• 1. Visa įranga grupėje parenkama pagal vaikų amžiaus ypatybes. Įranga išdėstyta racionaliai, patogi vaikams.
• 2. Po pietų vaikai pirmenybę teikia šiems žaidimams – vaidmenų žaidimams, konstravimo žaidimams, judesio žaidimams, stalo žaidimams.
• 3. Mokytojos iniciatyva atsirado vaidmenų žaidimai: ji pasiūlė naujus žaidimo veiksmus, naujus vaidmenis, pristatė papildomą įrangą. Mokytoja taip pat organizavo didaktinius žaidimus, kad praplėstų vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį.
• 4. Vaikų iniciatyva atsirado lauko, konstravimo, vaidmenų žaidimai. Vaikai entuziastingai projektavo, berniukai statė įvairius garažus ir namus; merginos mieliau statydavo pilis ir namus lėlėms. Kai kurie vaikai mėgsta spalvinti. Jie yra išdėstyti taip, kad galėtumėte matyti, kaip žaidžia kiti vaikinai.
• 5. Žaidimuose vaikai dažniausiai atgamindavo kasdienybės scenas (einant į parduotuvę, kirpyklą, ligoninę; išeigines).
• 6. Vaikai mėgdžiojo artimųjų buities darbus, mokytojo, gydytojo, mokytojo, vairuotojo, lakūno darbą. Tas pats žaidimas dažnai derino kasdienybės, darbo ir socialinio gyvenimo elementus: mama lėlę dukrą veda į darželį, o pati skuba į darbą ligoninėje; tėvai ir vaikai važiuoja atostogauti ir pan.
• 7. Dažnai siužeto struktūra buvo vienos temos, bet kelių veikėjų.
• 8. Kartais vaikai žaismingą įvaizdį įvesdavo į realų darbą. Taigi, užsidėjęs baltą prijuostę ir skarelę sausainiams gaminti, vaikas pavirto konditerijos fabriko darbininku, o tvarkydamas aikštelę – kiemsargiu.
• 9. Vaidmenys buvo paskirstyti pagal vaiko lytį. Berniukai nenorėjo prisiimti mergaičių vaidmens. Merginos taip pat nenorėjo imtis vaidmenų, kuriuose galėtų vaidinti priešingos lyties personažą.
• 10. Vaikų žaidimo pomėgių vedimas: ne tik kasdienybės, bet ir įvairios šventės, ekskursijos, suaugusiųjų darbai. Ypatingas susidomėjimas buvo žaidimais socialinėmis temomis.
• 11. Kūrybinių žaidimų valdymo grupėje planavimo išskirtinumas buvo tas, kad mokytoja stengėsi organizuoti vaikų veiklą taip, kad žaidimo procese vaikai pažintų pasaulį ir visapusiškai vystytųsi.

Kūrybinio žaidimo įgūdžių išsivystymo lygis

„Nuo gimimo iki mokyklos“ redagavo: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva

Stebėdamas Leonidą Kachalovą ir pokalbį su juo padariau išvadą, kad jo kūrybinio žaidimo išsivystymo lygis yra aukštas. Jis turi daugumą žaidimo įgūdžių, rekomenduojamų pagal programą „Gimimas į mokyklą“. Moka organizuoti vaidmenų žaidimą ir sugalvoti naujų vaidmenų bei naujų veiksmų jį praturtinti. Drausmingas, laikantis žaidimo taisyklių. Rodo draugiškumą kitų vaikų atžvilgiu. Noriai įsitraukia ir aktyviai dirba vaikų būrelyje.

Užduotys. Ugdyti vaikų komunikacines kompetencijas: skatinti meistriškumą efektyviais būdais sąveika su aplinkiniais žmonėmis, bendra veikla grupėje, įvairios kalbos veiklos rūšys bendravimo situacijose. Išmokite užduoti klausimus, vesti teisingą dialogą, ieškoti ir rasti kompromisų.

Pareiga gamtos kampelyje.

Užduotys. Atnaujinkite ir išmokykite vaikus praktiškai panaudoti žinias apie rūpinimąsi kambariniai augalai. Išmokite pastebėti augaluose vykstančius pokyčius. Ugdykite rūpestingą požiūrį į augalus, sukurkite norą jais rūpintis ir stebėkite jų vystymąsi.

Pokalbis apie burtininkę – vandenį.

Užduotys. Pakvieskite vaikus pasikalbėti apie vandens svarbą mūsų gyvenime, apibendrinkite, patikslinkite ir papildykite vaikų atsakymus. Pasakykite, kur ir kokia forma yra vanduo.

Kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimas: mankšta „Servetėlės“.

Užduotys. Išmokykite vaikus sąmoningai laikytis stalo taisyklių, laikytis etiketo standartų, išmokti naudotis stalo peiliu ir servetėle. Ugdykite stalo manieras.

Nr. 6. Vaidmenų žaidimo „Biblioteka“ paruošiamieji darbai; išmokti ištrauką iš B. Zakhoderio eilėraščio „Apie knygas“. Laisvalaikiu skaitykite vaikams mėgstamas knygas, organizuokite įvairaus pobūdžio savarankiškus užsiėmimus su knygomis: iliustracijas, keitimąsi nuomonėmis apie perskaitytą tekstą, mėgstamų kūrinių atpasakojimą ir kt.

Užduotys. Prisidėti prie pažįstamo žaidimo praturtinimo naujais sprendimais (suaugusiojo dalyvavimas, atributikos keitimas, pakaitinių daiktų pristatymas ar naujo vaidmens įvedimas). Sudaryti sąlygas žaidėjų kūrybinei saviraiškai, naujų žaidimų atsiradimui ir jų plėtrai.

Nr. 7. Dainos kūryba: išmokti rasti dainos intonacijas tam tikram tekstui: pratimas „Pasaka apie katę“.

Užduotys. Išmokykite vaikus improvizuoti, kurti daineles pagal pasakos tekstą, naudojant dinamiškus atspalvius.

Didaktinis žaidimas"Mes girsime garsiai ir tyliai."

Užduotys. Priminkite vaikams dainas, kurias jie žino; sukurti muzikos poreikį; išmokti nesudėtingo darbo atlikimą palydėti dainavimu; naudokite mėgstamas dainas žaidybinėje veikloje, organizuokite mini koncertus.

Vaikščioti

Veikla

Pastebėjimas: raktažolės išvaizda.

Užduotys. Pakvieskite vaikus pažvelgti į šalpusnį augalą, atkreipkite dėmesį į tai, kad augalas pirmiausia žieduotų, o tik paskui lapuotų. Padėkite vaikams padaryti išvadą, kuriose vietose pirmosios gėlės pasirodo anksčiausiai.

Žaidimai su kamuoliu „Persekiokite kamuolį“.

Užduotys. Išmokykite vaikus laikytis žaidimo taisyklių ir tiksliai bei greitai atlikti žaidimo veiksmus. Ugdykite miklumą ir judesių koordinaciją.

Darbas gamtoje: sodo paruošimas sodinimui.

Užduotys. Išsiaiškinkite vaikų idėjas, kaip paruošti sodą sodinimui, pasiūlykite išsirinkti ir atlikti įmanomus darbus (pašalinti pernykščius lapus, šiukšles, iškasti žemę lysvėse). Skatinkite norą dirbti ir būti naudingu.

Sveikatingumo bėgimas po darželio „Surask savo namus“ teritoriją.

Užduotys. Tobulinti pagrindinių judesių atlikimo techniką bėgiojant, praktikuoti orientavimąsi darželio teritorijoje, lavinti vaiko kūno širdies ir kraujagyslių sistemą. Suformuokite įprotį vadovauti sveikas vaizdas gyvenimą.

Savarankiška veikla vaikai.

Aristova Irina Eduardovna
Darbo pavadinimas: lopšelio auklėtoja
Švietimo įstaiga: MBDOU Nr.188 „Kompensacinis darželis“
Vietovė: Ivanovo miestas
Medžiagos pavadinimas: Konsultacijos mokytojams ir tėvams
Tema: Savarankiška vaikų žaidimo veikla ankstyvas amžius
Paskelbimo data: 05.10.2018
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

SAVARANKIŠKA ŽAIDIMO VEIKLA

Ankstyvieji vaikai

(iš asmeninės patirties)

Savarankiška žaidimo veikla yra vienas iš svarbiausių būdų

augina mažametį vaiką. Savarankiškai žaidžiant jis ką tobulina

ko jį išmokė suaugęs žmogus. Padidėja vaiko žinios apie aplinką

Žaidimo metu vaikai ugdo savarankiškumą renkantis žaislus,

naudojant įvairius elgesio su objektais būdus. Nepriklausomas žaidimas

veikla prisideda prie interesų formavimo ir individo pasireiškimo

funkcijos..

Įvaldymas Skirtingi keliai veiksmus su daiktais, vaikas pradeda

parodyti savo žaidime tai, ką jis mato. Gimsta siužeto ekrano žaidimas. KAM

Vaidmenų žaidimai atsiranda sulaukus trejų metų.

Vaikai patys negali išmokti teisingai naudotis daiktu. Organizuokite žaidimą su

žaislai. Suaugusieji lavina įgūdžius ir gebėjimus bei vadovauja žaidimui.

Darbe su antrųjų gyvenimo metų vaikais naudoju didaktinius žaidimus. Jie

yra naudojami ir atliekami sistemingai, turėdami didelį poveikį

savarankiška vaikų žaidimo veikla.

Po to švietėjiška veikla daugelis vaikų žaidžia savarankiškai

atkuriami veiksmai su lėle (suvynioti į antklodę, paguldyti į lovelę,

šeriami), su kitais žaislais (pastatėm namelį gaidžiui ir zuikiui, susukome į vežimėlį),

Iš kubų ir plytų statė įvairius pastatus (namą, bokštelį, taką ir kt.).

Norint tinkamai organizuoti savarankišką žaidimą, sukuriame atitinkamą

sąlygos. Dienos metu skiriame ypatingą laiką savarankiškam žaidimui

veikla, ji laisva nuo režiminių procesų ir švietėjiškos veiklos.

Ryte, po pietų ir vakare rengiame savarankiškus žaidimus.

Savo darbe atkreipiu vaiko dėmesį į tuos žaislus, su kuriais

buvo vykdoma švietėjiška veikla. Norėdami tai padaryti, žaislai buvo išdėstyti gerai matomose vietose.

vietų, reikėjo sudominti vaiką.

Stebėdamas žaidimą bandžiau išsiaiškinti ne tik su kokiais žaislais jie žaidžia

vaikų, bet ir kokius veiksmus jie atlieka su jais ir kokius žodžius ištaria.

Padedu organizuoti savarankišką žaidimą vaikams nuo pusantrų metų

įtvirtinti anksčiau išmoktus veiksmus ir mankštinti vaikus. Jei vaikas ką nors daro

negerai. Padedu jam ištaisyti klaidą, raginu tą daryti ir vaiką.

Savarankiškų žaidimų metu stengiuosi, kad vaikai to nedarytų

perjungė vieną žaislą į kitą, bet galėjo kurį laiką žaisti su tuo pačiu

Kai kurie vaikai nori žaisti su vienu žaislu (pvz.

lėlė ar automobilis) ir visai nežaiskite su statybinėmis medžiagomis. Gal būt

priešingai: vaikas ilgai žaidžia, pavyzdžiui, su kaladėlėmis, bet visai nežaidžia

istorijų žaislai. Tačiau, atsižvelgdamas į šias individualias savybes, aš jį pakeičiau

dėmesys kitiems žaislams. Jei vaikas žaidžia su lėle, tuomet siūlau dirbti kartu

pastatykite lėlei kėdę ir stalą, padėkite lėlę ant kėdės, padėkite indus ant stalo ir

pamaitinti lėlę. Jei vaikas domisi statybomis, tada naudojasi jo pastatais,

Raginu jus suorganizuoti žaidimą su istoriškais žaislais. Pavyzdžiui, aš padedu

pasistatykite namelį, pastatykite į namus šunį, meškiuką, zuikį, prašau vaiko pamaitinti

ir paguldykite į lovą ir pan.

Atsižvelgiame į mūsų ikimokyklinės įstaigos (kompensacinio darželio) specifiką

rūšis), vaikų raidos ypatumai. Yra vaikų, kurie per daug susijaudina (dėl

ligos): jie nėra atkaklūs klasėje, dažnai yra išsiblaškę, negali būti ramūs

sėdėti iki galo, ilgai nežaisti su vienu žaislu, greitai prarasti susidomėjimą juo,

veiksmo metodai savarankiškame žaidime neatkuriami. Šie vaikai labai aktyvūs

įspūdingas, dažnai verkia.

Vaikas turi būti perjungtas iš vieno žaislo į kitą, kad jis žaistų

skirtingų žaislų, skatinant jį atlikti skirtingus veiksmus su tuo pačiu

žaislas. Norėdami tai padaryti, aš domiuosi vaiką tais žaislais, su kuriais

buvo imtasi veiksmų. Riboju fizinį aktyvumą ir stengiuosi susikaupti

jo dėmesys nukreiptas į kažką konkretaus. Pavyzdžiui, aš traukiu į bendrą

stebėti teritorijoje žaidžiančius vaikus. Šis vaikas turi būti laiku

pereiti prie kito tipo žaidimo, pavyzdžiui, žaisti su kamuoliu.

Kai kuriems vaikams labai sunku priprasti prie žaidimo kartu. juos palaipsniui

prie to reikia priprasti derinant su ramesniais vaikais.

Veiksmuose su spalvotais kamuoliukais ir spalvotomis rankovėmis įskiepiu įgūdžius

keistis žaislais (pavyzdžiui, Vadimui ir Anijai dovanoju raudonas rankoves, o mėlynas –

Alina; po kurio laiko, atvirkščiai. Dėl to vaikai

ugdo ramų požiūrį į tai, kad jie turi duoti tam tikrus dalykus

žaislai, todėl žaidybinės veiklos procese vaikai mokosi bendrauti

tarp savęs.

Savarankiška žaidimo veikla ir edukacinė veikla yra susietos

tarp savęs. Kuo įvairesnis edukacinės veiklos turinys, tuo turtingesnis

savarankiška vaikų žaidimo veikla. Stebėdamas žaidžiančius vaikus, tai analizuoju

pagerinti darbą.

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Žaidimas aiškiai atskleidžia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumus, jo emocionalumą, aktyvumą, ugdant vaiką formuojasi savarankiška žaidimo veikla, ji prisideda prie žmogaus veiklos patirties įsisavinimo. Žaidimas kaip vaiko gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis padeda vystytis vaiko psichikai ir asmenybei

Parsisiųsti:

Peržiūra:

~ ~

Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga

papildomas profesinis išsilavinimas

„Tobulųjų studijų institutas“

Ikimokyklinio ugdymo skyrius

Savarankiška vaikų žaidimo veikla

ikimokyklinio amžiaus

Metodinis tobulinimas

Atlikta:

Avdeeva

Galina Vasiljevna,

klausytojas KPK Nr.26/1

Novokuznetskas

2013

Įvadas

Psichologai ir mokytojai ikimokyklinį amžių jau seniai vadina žaidimų amžiumi. Ir tai nėra atsitiktinumas. Beveik viskas, ką daro maži vaikai, likę savieigai, vadinama žaidimu. Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime užima labai svarbią, jei ne pagrindinę, vietą, yra vyraujanti jo savarankiškos veiklos rūšis. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vienbalsiai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turėtų atlikti plačias bendrojo ugdymo socialines funkcijas.

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Žaidimas aiškiai atskleidžia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumus, jo emocionalumą, aktyvumą, besiformuojantį bendravimo poreikį.

Žaidimas, kaip savarankiška vaikų veikla, formuojasi vaiko auklėjimo ir ugdymo metu, jis prisideda prie žmogaus veiklos patirties įsisavinimo. Žaidimas kaip vaiko gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos ir asmenybės raidai.

1. Ikimokyklinukų žaidimai ir žaidimai

I.1.Bendroji lošimų veiklos charakteristika

Kas yra "žaidimas"? Pagal didžiosios sovietinės enciklopedijos apibrėžimą žaidimas yra prasmingos neproduktyvios veiklos rūšis, kai motyvas slypi ne jo rezultate, o pačiame procese.. Sąvoka „žaidimas“ taip pat vartojama nurodant objektų ar programų rinkinį, skirtą tokiai veiklai.

Žaidimas yra veiklos forma sąlyginėse situacijose, skirta atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, fiksuota socialiai fiksuotais objektyvių veiksmų atlikimo būdais, mokslo ir kultūros dalykuose..

Tipiškų profesinių situacijų kūrimas ir praktinių sprendimų joms paieška yra standartinis vadybos teorijos (verslo žaidimai – gamybinės situacijos modeliavimas siekiant ugdyti efektyviausius sprendimus ir profesinius įgūdžius) ir kariniuose reikaluose (karo žaidimai – praktinių problemų sprendimas vietoje ir panaudojimas). topografiniai žemėlapiai) .Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla. S. L. Rubinšteinas pažymėjo, kad žaidimas išsaugo ir ugdo vaikiškumą, kad tai yra jų gyvenimo mokykla ir tobulėjimo praktika. Pasak D. B. Elkonino, „žaidime ne tik vystomos ar performuojamos individualios intelektualinės operacijos, bet ir kardinaliai keičiasi vaiko padėtis jį supančio pasaulio atžvilgiu, formuojasi mechanizmas galimam padėties keitimui ir jo koordinacijai. požiūriu su kitais galimais požiūriais“.

Vaikų žaidimas yra istoriškai besiformuojanti veiklos rūšis, kurią sudaro vaikai, atkuriantys suaugusiųjų veiksmus ir jų tarpusavio santykius specialia sąlygine forma. Žaidimas (kaip apibrėžė A. N. Leontjevas) yra vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, tai yra veikla, kurios metu vyksta svarbiausi vaiko psichikos pokyčiai ir kurio metu vystosi psichiniai procesai, paruošiantys vaiko perėjimą į naują aukštesnę stadiją. jo vystymosi.

Pagrindinis vaikų žaidimo teorijos klausimas yra jo istorinės kilmės klausimas. Būtinybė istoriniai tyrimaižaidimų teorijos konstravimui pažymėjo E. A. Arkinas. D. B. Elkoninas parodė, kad žaidimas, o visų pirma vaidmenų žaidimas, atsiranda istorinės visuomenės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai sistemoje. ryšiai su visuomene. Žaidimas atsiranda dėl sudėtingų darbo pasidalijimo formų, dėl kurių vaikas negalėjo būti įtrauktas į produktyvų darbą. Atsiradus vaidmenų žaidimui, vaiko raidoje prasideda naujas, ikimokyklinis laikotarpis. Buities moksle žaidimo teoriją jo socialinio pobūdžio, vidinės struktūros ir reikšmės vaiko raidai išaiškinimo aspektu sukūrė L. S. Vygotskis, Leontjevas, Elkoninas, N. Michailenko ir kt.

Žaidimas yra svarbiausias vaiko sąmonės ugdymo šaltinis, jo elgesio savavališkumas ir ypatinga jam santykių tarp suaugusiųjų modeliavimo forma. Vaikas, prisiėmęs tam tikrą vaidmenį, vadovaujasi jo taisyklėmis ir savo impulsyvų elgesį pajungia šių taisyklių vykdymui.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje į žaidimą žvelgiama iš įvairių pusių:

• kaip ugdomojo darbo priemonė, leidžianti vaikams suteikti tam tikrų žinių, įgūdžių, ugdyti iš anksto nustatytas savybes ir gebėjimus;
• kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo forma, kai laisvai pasirenkamame ir laisvai tekančiame žaidime, vadovaujamame mokytojo, kuriamos žaidimų grupės, tarp vaikų susiformuoja tam tikri santykiai, asmeninės simpatijos ir antipatijos, socialiniai ir asmeniniai interesai. .

Yra du pagrindiniai žaidimo kūrimo etapai. Pirmasis iš jų (3-5 metai) pasižymi realių žmonių veiksmų logikos atkūrimu; objektyvūs veiksmai yra žaidimo turinys. Antrajame etape (5-7 metai), užuot atkūrus bendrą logiką, modeliuojami realūs žmonių santykiai, tai yra, žaidimo turinys šiame etape yra socialiniai santykiai..

Išskirtinis Rusijos psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalų specifiškumą ikimokyklinis žaidimas. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas paklusnumas taisyklėms atsiranda tada, kai jos nėra primetamos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo uždavinių, kai jų įgyvendinimas yra pagrindinis jo žavesys.

I.2. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla

Psichologinė veiklos teorija teorinių pažiūrų rėmuose. L.S. Vygotskis, A.N. Leontjeva išskiria tris pagrindines žmogaus veiklos rūšis – darbą, žaidimą ir mokymąsi. Visos rūšys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie žaidimo kaip visumos atsiradimo teoriją analizė leidžia įsivaizduoti jo tikslų spektrą vaikų raidai ir savirealizacijai. Vokiečių psichologas K. Grossas, pirmasis į pabaigos XIX V. kuris bandė sistemingai tyrinėti žaidimus, žaidimus vadina originalia elgesio mokykla. Jam nesvarbu koks išorinis ar vidinių veiksniųžaidimai nebuvo motyvuoti, jų tikslas buvo tapti vaikų gyvenimo mokykla. Žaidimas objektyviai yra pradinė spontaniška mokykla, kurios akivaizdus chaosas suteikia vaikui galimybę susipažinti su jį supančių žmonių elgesio tradicijomis.

Vaikai žaidimuose kartoja tai, kam skiria visą dėmesį, ką gali stebėti ir ką suprasti. Štai kodėl žaidimas, pasak daugelio mokslininkų, yra vystymosi forma, socialinė veikla, socialinės patirties įsisavinimo forma, vienas iš sudėtingų žmogaus gebėjimų.

Puikus žaidimų tyrinėtojas D.Btiki, kad žaidimas yra socialinio pobūdžio ir betarpiškai prisotintas ir atspindi suaugusiųjų pasaulį. Žaidimą vadindamas „socialinių santykių aritmetika“, Elkoninas jį interpretuoja kaip veiklą, atsirandančią tam tikrame etape, kaip vieną iš pagrindinių vystymosi formų. psichines funkcijas ir būdai, kuriais vaikas mokosi apie suaugusiųjų pasaulį.

Namų psichologai ir mokytojai raidos procesą suprato kaip visuotinės žmogaus patirties ir visuotinių žmogiškųjų vertybių įsisavinimą. Apie tai rašė L.S. Vygotskis: „Nėra pradinio individo nepriklausomybės nuo visuomenės, kaip ir vėlesnės socializacijos“.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko aktyvumas ne tik didėja, bet ir įgauna žmogaus veiklos formą bei struktūrą. Žaidimas, darbas, mokymasis ir produktyvi veikla projektavimo ir piešimo forma yra aiškiai atskirta.

Žaidimas yra pagrindinė vaiko raidos veikla ne tik laiko atžvilgiu, bet ir jo daromos įtakos besivystančiai asmenybei stiprumu.

Žaidimų teorijos atsirado XIX amžiaus pabaigoje. Filosofai F. Šileris ir G. Spenceris žaidimo atsiradimo priežastį įžvelgė tame, kad patenkinus natūralius poreikius „jėgų perteklius pats skatina aktyvumą“. Šia prasme žaidimas yra estetinė veikla, nes jis netarnauja praktinių tikslų. Šią jėgos pertekliaus teoriją vėliau plėtoja K. Groosas savo darbuose „Gyvūnų žaidimas“ ir „Žmogaus žaidimas“, pabrėždamas vieno ir kito panašumus.

Išsamų vaikų žaidimo teorijos vystymąsi pateikia L. S. Vygotsky paskaitoje „Žaidimas ir jo vaidmuo protiniame vaiko vystyme“. Jo pagrindinės mintys yra tokios.

Žaidimas turi būti suprantamas kaip įsivaizduojamas šiuo metu neįgyvendinamų norų įgyvendinimas. Bet tai jau apibendrinti norai, leidžiantys atitolinti įgyvendinimą. Žaidimo kriterijus – įsivaizduojamos situacijos sukūrimas. Pačiame afektiniame žaidimo pobūdyje slypi įsivaizduojamos situacijos momentas.

Žaidimas su įsivaizduojama situacija visada apima taisykles. Tai, kas gyvenime nepastebima, tampa žaidimo elgesio taisykle. Jei vaikas atlieka mamos vaidmenį, jis elgiasi pagal mamos elgesio taisykles.

Tai gali būti taisyklės, kurių moko suaugusieji, ir taisyklės, kurias nustato patys vaikai (Piaget vadina vidinio susivaldymo ir apsisprendimo taisyklėmis). Įsivaizduojama situacija leidžia vaikui veikti ne matomoje, o atpažįstamoje, įsivaizduojamoje, o ne matomoje situacijoje, pasikliaujant vidinėmis tendencijomis ir motyvais, o ne aplinkinių objektų įtaka; veiksmas prasideda nuo minties, o ne nuo daikto.

Žaidimo struktūroje D. B. Elkoninas nustato šiuos komponentus:

1) vaidmuo,

2) žaidimo veiksmai vaidmeniui realizuoti,

3) žaidimo objektų pakeitimas,

4) tikri santykiai tarp žaidžiančių vaikų.

Tačiau šie komponentai būdingi gana išvystytam vaidmenų žaidimui.

Sklypo koncepcija ir plėtra turi būti nuolat derinami tarpusavyje. Darželyje žaidžia mergaitės, surinkusios lėlių grupę. Vienas sako: „Tu mankštiniesi su vaikais, o aš paruošiu pusryčius“. Šiek tiek vėliau - kitas: „Dabar, kol tu maitinsi, aš viską paruošiu, kad jie galėtų piešti“ ir pan.

Dažnai tenka atstatyti skrydžio metu, kad žaidimas nesugriūtų. Mergina kviečia: „Nagi, aš būsiu mama, tu būsi tėtis, o Katya bus mūsų dukra“. „Aš nenoriu būti tėčiu, aš būsiu sūnus“, - atsako partneris. „Taigi, mes neturėsime tėčio? Nagi, būk tėčiu“. - "Nedarysiu!" - išeina berniukas. Mergina nusekė paskui jį: „Sūnau! Sūnau, eik, aš tau ką nors dabar pagaminsiu“. Jis grįžta. Žaidimas tęsiasi nauja kryptimi.

Žaidimo bendravimas nušlifuoja personažus, sukuria verslui orientuotą asmenybę, kai siužeto plėtojimo dėlei galima ką nors susitarti ir partneriui nusileisti.

Siužetinis-vaidmenų žaidimas vystosi įvairiomis kryptimis; siužetai atspindi vis tolstančias tikrovės sferas: keliones, paštą, greitoji pagalba, studija, kosmodromas, 911 tarnyba, koncertas ir t.t. Siužetai tampa detalesni, įvairesni, derinami skirtingų komandų ar padalinių veiksmai: klinika su skirtingais specialistais, vaistinė, kineziterapija, lankymas namuose ir t.t. Kuo turtingesnis žaidimas , tuo griežtesnės taisyklės, kitaip siužetas subyrės.

Taigi žaidimas yra vaiko kalba, gyvenimiškų įspūdžių išraiškos forma. Tai socialiai priimtas būdas vaikui patekti į suaugusiųjų pasaulį, jo socialinių santykių modelis. Įsivaizduojama žaidimo situacija ir vaidmuo leidžia kurti elgesį laisvai, pagal savo planą ir tuo pačiu paklusti vaidmens diktuojamoms normoms bei taisyklėms. Aukščiausia žaidimo forma – siužetinis-vaidmenų grupinis žaidimas, reikalaujantis planavimo, veiksmų koordinavimo, santykių plėtojimo tiek siužete, tiek realybėje. Vaikai tinka tokiam žaidimui, jei ankstyvame amžiuje susiformavo žaismingas požiūris į daiktus, į jų daugiafunkcį panaudojimą, jei yra įvaldę žaidimo kalbą – kartodami ant žaislų tuos veiksmus, kuriuose jie patys dalyvauja realiame gyvenime, jei yra įvaldę bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, gebėjimą derinti planus.

Be istorijos žaidimo, puiku teigiamą įtaką Vaikus veikia aktyvūs žaidimai su taisyklėmis – jie ugdo valią laimėti, konkurencingumą, elgesio savireguliaciją.

Vaikas daug laiko praleidžia žaisdamas. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Garsiausias mūsų šalies mokytojas A. S. Makarenko taip apibūdino vaikų žaidimų vaidmenį: „Žaidimas turi svarbu vaiko gyvenime, turi tokią pat reikšmę kaip suaugusiojo veikla, darbas, tarnystė. Koks vaikas žaidžia, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs. Todėl būsimo lyderio auklėjimas visų pirma vyksta žaidime...“

Vaikams patinka, kai su jais žaidžia suaugusieji (tėvai, giminaičiai). Tai visų pirma reiškia aktyvius triukšmingus žaidimus ir linksmą šėlsmą. Sūpynės sulenktomis kojomis, kėlimas, mėtymas, laipiojimas, įsivaizduojamos imtynės ant sofos (su dovanėlėmis) suteikia vaikui daug džiaugsmo, linksmo azarto ir fizinio pasirengimo.

Žaidimas vaikui yra labai rimta veikla. Suaugusieji turėtų įžvelgti vaiko žaidime pasiruošimo būsimiems darbo procesams elementus ir juos atitinkamai vadovauti dalyvaudami.

Naudodamas žaidimą kaip psichinio ugdymo priemonę, vienybėje su juo mokytojas formuoja vaikų santykį su žaidimu. Vienas didžiausių rusų mokytojų V. A. Sukhomlinskis rašė: „Vaiko dvasinis gyvenimas yra pilnas tik tada, kai jis gyvena žaidimų, pasakų, muzikos, fantazijos ir kūrybos pasaulyje. “

Kai kurie spontaniški ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai akivaizdžiai primena gyvūnų pasaulio atstovų žaidimus, tačiau net tokie paprasti žaidimai kaip susigaudyti, imtynės ir slėpynių yra labai išpuoselėti. Žaidimuose vaikai mėgdžioja suaugusiųjų darbinę veiklą, imasi įvairių socialinius vaidmenis. Jau šiame etape vyksta diferenciacija pagal lytį.

Žaidimai atskleidžia vaikų individualias ir amžiaus ypatybes. Būdami 2–3 metų jie pradeda įsisavinti loginį-vaizdinį tikrovės vaizdavimą. Žaisdami vaikai pradeda suteikti objektams konteksto nulemtas įsivaizduojamas savybes ir jais pakeisti tikrus objektus (make-beieve žaidimai).

1. Nepriklausomos žaidimų veiklos formavimas

ikimokyklinukai

II.1. Mokytojo vaidmuo formuojant savarankišką ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklą

Žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, jis ugdo tuos savo psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdymosi ir darbinės veiklos sėkmė, santykiai su žmonėmis.

Pavyzdžiui, žaidime formuojasi tokia vaiko asmenybės savybė kaip veiksmų savireguliacija, atsižvelgiant į kiekybinės veiklos uždavinius. Svarbiausias pasiekimas – kolektyvizmo jausmo įgijimas. Tai ne tik apibūdina moralinį vaiko charakterį, bet ir žymiai atkuria jo intelektualinę sferą, nes kolektyviniame žaidime vyksta skirtingų reikšmių sąveika, renginio turinio plėtojimas ir bendro žaidimo tikslo pasiekimas.

Įrodyta, kad vaikai pirmąją kolektyvinio mąstymo patirtį įgyja žaisdami. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip suaugusiųjų darbo ir socialinės veiklos atspindys. Tačiau žinoma, kad gebėjimas žaisti nėra automatinis kasdieniame gyvenime įgytų žinių ir įgūdžių perkėlimas į žaidimą.

Turime įtraukti vaikus į žaidimą. O visuomenės perteikimo savo kultūrai jaunajai kartai sėkmė priklauso nuo to, kokį turinį suaugusieji investuos į vaikams siūlomus žaidimus.

Reikia pabrėžti, kad vaisingas socialinės patirties vystymasis vyksta tik esant paties vaiko aktyvumui jo veiklos procese. Pasirodo, jei mokytojas neatsižvelgia į aktyvų patirties įgijimo pobūdį, tobuliausi, iš pirmo žvilgsnio, metodiniai žaidimo mokymo ir žaidimo valdymo būdai nepasiekia savo praktinio tikslo.

Visapusiško ugdymo žaidime užduotys sėkmingai įgyvendinamos tik tada, kai kiekviename amžiaus tarpsnyje susiformuoja psichologinis žaidimo veiklos pagrindas. Taip yra dėl to, kad žaidimo raida yra susijusi su reikšmingais laipsniškais pokyčiais vaiko psichikoje ir, svarbiausia, jo intelektualinėje sferoje, kuri yra visų kitų vaiko asmenybės aspektų vystymosi pagrindas.

Kas yra nepriklausomybė? Atrodytų, atsakymas slypi paviršiuje, tačiau visi tai suprantame šiek tiek skirtingai. Kažkas pasakys, kad nepriklausomybė yra veiksmas, kurį žmogus atlieka pats, be raginimo ir pagalbos. Kažkas nuspręs, kad tai nepriklausomybė nuo kitų nuomonės ir laisvė reikšti savo jausmus. O kai kuriems nepriklausomybė yra gebėjimas valdyti savo laiką ir gyvenimą.

Sunku ginčytis su šiais apibrėžimais. Jie tiksliai parodo žmogaus nepriklausomybę ir apskritai jo asmenybės brandą. Tačiau kaip šiuos vertinimus pritaikyti vaikui, tarkime, 2-3 metų? Beveik nė vienas iš jų negali būti naudojamas be didelių išlygų.

Absoliučios, vienodos nepriklausomybės visiems nėra. Jis gali skirtis vertinant tą patį veiksmą. Jei, pavyzdžiui, 3 metų vaikas užsimanė pats susirišti batų raištelius ir jam pavyktų, mes tikrai žavėsime jo meistriškumu... Tačiau niekada net į galvą neateitų žavėtis paaugliu sūnumi vien dėl to, kad jis užsiriša batus. . Kitas reikalas, ar jis parengia mokslinę ataskaitą, ar imasi kai kurių tėvų namų ruošos darbų. Kitaip tariant, savarankiškumas – tai ne tiek gebėjimas atlikti kokį nors veiksmą be pašalinės pagalbos, kiek gebėjimas nuolat peržengti savo galimybes, kelti naujas užduotis ir rasti joms sprendimus.

Platus žaidimas reikalauja kvalifikuoto valdymo. Seniau, kai vaikai turėdavo įvairaus amžiaus žaidimų draugus, žaidimo patirties mokydavosi iš vyresniųjų, o pasakojimai būdavo perduodami iš kartos į kartą. Dabar, kai šeimos nedidelės ir kiemo bendruomenių beveik nebeliko, žaidimo vadovavimą perima suaugusieji. Žinoma, žaidimas netoleruoja nurodymų. Tačiau suaugęs žmogus gali praturtinti vaikų įspūdžius per ekskursijas, skaitydamas knygas, kalbėdamas apie tai, ką pamatė, užduodamas klausimus. Turime padėti suprasti ir detalizuoti veikėjus, išsiaiškinti jų santykius, veiksmus ir pastabas. Paruoškite atributus, kad kiekvienas apibrėžtų savo vaidmenį. Tačiau svarbiausia – įsilieti į žaidimą lygiomis teisėmis, duoti idėjų ir pasiūlyti vaidmens siužeto plėtojimo variantus, klausimais paaiškinti vaikų veiksmus, pateikti vaidmenų linijų pavyzdžių. Žaiskite kaip vaikai, tik išradingiau ir, palaikydami jų iniciatyvą, išlaikykite savo buvimą. Parodykite vaidmenį veiksme ir perduokite jį vaikui. Be suaugusiojo vadovavimo žaidimas išlieka skurdus ir monotoniškas: diena iš dienos lėlėms duoda arbatos arba visiems daro stereotipines injekcijas.

Savarankiška veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams – tai savarankiška žaidimo veikla grupėje ir pasivaikščiojime, produktyvi veikla (vaizdinė, projektavimas, modeliavimas, darbas).

Savarankiška veikla gali būti individualaus pobūdžio, kai vaikas žaidžia, piešia ar kuria vienas. Kartais vaikai susiburia į grupeles po du ar tris ir, aptarę savo idėją, kartu ruošia koncertą, kuria kostiumų elementus, piešia dekoracijas, gamina atributiką žaidimui, organizuoja teatrinį žaidimą, stato miestą ar lėktuvą iš pastato. rinkinys. Savarankiškos veiklos požymiai yra tai, kad vaikas savarankiškai perkelia tai, ką išmoko klasėje, bendraudamas su mokytoju, į savo naują veiklą ir taiko sprendžiant naujas problemas. Tai ypač aktualu vyresniam ikimokykliniam amžiui, kai vaikas vis daugiau laiko praleidžia savarankiškoje veikloje.

Savarankiška ikimokyklinukų veikla atsiranda vaikų iniciatyva, tenkinant individualius poreikius. Savarankiška vaiko veikla vykdoma be prievartos ir lydima teigiamų emocijų. Mokytojas, nepažeisdamas vaiko planų, gali jam padėti, jei iškyla toks poreikis.

Nepriklausomybės formavimas efektyviausiai vyksta vaidmenų žaidimuose tarp bendraamžių. Plataus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinukai atranda gebėjimą spręsti priskirtas problemas ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir fantazuodami, tam tikrus veiksmus, taip pat logiškai, argumentuotai samprotaudami.

Savarankiškos veiklos formavimas vaidmenų žaidimų pagalba lemia darnesnį individo vystymąsi ir turi teigiamos įtakos visai tolesnei žmogaus veiklai visuomenėje. Žaidimas moko vaiką mąstyti, ugdo ryžtą, atkaklumą, organizuotumą ir savarankiškumą.

Mokytojas turi atsiminti, kad bet kokia vaikų veikla yra skirta konkrečios problemos sprendimui. Pagrindinė užduotis turi daug tarpinių, kurių sprendimas pakeis sąlygas ir taip palengvins tikslo pasiekimą. Praktinės problemos, kurias turi išspręsti vaikas, skiriasi nuo ugdymo. Žaidimo užduočių turinį diktuoja pats gyvenimas, vaiko aplinka, jo patirtis, žinios.

Vaikas įgyja patirties savo veikloje, daug ko išmoksta iš mokytojų ir tėvų. Įvairios žinios ir įspūdžiai praturtina jo dvasinį pasaulį, o visa tai atsispindi žaidime.

Žaidimo problemų sprendimas naudojant objektyvius veiksmus įgauna vis labiau apibendrintų žaidimo metodų, skirtų realybei suprasti, naudojimą. Vaikas geria lėlę iš puodelio, tada pakeičia jį kubu ir tiesiog prideda ranką prie lėlytės burnos. Tai reiškia, kad vaikas žaidimo problemas sprendžia aukštesniu intelektualiniu lygiu.

Praktikoje taip pat atsitinka, kad mokytojas, nesuprasdamas apibendrintų žaismingų vaikų mąstymo veiksmų prasmės, reikalauja iš jų kolektyvinių veiksmų, kiek įmanoma panašesnių į praktinius. Pirma, jei viskas, kas vyksta su vaiku kasdieniniame gyvenime, bus perkelta į žaidimą, tai jis tiesiog išnyks, nes išnyks pagrindinis jo bruožas - įsivaizduojama situacija. Antra, žaidimas, atspindintis gerai žinomą, bet menkai apibendrintą gyvenimo situaciją, nevalingai patenka į aklavietę. Kartu žinoma, kad kasdieniame gyvenime vaikai gauna ne tik aiškių, konkrečių žinių, bet ir neaiškių, hipotetinių. Pavyzdžiui, vaikas žino, kas yra jūreivis, bet nesupranta, ką daro. Norėdamas patikslinti savo mintis, žaidimo metu užduoda klausimus ir, gavęs atsakymą, įgyja gana aiškių žinių.

Istorija paremto žaidimo plėtojimas ikimokyklinio amžiaus vaikui leidžia aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, gerokai peržengiančią vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir buitį, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.

Perspektyvinės žinios, sisteminant konkrečias ir bendrąsias, lemia tai, kad pagal pradinį siužetą žaidime atsiranda naujos siužetinės linijos, keliamos naujos žaidimo užduotys. Plataus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinio amžiaus vaikai atranda gebėjimą spręsti priskirtas problemas ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir logiškai, argumentuotai samprotaujant.

Vienas iš svarbių vaiko asmenybės raidos veiksnių yra aplinka, kurioje jis gyvena, žaidžia, mokosi ir ilsisi. Dalyko kūrimo aplinka darželis turėtų sudaryti sąlygas savarankiškai prasmingai ir naudingai vaikų veiklai.

II.2.Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos veiklos dalykinės raidos aplinkos projektavimas

Ryšium su švietimo modernizavimu, svarbi ikimokyklinio ugdymo užduotis švietimo įstaigos Tai reiškia tobulinti ugdymo procesą ir didinti vaikų savarankiškos veiklos vystomąjį poveikį dalykinėje ugdymo aplinkoje, kuri užtikrina kiekvieno vaiko ugdymą, leidžia jam parodyti savo aktyvumą ir visapusiškai save realizuoti. Tai gali neturėti įtakos dalyko ugdymo aplinkos, kaip ugdymo erdvės dalies ir ugdymo proceso komponento, raidai. Todėl ypatingas dėmesys skiriamas besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimui, kuri numato naujus požiūrius į jos organizavimą pedagoginiame procese, remiantis į asmenį orientuotu suaugusiųjų ir vaikų sąveikos modeliu bei visapusišku teminiu ugdymo planavimo principu. dirbti ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Šiuolaikiniai tyrinėtojai (O. V. Artamonova, T. N. Doronova, N. A. Korotkova, V. A. Petrovskis ir kt.) pabrėžia būtinybę sudaryti sąlygas sukurti į studentą orientuotą sąveiką ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinėje raidos aplinkoje. Dėmesys kiekvieno ikimokyklinuko asmenybei, jo individualybės palaikymas, fizinės ir psichologinės sveikatos išsaugojimas – svarbiausi šiuolaikinės pedagogikos uždaviniai..

„Vystymosi aplinkos“ sąvoka yra organizuota pedagoginė erdvė, kurioje yra palankios vaiko raidos galimybės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ugdomoji aplinka ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje laikoma dalykine ugdymo erdve. Dalykinėje erdvėje pagrindinis besivystantis veiksnys yra realūs aplinkos objektai. Dalyko aplinkos kūrimas yra išorinė pedagoginio proceso sąlyga, leidžianti organizuoti savarankišką vaiko veiklą.

Šiuo metu pagrindinė pedagoginė užduotis in ikimokyklinė įstaiga sudaryti sąlygas savarankiškai veiklai, kurios atsispindi dalykinėje raidos aplinkoje. Tuo pačiu, norint sukurti dalykinę raidos aplinką, būtina laikytis tam tikrų programos reikalavimų, tam tikro amžiaus vaikų psichofizinės raidos ypatybių, materialinių ir architektūrinių-erdvinių sąlygų bei Bendri principai dalykinės-erdvinės aplinkos konstravimas. Nors yra Bendrieji reikalavimai dalykinei-ugdomajai aplinkai, kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygos yra unikalios.

Apgalvotas holistinio modelio, skirto dalykinės-erdvinės aplinkos konstravimui, projektavimas turėtų apimti tris komponentus: dalyko turinį, jo erdvinį organizavimą ir pokyčius laikui bėgant. Į kūrimo aplinkos turinį įeina: žaidimai, daiktai ir žaidimų medžiaga, mokymo priemonės, edukacinė ir žaidimų įranga.

Pažymėtina, kad šiuo metu pramonė gamina daug įvairios ir kokybiškos įrangos, kuri pritraukia šiuolaikinius ikimokyklinukus, mokytojus ir tėvus. Tačiau svarbu ne tiek jų skaičius, kiek teisingas pasirinkimas ir panaudojimas pedagoginiame procese.

Jaunesniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai skirtingai suvokia žaislus, reaguoja į jų meninį vaizdą, išorines savybes, detales, funkcionalumą. Šios medžiagos turinys ir išdėstymas turėtų skirtis priklausomai nuo vaikų amžiaus ir patirties.

Patartina numatyti galimybę pertvarkyti ir keisti kai kurių baldų vietą centre pagal poreikį, naudojant stumdomas ekrano pertvaras, nešiojamus kilimėlius, lengvai perkeliamus transformuojamus baldus, erdvę formuojančias medžiagas. Norint sukurti individualų komfortą, kiekvienam vaikui turi būti suteikta asmeninė erdvė: lovelė su aukšta kėdute, lentyna lentynoje, pagalvė ar kilimėlis ant grindų. Norint suaktyvinti subjektyvias apraiškas, sudaryti sąlygas pasireikšti savo „aš“, ugdyti refleksiją ir savigarbą, reikia suteikti galimybę pademonstruoti savo vaikystės sėkmę.

Grupėje svarbu sukurti jaukią natūralią aplinką, harmoningą spalviniu ir erdviniu dizainu. Sienoms dekoruoti rekomenduojama naudoti šviesias pastelines spalvas ir rinktis natūralių atspalvių baldus. Pageidautina, kad baldai derėtų vienas su kitu ir būtų dekoruoti vienodu stiliumi. Estetiniams įspūdžiams sustiprinti galima pasitelkti įvairias „netikėtas“ medžiagas ir pagalbines priemones: plakatų grafiką, menines fotografijas, šiuolaikinės dekoratyvinės dailės objektus.

Išvada

Taigi galima teigti, kad savarankiška ikimokyklinuko žaidimo veikla neturi nieko bendra su spontanišku, chaotišku elgesiu. Už jos visada slypi lyderio vaidmuo ir suaugusiojo reikalavimai. Tačiau vaikams vystantis ši įtaka tampa vis mažiau atvira. Priverstas nuolat paklusti suaugusiųjų reikalavimams, vaikas ima orientuotis į juos kaip į tam tikrus elgesio standartus. Tik remiantis tinkamais išvystytais įpročiais – nusistovėjusiais stereotipais – atitinkančiais vyresniųjų reikalavimus, galima ugdyti tikrą savarankiškumą kaip vertingiausią asmenybės bruožą.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vienbalsiai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turėtų atlikti plačias bendrojo ugdymo socialines funkcijas. Tai vaikams labiausiai prieinama veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Žaidimas aiškiai atskleidžia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumus, jo emocionalumą, aktyvumą, besiformuojantį bendravimo poreikį.

Puikus Rusijos psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalią ikimokyklinio žaidimo specifiką. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas paklusnumas taisyklėms atsiranda tada, kai jos nėra primetamos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo uždavinių, kai jų įgyvendinimas yra pagrindinis jo žavesys.

Žaidimas kaip savarankiška vaikų veikla formuojasi vaiko auklėjimo ir ugdymo metu, prisideda prie jo įsisavinimo žmogiškosios veiklos patirties, formuoja vaiko socialinio elgesio pagrindus. Žaidimas kaip vaiko gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos ir asmenybės raidai.

Savarankiško žaidimo veiklos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikui leidžia aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, gerokai peržengiančią vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir buitį, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.

Žaidime, remiantis pradiniu siužetu, atsiranda naujų siužetų ir nustatomos naujos žaidimo užduotys. Plataus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinio amžiaus vaikai atranda gebėjimą spręsti priskirtas problemas ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir logiškai, argumentuotai samprotaujant.

Literatūra

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams: knyga. darželio auklėtojui sodas - M., 1991 m.

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Išsilavinimas - 1985. - 190 p.

3. Didelis psichologinis žodynas. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004 m.

4. Gasparova E. M. Režisieriaus žaidimai // Ikimokyklinio amžiaus žaidimai. - M., 1989 m.

5. Zaporožecas A.V. Žaidimas vaiko raidoje // Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo psichologija ir pedagogika. M.: Išsilavinimas.-1966

6. Zaporožecas A.V. Vaikų žaidimo pedagogikos problemos A.P. Usova. - M., 1976 m.

7. Ikimokyklinuko žaidimas / Red. S.P. Novoselova. - M., 1989 m.

8. Žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje / Red. N.Ya. Michailenko. - M., 1978 m.

9. Žaislai ir pagalbinės priemonės darželiui / Red. V.M. Izgarševa. - M., 1987 m.

10. Kireeva L.G. Dalyko ugdymo aplinkos organizavimas: iš darbo patirties / L.G. Kireeva. – Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 143 p.

11. Korotkova N.A., Michailenko N.Ya. Kaip žaisti su vaiku. M.: Išsilavinimas – 1990 m.

12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. PASKAITA 6. IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS (NUO 3 IKI 7 METŲ) (rusų k.). - Raidos psichologija: paskaitų kursas.

13. Lakutsnevskaya G.G. Žaislų ir vaikiškų žaidimų klausimu. - M., 1978 m.

14. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. T. 1. – M., 1983 m

15. Mendžeritskaja D.V. Mokytojui apie vaikišką žaidimą. - M., 1982 m.

16. Novoselova S.L. Ugdomoji dalykinė aplinka / S.L. Novoselova. - M.: Pedagogikos inovacijų centras, 1995. - 59 p.

17. Bendroji psichologija. Ugdomasis metodinis vadovas / Red. red. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352 p.

18. Palagina N.N., Raidos psichologija ir raidos psichologija

19. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Pedagogika – 1982 m

20. Spivakovskaya A.S. Žaidimas rimtas. - M., 1981 m.

21. Usova A.P. Žaidimo vaidmuo auklėjant vaikus. M.: Pedagogika.-1976.-180 p.

22. Urontajeva G. Ikimokyklinis ugdymas. Didaktinis žaidimas kaip savanoriškos vaizdinės atminties ugdymo priemonė vyresniems ikimokyklinukams. 1992 m

23.Flerina E.A. Žaidimas ir žaislas. - M., 1973 m.

24. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M.: Pedagogika.-1978.-304 p.

25. Elkoninas D.B. Žaidimas ir protinis vaiko vystymasis – M., 1978 m

Elektroniniai ištekliai

26. Yandex.Žodynai › TSB, 1969-1978 Prieigos režimas: http://slovari.yandex.ru/igra/TSB/Game

TAIKYMAS

PERSPEKTYVOS PLĖTROS PLANAS

VAIDMENŲ ŽAIDIMAI

Vaidmenų žaidimas „Biblioteka“

• Ekskursija į biblioteką (bibliotekininko ir skaitytojų stebėjimas).
• Mokytojo pasakojimas apie bibliotekininko darbą.

• Parodykite vaikams, kaip žaisti biblioteką.
• Apžvalga:

Paveikslų nuotraukos ir reprodukcijos tema: „Vaikai ir knygos“

Iliustracijos knygoms Supažindinimas su vaikų rašytojų ir poetų kūryba.

Pamoka „Knygų vaidmuo doriniame ugdyme pagal V. Osejevos kūrybą“ Ugdykite meilę literatūrai. Skatinti domėjimąsi literatūros kūrinių herojų moraliniu charakteriu ir aktyvų mąstymą.

Pamoka „Kelionė į pasakų pasaulį K.I. Chukovskis" Įtvirtinti kūrinių žinias. Išmokyti vaikus pajusti vaizdinių posakių grožį ir prasmę. Įskiepyti vaikams meilę literatūrai. Kūrinių pavyzdžiu ugdyti drąsą ir išradingumą.

Viktorina: „Iš kur atsiranda šios eilutės“, paremta V. Sutejevo darbu

Mįslių konkursas (intelektui ir mąstymui lavinti) (1000 mįslių, mamos knyga.).

Pokalbiai su vaikais šia tema:

- „Mano mėgstamiausios knygos“;

– „Iš kur atsirado knyga?

• Parodykite vaikams, kaip taisyti knygą;
• Formų gamyba;
• Lentynų dizainas knygoms šia tema.

Edukacinė sritis« Grožinė literatūra“

• Geriausio eilėraščio atlikimo konkursai:
  - „Ruduo yra šlovingas laikas“,
  - „Žiema-žiema“,
  – « Naujieji metai prie vartų"
  - "Mama ir močiutė yra mano draugės"
  – „Vasario 23-oji yra raudonoji kalendoriaus diena“,
  - "Aš einu į mokyklą".

• Grožinės literatūros skaitymas apie knygas.

A. Ušačevas „Apie skaitymą“

V. Radinas „Vaikai ir knygos“

G. Kublitsky „Kokią knygą perskaitė daugiausiai žmonių pasaulyje“

L. Krutko „Nuostabios knygos“

N. Razak „Ačiū pradžiamokslis“

S. Iljinas „Dvi knygos“

S. Marshak „Knygų pirmieji puslapiai“

Vaidmenų žaidimas „Atelier“

Ugdymo kryptis „Socializacija“

Vaidmenų žaidimas „Ateljė“, „Lėlių drabužių paroda“ (išsiaiškinti karpytojo ir imtuvo darbo idėją, praturtinti bendravimo įgūdžius, lavinti gebėjimą rašyti aprašomąsias istorijas, užduoti klausimus) - Gerbova p. 91.

Žaidimas „Mokymasis siuvinėti“ (piešinio kūrimas naudojant spalvotus siūlus).

Žaidimas „Mes – mados dizaineriai“ (karpa jiems lėles ir drabužius).

Žaidimai su situacijų kūrimu:
- tavo suknelė suplyšusi,
- draugas pakvietė tave žaisti su lėlėmis, bet lėlė neturi naujos suknelės,
- kas būtų, jei žmogus neturėtų drabužių.

Ekskursija į bažnyčios tarnaitę.

Parodykite audinio pjovimo būdus;

Darbo su siuvimo mašina stebėjimas.

Ugdymo kryptis „Komunikacija“

Kalbos ugdymo pamoka su 4-6 metų vaikais 75 psl. Vaidmenų žaidimas „Audinių parduotuvė“ (tobulinti žodinio bendravimo įgūdžius, praturtinti drabužių kirpimo skyriaus darbuotojo pareigas parduotuvėje „Audiniai“) - Gerbova.

Pamoka rašyti pasakojimus tema „Apranga“ (išmokite rašyti drabužių aprašymą pagal planą, paskatinkite bandymą atlikti prisiimtą vaidmenį, lavinkite vaizduotę) - Gerbova 76 p.

Ugdymo kryptis „Darbas“

– įvairių siūlių darymas.

– modelių kūrimas naudojant šablonus (mokymasis kirpti iš audinio),
– siuvėja darbo vietoje (gebėjimas dirbti su adata),
– išmokite siūti sagą.

– darbas su karoliukais (siuvinėjimas).

Konkursas „Mada darželyje“.

Piešimo suknelių modeliai lėlėms

Edukacinė sritis« Grožinė literatūra“

B. Zakhoder „Sudvėrė“

M. Mikhalčikas „Kiškis ir siuvėjas“

T. Gusarova „Rudens siuvėja“

Adata ir siūlai

Išmokite eilėraštį „Tu siuvėjas, toks gudrus, siuvai lėlėms baltą prijuostę. Galėčiau pats pasiūti, bet aš dar jaunas.

Pristatome mįsles:

Mano mergina laikosi man už ausies,
Vienu dygsniu akies vokas bėga už manęs. (O. Tarnopolskaja)

Esu mažas, lieknas ir aštrus
Kelio ieškau nosimi, bet tempiu uodegą už savęs (A. Roždestvenskaja).

Pamoka „Supažindinimas su audinio savybėmis“. Didaktinis žaidimas „Atelier“ (Gerbova). (Suaktyvinti vaikų kalboje žodžius, reiškiančius audinių pavadinimus ir savybes, mokyti parinkti audinį įvairiems drabužių tipams, atskirti ir taisyklingai pavadinti vaikiškus drabužius).

Vaidmenų žaidimas „Paštas“

Ugdymo kryptis „Socializacija“

• Žaidimai įvairiose situacijose:
  - pamiršote pasveikinti savo draugą su gimtadieniu,
  - iš dėžutės dingsta laikraščiai,
  – pamiršote prenumeruoti laikraščius ir žurnalus.
• Parodykite vaikams, kaip žaisti „Paštas“:
  – kaip išsiųsti vertingą siuntinį,
  - gavote paketą,
  - pasveikinkite savo mamą su švente,
  - siunčiate pavedimą,
  - paštininkas dirba,
  - kaip taisyklingai parašyti laišką.

Ugdymo kryptis „Komunikacija“

• Pokalbis „Paštas“ (Gerbova p. 121). Tikslas – patikslinti vaikų žinias apie paštą (pašte galima įsigyti vokų, pašto ženklų, siųsti ir gauti laiškus, siuntinius, siuntinius), atsekti laiško kelią nuo pašto dėžutės iki adresato, padėti žmonėms suvokti, kaip svarbu. ir būtina paštininko profesija skirta žmonėms.

Ugdymo kryptis „Darbas“

• vokų gamyba;
• siuntinių gamyba;
• pašto dėžučių gamyba iš atliekų.

Edukacinė sritis „Pažinimas“

Ekskursija į paštą (supažindinti su pašto darbu: siuntinių, siuntinių, laiškų priėmimas ir išdavimas)

Edukacinė kryptis „Meninė kūryba“

• piešti atvirukus;

Edukacinė sritis« Grožinė literatūra“

Skaitymas

• S.Ya. Marshak „Paštas“ (skaitytojas apie vaikų literatūrą, p. 203).
• „Mūsų mamos, mūsų tėčiai“ (skaityklė vyresniems vaikams, p. 221).
• Eilėraščio įvadas: Pašto dėžutė ant sienos, matomoje vietoje

Ji sujungia žinias ir tada jos gyventojai skris į visus galus.

Vaidmenų žaidimas „Gai“

Ugdymo kryptis „Socializacija“

Taksi žaidimas skirtas išmokyti vaikus mandagiai elgtis su keleiviais.

Žaidimo „Autobusas“ demonstravimas naudojant situacijas „Ką darytum?“:

• autobusas sustoja stotelėje,
• vairuotojas, keleiviai yra abipusiai mandagūs,
• vairuotojas paskelbė sustojęs,
• Į autobusą įlipo moteris su vaiku.

Žaidimai su situacijų kūrimu:

• kas atsitiks, jei jie iššoks iš autobuso, kol jis juda,
• Sugedo vairuotojo automobilis,
• autobuse baigėsi degalai,
• tau buvo užlipta koja
• tu pastūmei žmogų.

Vaidmenų žaidimas „Automobilių paroda“

Ugdymo kryptis „Kūno kultūra“

Lauko žaidimai: „Žvirbliai ir mašina“, „Raudona, geltona, žalia“.

Ugdymo kryptis „Komunikacija“

• Pokalbis apie transportą ir vairuotojo darbą (paaiškinkite vaikų žinias apie transporto priemonių, papildyti aktyvųjį žodyną automobilių pavadinimais, patikslinti ikimokyklinukų supratimą apie krovinių ir keleivių vežimą, vairuotojo darbą).
• Pokalbis apie transportą (išsiaiškinti mintis apie transportą, pabrėžti socialinę vairuotojo, vairuotojo, mechaniko darbo reikšmę, įtvirtinti krovinių ir keleivių vežimo idėją. Išmokti atrinkti susijusius žodžius žodžiams krovinys, taksi, keleivis, autobusas ).
• Mįslių konkursas „Atspėk mašiną“ (Mamos knyga, p. 276 - 277. 1000 mįslių).
• Automobilių varžybos. (Įvardykite automobilio markę, kokiam transportui jis priklauso, kokius darbus atlieka).
• Klasė. Pasakojimo mokymas: (Gerbova p. 91). Išmokykite vaikus kurti istorijas – įvairių automobilių aprašymus, užduoti ir atsakyti į klausimus, praturtinkite juos žodžiais, reikalingais bendraujant su aplinkiniais, mokykite elgtis pagal žaidime užimamą vaidmenį.

Edukacinė sritis „Pažinimas“

• Ekskursija miesto gatvėmis (supažindinti su krovininiu ir keleiviniu transportu)
• Ekskursija į autobusų stotelę (vairuotojo stebėjimas darbe).
• Automobilio iškrovimo produktais vaikų darželiui stebėjimas.
• Kolektyviniai konstravimo žaidimai su mediniu konstravimo rinkiniu „Statome garažą“.

Ugdymo kryptis „Darbas“

Automobilių gamyba žaidimui „Mūsų miesto gatvės“.

Stalo žaidimo mikrorajono maketo kūrimas.

Edukacinė kryptis „Meninė kūryba“

• Piešinys „Aš ir kelias“, „Miesto automobiliai“.
• Programa „Tavo mėgstamiausias automobilis“.

Žvelgiant į meno knygų iliustracijas.

Edukacinė sritis« Grožinė literatūra“

S. Mikhalkovas „Dėdė Stiopa policininkas“

S. Prokofjevas „Mano draugas – šviesoforas“

I. Plyatskovskis „Šviesoforas“

Y. Pishumov "Žiūrėk, sargybinis"

A. Dorokhovas „Keleivis“, „Kryžkelės“

A. Ivanovas „Kaip neišskiriami draugai kirto kelią"

„Nuo žaidimo nepriklausoma vaikų veikla ankstyvame amžiuje“

Pagrindiniai mažų vaikų žaidimo valdymo reikalavimai atskleidžiami N.M. Aksarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina

Frida Iosifovna Fradkina: „Žaidimas turi būti mokomas, ypač žaidime ankstyva vaikystė, – tai reikėtų teigti gana drąsiai. Bet jūs galite mokyti įvairiais būdais. Neįmanoma sukurti standarto - modelio, kuris turėtų būti gautas jį tobulinant, ir primesti jį vaikui. Visų pirma, tai neveiks, o jei veiks, tai nebus žaidimas. Žaidimas pavirs veikla“.

Savarankiškas žaidimas kartu su ugdomosios veiklos vykdymu yra vienas svarbiausių vaiko auklėjimo būdų. Savarankiškai žaisdamas jis tobulina tai, ko išmokė suaugęs vaikas, dar labiau plečia ir gilina žinias apie jį supantį pasaulį.

Savarankiškas žaidimas prisideda prie interesų formavimo ir aktyvaus individualių savybių pasireiškimo.

Mokytojui vaikų savarankiškos žaidimo veiklos organizavimas yra viena iš sunkiausių darbo atkarpų, nes, viena vertus, jis turi sumaniai vadovauti žaidimui, neslopindamas vaiko iniciatyvos, kita vertus, išmokyti vaiką žaisti savarankiškai. . Mokytojas sugebės tinkamai organizuoti savarankišką žaidimo veiklą tik gerai išmanydamas ne tik ypatybes psichinis vystymasis amžiaus vaikas, su kuriuo dirba, bet ir visos grupės vaikų raidos ypatumai.

Vaiko vystymuisi svarbu plėtoti žaidimo veiklą, nes tai leis suformuoti socialines ir normines amžiaus ypatybes (Federalinio valstybinio švietimo standarto 4.6 punktas).

Ankstyvame amžiuje žaidimas tik pradeda vystytis ir pastebimi pirmieji savarankiško žaidimo tipai.

Žaidimo veiksmai yra siejami su aplinkinių objektų pažinimu pažintinės-orientacinės veiklos procese.

Pirmaujanti veiklos rūšis ankstyvame amžiuje yra veikla, pagrįsta objektu. Būtent šiuo amžiaus tarpsniu vaikas pradeda aktyviai bendrauti su įvairiais objektais.(20)

Kokie yra savarankiško vaikų žaidimo tipai ankstyvame amžiuje?

Žaidimai, susiję su judėjimu: su kamuoliu, žaislais - varikliais (automobiliu, karučiu, gurniu), lipimas ant kalnelio ir nuo jo.

Pažintinė veikla visų pirma siejama su orientacine veikla, aplinkos stebėjimu, todėl grupėje turi būti įvairių tyrinėjimui skirtų objektų – paveikslų, modelių, vaizduojančių kokius nors veiksmus (lėlė važinėja rogutėmis, lėlė maitina šunį ir kt. .), kampelis.

Eksperimentiniai žaidimai

Su natūraliais daiktais (vandeniu, smėliu, akmenukais, pagaliukais, medžių sėklomis) prižiūrint suaugusiems;

Bendravimo žaidimas (vaikas slepiasi, tada staiga iššoka pas bendraamžį ar suaugusįjį, apsikabina arba, atvirkščiai, urzgia kaip meška). Vaikui tai yra „eksperimentas“ – žaidimas, kurio metu vaikas išbando suaugusįjį ir jo reakciją.

Su žaislais (kaleidoskopais, šiaudeliais ir muilo burbulų pūtimo prietaisais, V.A. Kaye dizainerių žaislais)

Siužetiniai mėgėjiški žaidimai atsiranda antraisiais gyvenimo metais ir išnyksta trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje. Šie žaidimai laikomi pradiniu žingsniu formuojant siužetą-vaidmenų ir režisieriaus žaidimus. Siužetinis žaidimas – tai žaidimas su objektais ir jų paskirtimi. Žaidimas pagrįstas siužetu, o turinys atspindi tuos veiksmus, kurie lemia siužeto turinį. Žaidėjas demonstruoja kasdienius veiksmus, bet pats dar nesukuria įsivaizduojamos situacijos. Suaugęs žmogus tai daro už jį („tu, kaip mama, verdi sriubą“, „Tu, kaip vairuotojas, suki vairą“.)

Teatriniai mėgėjų žaidimai yra geras pasiruošimas būsimiems vaidmenų žaidimams. Toks žaidimas gali būti individualus arba bendras. Vaiko noras puoštis, įsivaizduojant save vienokiu ar kitokiu personažu, palaikomas muminiais kampeliais.

· Konstruktyvi ir vaizdinė veikla 2-aisiais vaiko gyvenimo metais pasirodo kaip objektinė veikla, kai jis atkuria pastatus, mėgdžiodamas suaugusį žmogų, pieštuku palieka pėdsaką popieriuje. Ateityje, susiję su rankų koordinacijos ugdymu, idėjos apie supantį pasaulį, meistriškumas techniniai metodai, formuojasi specifinės veiklos rūšys – konstruktyvioji ir vizualinė.

· Veiksmai su objektais yra pirmaujanti pažintinės veiklos rūšis, kurią galima pateikti tiesioginiais veiksmais su objektais (automatiškai besivystantys didaktiniai žaislai: piramidės, intarpai) ir instrumentiniais veiksmais su papildomais objektais – įrankiais (šaukštu, lazda, puodeliu ir kt. .).

Mažų vaikų žaidimo raidos etapai pateikiami N. M. Aksarinos, F. I. Fradkinos darbuose.

Pirmas etapas nuo 11 mėn. iki 1 metų - išmoktų veiksmų atgaminimas, kai vaikas atkuria veiksmus tiesiogiai arba uždelstus, remdamasis suaugusiųjų veiksmų mėgdžiojimu.

Nuo 1 metų. iki 1 metų. Vaiko veiksmai išreiškiami tuo, kad jis lengvai mėgdžioja suaugusiojo veiksmus ir pažįstamus veiksmus perkelia į naujus objektus.

Trečiajame etape vyksta žaidimo ir individualių rodymo veiksmų šuolis.

Vėliau žaidimas pradeda turėti siužeto charakterį. Pasirodo keletas tarpusavyje susijusių veiksmų. (Taigi, 2 metų mergaitė, matydama, kaip mama ją guldo, žaidime parodo šiuos veiksmus: padeda lėlę ant lovos, uždengia antklode, „pasupa“).

Ir jau septintajame etape, trečiaisiais gyvenimo metais, vyrauja siužetinis žaidimas, kuris yra įvairaus pobūdžio. Pirmieji vaidmenų žaidimai atsiranda, kai vaikas prisiima mamos, tėčio, gydytojo vaidmenį.

E. V. Zvoryginos tyrime buvo sukurti metodai, apimantys tokius aspektus kaip žaidimo paruošimo fazė, žaidimo veiksmų skaičius, žaislų ar jų pakaitalų naudojimas.

Žaidimo problemų sprendimo lygis priklauso nuo vaiko realios ir žaidimo patirties apibendrinimo laipsnio.

Mėgėjiški žaidimai atsiranda vaiko ar vaikų grupės iniciatyva. Tačiau tai nereiškia, kad vaikų žaidimo iniciatyva yra spontaniška ar be priežasties. Kad žaidimas atsirastų vaiko gyvenime ir sėkmingai vystytųsi, yra keletas sąlygų.

Sunkiausias aspektas, susijęs su vaikų žaidimo raida, visada buvo jo valdymas. Dvi kraštutinės pozicijos – nuo ​​visiško laissez-faire iki stiprios lyderystės – buvo ne kartą pastebėtos nuo 1930-ųjų. net iki šių dienų, ir jie akivaizdžiai nepriimtini.

Vaiką žaisti gali išmokyti tik žaidimų patirties, žaidimų kultūros nešėjas, bendroje veikloje, su kuriuo vaikas įsitraukia į šią veiklą ir ją pasisavina. Todėl pirmasis žaidimo DO organizavimo principas yra žaisti kartu su suaugusiuoju. Mokytojas, užsiimdamas laisva vaikų veikla ir užimdamas žaidimo partnerio poziciją, sukuria proksimalinės raidos zoną vaikų savarankiškam žaidimui. Atitinkamai, užduotys turėtų būti ne didaktiškos, o žaismingos.

Žaidimo užduotis (S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina) – sąlygų sistema, kurioje iškeliamas įsivaizduojamas tikslas. Norėdamas pasiekti tikslą, vaikas, remdamasis savo gyvenimo ir žaidimo patirtimi, turi sąlygiškai naudoti vieną ar kitą veikimo būdą ir jo įgyvendinimo priemones.

Kai kalbama apie žaidimą kartu tarp suaugusiojo ir vaikų, tai reiškia, kad suaugusysis žaidžia kartu, o ne vietoj vaiko.

Kad žaidimas būtų natūralus, mokytojas turi išsiugdyti gebėjimą būti žaidimo partneriu. Ši savybė vadinama mokytojo žaidimo pozicija ir apima:

Mokytojo ryškus susidomėjimas vaikų žaidimais

Refleksija kaip gebėjimas pamatyti realią situaciją ir joje atpažinti žaidimo galimybes

Infantilizacija kaip galimybė užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius su kitais

Empatija kaip gebėjimas pajusti kitų žmonių žaidimo būsenas

Kūrybiškumas kaip gebėjimas rasti nestandartinių būdų tikslui pasiekti.

Žaidimas kartu su bendraamžiais.

Lydintis bendravimas padeda vaikui aktualizuoti žaidimo patirtį žaidžiant kartu su mokytoju ir pritaikyti ją įvairiose situacijose, kylančiose už specialiai mokytojo organizuojamos žaidimų veiklos ribų.

Kokie metodiniai metodai prie to prisideda?

· žaidimo probleminių situacijų kūrimo metodas (žaidimo problemą užprogramuoja suaugęs žmogus, sudaromos sąlygos jai spręsti, tačiau nepateikiamas paruoštas pavyzdys: „lėlė purvina nosį“, „šuo ištroškęs“, „automobilis sugedo“)

Probleminių situacijų metodas skatina vaikų iniciatyvos ugdymą mėgėjiškų vaikų žaidimų procese.

· kinestetinis metodas (mokytojas nukreipia vaiko ranką: „Atidarykite, uždarykite lizdinę lėlę)

· rodyti kartu su žodžiu

· žodiniai nurodymai („Padėkite lėlę ant lovos miegoti“)

Žaidimo veiklos plėtra, susijusi su jos perėjimu į vaikų mėgėjų pasirodymų formą, realizuojama paleidus jos saviugdos mechanizmus. Šis principas buvo sudėtingo metodo, kurį sudaro 4 komponentai, pagrindas:

Turtinti vaikų patirtį ir žinias, plėsti jų supratimą apie aplinką. Neturėdamas tam tikro lygio žinių ir idėjų apie aplinką, vaikas vis tiek nežais, kad ir koks turtingas turinys jam būtų pasiūlyta veiklai ir koks būtų suaugęs žmogus (vaikas nežais jis nežino);

Praturtinti žaidimų patirtį. Atsiranda per bendrus žaidimus su žaidimų kultūros nešėja. Kiekvienas organizuotas žaidimas turėtų palaipsniui pereiti ir baigtis nemokamu vaikų žaidimu, kuriame jie galėtų pritaikyti įgytą patirtį. (Žaidimo veiksmų formavimas, žaidimo būdai);

Besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas ir savalaikis keitimas;

Suaktyvinamas suaugusiųjų ir vaikų bendravimas, skirtas vaikams savarankiškai, naudojant naujus žaidimo problemų sprendimo būdus ir žaidime atspindinčius naujus gyvenimo aspektus. Paprastai mokytojo pagalba reikalinga trimis atvejais: aktyvinant žaidimo pradžią; pagalba užklupus ar sustojus žaidimo metu; poreikis perkelti žaidimą į sudėtingesnes formas.

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą (3.2.5 punktas), tarp sąlygų, būtinų sukurti socialinę vaikų raidos situaciją, atitinkančią ikimokyklinio amžiaus specifiką, pabrėžiama:

· sudaryti sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą ir bendros veiklos dalyvius

· remti vaikų iniciatyvą ir savarankiškumą skirtingi tipai veikla

· remiant vaikų spontanišką žaidimą, jį praturtinant, suteikiant žaidimo laiko ir erdvės

Besiformuojanti dalykinė-erdvinė aplinka – tai aplinka, kuri ne tik leidžia vaikams įdomiai ir įvairiai žaisti, bet ir prisideda prie vaiko žaidimo veiklos ugdymo bei perėjimo prie sudėtingesnių formų. Ugdymosi aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje psichologinių ir pedagoginių reikalavimų požiūriu turi atitikti rūpestį emocine vaiko gerove. RPPS turi būti transformuojamas, prieinamas, kintamas, daugiafunkcis ir atitikti federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą.

Apima tokius žaislus kaip:

· Sudėtingi žaislai (autodidaktiniai, kasdienės veiklos įrankiai)

· Istorijos formos žaislai (gyvūnų figūrėlės, lėlės, namų apyvokos daiktai, baldai, teatro, šventiniai ir karnavaliniai, techniniai)

· Didaktiniai, spausdinti stalo žaidimai („Paslėpk pelę namuose“, iškirpti paveikslėliai)

· Muzikiniai žaislai (tamburinai, būgnai, varpeliai, varpeliai)

· Pakaitiniai daiktai, atliekos ir dekoratyvinės medžiagos

· Linksmi žaislai (būgniniai, judantys ritinėliai ant virvelės, trūkčiojimai)

· Daugiafunkcinė medžiaga (didelių grindų konstrukcijų komplektų dalys, tūriniai objektai (dėžės, įdaryti ir pripučiami moduliai ir kt.)

· Žaislai, skirti žaisti su smėliu ir vandeniu (plaukiojančios žuvys, laistytuvai, formelės, kastuvai ir kt.)

· Paveikslėliai, meniniai žaislai, kreidelės, spalvoti pieštukai, guašas

· Žaislai motorinei veiklai stiprinti (švelniu šlaitu čiuožimas, kamuoliukai, guminiai žiedai, masažo kamuoliukai, vežimėliai, vežimėliai)

· Projektuotojai ir statybinių medžiagų komplektai

Žaidimų kambario erdvė turi būti organizuojama taip, kad vaikai galėtų laisvai judėti, vienu metu žaisti keliose vaikų grupėse arba išeiti į individualų žaidimą. Remiantis federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, dalyko-žaidimo aplinka ankstyvojo amžiaus grupėje gali būti organizuojama taip (skaidrė). Pateikiami žaidimų centrai papildo vienas kitą, o centrų turinys yra keičiamas, pavyzdžiui, vaikas gali paimti knygą iš knygos kampo ir perkelti į „namą (svetainę)“, kad galėtų „skaityti“ lėlei. .

Taigi mažų vaikų savarankiškos žaidimo veiklos ugdymo modelis atrodo taip: savarankiška veikla – sunkumas – bendra veikla su suaugusiaisiais – savarankiška veikla su bendraamžiais – mėgėjiškas žaidimas.

Taigi, išvada: norint plėtoti savarankišką žaidimų veiklą, būtina:

· Reguliariai atlikti vaikų žaidimo patirties diagnostiką ir fiksuoti jos rezultatus

· Galimybė žaisti žaidimo poziciją

· Palaipsniui keičiasi taktika: iš partnerio tampa stebėtoju

· Žaidimo turinio pasirinkimas pagal vaikų pomėgius ir pageidavimus

· Sutelkti dėmesį į individualias kūrybines raiškas, jų tolesnį stimuliavimą ir vystymą

· Šiuolaikinio RPPS sukūrimas

· Neprimeskite vaikams savo žaidimo siužeto, neignoruokite vaikų iniciatyvos

· Nesikiškite į žaidimą: guoskite, užjauskite ir įtraukite vaikus į žaidimą tik konfliktinių situacijų atvejais.

· Skatinimas bendrauti su bendraamžiais

· Skatinti domėjimąsi bendraamžių žaidimais

Žaidimas vaikui yra būdas tyrinėti ir orientuotis realiame pasaulyje. Įsitraukdami į žaidimo procesą vaikai suvokia žmogaus gyvenimo prasmę ir vertybes. Žaidimas – tai būdas reaguoti į nemalonias, sudėtingas situacijas. Žaisdami vaikai išreiškia savo individualumą ir ugdo vidines asmenybės savybes.

Ačiū, už dėmesį!