesuo lapė apsigyveno mažame namelyje. O dabar į namelį bėga viršūnė – pilka statinė. Vilkas: Terem, terem, teremok! Kas gyvena salėje? Personažų atsakymai. Vilkas: Ar galiu gyventi su tavimi? Neturiu su kuo draugauti miške... Visi: Ateik pas mus, vilke, pavaišinsime arbata. Pasakotojas: Gyvūnai laimingai gyvena mažame namelyje. Bet koks triukšmas? Kas per plyšys? Kodėl krūmai linksta, šakos lūžta? Kas pas mus ateina? O taip, tai meškiukas. Meška: Kas gyvena mažame namelyje? Kas gyvena žemoje vietoje? Personažų atsakymai. Meška: O aš, lokys, noriu gyventi su tavimi! Visi: Ateik gyventi pas mus! Nuo Meškos svorio bokštas subyra. Pelytė: Artėja žiema, o tu sudaužei mūsų namus, kur mes dabar visi eisime? Meškiukas: Atleiskite, aš to nepadariau tyčia! Pastatykime naują! Visi gyvūnai: tiksliai! Dar, kad meška liptų, pastatysime bokštą į dangų !!! Pasakotojas: Nors kaltas lokys, mes jam padėsime! Užuot gailėjęsi namo, geriau statyti naują! Konstrukcija iš minkštų modulių-blokų. Visi kartu kuria teremoką skambant linksmai muzikai. |
| Pasakos „Ropė“ žaidimas-dramatizacija, Artyomova L.V. | Pranešėjas: Senelis pasodino ropę (Mimika ir gestais išreiškia pritarimą senelio darbštumui ir darbštumui). Užaugo didelė, didelė ropė (nustebino savo dydžiu). Senelis ėmė traukti nuo žemės ropę. Visi: traukia, traukia – negali traukti. Pranešėjas: Taip senelis augino ropę ir negali su tuo susidoroti! Tačiau jis turi daug pagalbininkų. Kam paskambinsime? Senelis: Močiute, padėk! Vedantis: Močiutė neina, negirdi. Buities darbai. Paskambinsime močiutei? Visi: Močiute, padėk! Močiutė. Aš ateinu! Pirmauja: senelis seneliui, senelis už ropę - jie traukia, traukia, negali ištraukti (išreiškia nuostabą, kaip tvirtai ropė sėdi žemėje). Močiutė paskambino anūkei. Močiutė: Anūkėle, padėk! Šeimininkas: Anūkė skuba padėti senoliams. Anūkė. Aš ateinu! Pranešėjas: Anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę ... Visi: traukia, traukia, negali ištraukti (nustebino). Pranešėjas: Anūkė šunį pavadino Žučka. Klaida neužsibuvo. Klaida: Au-wo-woo, bėk! Visi: anūkei blakė, močiutei anūkė, seneliui močiutė, ropei senelis - traukia, traukia, negali ištraukti (labai nusiminusi). Pirmaujantis: Vadinamas Bug kate. Klaida: Murka, padėk! Vadovavimas: Katė neina, guli kaitindama, neklauso blakės. Paskambinkime visi kartu. Visi: Murka, eik! Negaliu išsiversti be tavęs! Murka: Ateinu, ateinu! Visi: katinas už klaidą, blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę - traukia, traukia, negali tempti (Publikos kantrybė ir „aktoriai“ baigiasi, jų veiduose – neviltis dėl nesibaigiančių nesėkmių). Šeimininkas: katė pašaukė pelę. Pelytė cypia iš baimės, bet vis tiek skuba padėti (Pralinksmina, nuramina). Visi: Pelė katei, katė blakzei, blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę - traukia, traukia, ropę traukia! (Džiaukis). Jei vaikai nori toliau žaisti patys, padėkite apsivilkti atributiką. Pažiūrėkite, ką jie gali padaryti patys, kam reikia jūsų pagalbos. Žaidimo eigoje pakvieskite vaikus pasakyti grandinę: anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę ir tt Jei norinčiųjų traukti ropę per daug, galite pasiūlyti kepures su atvaizdais. kitų į pagalbą atėjusių gyvūnų. Žaidimas bus labai smagus ir įdomus, jei šeimininkas pakeliui įterps maždaug tokias pastabas: – Močiute, ar tau nesunku dirbti sode? Ar anūkė tau padeda? – Seneli, kaip dažnai kasi ropę, laisto sodą? - O kas tau padėjo? Kas dar auga jūsų lysvėse? – Anūke Maša, ar pamiršai ravėti lysves, kad ropė geriau augtų? - Murka, nepatingėk, laikas pabusti. Visi jau atsistojo. - Pele, be tavęs negalime ištraukti ropės, padėk. Žaidimo pabaigoje, kai pailgos ropės guli ant žemės, pakvieskite vaikus pašokti aplink tokią didelę ropę, surengti derliaus šventę. Galite pakviesti į svečius, kaimynus pasižiūrėti, kokia graži ropė sode užaugo, pavaišinti. |
| Pasakos „Zajuškinos trobelė“ dramatizacija, Roslyakova N.A. | Pirmaujantis: miške pakraštyje jo trobelėje Taikiai Kiškis gyveno įstrižai šalia raudonosios Lapės. Bet tinginė lapė nenorėjo sunkiai dirbti - statyti namą, bet persikėlė į ledinį. Štai pavasarį ledas ištirpo, ledo trobelės nebeliko ... Gudri Lapė pradėjo prašyti Zajuškos eiti į kiemą. (Lapė prieina prie vartų, beldžiasi). Lapė: Paleisk tai, padaryk man paslaugą! Kiškis: Aš tavęs neįleisiu: kodėl erzinote? (Mąsto, mostelėdamas letenėle, geraširdiškai šypsodamasis). Bet kokiu atveju! Jokių ginčų... Eik, Liza, į kiemą! (Lapė įeina į kiemą.) Pirmaujantis: Be trobelės drėgna, bloga ... Lapė pradėjo dejuoti. Naktis praėjo be miego Ji vėl klausia kiškio. (Lapė dejuojanti prieina prie verandos, įtaigiai kalba). Lapė: Leisk bent į verandą ... Kiek vietos man reikia? Geras Zainka, atsiprašau Pasigailėk manęs, paleisk mane! Kiškis (iš lango): Turime paleisti Lapę, Gerkite saldžią arbatą! (Kiškis išeina į verandą, paduoda Lapei puodelį arbatos; Lapė išgeria arbatos ir įsitaiso verandoje). Šeimininkas: Atėjo trečia diena. Lapė beldžiasi į Kiškio duris. Lapė: Man šalta verandoje. Nueičiau prie suoliuko, arčiau krosnies. (Kiškis atidaro duris, Lapė įeina į trobelę ir atsisėda šalia durų). Šeimininkas: Vėl ketvirtą dieną Pradėjau erzinti Kiškius Su švelnia, švelnia kalba. (Lapė atsargiai, mažais žingsneliais prieina prie Kiškio ir nedrąsiai klausia). Lapė: Kiškis, leisk ant krosnies... (Kiškis atsisuka į publiką). Kiškis: Kaip ji čia gali nepasiduoti?! (Foxui) Įlipk, tebūnie! (Lapė lipa ant krosnies). Pirmaujantis: Kiškis, maloni širdis, Raudona padėkite ant viryklės. Praėjo dar viena diena. Lapė staiga pradėjo barti. Lapė (nuo krosnies garsiai, įžūliai): Aš nenoriu su tavimi gyventi! Išeik, Kosoy! (Lapė meta Kiškiui ryšulį su daiktais; Kiškis išeina iš namų, atsisėda atokiau ant kelmo ir verkia). Pirmaujantis: Ir zuikis nuvažiavo, Aš ką tik atidaviau ryšulį. Sėdi Bunny ant krašto Ir suspaudęs ausis iš baimės, Jis pradėjo graudžiai verkti... (Šuo bėga, artėja prie Kiškio). Šeimininkas: Prie jo priėjo šuo. Šuo: Oho! Tyaf! Tyaf! ko tu verki? Kodėl tau nepašokus, bičiuli? Kiškis (toliau verkdamas): Aš gyvenau trobelėje, Čia, ant šio krašto, Ir Lapė yra lede. Kaip ledas tirpo pavasarį Ji atėjo pas mane gyventi Taip, ji mane išvijo. Šuo: Tai štai, nebeliesk ašarų! Aš padėsiu tavo sielvartui! (Šuo prieina prie trobelės). Šuo: Oho! Tyaf! Tyaf! Na, Lisa Išeik į mišką! Pirmaujantis: O Lapė yra iš krosnies Klykia garsiu balsu. Skris tik šukės. Jei nenori kovoti Išeik, šuo! (Šuo išsigandęs rėkia ir pabėga. Kiškis vėl pradeda verkti. Vilkas bėga link jo). Pirmaujantis: Zuikis vėl karčiai verkia, Draugams neskambina, nešokinėja. Čia Volchokas bėga prie jo ... Vilkas: Kas tu, Zainka, ne irklai Ar pakabinai galvą ant Buinos? Kiškis: Kaip aš galiu neverkti, Vilke? Aš gyvenau trobelėje, Čia, ant šio krašto, Ir Lapė yra lede. Kaip tirpo sniegas pavasarį Ji atėjo pas mane gyventi Ir ji mane išvijo!!! Vilkas: Aš padėsiu tavo sielvartui, Liska, raudona apgaulė, Nuvarysiu greitai, mikliai! (Eina į trobelę, beldžiasi į langą). Vilkas: Ei, Fox, lipk nuo viryklės!!! Lisa: Kas nori kalachi? Taip aš dabar iššoksiu Skris tik šukės... Vilkas: Gerai, Zainka, iki... Oda labai brangi... (Vilkas paglosto kailį ir pabėga. Kiškis vėl pradeda verkti). Meškiukas (geraširdiškai): Užteks, Zainka, riaumok! Tu, atsakyk man, padaryk man paslaugą, Koks sielvartas atsitiko? Kiškis: Kaip neverkti, seneli, seneli Meškiukas? Aš gyvenau trobelėje, Čia, ant šio krašto, Ir Lapė yra lede. Kaip tirpo sniegas pavasarį Ji atėjo pas mane gyventi Taip, ji mane išvijo. Meškiukas: Nesijaudink, mano drauge! Lisa... Aš priversiu Gyventi miške... (Meška prieina prie trobelės ir urzgia). Šeimininkas: Meška grėsmingai urzgė, Jis sušuko visu balsu: Meškiukas: Nagi, raudonoji lapė, Išeik į savo mišką! Vedantis: Ir Lapė šaukia jam nuo krosnies garsiu balsu. Lapė: Štai kaip aš dabar iššoksiu, Iš tavo akių skris kibirkštys! Išeik pats, meškiuke, Nedrįsk ant manęs šaukti! (Meška piktai mojuoja letena ir palieka) Šeimininkas: Net Mishka nepadėjo .... Atsiprašau Bunny... Scenoje pasirodo Gaidys su dalgiu ant peties, prieina prie verkiančio Kiškio. Šeimininkas: Štai ateina Gaidys su dalgiu!!! Gaidys: Ko tu verki dėl Oblique? Kiškis: Aš gyvenau trobelėje, Čia, ant šio krašto, Ir Lapė yra lede. Kaip tirpo sniegas pavasarį Ji atėjo pas mane gyventi Ir ji mane išvijo. Gaidys (užtikrintai, linksmai): Nesijaudink, bičiuli! Netrukus Mes padėsime jūsų sielvartui! Parodysiu Lisai pynę, Aš išvarysiu Lizą! Kiškis (verkdamas): Taip, šuo ją varė, Taip, aš pabėgau iš baimės. Vilkas - oda brangi... Pats lokys neseniai ją vairavo ... Jūs negalėsite to padaryti! (Gaidys eina į trobelę). Veda: Gaidys į trobelę, Kas stovėjo ant krašto, Priartėjo... Linksmybės praėjo! Jis tapo raudonas, tai nejuokinga! Gaidys: Ku-ka-re-ku! Oho, Lisa! Čia aš pasiimsiu pynę ant pečių ... Aš plaksiu Lizą! Lapė (išsigandusi): Ką tu, Petya, neskubėk! Leisk man apsirengti! Gaidys: Baik tuščias kalbas! Eik šalin, apgaule, nuo viryklės! (Lapė šoka nuo krosnies ir pabėga). Pirmaujantis: O, ir lapė išsigando ... Šokite nuo krosnies ir į miškus, Ji paleido iš visų jėgų: Gaidys ją išgąsdino. Nuo tada Bunny su Petya Geriausi draugai pasaulyje. Jie gyvena miško pakraštyje, Savo trobelėje. O dabar iš samovaro Garinta morkų arbata Imbieriniai sausainiai kramtomi, Linksminkis ir dainuok… (Kiškis ir Gaidys dainuoja ir šoka). Raudonplaukė pabėgo Raudona - begėdiška! Hee hee hee! cha cha cha! Išsigandęs Gaidys! |
| Žaidimas-dramatizacija pagal pasaką „Uolėta višta“, „Gravel I.A. | Pasakoje dalyvauja: Senelis, Baba, Višta, Pelytė. Preliminarus darbas. Salėje yra kaimiška tvora. Ekrano namas. Vištienos dubenys. Skamba kompozicija „Paukščių giesmė“. Pranešėjas: Kartą gyveno senelis ir moteris. (Paeiliui pasirodo senelis ir Baba). Ir jie turėjo vištą Ryaba. (Pasirodo viščiukas.) Senelis ir močiutė labai mėgo vištieną. (Senelis ir moteris glosto vištą). Jie ją maitino ir girdė. Senelis: Valgyk, mano višta, valgyk, pasveikink. Grūdas po grūdo, pešiok, linksminkis. Mano šiukšliadėžėse yra daug. Tvarte turiu Aukso Grūdą. (Leina vištą.) Baba: Gerk, mano višta, gerk, mano paukštelis, Turiu pakankamai vandens kibire, Atsigerk, eik pasivaikščioti už vartų. Ir aš vėl tave įpilsiu vandens. (Išima kibirą vandens ir supila vandenį į lėkštę). Vištiena: Co-co-co, co-co-co. (Išeina ir toliau čiulba už scenos.) Senelis: Kad žinočiau, višta Ryaba nori bendrauti. Išgirskite, kaip ji skamba. Žiūrėk, močiute. Baba: Ir net tada, senoji ponia, leiskite man pažiūrėti. Kuo greičiau eisiu šviežio kiaušinio. (Baba išeina. Senelis klaidžioja paskui ją). Pranešėjas: Ir višta padėjo kiaušinį, bet ne paprastą, o auksinį ... Senelis: Tai sėklidė, ji labai didelė. Ar matei, moterie, kur nors panašaus? Baba: Žiūrėk, kiaušinis nėra paprastas, ar nematai, senasis? Auksinis kiaušinis. Senelis: Aš niekada nemačiau auksinių kiaušinių, Žinokite ten, perlų ir deimantų viduryje. (Jis 4 kartus trenkia į kiaušinį ranka). Baba: Nėra prasmės jį mušti delnu. Kumštis su sūpynės, taip ir turi būti, seneli. (4 kartus trenkia į kiaušinį kumščiu, šiuo metu senelis išeina ir atneša medinį šaukštą). Senelis: Palauk, moterie, truputį atsitrauk. Aš jam stipriau trenksiu šiuo šaukštu. (Jis muša į kiaušinį šaukštu. Šiuo metu moteris išima jungą). Baba: Nėra prasmės mušti į jį šaukštu, Truputį atsitraukite, aš trenksiu rokeriu. (Muša jungu. Senelis neša kastuvą). Senelis: Kur tu tvarkosi? Sulaužysiu kastuvu. (Muša kastuvu. Baba neša šluotą). Baba: Nagi, seneli, šalin, matai, aš nešu plaktuvą, Sukaupsiu jėgas ir man pavyks. (Muša šluota. Senelis neša rąstą). Senelis: Mušk jį šluotele kaip žirnius į sieną. Atsitraukite, aš jį užregistruosiu. (Pamuša rąstu į kiaušinį. Baba neša kirvį). Baba: Numesk savo rąstą, jame mažai jėgų, Aštriu kirviu sulaužykite kiaušinį. (Pataiko kirviu. Senelis išeina. Baba apsižiūri, senelio nemato ir taip pat išeina). Pasirodo pelė, ji laksto aplink kiaušinį. Kiaušinis nukrenta už ekrano ir sugenda. Pelė pabėga. Atsiranda lyderis. Žiūri už ekrano. Šeimininkas: Sėklidė lūžo. (Tuo pačiu metu išeina senelis ir moteris su dideliais plaktukais rankose. Senelis pastebi, kad nėra kiaušinių). Senelis: Baba ir moteris. Bet be kiaušinių! Baba: Ne! Pamestas kiaušinis. Kur dingo??? Tėve, kur sėklidė? (Ieško jo po stalu). Baba: Vaikinai, ar paėmėte kiaušinį? Gal paslėpei? (Vaikai atsako: „Ne!“) Baba: Ar matai, kur jis dingo? (Vaikinai atsako). Senelis: Palauk, aš nesuprantu. Baba: Paklauskime I.A. I.A., ar paėmėte sėklidę? Šeimininkas: Ne. Baba: O gal žinai, kur tai dingo? Šeimininkas: Žinau, žinau. Pelė bėgo, mostelėjo uodega, sėklidė nukrito ir lūžo. (Senelis ir moteris suranda ir pakelia kriauklę). Senelis: Tikrai sugedo. Baba: Čia liko keletas kriauklių. (Verkia senelis ir moteris. Pasirodo višta). Vištiena: Neverk, seneli, neverk, močiute, Tu vis tiek padėsi sėklidę, savo Riabušką. (glosto jiems galvą). Bet aš nedėsiu daugiau nei auksinio kiaušinio. Senelis ir Baba: Mes nenorime aukso. Višta: Aš atnešiu paprastą. Senelis ir Baba: Ačiū, ačiū, mūsų Ryabushka. Labai ačiū, mūsų brangioji. Sėklidžių nemušime ir negalvosime Surinksime jų keliolika ir veissime viščiukus! (Skamba muzika. Višta pradeda šokti Senelis ir prie jos prisijungia Baba). Reikalingi atributai: Papier-mache kiaušinis, šaukštas, jungas, kastuvas, šluota, rąstas, kirvis, 2 mediniai plaktukai. Kostiumai:
|
Lentelė: dramatizavimo žaidimo santraukos pavyzdys
| Autorius | Krasnikova E.V., auklėtoja MBDOU darželis Nr.62, Altajaus kraštas, p. Šebalino |
| vardas | Dramatizavimo žaidimo vyresniosios grupės vaikams santrauka pagal S.Ya kūrybą. Marshakas „Pasakojimas apie kvailą pelę“ |
| Tikslai, užduotys | Tikslas: išmokyti vaikus žaisti pažįstamą pasaką, savarankiškai atlikti veiksmus pagal vaidmenį. Užduotys:
|
| Medžiaga ir įranga |
|
| parengiamieji darbai | S.Ya darbų skaitymas ir analizė. Marshak „Pasaka apie kvailą pelę“, vaidina eskizus pagal pasaką, piešia tema „Pasakos herojus“, pratimai intonaciniam ekspresyvumui lavinti. |
| Įvadas | Vaikai laisvai išsidėsto grupėje, auklėtoja yra didžiausios vaikų susitelkimo vietoje ir organizuoja bendrą veiklą. Staigmenos akimirka: (Garsas grojamas.) „Dėmesio, dėmesio, klausykitės radijo pranešimo. Tik šiandien ir tik čia veikia vaikų teatras... (triukšmas, šnypštimas, įrašymas nutrūksta). Vaikinai, ar girdėjote radijo pranešimą? Ir aš nieko nesupratau, pasiklausykime dar kartą išsamiau. (Vaikai kartu su mokytoja vėl klauso įrašo). Teatro pokalbis: Vaikų teatras... kaip įdomu! Ar mėgstate eiti į teatrą, žiūrėti spektaklius? Tada mums būtinai reikia patekti į šį teatrą! Kas su manimi? Tada eik! Palaukite, kas išgirdo teatro pavadinimą ir kur jis yra? Ką daryti, net vardo neatpažinome? Taip išeina, kad į teatrą nepateks? Ir aš taip norėjau! Manau, kad kažką sugalvojau! O jeigu patys atidarytume teatrą vaikams čia ir dabar? Norėti? Taigi, dėmesio, atidaromas darželio teatras. Ir kaip jis vadinsis? (Vaikai sugalvoja ir pasirenka vardą). Kur jis bus įsikūręs? Kur bus scena? O auditorija? O persirengimo kambarys ir persirengimo kambarys? Dabar pasakykite, kokias teatro profesijas išmanote? Kas nori būti aktoriumi? O žiūrovai? Ar galiu būti režisieriumi? Norint apsispręsti, kokį spektaklį rodysime, reikia prisiminti, kokius kūrinius skaitėme, diskutavome, įsiklausyti į jūsų pasiūlymus. (Mokytojas išklauso visus iš eilės). Taigi, mes žaidžiame „Pasaką apie kvailą pelę“, kas jos autorius, kas parašė šią pasaką? |
| Pagrindinė dalis | Vaidmenų pasiskirstymas: Jūs visi norite būti aktoriais, o man reikia 2 padėjėjų. Kaip būti? Ar kas nors gali sutikti? Tada siūlau sąžiningai paskirstyti vaidmenis ir pareigas. Ištrauk kortą ir pažiūrėk, koks vaidmuo tavęs laukia. Na, aktoriai, eikite į persirengimo kambarį, apsivilkite kostiumus. Kai tik būsite pasiruošę, eikite į persirengimo kambarį, mes jums pritaikysime tikrą teatrinį makiažą. O mes su asistentais kol kas ruošime sceną ir dekoracijas. Vaikai savarankiškai pasirenka ir užsideda iš anksto paruoštus kostiumus, kaukes pagal vaidmenį. Iš vaidmens išlaisvinti vaikai padeda paruošti dekoracijas – pelytės guolį, fotelį pelytės mamai, modeliams pasitepa makiažą. Makiažo metu „režisierius“ siūlo pasakyti liežuvį, kad „aktorių“ kalba skambėtų aiškiai ir tiksliai: „33 automobiliai iš eilės plepa, plepa, plepa, burzgia“. Vaikai kartu su mokytoju atkuria pasakos turinį. |
| Baigiamoji dalis (žaidimo analizė) | Ar jums patiko mūsų teatro žaidimas? kas tau patiko labiausiai? Aš turiu raudoną ir žalią korteles lėkštėje. Pagalvokite ir prisiminkite, kaip atlikote savo vaidmenį, įvertinkite save: jei gerai atlikote savo vaidmenį ir pareigas - pasiimkite žalią kortelę, o jei kažkas nepasisekė ir galėtumėte padaryti geriau - pasiimkite raudoną kortelę. Ačiū, manau, kad tie, kurie kitą kartą iškovojo raudoną kortelę, labai stengsis. Ir aš siūlau jums žaisti šiek tiek daugiau. Žaidimas vadinasi „Pagyrimas“. Pradėdami nuo manęs, girsime vienas kitą. O aš noriu padėkoti jums savo vardu ir pažymėti, kad šiandien žaidėte labai gerai, palaikėte ir padėjote vienas kitam, pagarbiai elgėtės su draugais ir svečiais. |
Teatralizacija darželyje padeda išspręsti daugelį aktualių pedagogikos ir psichologijos problemų, susijusių su vaikų doroviniu ugdymu ir estetine raida, bendravimo įgūdžių formavimu, emocinės įtampos šalinimu. Teatro menas yra paremtas žaidimu, todėl jis taip traukia suaugusiuosius ir vaikus, prisideda prie didesnio tarpusavio supratimo ir konfliktų sprendimo. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai tobulina savo vaidybos įgūdžius, psichoemocinio išsivystymo lygis leidžia išplėsti literatūrinės ir folklorinės medžiagos teatro spektakliams spektrą.
Pasidalink su draugais!Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė vaikų veikla. Ji persmelkia visą jų gyvenimą, skatina fizinę ir dvasinę sveikatą, yra plačios informacijos šaltinis, vaikų auklėjimo ir mokymo metodas.
Vaikų žaidimai yra labai įvairūs: mobilieji, statybiniai, kūrybiniai, didaktiniai, dramatizavimo žaidimai. Moralinio vystymosi sąlyga yra vaiko psichinių procesų ir elgesio savivalės formavimas, taip pat jo savigarbos ugdymas žaidybinėje veikloje. Norint charakterizuoti dramatizavimo žaidimus, būtina atskleisti šią sąvoką. S. I. Ožegovo žodyne dramatizacija aiškinama kaip galimybė perdaryti bet kurį kūrinį, suteikiant jam tam tikros rūšies literatūros kūrinių, parašytų dialogine forma ir skirtų aktoriams atlikti scenoje, dramos formą.
ESU. Leontjevas pjesę-dramatizaciją apibrėžia kaip „iki estetinę veiklą“, vieną iš perėjimo prie produktyvios, estetinės veiklos formų, turinčių jai būdingą motyvą daryti įtaką kitiems žmonėms. Žaidimas – dramatizavimas – tai meninė ikimokyklinuko veikla, tenkinanti jo poreikius kažkam neįprastam, norą persikūnyti ir pasijusti kažkuo kitu.
R.I. Žukovskaja nustato šiuos žaidimus - dramatizacijas:
tiesioginis vaikų vaidmenų atlikimas;
rodyti vaikams stalo teatrą naudojant žaislus ir personažus;
pasakų namelių iš sniego statyba, gyvūnų modeliavimas kuriant dekoracijas.
E. Smirnova atkreipia dėmesį į tai, kad idėja dramatizavimo žaidimuose įgauna ypatingą charakterį, kurie nuo įprasto kūrybinio žaidimo skiriasi tuo, kad yra kuriami pagal jau paruoštą siužetą, paimtą iš knygos. Žaidimo planas ir veiksmų seka yra iš anksto nustatyta. Toks žaidimas vaikams yra sunkesnis nei įvykių iš gyvenimo imitavimas: reikia suprasti ir jausti veikėjų įvaizdžius, jų elgesį, prisiminti tekstą – kūrinius. Dramatizavimo žaidimai padeda ikimokyklinukams giliau pajusti jo meninę vertę, prisideda prie kalbos ir judesių išraiškingumo ugdymo.
Šiuolaikinės kompleksinės kintamosios programos siūlo organiškai spręsti vaiko nuo gimimo iki 7 metų ugdymo, ugdymo ir raidos problemas, pasitelkiant dramatizavimo žaidimus.
Programos „Plėtra“ (redagavo O.M. Dyachenko) skiltyje „Žaidimas“ siūloma sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai žaisti su lentos žaisliniais personažais, su kuriais galėtų žaisti įvairius renginius; remti vaikų domėjimąsi žinomų siužetų žaidimu-dramatizavimu, siūlant vaikams įvairias jo formas (dramatizavimas pagal vaidmenis, stalo teatras, b-ba-bo lėlės) ir dalyvaujant jame kartu su vaikais.
Programoje „Vaikystė“ (redaktorius T. I. Babaeva, Z. A. Michailova, L. M. Gurovich) dramatizmo žaidimai įtraukti į skyrių „Kūrybiniai žaidimai“, kuriuose vaidinama kūrybiniuose, teatrališkuose, režisūriniuose pasakų siužetų žaidimuose, literatūroje. kūrinius, juose keisti ir sugalvoti naujas siužetas, pristatyti naujus veikėjus, veiksmus. Vaidinti teatro spektaklius su lėlėmis, savadarbiais žaislais; pirštų teatras; lėlių teatras.
Programos „Ištakos“ (redaguoja L. A. Paramonova) skiltyje „Pagrindinė žaidimo veikla“ pažymima, kad teatralizuoti, dramatizuoti žaidimai, šventinis karnavalas, taip pat varžybiniai pramoginiai žaidimai reikalauja atitinkamo pasiruošimo (pasirinkti kostiumai, dekoracijos, specialūs žaislai ir atributika), įskaitant repeticijų darbą su vaikais. Vaikai turėtų būti mokomi valdyti žaislinius lėlių teatro personažus, techninius žaidimus, įskaitant kompiuterinius žaidimus, vengiant vaikų nervinės perkrovos. Iki septintų gyvenimo metų pabaigos vaikas turėtų sugebėti:
kurti bendro ir individualaus žaidimo siužetą, panaudoti ir derinti žinias, gautas iš skirtingų šaltinių;
žaisti pagal įsivaizduojamą žodinį planą, priimant ir vaidinant vaidmenis žaidimo pokalbio, tai yra vaidmenų dialogo, forma, taip pat žaidžiant siužetus žaidimo monologo forma, artima rašymui, pradedant nuo tikri žaislai, paveikslėlių piešiniai, įspūdžiai;
derinti kūrybines individualias idėjas su bendraamžiais partneriais, tęsti jų žaidimų veiklą, įtraukiant į juos partnerio siūlomus renginius;
neutralų objektą semantiniame žaidimo lauke suteikti žaidimo reikšme, sukurti žaidimo situaciją iš nesuformuotų pagalbinių medžiagų, aplinką formuojančių objektų, grafiniai vaizdai ir keisti juos pagal žaidimo siužeto raidą;
žaisti laisvai ir su susidomėjimu skirtingi žaidimai- vaidmenų, režisūros, dramatizavimo žaidimai, žaidimai su taisyklėmis.
Programos „Ugdymas ir ugdymas darželyje“, kurią redaguoja (M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova), skiltyje „Teatriniai žaidimai“ pažymima, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje reikia išmokti jausti ir suprasti jausmus. herojaus būsena, įsitraukti į vaidmenų sąveiką su kitais personažais; mokyti kurti kūrybinius žaidimus, skirtus rengti ir rengti pasirodymus, koncertus; ugdyti menines savybes, atskleisti vaikų kūrybinį potencialą, įtraukiant juos į įvairius teatro pasirodymus: žaidimus koncerte, cirką, scenų iš spektaklių rodymą. Taip pat būtina vaikams suteikti galimybę pasirodyti bendraamžių, tėvų ir kitų svečių akivaizdoje.
Taigi šiuolaikinių sudėtingų kintamųjų programų analizė parodė, kad dramatizavimo žaidimai, kaip moralinių vertybių ugdymo priemonė, yra programose Vystymosi ir Vaikystei ir yra paryškinti kaip atskiras punktas atitinkamuose skyriuose. „Švietimo ir ugdymo darželyje programoje“ dramatizavimo žaidimai yra teatrinių žaidimų dalis ir siūlo moralinių vertybių formavimo problemos sprendimą pajaučiant ir suprantant literatūrinių veikėjų emocinę būseną.
