किशोर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं सकारात्मक हैं। छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

मनोवैज्ञानिकोंविद्यार्थी की विशेषताएँ

पूरा नाम:तारासोवा अन्ना विक्टोरोव्ना

आयु: 7 साल।

स्कूल नंबर 5, पहली कक्षा (सप्ताह में दो बार स्कूल जाता है)

स्वास्थ्य की स्थिति:संतोषजनक, मानसिक मंदता, मामूली भेंगापन। (होमस्कूलिंग अनुशंसित)

रोग:सेरेब्रल पाल्सी (हल्का रूप)।

उपस्थिति:लंबाई; काया - पतला; सामान्य विन्यास में संपूर्ण चेहरा: गोल; लंबे भूरे बाल (आमतौर पर चोटी में बंधे हुए); माथा: ऊर्ध्वाधर से इसका झुकाव (स्थिति): लंबवत। माथा चौड़ाई में मध्यम, ऊँचाई में ऊँचा है; कंधे झुक गये; कूबड़दार पीठ, उभरे हुए कंधे के ब्लेड; चाल तेज़, टेढ़ी-मेढ़ी है; चेहरे के भाव अच्छी तरह व्यक्त होते हैं; एनिमेटेड इशारे; वाणी थोड़ी अस्पष्ट है; आवाज मजबूत और सुरीली है.

तरीके: शिक्षक के साथ बातचीत, अन्ना के साथ; स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन।

पारिवारिक शिक्षा की शर्तें

पारिवारिक संरचना: माँ तारासोवा गैलिना निकोलायेवना, 39 वर्ष, पेशे से फार्मासिस्ट;

बड़ी बहन तारासोवा नताल्या विक्टोरोव्ना, 19 वर्ष, अर्थशास्त्र तकनीकी स्कूल की छात्रा;

दादा-दादी पेंशनभोगी हैं और अपनी बेटी और पोतियों के साथ तीन कमरे के अपार्टमेंट में रहते हैं।

परिवार में रिश्ते सामान्य हैं और बच्चों के पालन-पोषण में वयस्कों के कार्यों में निरंतरता है।

तरीके: तरीके और तकनीक: स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन, शिक्षक, माता-पिता के साथ बातचीत; अधूरे वाक्य (मौखिक संस्करण)

"अधूरे वाक्य" तकनीक

उद्देश्य: माता-पिता का बच्चों के प्रति और बच्चों का माता-पिता के प्रति दृष्टिकोण के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करना।

कार्यप्रणाली: छात्र को मौखिक रूप से बोले गए वाक्यों को जारी रखने के लिए कहा जाता है, जैसे:

1) माँ अक्सर मुझे गले लगा लेती है...,

2) मैं अपनी माँ के साथ खेल रहा हूँ...,

3) माँ मुझे डाँटती है...,

4) मेरी बहन मेरे साथ है...,

5) मुझे अपनी दादी से प्यार है...,

6) मेरी बहन गुस्सा हो जाती है जब...

इस निदान के अनुसार, परिवार में रिश्तों के औसत स्तर पर ध्यान दिया जाता है; बड़ी बहन अक्सर "समय की कमी" का हवाला देते हुए अन्ना की उपेक्षा करती है।

गतिविधि जूनियर स्कूल का छात्र

1. ) शैक्षणिक गतिविधियां:स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता; सीखने के उद्देश्य और शैक्षणिक रुचि: पहचाने गए कम स्तरएना में स्कूल की प्रेरणा है, जैसा कि स्कूल जाने के प्रति उसकी अनिच्छा से पता चलता है; पाठ के दौरान वह अक्सर बाहरी गतिविधियों और खेलों में लगी रहती है; उसे सीखने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है: वह शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर पाती है; स्कूल, सीखने और ग्रेड के प्रति रवैया: वह अक्सर शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में समझी जाने वाली, कभी-कभी वह कार्यों को पूरा करने से इंकार कर देती है। शैक्षणिक उपलब्धियाँ (प्रदर्शन, ज्ञान, योग्यताएँ, कौशल): पढ़ने और ड्राइंग में देखा गया, इन विषयों में उच्च ग्रेड देखे गए, अन्य विषयों में प्रदर्शन कम है। वहाँ "स्कूल चिंता" की उपस्थिति है।

बढ़ी हुई चिंता रोजमर्रा की गतिविधियों और नियमित क्षणों से संबंधित स्थितियों में प्रकट होती है। बोर्ड पर मौखिक उत्तर देने से डरते हैं।

में सामान्य रूपरेखाछात्र भावुक, अधीर और आसानी से उत्तेजित होने वाला होता है। ध्यान में अस्थिरता है, मोटर गतिविधि में वृद्धि हुई है, और वह हमेशा अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर सकता है।

2.) खेल गतिविधियाँ:विद्यार्थी के जीवन में स्थान; प्रमुख और पसंदीदा खेल; उनमें पसंदीदा भूमिकाएँ; साथियों और वयस्कों के साथ रिश्ते निभाना।

बिलकुल प्रीस्कूल की तरह खेल गतिविधिअन्ना के जीवन में केन्द्रीय स्थान रखता है। पसंदीदा खेल: माँ और बेटियाँ, दुकान, अस्पताल; उसे बाहर लुका-छिपी खेलना पसंद है। खेलों में भूमिकाएँ अलग-अलग होती हैं। खेल में साथियों के साथ रिश्ते मुश्किल होते हैं, आन्या की बीमारी के कारण अक्सर बच्चे समझ नहीं पाते कि वह कैसे खेलना चाहती है। एना अपने साथियों के साथ अपने मौजूदा रिश्तों को बहुत संवेदनशील तरीके से समझती है। वह अपने परिवार के साथ घर पर खेलने में बहुत बेहतर है, कभी-कभी खेल में परिवार के वयस्क सदस्यों को भी शामिल करती है।

3.) श्रम गतिविधि:सामाजिक रूप से उपयोगी और रोजमर्रा के काम (स्थायी और स्थितिजन्य कार्य): इसे अनिच्छा से मानता है, अक्सर कार्यों को करने से इंकार कर देता है या थकान का हवाला देते हुए उन्हें बाद में पूरा करने के लिए कहता है। काम के प्रति प्रेरणा औसत है, काम के प्रति रवैया; गतिविधि और सहयोग करने की क्षमता साथियों की तुलना में वयस्कों के साथ बेहतर प्रदर्शित होती है। संयुक्त कार्य गतिविधियों में भूमिकाएँ और कार्य: जटिल कार्यों को पूरा करने में असमर्थ।

4.) संचार:साथियों के साथ संचार की अधिक आवश्यकता, वांछित और वास्तविक संचार की सीमा कम हो जाती है, जिससे संचार, संचार की प्रकृति (प्रभुत्व, नेतृत्व की इच्छा, संघर्ष) के प्रति असंतोष होता है। वयस्कों के साथ संवाद करने में बड़ी सफलता प्राप्त होती है; वह समान लिंग के बच्चों के साथ संवाद करने के लिए अधिक इच्छुक है, इस तथ्य का हवाला देते हुए कि लड़के अक्सर उसे और अन्य लड़कियों को नाराज करते हैं।

तरीके और तकनीक: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्रों का अवलोकन और गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण; बातचीत; निबंध "मेरा परिवार"

कार्यप्रणाली "साप्ताहिक कार्यक्रम बनाना"

लक्ष्य: विशिष्ट शैक्षणिक विषयों और सामान्य रूप से सीखने के प्रति छात्र के दृष्टिकोण का निदान।

उपकरण: सात भागों में विभाजित कागज की एक शीट, जहाँ सप्ताह के दिन अंकित होते हैं।

विषय के लिए निर्देश. आइए कल्पना करें कि हम भविष्य के स्कूल में हैं। यह एक ऐसा स्कूल है जहां बच्चे अपने पाठ का शेड्यूल खुद बना सकते हैं। आपके सामने इस स्कूल की डायरी का एक पन्ना है। जैसा आप उचित समझें, इस पृष्ठ को भरें। आप प्रत्येक दिन के लिए कितने भी पाठ लिख सकते हैं। आप जो चाहें पाठ लिख सकते हैं। यह भविष्य के हमारे स्कूल के लिए साप्ताहिक कार्यक्रम होगा।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण: कक्षा में पाठों की एक वास्तविक अनुसूची होती है। उन्होंने इस शेड्यूल की तुलना अन्ना द्वारा संकलित "भविष्य के स्कूल" के शेड्यूल से की। साथ ही, मैं उन विषयों पर प्रकाश डालता हूं, जिनकी संख्या वास्तविक अनुसूची की तुलना में विषय में अधिक या कम है, जिससे सामान्य रूप से और विशेष रूप से व्यक्तिगत विषयों, जैसे पढ़ना और सीखने के प्रति छात्र के दृष्टिकोण का निदान करना संभव हो गया है। ड्राइंग, जो आन्या के शेड्यूल में सबसे बड़ी संख्या थी। यह स्पष्ट था कि छात्रा को गणित और रूसी भाषा जैसे विषयों में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं थी; उसके कार्यक्रम में गणित का बिल्कुल भी संकेत नहीं था।

चिंता प्रश्नावली(लावेरेंटयेवा जी.पी., टिटारेंको टी.एम.)

प्रत्येक "हाँ" उत्तर के लिए, 1 अंक प्रदान किया जाता है।

भारी चिंता- 15-20 अंक

औसत चिंता- 7-14 अंक

कम चिंता- 1-6 अंक

अन्ना को उच्च चिंता (14 अंक) का निदान किया गया था।

कक्षा टीम के सदस्य के रूप में छात्र: का संक्षिप्त विवरणकक्षा (छात्रों की संख्या, लड़कों और लड़कियों का अनुपात): कक्षा 1ए के कक्षा समूह में 27 छात्र हैं, जिनमें से 12 लड़के और 15 लड़कियां हैं। औपचारिक और अनौपचारिक समूह संरचनाएं, मनोवैज्ञानिक माहौल, पारस्परिक संबंध, कक्षा में टीम गठन की डिग्री: बच्चे एकजुट थे, कक्षा टीम में रहने के मुख्य कौशल और प्रबंधन कौशल प्राप्त हुए। लोग बाहरी मार्गदर्शन पर अच्छी प्रतिक्रिया देते हैं क्लास - टीचर, बड़ों और उनके सहपाठियों की टिप्पणियों का पर्याप्त रूप से जवाब दें। वे कठिन परिस्थितियों में एक-दूसरे का समर्थन करते हैं। लड़के लड़कियों को परेशान नहीं करते. बच्चे कक्षा और स्कूल के कार्यक्रमों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, विशेष रूप से बौद्धिक खेल "चमत्कारों का क्षेत्र", क्विज़, पहेलियाँ सुलझाना, पहेलियाँ, वर्ग पहेली, जो चाय पार्टियों के साथ समाप्त होते हैं, और प्रदर्शन करना पसंद करते हैं। सभी बच्चे कक्षा और स्कूल के कार्यक्रमों में भाग लेने का प्रयास करते हैं। 3 छात्र एक संगीत विद्यालय में पढ़ते हैं, उनमें से एक सोलफेगियो पढ़ रहा है।

कक्षा में बच्चे की संबंध प्रणाली की सामान्य विशेषताएँ। सामाजिक संपर्क:

· साथियों के साथ. संचार स्थिति: सहपाठी व्लादिक रियाज़ोव (स्पष्ट आक्रामक व्यवहार वाला बच्चा) पर निर्भरता। सहपाठियों से घनिष्ठ मित्रता नहीं होती। ऐसे दोस्तों को प्राथमिकता देता है जो इधर-उधर खेलना, दौड़ना और शरारतें करना पसंद करते हैं। स्कूल समुदाय को वह अक्सर शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में देखती है, इसलिए आन्या कभी-कभी आक्रामकता दिखा सकती है।

· वयस्कों के साथ. विभिन्न प्रकार के संचार संकेत प्रदर्शित कर सकते हैं: अधीनता और शर्मीलेपन से लेकर निर्लज्जता और निर्लज्जता तक; शिक्षक की आलोचना पर निष्क्रिय और सकारात्मक प्रतिक्रिया करता है (आलोचना को समझता है, उससे सहमत होता है, लेकिन कमियों को ठीक नहीं करता)। शिक्षक के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव करता है।

कक्षा में निष्क्रिय रूप से भाग लेता है और पाठ्येतर गतिविधियां, खेल आयोजन और चाय पार्टियाँ अधिक पसन्द करता है।

अन्ना को क्लास टीम का सदस्य बनने की आवश्यकता है; सहपाठियों से मान्यता की आवश्यकता, लेकिन साथ ही कभी-कभी सहपाठियों के प्रति संघर्ष भी दिखता है, जो अन्ना की बीमारी के कारण होता है।

तरीके और तकनीक: औपचारिक और अनौपचारिक सेटिंग में कक्षा का अवलोकन, कक्षा के साथ बातचीत, निबंध "मेरी कक्षा"।

व्यक्तित्व संरचनाविद्यार्थी

1. ) केंद्र:प्रमुख उद्देश्य: खेल, सामाजिक अभिविन्यास; प्रमुख रुचियाँ: गेमिंग, पढ़ना, चित्रकारी। इस प्रकार की गतिविधियों में निरंतर और व्यापक रुचि और उच्च स्तर की गतिविधि दर्शाता है।

तरीके और तकनीक: "रुचि" विषय पर बातचीत, प्रश्नावली:

रूचियाँ

1. आपको सबसे ज्यादा क्या करना पसंद है? और क्या?

2. आप किस बारे में जानना चाहते हैं? इस बारे में क्यों? और क्या?

3. आप क्या सीखना चाहते हैं? किस लिए? और क्या? क्यों? किसलिए)?

4. आप क्या कर सकते हैं? यह किसने सिखाया?

5. आप किसी मित्र को क्या सिखा सकते हैं?

6. बात करने के लिए सबसे दिलचस्प बात क्या है (सामान्य तौर पर, साथ ही माँ, पिताजी, आदि के साथ - कार्य के आधार पर संभावित वार्ताकारों की एक सूची)?

2.) चरित्र:रिश्ते के प्रकार (स्वयं से, अन्य लोगों, गतिविधियों, चीजों से), चरित्र लक्षण, उच्चारण के प्रकार के आधार पर चरित्र लक्षणों का विवरण।

व्यक्तित्व उच्चारण के प्रकारों की विशेषताएँ(अन्ना तारासोवा)

(के. लियोनहार्ड के अनुसार)

ए. ) प्रतिशोधी (अटक गया) - क्रोध या भय की भावनात्मक स्थिति बनी रहती है, जो बहुत लंबे समय तक बनी रहती है, हालाँकि कोई नया अनुभव उन्हें सक्रिय नहीं करता है।

बी. ) चक्रीय - परिवर्तन, ऊर्जा और अवसाद की बदलती अवस्थाएँ।

वी. ) निराशावादी (डिस्टाइमिक) - निम्न मूल मनोदशा स्तर, सकारात्मक की तुलना में जीवन के नकारात्मक पहलुओं पर अधिक ध्यान केंद्रित करना।

जी. ) ऊंचा - आनंददायक घटनाओं के बारे में प्रसन्नता से लेकर नकारात्मक घटनाओं के बारे में चिंता और निराशा तक तेज बदलाव।

डी. ) चिंतित - चिंता, बढ़ी हुई कायरता और भय।

इ. ) भावपूर्ण - ईमानदारी, मानवता और जवाबदेही की अभिव्यक्तियों से जुड़ी सूक्ष्म भावनाओं के क्षेत्र में संवेदनशीलता और अनुभव की गहराई में वृद्धि; प्रभावोत्पादकता.

और. ) बहिर्मुखी - विचारों की तुलना में धारणाओं पर अधिक ध्यान केंद्रित होने पर, वे आसानी से पर्यावरण और बाहरी उत्तेजनाओं से प्रभावित हो सकते हैं।

-दृढ़ इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षण: गेमिंग गतिविधियों में गतिविधि अधिक प्रकट होती है। अनिर्णय; कार्यों और निर्देशों में स्वतंत्रता की कमी।

-भावनात्मक लक्षण: उतावलापन, प्रभावोत्पादकता, उदासीनता, सद्भावना। आक्रामकता कभी-कभी साथियों और वयस्कों के साथ संचार में प्रकट होती है; अधिक बार यह व्यवहार आत्मरक्षा है; अन्ना को नहीं पता कि क्या करना है, उदाहरण के लिए, वह किसी बात से बहुत आहत हुई थी, वह नहीं जानती कि कैसे प्रतिक्रिया देनी है, और बिना ध्यान दिए यह, आक्रामक कार्यों के लिए आगे बढ़ता है।

-बौद्धिक लक्षण: जिज्ञासा। एक अन्य वर्गीकरण में, चरित्र लक्षण किसी व्यक्ति की गतिविधि, अन्य लोगों, स्वयं और चीज़ों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति से.

-किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के प्रति संबंध में:अधिकतर मिलनसार, मिलनसार, कभी-कभी आक्रामक।

-मनुष्य और कार्य के संबंध में: मेहनती नहीं; उसमें पहल की बहुत कमी है, अक्सर वह नहीं जानती कि स्वतंत्र गतिविधियों में क्या करना है; लेकिन वह अभी भी दृढ़ है।

-एक व्यक्ति का अपने प्रति दृष्टिकोण: आत्म-सम्मान, अहंकार काफी कम है, बीमारी के कारण, अक्सर कोई राय नहीं होती है, बड़ों की राय पर भरोसा करते हैं, ज्यादातर मां की राय पर।

-मनुष्य और वस्तुओं के संबंध में: बहुत साफ-सुथरा नहीं, लेकिन काफी मितव्ययी, थोड़ा मैला, चमकीली चीजें और गहने पसंद करता है

तरीके और तकनीक: व्यक्तित्व उच्चारण के प्रकारों का लक्षण वर्णन (के. लियोनहार्ड के अनुसार), अवलोकन, बातचीत, स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण।

3.) आत्म-जागरूकता और प्रबंधन प्रणाली:आत्म-अवधारणा उभयलिंगी है (मन में एक साथ विरोधी भावनाओं की उपस्थिति जो एक व्यक्ति अपने प्रति अनुभव करता है)। आत्म-सम्मान अक्सर थोड़ा कम होता है।

तरीके और तकनीक: अवलोकन, बातचीत;

सर्वे"आत्म सम्मान":

1. आप अपने आप को किस तरह का लड़का (लड़की) मानते हैं - अच्छा, बुरा, औसत? (विकल्प: "आप क्या सोचते हैं कि आप क्या हैं", "आप क्या सोचते हैं कि आप क्या हैं...?")। आप ऐसा क्यों सोचते हैं?

2. आप अपने आप को क्यों नहीं मानते...? (पिछले प्रश्न के उत्तर के आधार पर, उन आकलनों के संबंध में दो और प्रश्न पूछे जाते हैं जिनका श्रेय बच्चे ने स्वयं को नहीं दिया)।

3. आपको क्या लगता है कि कौन आपके बारे में उसी तरह सोचता है (आपकी सराहना करता है) जैसा आप सोचते हैं? (वह वास्तव में कैसे मूल्यांकन करता है? वह क्या सोचता है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?)।

प्रश्न का एक सरलीकृत संस्करण: "क्या आपकी माँ भी आपको अच्छा ("बुरा", "औसत" - बच्चे के उत्तर के आधार पर) मानती है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? (कार्य के आधार पर पिता, दादी, दादा, शिक्षक के मूल्यांकन के संबंध में प्रश्न पूछा जा सकता है KINDERGARTEN, भाइयों, बहनों, साथियों, आदि)

4. आपके अनुसार कौन आपके बारे में अलग तरह से सोचता है (आपका मूल्यांकन करता है)। आप कैसे हैं? बिल्कुल कैसे? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? (प्रश्न का सरलीकृत संस्करण पिछले वाले के समान है)।

5. आपको अपने बारे में क्या पसंद है? और क्या? क्यों आप इसे पसंद करते हैं?

6. आपको क्या पसंद नहीं है अपने आप को? और क्या? तुम्हें यह पसंद क्यों नहीं है?

7. माँ (पिताजी, आदि) को आपके बारे में क्या पसंद है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?

8. आपकी माँ (पिताजी, आदि) को आपके बारे में क्या पसंद नहीं है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?

9. माँ (पिताजी आदि) आपकी प्रशंसा क्यों करते हैं?

10. आपकी माँ (पिताजी) आपको क्यों डांटती हैं: बी) आपको सज़ा देती हैं?

4.) आकांक्षा का स्तर:औसत, अस्थिर.

5.) क्षमताएं:सामान्य: ड्राइंग के लिए, पढ़ने के लिए। प्रतिभा: निदान के बावजूद, उसके पास अच्छी ड्राइंग क्षमताएं हैं, अधिकतर वे स्वतंत्र गतिविधियों में खुद को प्रकट करते हैं, जब अन्ना एक स्वतंत्र विषय पर चित्र बनाते हैं।

विधियाँ और तकनीकें: स्कूल दस्तावेज़ीकरण और गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण (अन्या के चित्र), अवलोकन (ड्राइंग के दौरान, पाठ पढ़ना) किसी व्यक्ति का चित्र बनाना (10 वर्ष तक)।

6. ) स्वभाव:अन्ना उदासीन प्रकार के स्वभाव से संबंधित हैं; उच्चतम के गुण तंत्रिका गतिविधि: कमजोर, असंतुलित, तंत्रिका प्रक्रियाएं निष्क्रिय हैं; मानसिक प्रतिक्रियाओं की गति औसत है, मानसिक प्रतिक्रियाओं की शक्ति महान है। अंतर्मुखी मानसिकता की विशेषता किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित करना है, एकांत, चिंतन, कोई ऐसा व्यक्ति जो संवाद करने में इच्छुक नहीं है और उसे बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाई होती है। कठोर- शहद। मांसपेशियों में तनाव के कारण कठोर, अनम्य; मनोचिकित्सक. पर्याप्त अनुकूलन क्षमता न होना या अपर्याप्त अनुकूलन क्षमता से जुड़ा होना, बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं की अदला-बदली। उत्तेजना अधिक है; भावनाओं की शक्ति महान है; भावनाओं की अभिव्यक्ति में वृद्धि; भावनात्मक अस्थिरता की प्रवृत्ति.

विधियाँ और तकनीकें: एक छात्र का अवलोकन अलग - अलग प्रकारसाथियों और वयस्कों के साथ गतिविधियाँ और संचार। स्वभाव के अधिक सटीक निर्धारण के लिए अवलोकन के साथ एक परिशिष्ट (तालिका) भी है, एक अवलोकन योजना:

अवलोकन द्वारा स्कूली बच्चे के स्वभाव का अध्ययन करना

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के छात्र के स्वभाव की विशेषताओं का निर्धारण करना।

1. ऐसी स्थिति में कैसे व्यवहार करें जहां आपको शीघ्रता से कार्य करने की आवश्यकता है:

क) परिचालन में लाना आसान है;

बी) जोश के साथ कार्य करता है;

ग) अनावश्यक शब्दों के बिना, शांति से कार्य करता है;

घ) डरपोक, अनिश्चित रूप से कार्य करता है।

2. वह शिक्षक की टिप्पणियों पर कैसी प्रतिक्रिया देता है:

क) कहता है कि वह ऐसा दोबारा नहीं करेगा, लेकिन थोड़ी देर बाद वह फिर से वही काम करता है;

बी) डांटे जाने पर क्रोधित है;

ग) शांति से सुनता है और प्रतिक्रिया करता है;

घ) चुप है, लेकिन नाराज है।

3. जब वह उन मुद्दों पर चर्चा करते समय साथियों के साथ बात करते हैं जो उनसे बहुत चिंतित हैं:

क) जल्दी, उत्सुकता से, लेकिन दूसरों के बयानों को सुनता है;

बी) जल्दी से, जोश के साथ, लेकिन दूसरों की बात नहीं सुनता;

ग) धीरे-धीरे, शांति से, लेकिन आत्मविश्वास से;

घ) बड़ी चिंता और संदेह के साथ।

4. उस स्थिति में कैसे व्यवहार करें जब आपको पास होना हो परीक्षा, लेकिन यह ख़त्म नहीं हुआ है; या परीक्षण उत्तीर्ण हो गया है, लेकिन यह पता चला है कि एक गलती हुई थी:

क) स्थिति पर आसानी से प्रतिक्रिया करता है;

बी) काम खत्म करने की जल्दी में है, गलतियों पर क्रोधित है;

ग) जब तक शिक्षक अपना काम नहीं कर लेता तब तक शांति से निर्णय लेता है, गलतियों के बारे में बहुत कम कहता है;

घ) बिना बात किए कार्य प्रस्तुत करता है, लेकिन निर्णय की शुद्धता के बारे में अनिश्चितता और संदेह व्यक्त करता है।

5. यदि कोई कठिन समस्या तुरंत हल न हो तो उसे हल करते समय कोई व्यक्ति कैसा व्यवहार करेगा:

क) नौकरी छोड़ देता है, फिर दोबारा काम करना जारी रखता है;

बी) हठपूर्वक और लगातार निर्णय लेता है, लेकिन समय-समय पर तीव्र आक्रोश व्यक्त करता है;

घ) अनिश्चितता और भ्रम दर्शाता है।

6. उस स्थिति में वह कैसा व्यवहार करता है जब उसे घर जाने की जल्दी होती है और शिक्षक या कक्षा नेता उसे कोई कार्य पूरा करने के लिए स्कूल में रुकने के लिए आमंत्रित करते हैं:

क) जल्दी सहमत हो जाता है;

बी) क्रोधित है;

ग) रुकता है और एक शब्द भी नहीं कहता;

घ) अनिश्चितता दर्शाता है।

7. अपरिचित वातावरण में कैसे व्यवहार करें:

ए) अधिकतम गतिविधि दिखाता है, आसानी से और जल्दी से प्राप्त करता है आवश्यक जानकारीअभिविन्यास के लिए, शीघ्रता से निर्णय लेता है;

बी) एक दिशा में सक्रिय है, इस वजह से उसे पर्याप्त जानकारी नहीं मिलती है, लेकिन वह तुरंत निर्णय लेता है;

ग) शांति से देखता है कि उसके आसपास क्या हो रहा है और निर्णय लेने की कोई जल्दी नहीं है;

घ) डरपोक होकर स्थिति से परिचित हो जाता है, अनिश्चित रूप से निर्णय लेता है।

6 . ध्यान:अन्ना अनैच्छिक ध्यान की ओर प्रवृत्त हैं - सचेतन स्वैच्छिक प्रयासों के बिना, प्रारंभिक सेटिंग और लक्ष्य के बिना मानसिक गतिविधि की दिशा। वांछित गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। स्वैच्छिक ध्यान की कमी से छात्र के लिए सीखना मुश्किल हो जाता है।

सुधार परीक्षण पद्धति का उपयोग करके ध्यान की स्थिरता का आकलन करना

उपकरण: मानक "सुधारात्मक परीक्षण" परीक्षण प्रपत्र, स्टॉपवॉच।

अनुसंधान प्रक्रिया. एक "सुधारात्मक परीक्षण" प्रपत्र और स्पष्टीकरण जारी किए गए निम्नलिखित निर्देश: “रूसी वर्णमाला के अक्षर फॉर्म पर मुद्रित होते हैं। प्रत्येक पंक्ति की लगातार जांच करते हुए, अक्षर "k" और "r" देखें और उन्हें काट दें। कार्य जल्दी और सही ढंग से पूरा किया जाना चाहिए।” (विषय प्रयोगकर्ता के आदेश पर काम करना शुरू करता है)। दस मिनट के बाद, जांचे गए अंतिम पत्र को चिह्नित किया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। परीक्षण विषय के प्रूफरीडिंग फॉर्म में परिणामों की तुलना प्रोग्राम - परीक्षण की कुंजी से की जाती है। दस मिनट में देखे गए अक्षरों की कुल संख्या, काम के दौरान सही ढंग से काटे गए अक्षरों की संख्या और काटे जाने वाले अक्षरों की संख्या की गणना की जाती है। ध्यान की उत्पादकता की गणना दस मिनट में देखे गए अक्षरों की संख्या और सूत्र द्वारा गणना की गई सटीकता के बराबर की जाती है,

जहां K सटीकता है, n उन अक्षरों की संख्या है जिन्हें काटने की आवश्यकता है, m कार्य के दौरान सही ढंग से काटे गए अक्षरों की संख्या है।

14 अक्षर जिन्हें काटने की आवश्यकता है

अक्षरों पर काम करते समय 7 अक्षर सही ढंग से कटे हुए हैं।

एना ने 50% कार्य पूरा कर लिया, जो उसकी उम्र (7 वर्ष) के लिए आसान नहीं है, और यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सेरेब्रल पाल्सी (हल्के रूप में) से पीड़ित आन्या ने अच्छा ध्यान दिया, क्योंकि सीखना अधिक है उसके लिए उसके सहपाठियों की तुलना में कठिन है।

विधियाँ और तकनीकें: अवलोकन, बॉर्डन का प्रमाण परीक्षण।

7. धारणा:अखंडता - इसके घटक तत्वों की गुणवत्ता से गठित संपूर्ण की स्वतंत्रता से प्रतिष्ठित है; समझ औसत है, समय की समझ ख़राब है (दिन और शाम को भ्रमित करता है, रात को सोना नहीं चाहता, अक्सर सुबह सो जाता है, जिससे बहुत थकान होती है)। बंद स्थानों से डर लगता है, मानवीय धारणा; अवलोकन।

के लिए प्रवण त्रुटिपूर्ण (भ्रमपूर्ण)धारणा वास्तव में विद्यमान वास्तविकता।

विधियाँ और तकनीकें: अवलोकन, कार्य: किसी वस्तु का वर्णन करना, अन्ना की माँ के साथ बातचीत।

8.स्मृति:विभिन्न प्रकार की स्मृति के विकास का स्तर:

कसौटी से स्टोरेज का समयजानकारी;

*अल्पकालिक सुविकसित

* रैम सामान्य है

*दीर्घकालिक: आवश्यक सीखने के कौशल को भूलने की उच्च डिग्री होती है, जिससे स्कूल में सीखने में भी समस्याएँ आती हैं।

* आनुवंशिक: कुछ आदतें माँ से आनुवंशिक रूप से प्राप्त होती हैं।

रटने की प्रवृत्ति में वृद्धि।

आलंकारिक स्मृति में दृश्य और स्वाद प्रकार की प्रवृत्ति होती है, वह कान से जानकारी को अच्छी तरह से नहीं समझता है, दृश्य सहायता आवश्यक है।

स्थित है यांत्रिकस्मृति, जिसमें जानकारी को याद रखने, संग्रहीत करने, याद करने और पहचानने की प्रक्रियाएं पूरी तरह से प्रासंगिक सामग्री की बार-बार, यांत्रिक, विचारहीन पुनरावृत्ति पर आधारित होती हैं।

तरीके: परिचालन, लघु और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा की पहचान करना; स्कूल कक्षा की विशेषताओं का अध्ययन,

मास्टर मेमोरी प्रकार का निदान:

कार्य की प्रगति

विषयों को एक-एक करके शब्दों के चार समूह याद करने के लिए दिए जाते हैं। शब्दों की पहली पंक्ति को प्रयोगकर्ता द्वारा शब्दों के बीच 4 - 5 सेकंड के अंतराल (श्रवण संस्मरण) के साथ पढ़ा जाता है। दस सेकंड के ब्रेक के बाद, छात्र उन शब्दों को लिखते हैं जो उन्हें याद हैं। कुछ समय बाद, विषयों को शब्दों की दूसरी पंक्ति की पेशकश की जाती है, जिसे वे चुपचाप पढ़ते हैं और फिर लिखते हैं (दृश्य संस्मरण)। दस मिनट के ब्रेक के बाद, शब्दों की तीसरी पंक्ति को याद करने के लिए पेश किया जाता है। प्रयोगकर्ता शब्दों को पढ़ता है, और छात्र उन्हें फुसफुसाहट में दोहराते हैं और उन्हें हवा में अपनी उंगली से "लिखते" हैं (मोटर-श्रवण संस्मरण), फिर जो उन्हें याद है उसे लिख लेते हैं। विराम के बाद चौथी पंक्ति के शब्दों को याद करने के लिए प्रस्तुत किया जाता है। इस बार, प्रयोगकर्ता शब्दों को पढ़ता है, और छात्र एक साथ कार्ड का अनुसरण करते हैं और प्रत्येक शब्द को फुसफुसाहट (दृश्य-मोटर-श्रवण संस्मरण) में दोहराते हैं। इसके बाद याद किए गए शब्द लिखे जाते हैं।

एना ने पढ़े गए और फिर लिखे गए शब्दों में से 80% शब्दों को पुन: प्रस्तुत किया; इसलिए, उसके पास दृश्य स्मृति विकास का उच्च स्तर है)।

9. सोच: दृश्य-आलंकारिक - प्रीस्कूलर और आंशिक रूप से छोटे स्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट; आन्या का झुकाव सहज ज्ञान युक्त सोच की ओर है, जहां अंतिम परिणाम बिना ज्ञान या मध्यवर्ती चरणों के माध्यम से सोचे प्राप्त किया जाता है। किसी विशेष पद्धति या सोचने के तरीके के प्रति पूर्वाग्रह पैदा होता है, समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में नियमों की एक ज्ञात प्रणाली का पालन करने की इच्छा होती है - पैटर्न वाली सोच।

कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन"

लक्ष्य: सोचने की गति निर्धारित करना।

उपकरण: लुप्त अक्षरों वाले शब्दों का समूह, स्टॉपवॉच।

अनुसंधान प्रक्रिया. दिए गए शब्दों में अक्षर गायब हैं। प्रत्येक डैश एक अक्षर से मेल खाता है। तीन मिनट में आपको यथासंभव अधिक से अधिक एकवचन संज्ञाएँ बनानी होंगी।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण, तीसरे स्तर से गिनती:

19-16 शब्द - उच्च स्तर की सोच;

10-15 शब्द - अच्छा;

5-9 शब्द - औसत;

5 शब्दों तक - कम।

इस तकनीक का उपयोग करते हुए, यह पता चला कि अन्ना विचार प्रक्रियाओं की औसत गति (5-9 शब्द) की ओर झुकते हैं।

तरीके: गतिविधि उत्पादों का अवलोकन, विश्लेषण।

10. वाणी: वाक् बोधगम्यता- वाक्यों का वाक्यात्मक रूप से गलत निर्माण, तार्किक तनाव का उपयोग करके कुछ शब्दों पर गलत तरीके से जोर देना।

भाषण की अभिव्यक्ति- उच्च भावनात्मक तीव्रता प्रकट होती है। अपनी अभिव्यंजना के संदर्भ में, अन्ना का भाषण उज्ज्वल, ऊर्जावान है, लेकिन जब अधिक काम किया जाता है, तो यह अचानक सुस्त, खराब हो जाता है और छोटे-छोटे विराम दिखाई देते हैं।

वाणी की प्रभावशीलता- अन्य लोगों के विचारों, भावनाओं और इच्छा, उनके विश्वासों और व्यवहार पर बहुत अधिक प्रभाव नहीं पड़ता है।

औसत शब्दावली, भाषण "टिकटों" की उपस्थिति; अभिव्यंजना, भावुकता; यौन विशेषताएँ. लिखित भाषा के विकास का स्तर उच्च नहीं है, जैसा कि कई वर्तनी त्रुटियों से संकेत मिलता है; वी मौखिक भाषणकुछ कमियाँ हैं: अन्ना कुछ शब्दों का खराब उच्चारण करते हैं, उन्हें गलत तरीके से उच्चारण करते हैं (क्रोधित-क्रोधित) या बिल्कुल भी उच्चारण नहीं करते (स्टूल-पुदुरेत्का),

तरीके: अवलोकन, बातचीत, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण।

11. कल्पना: एग्लूटिनेशन - उन वस्तुओं का संबंध जो वास्तविकता में असंगत हैं, कल्पना करने की उच्च प्रवृत्ति, कलात्मक गतिविधि में अभिव्यक्ति। आत्म-अभिव्यक्ति के उद्देश्य से नए विचारों की उत्पत्ति मौलिकता, लचीलेपन, भावुकता में व्यक्त की जाती है; उच्चारण की ओर ढलान - वास्तविक मौजूदा वस्तुओं या उनके हिस्सों (पिनोच्चियो की नाक) का अतिशयोक्ति। व्यक्तित्व रचनात्मकता के विकास का स्तर।

विधियाँ: "आंकड़ों की ड्राइंग को पूरा करना" (ई. टोरेंस-ओ. डायचेन्को), "विषय पर निबंध..." ("एक परी कथा के बारे में..."), एक स्वतंत्र विषय पर निबंध और चित्र।

12. भावनाएँ और भावनाएँ:भावनात्मक उत्तेजना और भावनात्मक क्षेत्र की अस्थिरता में वृद्धि; शैक्षणिक प्रभावों के प्रति दृष्टिकोण: उच्च प्रवृत्ति मनसिक स्थितियांचिंता, आक्रामकता की हल्की प्रवृत्ति। एक ही वस्तु असंगत, विरोधाभासी भावनाएँ उत्पन्न कर सकती है - दुविधा(द्वैत) भावनाओं का।

आन्या के चरित्र के अनुरूप निम्नलिखित बुनियादी भावनाओं की पहचान की गई है:

आनंद- एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति जो किसी तत्काल आवश्यकता को पर्याप्त रूप से पूरी तरह से संतुष्ट करने की क्षमता से जुड़ी है, जिसकी संभावना इस क्षण तक छोटी थी या, किसी भी मामले में, अनिश्चित थी। शिक्षा चिंता व्यक्तित्व बच्चा

विस्मय- अचानक परिस्थितियों पर एक भावनात्मक प्रतिक्रिया जिसमें स्पष्ट रूप से परिभाषित सकारात्मक या नकारात्मक संकेत नहीं होता है। आश्चर्य सभी पिछली भावनाओं को रोकता है, उस वस्तु पर ध्यान केंद्रित करता है जिसके कारण यह हुआ, और रुचि में बदल सकता है।

कष्ट- जीवन की सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने की असंभवता के बारे में प्राप्त विश्वसनीय या स्पष्ट जानकारी से जुड़ी एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति, जो उस क्षण तक कम या ज्यादा संभावित लगती थी, अक्सर भावनात्मक तनाव के रूप में होती है।

घृणा- वस्तुओं (वस्तुओं, लोगों, परिस्थितियों) के कारण होने वाली एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति, जिसके साथ संपर्क (शारीरिक संपर्क, संचार में संचार, आदि) विषय के वैचारिक, नैतिक या सौंदर्य सिद्धांतों और दृष्टिकोण के साथ तीव्र संघर्ष में आता है। घृणा, जब क्रोध के साथ मिल जाती है, तो पारस्परिक संबंधों में आक्रामक व्यवहार को प्रेरित कर सकती है, जहां हमला क्रोध से प्रेरित होता है और घृणा किसी से या किसी चीज से छुटकारा पाने की इच्छा से प्रेरित होती है।

डर- एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति जो तब प्रकट होती है जब विषय को उसके जीवन की भलाई के लिए संभावित खतरे, वास्तविक या काल्पनिक खतरे के बारे में जानकारी मिलती है। सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों के सीधे अवरुद्ध होने के कारण होने वाली पीड़ा की भावना के विपरीत, भय की भावना का अनुभव करने वाले व्यक्ति के पास संभावित परेशानी का केवल एक संभावित पूर्वानुमान होता है और वह इसके आधार पर कार्य करता है (अक्सर अपर्याप्त विश्वसनीय या अतिरंजित पूर्वानुमान) ).

शर्म करो- एक नकारात्मक स्थिति, जो न केवल दूसरों की अपेक्षाओं के साथ, बल्कि उचित व्यवहार और उपस्थिति के बारे में अपने स्वयं के विचारों के साथ अपने स्वयं के विचारों, कार्यों और उपस्थिति की असंगति के बारे में जागरूकता में व्यक्त की जाती है।

तरीके और तकनीक: अवलोकन, एक स्वतंत्र विषय पर कहानी, एक छात्र के साथ बातचीत, प्रश्नावली: भावनात्मक क्षेत्र

1. आपके जीवन का सबसे ख़ुशी का दिन कौन सा है?

2. आपके जीवन का सबसे बुरा दिन कौन सा है?

3. आप किससे सबसे ज्यादा डरते हैं? क्यों?

4. आप किस तरह के सपने देखते हैं - सुखद या डरावने? कौन से बड़े हैं? हमें इन सपनों (सुखद और डरावने) के बारे में बताएं, वे किस बारे में थे?

13. वसीयत:विकास का स्तर ऊँचा नहीं है; उद्देश्यपूर्णता: केवल व्यक्तिगत आवश्यकताओं और रुचियों को दर्शाता है। अधिकतर, अनिर्णय उद्देश्यों के अंतहीन संघर्ष में, पहले से लिए गए निर्णय के निरंतर संशोधन में प्रकट होता है। अन्ना की वसीयत का नकारात्मक गुण - ज़िद,केवल अपनी राय, अपने तर्कों को पहचानता है और कार्यों और कार्यों में उनके द्वारा निर्देशित होने का प्रयास करता है, हालांकि ये तर्क अक्सर गलत होते हैं। इसमें स्वतंत्रता का विपरीत गुण भी है - सुझावशीलता.एक सुझाव देने वाला व्यक्ति आसानी से दूसरों के प्रभाव में आ जाता है, वह नहीं जानता कि दूसरे लोगों की सलाह के बारे में गंभीरता से कैसे सोचा जाए, उनका विरोध कैसे किया जाए, वह किसी भी अन्य लोगों की सलाह को स्वीकार कर लेता है, यहां तक ​​कि स्पष्ट रूप से अस्थिर सलाह को भी स्वीकार कर लेता है। आवेग, किसी के कार्यों के बारे में सोचे बिना, पहले आवेग पर, जल्दबाजी में कार्य करने की प्रवृत्ति।

विधियाँ और तकनीकें: अवलोकन, बच्चे की स्वैच्छिक आदतों के विकास के स्तर का अध्ययन (वी. युर्केविच)।

अन्ना तारासोवा की व्यवहारिक और व्यक्तिगत विशेषताएं पाठों में और ब्रेक के दौरान अनुशासन का उल्लंघन, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, स्कूल प्रेरणा का निम्न स्तर हैं, जो बचपन में छात्र को किए गए सेरेब्रल पाल्सी (हल्के रूप) के निदान से प्रभावित होती हैं। .
इस संबंध में, बच्चे के कक्षा शिक्षक अनुशंसित:

लिखें व्यक्तिगत योजनापारिवारिक स्थिति की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पारिवारिक सहायता कार्य;

हर तिमाही, रहने की स्थिति का अध्ययन करने और परिवार के सदस्यों के बीच संबंधों की स्थिति का अध्ययन करने के लिए बच्चे के घर जाएँ।

छुट्टियों के दौरान अन्ना के रोजगार की निगरानी करें;

रिश्ते दृढ़ विश्वास, संचार के शांत, मैत्रीपूर्ण स्वर पर बनाए जाने चाहिए। व्यक्तिगत उदाहरण और बार-बार चतुराईपूर्ण दोहराव के माध्यम से, अन्ना को स्कूली जीवन के व्यवहार के नियम सिखाएं। आत्म-नियंत्रण कौशल और साथियों के साथ रचनात्मक बातचीत के कौशल विकसित करने के लिए सुधारात्मक कार्य की सिफारिश की जाती है। बच्चों के अधिकारों, स्कूली बच्चों के अधिकारों और जिम्मेदारियों, कानूनी ज्ञान पर ज्ञान प्रदान करना। अन्ना की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके शैक्षणिक प्रदर्शन की सख्ती से निगरानी करें।

बच्चे के परिवार और कक्षा शिक्षक के लिए यह अनुशंसा की जाती है कि:

स्कूल से जुड़ी एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि स्थापित करें - किसी भी परिस्थिति में बच्चे की तुलना कक्षा के अन्य बच्चों से न करें; अन्ना में विकास संबंधी विकलांगताएँ हैं। स्कूल के बारे में बुरा न बोलें, बच्चे की उपस्थिति में शिक्षकों की आलोचना न करें, उसमें स्कूल के प्रति सकारात्मक, सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करें।

बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करें: भावनात्मक अनुभव की स्थितियाँ बनाना, मनोरंजक स्थितियाँ बनाना, जीवन के अनुभव पर आधारित स्थितियाँ, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता की स्थितियाँ।

Allbest.ru पर पोस्ट किया गया

समान दस्तावेज़

व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं कठिन विद्यार्थी. हाई स्कूल के छात्रों के साथ कैरियर मार्गदर्शन कार्य। योजना - एक समूह पेशेवर परामर्श की रूपरेखा। प्रश्नावली का उपयोग करके निदान "शैक्षणिक विषयों के प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन।"

अभ्यास रिपोर्ट, 06/09/2010 को जोड़ी गई


छात्र प्रदर्शन के मनोवैज्ञानिक निर्धारकों का अध्ययन करने की पद्धति। परिवार में शिक्षा की शर्तें. प्रेरणा शैक्षणिक गतिविधियां. स्वभाव, प्रेरक क्षेत्र, चरित्र की विशेषताओं का परीक्षण करना। ध्यान और धारणा की विशेषताएं, स्मृति।

व्यावहारिक कार्य, 04/25/2010 को जोड़ा गया


व्यक्तित्व के व्यक्तिगत मनोविश्लेषण का उद्देश्य चिंता, संघर्ष और चिड़चिड़ापन के स्तर को कम करना है। अध्ययनाधीन किशोर के शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशें। लियोनहार्ड (स्मिशेक) तकनीक का विवरण। छात्र का मनोवैज्ञानिक मानचित्र।

व्यावहारिक कार्य, 04/21/2010 को जोड़ा गया


पारिवारिक शिक्षा के मुख्य प्रकार, उनकी भावनात्मक, संज्ञानात्मक और व्यवहारिक विशेषताएं। उन माता-पिता की विशेषताएं जिनमें संचार के आक्रामक, सत्तावादी मॉडल के लक्षण हैं। बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया पर पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकारों का प्रभाव।

पाठ्यक्रम कार्य, 04/23/2015 को जोड़ा गया


मुख्य प्रकार के पारिवारिक संबंधों की विशेषताएं: संरक्षकता, "गैर-हस्तक्षेप" रणनीति, सहयोग। विशिष्ट सुविधाएंपारिवारिक शिक्षा की शैलियाँ: लोकतांत्रिक, सत्तावादी, अनुमोदक। संक्रमणकालीन आयु और उसके कारण होने वाली समस्याएँ।

सार, 01/12/2011 जोड़ा गया


व्यक्तित्व के निर्माण में परिवार की भूमिका, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की चिंता के विकास पर पारिवारिक शिक्षा शैली का प्रभाव। व्यक्तिगत चिंता के जोखिम को कम करने के तरीके. खेल समूह में पूर्वस्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार का सुधार।

पाठ्यक्रम कार्य, 06/13/2014 को जोड़ा गया


विदेशी और घरेलू लेखकों के शोध के विश्लेषण के आधार पर चरित्र और उच्चारण की अवधारणाओं की परिभाषा, पारिवारिक शिक्षा की शैली। विशिष्ट व्यक्तित्व विकार. मनोरोगी के प्रकार और चरित्र उच्चारण। गतिशीलता ( जीवन चक्र) परिवार।

कोर्स वर्क, 03/08/2015 को जोड़ा गया


शिक्षक और छात्र के बीच सहयोग: विभिन्न विषयों को पढ़ाने में अभिव्यक्ति की विशेषताएं। शिक्षक और छात्र के बीच सह-निर्माण के कार्यान्वयन की अलग-अलग डिग्री वाले समूहों के किशोरों में ए मेहरबियन की पद्धति का उपयोग करके प्रेरणा का अध्ययन करना।

पाठ्यक्रम कार्य, 02/17/2009 जोड़ा गया


स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के काम की विशेषताएं। एक छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। माता-पिता के लिए व्यक्तिगत परामर्श "बच्चे की अनुपस्थित मानसिकता के कारण।" "मानव चरित्र और स्वभाव" पाठ का विकास। एक किशोर का निदान करना।

अभ्यास रिपोर्ट, 09/11/2015 को जोड़ा गया


व्यक्तित्व के विकास में परिवार की भूमिका, शिक्षा के लक्ष्य, परिवार के कार्य। पारिवारिक रिश्तों के प्रकार और बच्चों के चरित्र निर्माण में उनकी भूमिका। बच्चे के व्यवहार और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण पर पालन-पोषण के प्रकार का प्रभाव। पारिवारिक शिक्षा की गलतियाँ.

दिमित्री 9वीं कक्षा का छात्र है, उसकी उम्र 16 साल है। शारीरिक रूप से विकसित, कोई नहीं है गंभीर समस्याएंअच्छे स्वास्थ्य में, औसत ऊंचाई से ऊपर, खेलों में सक्रिय रूप से शामिल। उनका पालन-पोषण चार लोगों के भरे-पूरे परिवार में हुआ। उनके पिता एक वाणिज्यिक संगठन में विभाग के प्रमुख हैं, उनकी माँ एक गृहिणी हैं, और उनकी बड़ी बहन एक विश्वविद्यालय की छात्रा है।

दिमित्री के परिवार में नैतिक माहौल समृद्ध और मैत्रीपूर्ण है। माता-पिता के पास उच्च शिक्षा है, वे अपने पालन-पोषण में मुख्य रूप से लोकतांत्रिक पदों का पालन करते हैं, और पारिवारिक रिश्ते मधुर और भरोसेमंद होते हैं। परिवार की वित्तीय स्थिति को समृद्ध बताया जा सकता है; पिता परिवार का समर्थन करने के लिए सारा पैसा कमाते हैं; वह बहुत काम करते हैं, कभी-कभी सप्ताहांत पर भी। दिमित्री के अनुसार, उनके पिता एक सख्त, निष्पक्ष और उचित व्यक्ति हैं, वह परिवार में सभी महत्वपूर्ण निर्णय लेते हैं। माँ दयालु और समझदार है, पहले उसकी बहन के साथ संबंध आदर्श नहीं कहे जा सकते थे, कंप्यूटर, तेज़ संगीत को लेकर झगड़े होते थे, लेकिन हाल ही में उनमें सुधार हुआ है, जो शायद इस तथ्य के कारण है कि बहन अपना सारा ध्यान उसी पर देती है संस्थान में उसकी पढ़ाई।

दिमित्री के परिवार में, जिम्मेदारियाँ स्पष्ट रूप से वितरित की जाती हैं, और एक-दूसरे की मदद करने की प्रथा है। दिमित्री की घर पर भी अपनी ज़िम्मेदारियाँ हैं, लेकिन इससे उसके लिए कोई कठिनाई नहीं होती है और उसकी शैक्षिक गतिविधियों की सफलता पर कोई असर नहीं पड़ता है। दिमित्री अपने पाठ और होमवर्क स्वयं ही करता है, कभी-कभार ही मदद के लिए अपने माता-पिता के पास जाता है, जब उसे किसी सलाह या किसी वयस्क की राय की आवश्यकता होती है। परिवार ने शैक्षिक गतिविधियों में सफलता के लिए पुरस्कार की एक विशेष प्रणाली अपनाई है। यदि तिमाही के परिणामों (पिछली तिमाही की तुलना में उच्च ग्रेड) के आधार पर प्रगति होती है, तो दिमित्री को एक छोटा वित्तीय इनाम मिलता है। शैक्षणिक दृष्टिकोण से, यह प्रेरणा का सर्वोत्तम प्रकार नहीं हो सकता है, लेकिन यह बहुत प्रभावी है और सभी के लिए उपयुक्त है।

परिवारों के लिए एक साथ आराम करने की प्रथा है। ऐसा अक्सर नहीं होता, क्योंकि मेरे पिता बहुत काम करते हैं, लेकिन छुट्टियाँ हमेशा सक्रिय रहती हैं - सर्दियों में स्कीइंग, गर्मियों में शहर से बाहर यात्राएँ, मनोरंजन कार्यक्रमों में भाग लेना। घर पर बोर होना स्वीकार्य नहीं है।

परिवार का ऐसा लाभकारी प्रभाव दिमित्री के चरित्र के निर्माण को प्रभावित नहीं कर सका। वह एक खुला, मिलनसार व्यक्ति है, खराब नहीं है, अच्छे शिष्टाचार वाला है, खुद को सही ढंग से पेश करना जानता है, विकसित नेतृत्व क्षमता वाला है, लेकिन नौसिखिया नहीं है। दिमित्री के पास उच्च बौद्धिक क्षमताएं हैं, हालांकि वह बहुत अधिक पढ़ना पसंद नहीं करता है; जैसा कि वह कहता है, "ज्ञान कहीं से आता है।" वह फ़ुटबॉल खेलता है, और इस वर्ष उसने गिटार की डिग्री के साथ संगीत विद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की है। संगीत उनका मुख्य शौक है, वह इसके लिए बहुत समय देते हैं, जिसकी बदौलत उन्होंने उच्च स्तर का प्रदर्शन कौशल हासिल किया है। वह एक बैंड में बजाता है और एक पॉप गायक बनने का सपना देखता है। लेकिन बस मामले में, वह वोरोनिश राज्य विश्वविद्यालय के इतिहास या भूवैज्ञानिक संकाय में प्रवेश की तैयारी कर रहा है।

दिमित्री के पास पर्याप्त आत्म-सम्मान है, उसके कई हित और शौक हैं। उसके कई दोस्त हैं, उसके सहपाठी उसके साथ सम्मान से पेश आते हैं।

दिमित्री की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के परीक्षण से पता चला कि उनमें चयनात्मकता, एकाग्रता और ध्यान अवधि का अच्छा स्तर है। ध्यान का प्रमुख प्रकार स्वैच्छिक है। वितरण और ध्यान परिवर्तन के संकेतक औसत हैं।

दिमित्री के पास बहुत अच्छी तरह से विकसित आलंकारिक और मोटर मेमोरी है, वह बड़ी मात्रा में सामग्री को आसानी से याद रखता है और उसे सटीक रूप से पुन: पेश करता है; समय के साथ, पुनरुत्पादन की सटीकता कम हो जाती है, जो अल्पकालिक स्मृति की प्रबलता को इंगित करता है।

सोच का प्रमुख प्रकार मौखिक-तार्किक है। दिमित्री जटिल तार्किक संबंधों को समझ सकता है और अमूर्त संबंधों की पहचान कर सकता है। उनकी सोच की विशेषताओं में निरंतरता पर प्रकाश डाला जा सकता है, जो विभिन्न मुद्दों को हल करने में तार्किक क्रम स्थापित करने की क्षमता में प्रकट होती है; लचीलापन - किसी स्थिति का तुरंत आकलन करने, तुरंत सोचने और आवश्यक निर्णय लेने की क्षमता; आलोचनात्मकता, मन में आने वाले पहले विचार को सही न मानने की क्षमता, सभी पक्ष-विपक्ष पर विचार करने के बाद ही निर्णय लेने की क्षमता की विशेषता है।

दिमित्री के पास एक बड़ी शब्दावली है, उसे अपने विचारों को सटीक रूप से व्यक्त करने में लगभग कभी भी कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है। भाषण सही और सुसंगत है, वस्तुतः कोई रुकावट नहीं है। कभी-कभी, जब वह उत्तेजित हो जाता है, तो सामान्य से अधिक तेजी से बात करना शुरू कर देता है।

दिमित्री मध्यम रूप से भावुक है, समान रूप से अपनी भावनाओं को दिखाना और अवांछित भावनाओं को नियंत्रित करना जानता है, प्रभावशाली और भावुक है, सहानुभूति से ग्रस्त है, और नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम है। उनके चेहरे के भाव अभिव्यंजक हैं। उनका मूड लगभग हमेशा अच्छा और स्थिर रहता है।

दिमित्री के दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुण बहुत अच्छी तरह विकसित नहीं हैं। यद्यपि वह ऊर्जावान और लगातार है, लक्ष्य के रास्ते पर वह हमेशा इसे हासिल नहीं करता है; वह एक ही समय में कई चीजें लेता है, उनमें से कई को पूरा किए बिना। सबसे अधिक संभावना है, यह अपर्याप्त स्वतंत्रता और ज़िम्मेदारी का परिणाम है, और जब वह एक छात्र बन जाएगा, नौकरी ढूंढ लेगा, और एक वयस्क की तरह महसूस करेगा, तो ये कमियाँ संभवतः उसके द्वारा दूर हो जाएंगी।

परीक्षण से पता चला कि दिमित्री का स्वभाव संभवतः "संगुइन" प्रकार का है, जो उसकी मध्यम गतिशीलता, सकारात्मक दृष्टिकोण, खुलेपन और सामाजिकता में व्यक्त होता है। दिमित्री भावनात्मक रूप से स्थिर और बहिर्मुखी है। दिमित्री के मुख्य चरित्र गुणों में सामाजिकता, संवेदनशीलता, पहल, ईमानदारी, आत्म-सम्मान और सटीकता हैं। इसके अलावा, उनमें हास्य की बहुत अच्छी समझ है, जिसका विरोध करना सबसे उदास व्यक्ति के लिए भी मुश्किल है।

दिमित्री में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए अच्छी तरह से विकसित क्षमताएं हैं; परिवार के पालन-पोषण ने उनके विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई: बचपन से, उनके माता-पिता ने उनके साथ बहुत काम किया, उनकी रुचियों और झुकावों की बारीकी से निगरानी की। निस्संदेह, दिमित्री में संगीत प्रतिभा है। शायद संगीत दिमित्री का एकमात्र शौक है, जिसमें वह खुद को सबसे योग्य तरीके से दिखाता है - वह लगातार पूर्णता के लिए प्रयास करता है, गंभीर रूप से अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करता है, मेहनती और लगातार है। इसके अलावा, दिमित्री फुटबॉल में गंभीर रुचि रखता है, विभिन्न खेल प्रतियोगिताओं में भाग लेता है, प्रौद्योगिकी में पारंगत है, कंप्यूटर में रुचि रखता है और अच्छी तरह से चित्र बनाता है।

वह अपनी पढ़ाई में कोई अतिरिक्त प्रयास नहीं करता है, वह स्पष्ट रूप से उसके जीवन में पहले स्थान पर नहीं है, लेकिन अपने संचार कौशल और व्यापक दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, वह आसानी से किसी भी शैक्षिक कार्य का सामना करती है। दिमित्री मानवीय पूर्वाग्रह वाली कक्षा में पढ़ता है, इतिहास और साहित्य उसे आसानी से आते हैं, और वह विशेष रूप से रूस के इतिहास और पुरातत्व में रुचि रखता है। अन्य विषयों में उसकी रुचि कम होती है। लेकिन, फिर भी, रसायन विज्ञान और ज्यामिति को छोड़कर, सभी विषयों में शैक्षणिक प्रदर्शन अच्छा है। अपनी पढ़ाई में, वह सब कुछ नियंत्रण में रखता है, वह असफलताओं और नकारात्मक ग्रेड से बचने का प्रयास करता है, उसके अनुसार, यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि वह अपने माता-पिता को परेशान नहीं करना चाहता है। उसे यह भी एहसास है कि निकट भविष्य में वह विश्वविद्यालय या संगीत विद्यालय में प्रवेश लेगा। लेकिन उसने अभी तक अपनी पसंद नहीं बनाई है, इसलिए वह हर चीज़ के लिए तुरंत तैयारी कर रहा है।

दिमित्री सामाजिक गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेता है और खुशी-खुशी अपने हितों से संबंधित कार्य करता है: वह ओलंपियाड, स्कूल प्रतियोगिताओं और संगीत कार्यक्रमों में भाग लेता है।

कक्षा में, दिमित्री आम तौर पर मान्यता प्राप्त नेता नहीं है, लेकिन उसकी राय उसके साथियों के लिए आधिकारिक है, उसका सम्मान किया जाता है। शिक्षण स्टाफ के साथ उनके अच्छे संबंध हैं, कक्षा में सम्मान के साथ व्यवहार करते हैं, कभी-कभी खुद को मजाक के रूप में छोटी-छोटी स्वतंत्रता देते हैं, लेकिन शिक्षक इस बारे में उदार हैं। उसके सहपाठियों के बीच उसके कई मित्र हैं; वे सामान्य रुचियों और गतिविधियों से जुड़े हुए हैं। दिमित्री को टीम द्वारा अपने कार्यों की मंजूरी के लिए संचार की बहुत स्पष्ट आवश्यकता है, इसलिए वह अपने आस-पास के लोगों के लिए सामाजिक रूप से उपयोगी, महत्वपूर्ण, दिलचस्प होने, टीम के जीवन में होने वाली घटनाओं के केंद्र में रहने का प्रयास करता है।

सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि दिमित्री के व्यक्तित्व का निर्माण बहुत सफलतापूर्वक चल रहा है। वह अपने शैक्षणिक जीवन में गंभीर समस्याओं का अनुभव नहीं करता है, साथियों और माता-पिता के साथ अच्छी तरह से संवाद करता है, और शारीरिक और आध्यात्मिक रूप से व्यापक रूप से विकसित होता है। शैक्षणिक दृष्टि से, दिमित्री को अधिक ध्यान या विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता नहीं है। चूंकि दिमित्री एक रचनात्मक व्यक्ति है, अपनी शैक्षिक गतिविधियों में वह अनुसंधान गतिविधियों, गैर-मानक समाधानों, दिलचस्प तथ्यों और व्यावहारिक कार्य की संभावना से संबंधित हर चीज में रुचि रखता है। विषय में सकारात्मक प्रेरणा और रुचि के साथ, वह शैक्षिक गतिविधियों में उच्च उपलब्धियाँ दिखा सकता है, इसके लिए शिक्षक को किसी तरह इस अनुशासन का अध्ययन करने में उसकी रुचि होनी चाहिए, अक्सर उसे अपनी बात व्यक्त करने का अवसर देना चाहिए, क्योंकि उसके लिए यह बहुत है महत्वपूर्ण, अनिवार्य रूप से छात्रों के एक समूह के सामने उसकी उपलब्धियों का जश्न मनाना।

हालाँकि, कठिनाइयों से बचने के लिए उनके जीवन में कुछ महत्वपूर्ण पहलू हैं जिन पर उन्हें विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। यह स्वतंत्रता की कमी है, स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने में असमर्थता है, और कभी-कभी तुच्छता भी है। उसे इस विचार की आदत डालने की आवश्यकता है कि एक लापरवाह बचपन स्कूल से स्नातक होने के साथ समाप्त होता है, और जीवन में ऐसी परिस्थितियाँ उत्पन्न होंगी जब उसे चरित्र की ताकत, निर्णय लेने की क्षमता और स्पष्ट रूप से अपने जीवन की योजना बनाने की आवश्यकता होगी। सबसे अधिक संभावना है, ये गुण उसमें आवश्यकतानुसार उत्पन्न होंगे - जब वह अपने जीवन में पहली कठिनाइयों का सामना करेगा, जिसके लिए दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुणों और जिम्मेदारी की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होगी।

बुनियादी आवश्यकताएँ जो एक छात्र की विशेषताओं को पूरी करनी चाहिए:
छात्र की विशेषताओं को उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए, जो सीखने की प्रक्रिया और व्यवहार में उसके द्वारा प्रकट होती है;
छात्रों को कुछ विशेषताओं की प्रबलता के स्तर के अनुसार विभाजित करें;
छात्र के प्रति शिक्षक का रवैया दिखाएं;
छात्र की विशेषताओं को एक मानक योजना के अनुसार तैयार किया जाना चाहिए;
उन शिक्षकों के लिए आसानी से "पठनीय" और समझने योग्य होना चाहिए जो छात्रों की विशेषता से परिचित नहीं हैं;
लक्षण वर्णन प्रक्रिया श्रम-गहन नहीं होनी चाहिए।

विशेषता के पाठ में चार भाग होते हैं:

1. उस व्यक्ति का व्यक्तिगत विवरण जिसके लिए प्रोफ़ाइल लिखी जा रही है (शीट के केंद्र में या दाईं ओर एक कॉलम में रखा गया है)।
2. गतिविधियों या अध्ययन के बारे में जानकारी (वह किस वर्ष से काम कर रहा है या अध्ययन कर रहा है, कहां, काम के प्रति दृष्टिकोण, अध्ययन, व्यावसायिकता का स्तर, शैक्षिक उपलब्धियां और कौशल की निपुणता, या शैक्षिक सामग्री का ज्ञान)।
3. व्यवसाय और नैतिक गुणों का आकलन: प्रोत्साहन (अनुशासन) के बारे में जानकारी: टीम में रिश्ते।
4. निष्कर्ष: यह संकेत कि विशेषता कहाँ प्रस्तुत की गई है।

छात्र विशेषताओं के उदाहरण.

प्योत्र वासिलिविच इवानोव की विशेषताएं
19.. जन्म का वर्ष
छात्र...-एक कक्षा, हाई स्कूलनहीं.. शहर……

इवानोव पेट्र पहली कक्षा से ही शहर के स्कूल नंबर... में पढ़ रहे हैं। खुद को एक (मेहनती, अनुशासित, मेहनती, चौकस) छात्र के रूप में स्थापित किया है। शैक्षिक सामग्री को अच्छे स्तर पर जानता है। पढ़ाई (अपनी क्षमताओं की पूरी सीमा तक नहीं, अपनी क्षमताओं की पूरी सीमा तक नहीं, निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है, पढ़ाई में रुचि नहीं दिखाता है, खराब पढ़ाई करता है)। स्वैच्छिक (दृश्य, श्रवण, यांत्रिक, मिश्रित) स्मृति है, (सुंदर, अच्छी तरह से, जल्दी, धीरे-धीरे) काम करती है (शैक्षिक सामग्री को याद करती है)। (तार्किक, कल्पनाशील, ठोस, रचनात्मक) सोच का पता लगाता है। अध्ययन करने की क्षमता है (विषय निर्दिष्ट करें)। काम पर (पाठ) हमेशा (चौकस, सक्रिय, उदासीन, होमवर्क करता है, दोस्तों की मदद करता है)। सामान्य विकास अच्छा है. खूब पढ़ता है.

सार्वजनिक कार्यों को निष्पादित करने का अर्थ है (ईमानदारी से, सावधानीपूर्वक, लापरवाही से)। (सार्वजनिक पद निर्दिष्ट करें) के लिए चुना गया था। सक्रिय रूप से भाग लिया (स्कूल के सार्वजनिक जीवन में (कक्षा, छात्र सरकार के काम में, सांस्कृतिक कार्यक्रमों में, खेल जीवन में)। (स्कूल, शहर, क्षेत्रीय) ओलंपियाड/प्रतियोगिता/टूर्नामेंट में भागीदार था, सम्मानित किया गया (डिप्लोमा, सम्मान प्रमाण पत्र, पदक)।

(विनम्र, हंसमुख, सौहार्दपूर्ण, संयमित, संतुलित, उचित, अनुशासित, स्वतंत्र, दूसरों के प्रभाव के प्रति संवेदनशील)। आचरण के नियम (हमेशा अनुपालन करते हैं, हमेशा अनुपालन नहीं करते हैं, शिक्षक के अनुरोध पर अनुपालन करते हैं, उपेक्षा करते हैं, अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, अवैध व्यवहार के लिए प्रवृत्त होते हैं)। शिक्षकों के बीच उनका सम्मान किया जाता है। अपने साथियों के बीच उसका दबदबा है. उनके कई मित्र होते हैं और कई सहकर्मियों के साथ वे मित्रतापूर्ण संबंध बनाए रखते हैं।

माता-पिता अपने बेटे के पालन-पोषण पर उचित ध्यान देते हैं (वे ध्यान नहीं देते, वे पालन-पोषण की उपेक्षा करते हैं, वे एक बुरा प्रभाव डालते हैं)।

_________________________________________________________

इरीना अनातोलिवेना पेत्रोवा की विशेषताएं
19.. जन्म का वर्ष,
...-ए कक्षा, शहर के माध्यमिक विद्यालय नंबर .. के छात्र ......

इरीना पेट्रोवा ने खुद को एक मेहनती, अनुशासित, मेहनती छात्र साबित किया है।
तार्किक सोच रखता है, गणित, साहित्य, इतिहास का अध्ययन करने की क्षमता रखता है।
सार्वजनिक कार्यों को कर्तव्यनिष्ठा से करता है। उसने गणित में क्षेत्रीय ओलंपियाड में भाग लिया, जहाँ उसने... एक स्थान प्राप्त किया, वह शतरंज की शौकीन है।
विज्ञान कथा और ऐतिहासिक साहित्य रुचि से पढ़ता है।
अपने खाली समय में, वह कविताएँ लिखते हैं, गाते हैं और केक बनाते हैं।
शिक्षकों के बीच इरीना का सम्मान किया जाता है।
अपने साथियों के बीच उनका दबदबा है और कई छात्रों के साथ उनके मित्रतापूर्ण संबंध हैं।

स्कूल प्रिंसिपल: (हस्ताक्षर)
_______________________________________________

विशेषता
प्रति छात्र...एक कक्षा
नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नं..."
इवानोव इवान इवानोविच,
...जन्म का वर्ष,
यहां रहना:...

अध्ययन: वह अच्छी तरह से अध्ययन करता है, औसत से थोड़ा ऊपर, पढ़ाई में लगभग कोई दिलचस्पी नहीं है, कम पढ़ता है, उसकी कोई विशिष्ट शैक्षणिक रुचि नहीं है।

व्यवहार: अनुशासन का लगातार उल्लंघन; शिक्षकों के साथ टकराव बहुत कम होता है, लेकिन साथी छात्रों के साथ अक्सर होता है;

यह अत्यधिक उच्च मोटर गतिविधि और बेचैनी की विशेषता है।

सामाजिक गतिविधि औसत तीव्रता की है, साथ ही संगठनात्मक कौशल और पहल भी औसत तीव्रता की है। छात्र नेताओं और अनुयायियों के बीच एक मध्यवर्ती स्थान रखता है।

स्कूल में संचार: कक्षा में लोकप्रियता के मामले में, मध्य स्थिति, लेकिन कोई दुश्मन नहीं हैं। वह बेहद मिलनसार है, लगातार जनता के बीच रहने की कोशिश करता है, नए अनुभवों और परिचितों की तलाश में रहता है।

शर्म का अभाव. प्रतिक्रियाशील. स्वतंत्र निर्णयों में भिन्नता।

व्यक्तिगत विशेषताएँ: चिंतित नहीं, आत्मविश्वासी, आत्म-सम्मान ऊँचा और बढ़ा हुआ नहीं, महत्वाकांक्षी, बल्कि कार्ड भरने वाले शिक्षक की सहानुभूति जगाता है।

परिवार में संचार: एक मिलनसार परिवार में रहता है, माता-पिता के साथ रिश्ते भरोसेमंद होते हैं, उसे अधिक स्वतंत्रता दी जाती है, लेकिन वे व्यवहार पर नियंत्रण को कमजोर नहीं करने का प्रयास करते हैं। शिक्षक और माता-पिता के बीच संबंधों में कोई टकराव नहीं है।

स्कूल प्रिंसिपल, (क्लास टीचर) नंबर (हस्ताक्षर)

=================================

कभी-कभी विशेषताओं के लिए व्यक्तिगत छात्र कार्ड भरने की आवश्यकता होती है।

छात्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्ड

"छात्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानचित्र" ग्राफिकल रूप में विशेषज्ञ मूल्यांकन की पद्धति का उपयोग करता है (विशेषज्ञ कक्षा शिक्षक है)। यह मानचित्र आपको एक छात्र की "ग्राफिक" विशेषता बनाने की अनुमति देता है।
इस कार्ड को अध्ययन की निश्चित अवधि के अंत में प्रत्येक छात्र के लिए भरने और तैयार करने, छात्र को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में प्राथमिक कार्यों की पहचान करने के साथ-साथ एक नए शिक्षक की मदद करने के लिए अनुशंसित किया जाता है (यदि कोई हो) कक्षा शिक्षक में परिवर्तन) कक्षा के साथ काम करने में:
यदि कोई छात्र ग्यारह साल के कार्यक्रम में पढ़ रहा है, तो उसे ग्रेड 4, 8 और 10 में "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक छात्र कार्ड" बनाने की सिफारिश की जाती है।
नक्शा कुछ इस तरह दिखता है.

डाउनलोड करना:

अंतिम नाम प्रथम नाम।

पूरा नाम:

जन्म की तारीख:

निवास का पता: ……………….टेलीफोन….

स्कूल क्रमांक कक्षा

वह एक वर्ष से स्कूल नंबर में पढ़ रहा है (कक्षा में दोबारा पाठ्यक्रम के लिए रखा गया है)

स्कूल नंबर में पढ़ाई की

मनोवैज्ञानिक विशेषताएँसंज्ञानात्मक प्रक्रियाओं

सामान्य मोटर कौशल की विशेषता गतिविधियों पर पर्याप्त स्वैच्छिक नियंत्रण है, फ़ाइन मोटर स्किल्सअच्छा/खराब विकसित।

अवधारणात्मक कार्य पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, दृश्य मॉडल/मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य करते समय बच्चे को छोटी कठिनाइयों का अनुभव होता है। सोच की तुलना में धारणा बेहतर/खराब विकसित होती है।

ध्यान (अ) टिकाऊ और (अन) समाप्त होने वाला है। उम्र के मानक, इच्छाशक्ति, एकाग्रता और परिवर्तनशीलता में कमी/सीमा के भीतर।

दृश्य स्मृति, अल्पकालिक और दीर्घकालिक, पर्याप्त रूप से विकसित (नहीं) है। स्वैच्छिक अल्पकालिक स्मृति उच्च (नहीं) है। यांत्रिक मेमोरी का मध्यम/उच्च/निम्न स्तर, तार्किक मेमोरी का स्तर कम/उच्च। याद करते समय, वह जल्दी थक जाता है/(छोटी) बड़ी/मध्यम मात्रा में पाठ याद कर लेता है।

दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच बेहतर/खराब विकसित होती है। मौखिक-तार्किक की तुलना में / किसी दिए गए आयु के मानदंड के अनुरूप।

(नहीं) मौखिक के पहचाने गए उल्लंघन भाषण विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण। उच्चारण ("धुंधला"/शब्दांशों और शब्दों में ध्वनियों का उच्चारण अस्पष्ट है/व्याकरणवाद अक्सर होता है/असंगतता)।

आसपास की दुनिया में वैचारिक विकास और अभिविन्यास का स्तर उम्र के लिए पर्याप्त/उपयुक्त है।

सामान्य तौर पर, बच्चे की विशेषता (थकान में वृद्धि/अस्थिर ध्यान/उत्तेजना प्रक्रियाओं पर निषेध प्रक्रियाओं की प्रबलता) होती है।

शैक्षिक गतिविधियों की शैक्षणिक विशेषताएं।

बच्चा एक वर्ष के लिए सामूहिक कक्षा में पढ़ रहा है/व्यक्तिगत निर्देश प्राप्त कर रहा है।

साहित्यिक वाचन. पढ़ने की दर... शब्द प्रति मिनट (वर्ष की पहली/दूसरी छमाही के अंत में मानक... शब्द)। वाक्य के अंत में तार्किक विराम और स्वर-शैली के अनुपालन के बिना/पर्याप्त रूप से जागरूक, लेकिन थोड़ा अभिव्यंजक/अभिव्यंजक नहीं/अभिव्यंजक) पढ़ना। पाठ को दोबारा पढ़ते समय कई गलतियाँ करता है (गलतियों की प्रकृति), (लेकिन नहीं) उन्हें दोहराता है। पाठ की विस्तृत/संक्षिप्त/रचनात्मक पुनर्कथन कठिन है, विवरण, विवरण छोड़ दिए गए हैं, कहानी थोड़ी/काफ़ी भावनात्मक है। वह कविताओं को त्रुटियों के साथ कंठस्थ करता है, (नहीं) पर्याप्त रूप से अभिव्यंजक रूप से। प्रश्नों के पूर्ण/विस्तारित/मोनोसिलेबिक उत्तर देता है, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करते समय (छोटी) गलतियाँ करता है। शब्दावली सीमित/उम्र के अनुकूल है।

रूसी भाषा में, वह नियमों को अच्छी तरह से जानता (नहीं) है और (नहीं) समझता है/हमेशा नहीं समझता है। उनका उपयोग कैसे करें. ग्राफो-मोटर कौशल पर्याप्त रूप से विकसित (नहीं) हैं, लिखावट अलग है (लापरवाह/अक्सर बहुत छोटी/बहुत बड़ी/असमान, (नहीं) सुपाठ्य)। लेखन में निम्नलिखित त्रुटियाँ दिखाई देती हैं: (अक्षरों की चूक और प्रतिस्थापन (अक्सर वर्तनी में समान या समान ध्वनियों को दर्शाते हुए), अक्षरों के अनावश्यक तत्व, साथ ही उनकी हामीदारी, व्याकरणवाद), जो लेखन प्रक्रियाओं के उल्लंघन का संकेत देता है।

गणित में कठिनाइयाँ विकास (ग्राफिकल कौशल, गिनती कौशल, समस्या समाधान) के कारण होती हैं। गणितीय भाषण धीरे-धीरे/पूर्ण रूप से बनता है (नहीं)। सबसे बड़ी कठिनाइयाँ कम्प्यूटेशनल कौशल के निर्माण के कारण होती हैं, जो निम्न/मध्यम स्तर पर होती हैं (स्पष्टता पर भरोसा किए बिना 10 के भीतर गिना जाता है); गुणन/जोड़ तालिकाओं का यांत्रिक स्मरण अधिक सफल होता है)। गुणा और भाग/जोड़ और घटाव की संक्रियाओं का विशिष्ट अर्थ तभी समझ में आता है जब विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है। समस्याओं को हल करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं (कार्रवाई के विकल्प को समझाना, स्पष्टीकरण लिखना, नाम छोड़ना)।

होमवर्क पूरा (नहीं) पूरा करता है, लेकिन माता-पिता के नियंत्रण में/स्वतंत्र रूप से करता है।

सरल (एक ही प्रकार के) कार्यों को स्वतंत्र रूप से/सामूहिक रूप से निष्पादित करते समय पाठ में काम की गति पर्याप्त/निम्न/मध्यम/उच्च होती है; जिन अभ्यासों में ध्यान बदलने की आवश्यकता होती है (नहीं) वे गति में कमी का कारण बनते हैं। बच्चा पाठों में छोटा/सक्रिय है। रचनात्मक कार्य (नहीं) रुचि जगाते हैं।

कोई/कम शैक्षणिक प्रेरणा नहीं है। आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित/उम्र के मानक के भीतर/अत्यधिक विकसित कौशल है स्वतंत्र कामपर्याप्त मात्रा में बनते हैं/कठिनाई से बनते हैं।

शिक्षक के साथ संबंध/शांत/सम/उदार, मांगों और निर्देशों को औपचारिक रूप से/स्वेच्छा से/कभी-कभी अनिच्छा से/इच्छा से पूरा करते हैं। वह अक्सर टिप्पणियों और प्रशंसा पर संयम/पर्याप्तता के साथ प्रतिक्रिया करता है।

बच्चे के कपड़े (अ)साफ़-सुथरे हैं। लेखन सामग्री और शैक्षिक वस्तुएँ अच्छी/(नहीं)संतोषजनक स्थिति में हैं।

बच्चा (छोटा) मिलनसार है। अन्य बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण है (नहीं), समूह खेलों में भाग लेता है (नहीं) है/अक्सर एक नेता है। स्कूल के बाहर कोई दोस्त नहीं है/हैं। शौक (…)। स्कूल में वह क्लबों (...) में भाग लेता है। स्कूल के दौरे के बाहर (...)।

शिक्षक______________/अभिनय उपनाम /

निर्देशक ____________/अभिनय उपनाम /

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के निर्माण के सिद्धांतों को ए.एफ. लेज़रस्की द्वारा सटीक रूप से वर्णित किया गया था: "इन विशेषताओं के लिए कच्चे माल के अराजक ढेर का प्रतिनिधित्व न करने के लिए (ऐसे मामलों में इसका मूल्य संदिग्ध से अधिक होगा), एक बहुत ही महत्वपूर्ण शर्त होनी चाहिए देखा जाना चाहिए: किसी दिए गए व्यक्ति के प्रमुख झुकावों और उनके संयोजन के तरीके को निर्धारित करने के लिए प्रत्येक विशेषता को विस्तृत मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के अधीन किया जाना चाहिए, यह दिखाने के लिए कि कैसे प्रचलित बुनियादी झुकावों का संयोजन इस व्यक्ति की जटिल अभिव्यक्तियों की एक श्रृंखला बनाता है, एक शब्द में - किसी दिए गए व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना का पता लगाना।

जबकि हम प्राप्त परिणामों के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण को इतना महत्व देते हैं, साथ ही हमने अपने सभी प्रयासों को एक और गलती से बचने के लिए निर्देशित किया, जिसके कारण विस्तृत विशेषताएँ भी अक्सर अपना आधा अर्थ खो देती हैं। यह गलती इस तथ्य में निहित है कि पर्यवेक्षक, जिस व्यक्ति की विशेषता बताई जा रही है, उसमें कुछ गुणवत्ता को ध्यान में रखते हुए, इस गुणवत्ता की बाहरी, विशिष्ट अभिव्यक्तियों या उन तथ्यों का हवाला दिए बिना, जिनके आधार पर वह अपने निष्कर्ष पर आया था, सामान्य शब्दों में ऐसा करता है। उदाहरण के लिए, यह ध्यान देने के बाद कि देखा गया लड़का साफ-सुथरा है, या लगातार, या अनुपस्थित-दिमाग वाला और असावधान है, वे अक्सर खुद को यहीं तक सीमित रखते हैं और आगे स्पष्टीकरण देना आवश्यक नहीं समझते हैं। (ए.एफ. लेज़रस्की, 1908)।

इस प्रकार, आपके द्वारा संकलित लक्षण वर्णन बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं के विश्लेषण का प्रतिनिधित्व करना चाहिए, अर्थात। बच्चे के पर्यावरण और गतिविधियों के साथ उनके आंतरिक संबंध और संबंध को प्रकट करें, और अवलोकनों के परिणामों से इसकी पुष्टि करें। जीवन से उदाहरण. यह किसी जीवित बच्चे का वर्णन होना चाहिए, न कि किसी अमूर्त व्यक्ति का, और साथ ही यह मनोवैज्ञानिक भाषा में सटीक, वैज्ञानिक वर्णन होना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करने के सिद्धांत

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा अध्ययन की एक विशिष्ट वस्तु है, उसका मानस इसके गठन और विकास में है, इसलिए, इसका अध्ययन करते समय, किसी को कुछ सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

मानवतावाद और शैक्षणिक आशावाद के सिद्धांत के परिणामस्वरूप "कोई नुकसान न करें!" की आवश्यकता होती है। किसी भी शोध को छात्र के विकास में मदद करनी चाहिए, न कि उसे धीमा करना चाहिए। आपको बच्चे के भविष्य पर विश्वास करना होगा। निदान में न केवल विकास के वर्तमान स्तर को स्थापित करना शामिल है, बल्कि इसके भंडार की पहचान करना भी शामिल है।

वस्तुनिष्ठता और वैज्ञानिकता का सिद्धांत यह मानता है कि मानसिक विकास को उसके अपने नियमों में प्रकट किया जाना चाहिए, जिसे विकासात्मक मनोविज्ञान के संदर्भ में समझाया गया है।

जटिलता का सिद्धांत. स्थिरता और व्यवस्थितता का तात्पर्य है कि छात्र का सीखना क्रमिक रूप से होता है। साथ ही, व्यक्तिगत मापदंडों का अध्ययन नहीं किया जाता है, बल्कि न केवल नियंत्रण करने के लिए, बल्कि इसकी प्रगति की भविष्यवाणी करने और शैक्षणिक कार्य निर्धारित करने के लिए विकास के सभी पहलुओं का पता लगाया जाता है।

नियतिवाद के सिद्धांत का अर्थ है कि प्रत्येक मानसिक घटना दूसरों के साथ जुड़ी हुई है, कि यह कारणों के एक पूरे परिसर के कारण होती है। कुछ मानसिक विशेषताओं के विकास में कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझना महत्वपूर्ण है।

चेतना और गतिविधि के मानस के विकास का सिद्धांत मानता है कि एक बच्चे की सभी मानसिक विशेषताएं गठन की प्रक्रिया में हैं और उनके विकास के लिए मुख्य शर्त एक या दूसरी गतिविधि है। इसके अलावा, गतिविधि न केवल मानस के विकास के लिए शर्तों में से एक है, बल्कि इसका अध्ययन करने के तरीकों में से एक भी है।

चेतना और सक्रियता की एकता के सिद्धांत का अर्थ है चेतना और सक्रियता का अंतर्संबंध और पारस्परिक प्रभाव। चेतना गतिविधि का मार्गदर्शन करती है, लेकिन यह गतिविधि में ही बनती है। चेतना का अध्ययन अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे की गतिविधियों के माध्यम से किया जा सकता है। वैयक्तिक एवं वैयक्तिक दृष्टिकोण के सिद्धांत का तात्पर्य सामान्य कानूनों से है मानसिक विकासप्रत्येक बच्चे में स्वयं को अनूठे और अनूठे तरीके से प्रकट करते हैं।

विद्यार्थी की मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ -

संरचना।

मैं। सामान्य जानकारीछात्र के बारे में: आयु, कक्षा, स्कूल, स्वास्थ्य स्थिति, उपस्थिति (संक्षिप्त मौखिक चित्र)। तरीके: बातचीत (छात्र, शिक्षक, स्कूल डॉक्टर के साथ), स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन, अवलोकन।

द्वितीय. पारिवारिक शिक्षा के लिए शर्तें: पारिवारिक संरचना, पेशा, उम्र, माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों (भाई, बहन, दादा-दादी, आदि) का संक्षिप्त विवरण, परिवार में रिश्ते, बच्चे के पालन-पोषण में वयस्कों के कार्यों का समन्वय।

तरीके और तकनीक: स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन, छात्रों ("टकराव"), शिक्षक, माता-पिता के साथ बातचीत; माता-पिता की शिक्षा की शैली का अध्ययन करने के लिए ई. ईडेमिलर और वी. युस्टित्स्की द्वारा प्रश्नावली; प्रोजेक्टिव टेस्ट-ड्राइंग "माई फैमिली" और इसके वेरिएंट ("जानवरों का परिवार", "कौन क्या करता है") टीएटी का बच्चों का संस्करण, "रंग पेंटिंग" ("परिवार के प्रत्येक सदस्य का रंग क्या है") अधूरे वाक्य (मौखिक संस्करण)।

तृतीय. प्राथमिक विद्यालय के छात्र की गतिविधियाँ।

1. शैक्षिक गतिविधि: स्कूल में सीखने की तैयारी (पहली कक्षा के विद्यार्थियों के लिए); सीखने के उद्देश्य और शैक्षिक रुचियाँ; स्कूल के प्रति दृष्टिकोण, सीखने और ग्रेड; शैक्षिक उपलब्धियाँ (प्रदर्शन, ज्ञान, योग्यताएँ, कौशल); गतिविधि, जिज्ञासा, परिश्रम; की उपस्थिति "स्कूल की चिंता।"

2. गेमिंग गतिविधि: छात्र के जीवन में स्थान, प्रमुख और पसंदीदा खेल, उनमें पसंदीदा भूमिकाएँ, साथियों और वयस्कों के साथ खेल में संबंध।

3. श्रम गतिविधि: सामाजिक रूप से उपयोगी और रोजमर्रा के काम (स्थायी और स्थितिजन्य कार्य), उद्देश्य, काम के प्रति दृष्टिकोण, गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता, संयुक्त कार्य गतिविधियों में भूमिकाएं और कार्य।

4. संचार. संचार की आवश्यकता, सामाजिकता, वांछित और वास्तविक संचार का चक्र, संचार से संतुष्टि, संचार की प्रकृति (वर्चस्व, अधीनता, नेतृत्व, अनुरूपता, सहानुभूति, संघर्ष), वयस्कों, साथियों और छोटे लोगों के साथ संचार, समान बच्चों के साथ संचार और विपरीत सेक्स।

तरीके और तकनीक: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्रों का अवलोकन और गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, बातचीत, निबंध "मेरी कक्षा", "मेरा परिवार" और इसी तरह के चित्र, शैक्षिक रुचियों और गतिविधि के उद्देश्यों का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली।

चतुर्थ. कक्षा टीम के सदस्य के रूप में छात्र: कक्षा का संक्षिप्त विवरण (छात्रों की संख्या, लड़कों और लड़कियों का अनुपात, औपचारिक और अनौपचारिक समूह संरचना, मनोवैज्ञानिक जलवायु, पारस्परिक संबंध, कक्षा में टीम के गठन की डिग्री); समूह की औपचारिक और अनौपचारिक संरचनाओं में छात्र का स्थान; कक्षा में उसकी स्थिति के बारे में जागरूकता और उससे संतुष्टि, एक टीम का सदस्य होने की आवश्यकता, मान्यता की आवश्यकता, अधिकार (जिस पर यह आधारित है) द्रव्यमान के प्रति दृष्टिकोण कक्षा में घटनाएँ.

विधियाँ और तकनीकें: छोटे स्कूली बच्चों के लिए अवलोकन, वार्तालाप, समाजमिति और इसके प्रकार (क्रिया में पसंद की विधि, "रॉकेट", आदि) निबंध और ड्राइंग "मेरी कक्षा", रंग पेंटिंग (ए. लुटोश्किन के अनुसार) प्रक्षेप्य परीक्षण "पर स्कूल" - लू और स्कूल से।"

वी. छात्र व्यक्तित्व संरचना.

1. अभिविन्यास: गतिविधि के प्रमुख उद्देश्य और लक्ष्य, अभिविन्यास का प्रकार (सामाजिक, व्यक्तिगत, व्यावसायिक) रुचियां (प्रमुख रुचियां, उनकी गहराई, चौड़ाई, स्थिरता, गतिविधि की डिग्री पेशेवर और व्यक्तिगत हित) सपने और आदर्श (उनके सामान्यीकरण की डिग्री और प्रभावशीलता)। उभरते विश्वदृष्टिकोण के तत्व.

विधियाँ और तकनीकें: पूछताछ, बातचीत, जोड़ीदार तुलना की विधि का उपयोग करके अभिविन्यास के प्रकार का निदान, "आई मीटर", "त्स्वेतिक-सेमिट्स्वेटिक", अधूरे वाक्य।

2. चरित्र: संबंध के प्रकार (स्वयं से, अन्य लोगों, गतिविधियों, चीजों से), चरित्र लक्षण, उच्चारण के प्रकार के आधार पर चरित्र लक्षणों का वर्णन। विधियाँ और तकनीकें: अवलोकन, बातचीत, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, किसी व्यक्ति का चित्रण, एक शानदार प्राणी का चित्रण, लूशर रंग परीक्षण। स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण।

3. आत्म-जागरूकता और नियंत्रण प्रणाली: आत्म-अवधारणा, आत्म-सम्मान (स्तर, पर्याप्तता, स्थिरता, अभिविन्यास, भेदभाव)। विधियाँ और तकनीकें: "मैं कौन हूँ?" गतिविधि के दस्तावेज़ीकरण और उत्पादों का अवलोकन, वार्तालाप, विश्लेषण, एक व्यक्ति का चित्रण, एस. बुडासी, टी. डेम्बो - एस. रुबिनस्टीन, वी. शूर के संशोधित तरीके, बच्चों का संस्करण टीएटी.

4. दावों का स्तर: ऊँचाई, पर्याप्तता, स्थिरता, अग्रणी प्रवृत्ति। विधियाँ: एफ. हॉप, श्वार्ज़लैंडर मोटर परीक्षण, टीएटी का बच्चों का संस्करण, "क्यूब्स"।

5. योग्यताएँ: सामान्य, विशेष, प्रतिभा, वे कैसे और किन रूपों में विकसित होती हैं। तरीके और तकनीक: दस्तावेज़ीकरण और गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, अवलोकन, बातचीत, रेवेन प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस स्केल के बच्चों का संस्करण, एक व्यक्ति का चित्रण (10 वर्ष तक)।

6. स्वभाव: प्रकार तंत्रिका तंत्र, मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (संवेदनशीलता, प्रतिक्रियाशीलता और गतिविधि और उनके रिश्ते, बहिर्मुखता, कठोरता, भावनात्मक उत्तेजना, प्रतिक्रियाओं के प्रकार), व्यवहार और संचार में अभिव्यक्तियाँ।

विधियाँ और तकनीकें: अवलोकन, लेइट्स तकनीक (तंत्रिका तंत्र का संतुलन), किसी व्यक्ति का चित्रण।

VI. ध्यान दें: प्रकार, गुण, शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन पर प्रभाव, आयु विशेषताओं का अनुपालन।

विधियाँ और तकनीकें: अवलोकन, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, बॉर्डन का प्रमाण परीक्षण, एफ. गोर्बोव की लाल-काली संख्यात्मक तालिका, टैचिस्टोस्कोपिक तकनीक और इसका संशोधन।

सातवीं. धारणा: अखंडता, गति और सटीकता, सार्थकता, समय और स्थान की धारणा, मानवीय धारणा, अवलोकन।

तरीके और तकनीक: अवलोकन, किसी वस्तु या व्यक्ति का वर्णन करने का कार्य, औसत त्रुटियों की विधि का उपयोग करके आंख की सटीकता का अध्ययन करना, धारणा की गति और सटीकता का अध्ययन करना (पी. कीज़ विधि)।

आठवीं. स्मृति: विभिन्न प्रकार की स्मृति के विकास का स्तर, व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताएं, रटने की प्रवृत्ति, शैक्षणिक प्रदर्शन पर प्रभाव।

विधियाँ: प्रमुख प्रकार की स्मृति का निदान, परिचालन, लघु और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा की पहचान, तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन, चित्रलेख विधि का उपयोग करके अप्रत्यक्ष संस्मरण का अध्ययन, भावनात्मक रंग के प्रभाव का अध्ययन अनैच्छिक स्मरण पर जानकारी.

नौवीं. सोच: प्रकार और संचालन के विकास का स्तर, स्वतंत्रता, लचीलापन, गतिविधि, विचार प्रक्रियाओं की गति, तर्क, शैक्षणिक प्रदर्शन पर प्रभाव।

तरीके और तकनीक: अवलोकन, गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिक्स स्केल के बच्चों का संस्करण, अवधारणाओं की परिभाषा लैचिन की तकनीक (सोच की कठोरता) ए जैक की तकनीक (सैद्धांतिक सोच के विकास का स्तर) अवधारणाओं की तुलना "चौथा अतिरिक्त ", वर्गीकरण (सोच संचालन) शब्दों में लुप्त अक्षरों को भरने की विधि द्वारा विचार प्रक्रियाओं की गति का अध्ययन; संरक्षण के सिद्धांत के बारे में छात्रों की समझ का अध्ययन (जे. पियागेट की घटना)।

X. भाषण: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, शैलीगत विशेषताएं, सामग्री और समझ, तर्क, शब्दावली की समृद्धि, भाषण "टिकटों" की उपस्थिति, अभिव्यंजना, भावुकता, लिंग विशेषताएँ, मौखिक और लिखित भाषण के विकास का स्तर।

तरीके: अवलोकन, बातचीत, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण। XI. कल्पना: पुनर्निर्माण और रचनात्मक, कल्पना करने की प्रवृत्ति, रचनात्मक गतिविधि में अभिव्यक्ति, मौलिकता, अभिसरण, लचीलापन, प्रवाह, स्वतंत्रता, सामान्यीकरण, भावनात्मकता व्यक्तिगत रचनात्मकता के विकास का स्तर।

तकनीक: "सर्कल" (ए. लुक, वी. कोज़लेंको), "आंकड़ों की ड्राइंग को पूरा करना" (ई. टोरेंस-ओ. डायचेन्को), "विषय पर निबंध।" ("परी कथा के बारे में"), शानदार प्राणी एक स्वतंत्र विषय पर निबंध और चित्र।

बारहवीं. भावनाओं और उमंगे। प्रचलित भावनात्मक उत्तेजना और अस्थिरता, सफलता और असफलता की स्थितियों में प्रभावित करने की प्रवृत्ति, शैक्षणिक प्रभावों के प्रति दृष्टिकोण, पारस्परिक संपर्कों में भावनाओं का हावी होना, चिंता की मानसिक स्थिति की प्रवृत्ति, आक्रामकता, हताशा सहनशीलता। विधियाँ और तकनीकें: अवलोकन, रोसेनज़वेग ड्राइंग परीक्षण का बच्चों का संस्करण।

XIII. इच्छाशक्ति: विकास का स्तर, दृढ़ संकल्प, पहल, दृढ़ संकल्प, आत्म-नियंत्रण, दृढ़ इच्छाशक्ति वाली आदतों की उपस्थिति। विधियाँ और तकनीकें: अवलोकन, बच्चे की स्वैच्छिक आदतों के विकास के स्तर का अध्ययन (वी. युर्केविच), मानसिक तृप्ति की प्रक्रिया का अध्ययन (ए. कार्स्टन)।

XIV. सामान्य निष्कर्ष और सिफारिशें: छात्र के मानसिक विकास का सामान्य स्तर, उम्र की विशेषताओं का अनुपालन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता और उसके तरीके, सिफारिशें किसको संबोधित हैं, एक जूनियर के व्यक्तित्व के निर्माण में छात्र का योगदान स्कूली बच्चा.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (नमूना)।

डिपॉज़िटफ़ाइल्स से डाउनलोड करें

"मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ" विषय पर अधिक जानकारी:

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें.

समान दस्तावेज़

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के आत्म-सम्मान का विकास। एक जूनियर स्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय के आयु वर्ग के हकलाने वाले बच्चों के आत्मसम्मान की जांच। किसी समस्या पर निर्धारण की मनोवैज्ञानिक घटना। हकलाने वाले बच्चों में सोच का विकास।

पाठ्यक्रम कार्य, 06/06/2008 को जोड़ा गया

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों और साथियों के बीच संबंधों की उत्पत्ति। सामाजिक संबंधों की प्रणाली में प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा। अध्ययन समूह की विशेषताएं एवं संरचना.

थीसिस, 02/12/2009 को जोड़ा गया

प्राथमिक विद्यालय की आयु की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। ZPR की अवधारणा और इसके घटित होने के कारण। मानसिक मंदता में मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन।

थीसिस, 05/19/2011 को जोड़ा गया

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में मानसिक स्वास्थ्य, शैक्षिक सफलता, साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों और उनकी इच्छाओं और लक्ष्यों को निर्धारित करने पर आत्म-सम्मान के प्रभाव का अध्ययन।

पाठ्यक्रम कार्य, 04/15/2011 जोड़ा गया

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। संगठन की घरेलू प्रणाली चिकित्सा देखभाल. व्यक्तित्व में दीर्घकालिक परिवर्तन होता है दैहिक रोग. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों का स्कूल में अनुकूलन।

कोर्स वर्क, 10/22/2012 जोड़ा गया

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की सामान्य विशेषताएँ। धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, भाषण, सोच के विकास की विशेषताएं। स्कूली शिक्षा के आरंभ में बच्चे की अनुकूलन अवधि की समस्याओं का विश्लेषण। बच्चों में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के तंत्र।

पाठ्यक्रम कार्य, 11/29/2011 जोड़ा गया

आधुनिक स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रकृति पर प्राथमिक विद्यालय आयु के आधुनिक बच्चों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक स्थिति की निर्भरता का अध्ययन।

पाठ्यक्रम कार्य, 06/09/2011 को जोड़ा गया

बच्चे के मानसिक, नैतिक और शारीरिक विकास के आधार के रूप में बच्चे की रचनात्मक क्षमता का विकास। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण की विशेषताएं। पाठ्येतर घंटों के दौरान बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों के प्रकार।

थीसिस, 01/21/2015 को जोड़ा गया

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं की विशेषताएँ। स्कूली उम्र के बच्चों के मनोविश्लेषण की विशेषताएं। सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का विकास। प्राथमिक विद्यालय की आयु में व्यक्तित्व निर्माण। संचार के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना।

थीसिस, 07/21/2011 को जोड़ा गया

एक मनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में आलंकारिक स्मृति। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्मृति की विशिष्टताएँ। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे द्वारा जानकारी की प्राकृतिक और सामंजस्यपूर्ण धारणा के साधन के रूप में आलंकारिक स्मृति विकसित करने के लिए व्यायाम और खेल।

थीसिस, 10/21/2003 जोड़ा गया

प्राथमिक विद्यालय की आयु की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

स्काईलोवा टी.वी.

स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चा अपनी क्षमताओं से अवगत होता है, वह आवश्यकताओं और निर्देशों का पालन करने के लिए तैयार होता है, वह एक अलग दृष्टिकोण देखने में सक्षम होता है (सोच प्रक्रियाओं का विकेंद्रीकरण हुआ है), वह सक्रिय है और वह सीखना चाहता हूं। प्राथमिक विद्यालय की आयु कौशल और योग्यता प्राप्त करने का समय है। वयस्कों को लगभग कोई समस्या नहीं है; पहली कक्षा के छात्र मेहनती छात्र और आज्ञाकारी विद्यार्थी होते हैं। स्कूलबॉय एक बच्चे की पहली सामाजिक स्थिति है। लगभग हर बच्चा सब कुछ ठीक करने का प्रयास करता है। प्रमुख गतिविधि अध्ययन है। इस युग में दुनिया वैज्ञानिक ज्ञान और अवधारणाओं की एक प्रणाली प्रतीत होती है जिसमें महारत हासिल होनी चाहिए। अपनी गतिविधियों में, छात्र को कार्रवाई के सामान्य सांस्कृतिक पैटर्न द्वारा निर्देशित किया जाता है, जिसे वह वयस्कों के साथ बातचीत में अपनाता है। शिक्षक एक बहुत ही महत्वपूर्ण व्यक्ति है, क्योंकि वह एक "सामाजिक रूप से स्थापित" प्राधिकारी है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए माता-पिता और शिक्षकों की स्थिति में अंतर इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक "समाज का प्रतिनिधि", "सामान्य ज्ञान का वाहक" है, जो परिभाषा के अनुसार, माता-पिता से कम नहीं जान सकता है या गल्तियां करते हैं। बच्चे की ओर से शिक्षक के व्यक्तित्व के प्रति ऐसा स्पष्ट रवैया शिक्षक के प्रति माता-पिता की स्थिति को भी निर्धारित करता है। भावी प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए बुद्धिमान दैनिक सलाह यह है कि "स्कूल नहीं, बल्कि एक शिक्षक चुनें।"

"शुद्धता" पर ध्यान केंद्रित करना, कुछ पैटर्न (व्यवहार, भावनाएं, विचार) के अनुरूप होने की इच्छा, इस उम्र में बच्चों को किसी भी तकनीक के प्रति ग्रहणशील बनाती है। बाहरी व्यवहार के मॉडल, शारीरिक व्यायाम, उपकरण प्रबंधन में परिचालन कौशल - साइकिल से कंप्यूटर तक। यह प्रवृत्ति अपनी सकारात्मक दिशा में परिश्रम के विकास को संभव बनाती है। लेकिन इसमें बाहरी नियमों और पैटर्न के प्रति अत्यधिक "जुनून" का खतरा भी होता है। सभी आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हुए, बच्चा अन्य सभी के साथ बढ़ी हुई माँगों के साथ व्यवहार करना शुरू कर देता है, जो अक्सर "फरीसावाद" में पड़ जाता है। वे अपने साथियों और वयस्कों दोनों से कुछ निर्देशों के कड़ाई से अनुपालन की मांग करते हैं। कभी-कभी वयस्क स्वयं बच्चे को सिखाए गए नियमों को तोड़ देते हैं और इस स्थिति में संघर्ष और गलतफहमियाँ पैदा होती हैं। और कभी-कभी यह पता चलता है कि एक बच्चा, वयस्कों द्वारा निर्धारित सभी नियमों का पालन करने की कोशिश कर रहा है, किसी बिंदु पर इस असहनीय भार के तहत कमजोर हो जाता है। तब वह अपना "गुप्त" जीवन जीना शुरू कर सकता है।

इस उम्र में विकास के क्षेत्रों में से एक विभिन्न सामाजिक संबंधों की स्थापना है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक परिपक्व हुआ आंतरिक जीवन बच्चे को दूसरों के प्रति अपनी "अस्पष्टता" का एहसास करने की अनुमति देता है। इससे उसे अपना मनोवैज्ञानिक स्थान बनाने और विभिन्न भूमिकाओं में "खुद को आज़माने" की अनुमति मिलती है। "इस उम्र में बच्चे अपनी खुद की जीवनी का आविष्कार कर सकते हैं, खासकर जब वे नए लोगों से मिलते हैं, और यह परिचित दीर्घकालिक में विकसित नहीं हो सकता है।" उसके मनोवैज्ञानिक स्थान की संरचना उसके भौतिक संसार को संभालने में भी प्रकट होती है - बच्चा अपनी व्यक्तिगत वस्तुओं को सर्वोत्तम तरीके से लेबल करता है और "सजाता" है। यह "छिपे" और "रहस्य" बनाने, "मुख्यालय" बनाने और अटारियों और तहखानों को विकसित करने की शुरुआत का युग है। किताबों पर हस्ताक्षर किए जाते हैं, एक साइकिल, एक बिस्तर सजाया जाता है, सबसे अविश्वसनीय स्थानों पर तस्वीरें चिपकाई जाती हैं - अपनी चीज़ को "चिह्नित" करके, बच्चा अपनी निजी संपत्तियों का कुछ हिस्सा उसमें स्थानांतरित करता प्रतीत होता है। इस तरह आप "अपनी स्वयं की सीमाओं" को महसूस कर सकते हैं। इसलिए, कभी-कभी इन स्थापित सीमाओं का आकस्मिक उल्लंघन भी होता है - माता-पिता द्वारा मिटाया गया स्टिकर, ली गई तस्वीर आदि। - बहुत दुखद रूप से माना जाता है।

शैक्षणिक गतिविधियां

अधिकांश लेखक शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की सामग्री पर विचार करते हैं। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसकी सामग्री वैज्ञानिक अवधारणाओं के क्षेत्र में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की महारत है। शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, बच्चा समस्याओं को हल करने के लिए सामान्यीकृत तरीकों की खोज करता है और उन्हें अपनाता है; वह सार्थक प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना, अमूर्तता और सामान्यीकरण (डेविडोव, 1986) जैसे घटकों के साथ सैद्धांतिक सोच विकसित करता है। विशिष्ट सुविधाएंडी.बी. के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ। एल्कोनिन:

1) शैक्षिक गतिविधि इस अर्थ में उत्पादक नहीं है कि इसमें कोई बाहरी उत्पाद नहीं है; इसका लक्ष्य और परिणाम गतिविधि के विषय में परिवर्तन है

2) यह एक सैद्धांतिक गतिविधि है, अर्थात। इसका उद्देश्य किसी गतिविधि को करने के तरीके को समझना है, न कि कोई बाहरी परिणाम प्राप्त करना, इसलिए शैक्षिक गतिविधि एक चिंतनशील गतिविधि है। वी.वी. के लिए डेविडोव की सैद्धांतिक गतिविधि वैचारिक सोच पर आधारित एक गतिविधि है

3) शैक्षिक गतिविधि एक खोज और अनुसंधान गतिविधि है, लेकिन छात्र केवल अपने लिए खोज करता है, और मौलिक रूप से कुछ नया नहीं खोजता है।

सीखने की गतिविधियाँ कहाँ से आती हैं? क्या यह खेल से "बढ़ता" है या इसकी अन्य "जड़ें" हैं? वी.वी. डेविडोव खेल और शैक्षिक गतिविधियों के बीच संबंध के अस्तित्व से इनकार करते हैं, उनका एक-दूसरे से विरोध करते हैं। जी.ए. त्सुकरमैन एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की प्रणाली का अध्ययन करने के संदर्भ में अग्रणी प्रकार की गतिविधि की निरंतरता और उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म की समस्या का प्रश्न हल करता है, जब प्रत्येक अग्रणी गतिविधि के लिए सहयोग का अग्रणी (आनुवंशिक रूप से मूल) रूप होता है और, तदनुसार, दो प्रकार की नई संरचनाओं की पहचान की जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधियाँ सहयोग के शैक्षिक रूप के अनुरूप होती हैं। शैक्षिक गतिविधि का केंद्रीय नया गठन अज्ञात से ज्ञात को अलग करने की क्षमता के रूप में प्रतिबिंब है, जिसे लेखक अवधारणाओं और सैद्धांतिक सोच की प्रणाली में बच्चे की महारत के साथ जोड़ता है। सहयोग के शैक्षिक स्वरूप का केंद्रीय नया गठन "सीखने की क्षमता" है, अर्थात। स्वयं को सिखाने की क्षमता, सीखने का विषय बनना। सीखने की क्षमता का मुख्य लक्ष्य लेखक द्वारा वर्तमान स्थिति की सीमाओं से परे जाने की क्षमता के रूप में देखा जाता है, जब प्रत्येक कार्य लापता स्थितियों वाले कार्य के रूप में प्रकट होता है। जी.ए. त्सुकरमैन एक जूनियर स्कूली बच्चे को शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बोलते हैं यदि बच्चा सीखने के कार्य की स्थिति में कार्रवाई के नए तरीकों की खोज और निर्माण में भाग लेता है।

हाल के वर्षों में, इस विचार का बचाव किया गया है कि शैक्षिक गतिविधि का विषय प्राथमिक विद्यालय युग का मुख्य नया गठन है (डेविडोव, 1996)।

उस दृष्टिकोण के विपरीत जहां प्राथमिक विद्यालय की उम्र के सभी नए गठन शैक्षिक गतिविधि और उसके गठन से जुड़े हैं, जी.जी. के अध्ययन में। क्रावत्सोवा (2000), एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र का चित्र विभिन्न स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की सामग्री और विशेषताओं के विश्लेषण के आधार पर "वर्णित" किया गया है, और वे नियोप्लाज्म के उद्भव के लिए मुख्य मानदंड हैं।

वैज्ञानिक के अनुसार, एक प्रीस्कूलर को वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में स्थितिजन्यता की विशेषता होती है, उसका व्यवहार वर्तमान स्थिति से निर्धारित होता है, वह आवेगी और सहज होता है। जबकि युवा छात्र स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है, वह अपने व्यवहार में अति-स्थितिजन्य हो जाता है और समस्या को हल करने की विधि पर ध्यान देता है, न कि सीधे लक्ष्य प्राप्त करने पर। एक प्रीस्कूलर अभिनय और हेरफेर करके सोचता है, एक जूनियर स्कूली बच्चा पहले सोचता है और फिर कार्य करता है, यानी। वे समस्या के प्रति अपने सैद्धांतिक दृष्टिकोण से प्रतिष्ठित हैं। जी.जी. क्रावत्सोव किसी कार्य के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के उद्भव को बच्चे में स्वैच्छिक कार्यों के उद्भव और संचार में स्थिति में बदलाव के साथ जोड़ता है। एक बच्चा, स्वेच्छा से कार्य करते हुए, अपने कार्य के उद्देश्य को समझता है और इसे गतिविधि के साधनों के साथ जोड़ता है।

किसी कार्य के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के गठन का एक संकेतक बच्चे की विधि पर लगातार ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, जो खुद को अपनी गतिविधि से अलग करने और इसकी परिचालन संरचना को मौखिक रूप से बताने की क्षमता को मानता है। समस्या समाधान की प्रगति और किसी के कार्यों के निर्देशित संगठन को समझने और समझने में केंद्रीय स्थान प्रतिबिंब का है। इस क्षमता का निदान करने के लिए, लेखक ने, ऐसी स्थिति में जहां एक बच्चा एक वयस्क और एक सहकर्मी के साथ संवाद करता है, विषय में "शिक्षक" की स्थिति को "उकसाया"। यह स्थिति नकल द्वारा याद किए गए किसी भी कौशल को साकार करने, पुनर्विचार करने और उसे एक चिंतनशील कार्य योजना में बदलने के लिए इष्टतम है। ऐसा लगता है कि किसी भी प्रकार की गतिविधि में व्यक्तिपरकता की स्थिति का अध्ययन करने के लिए इस पद्धतिगत तकनीक का उपयोग विकासात्मक मनोविज्ञान में निदान सिद्धांत के रूप में किया जा सकता है।

प्रायोगिक तौर पर, जी.जी. क्रावत्सोव ने एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में बच्चे की स्थिति में बदलाव के संबंध में प्राथमिक विद्यालय के छात्र में किसी कार्य के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के निर्माण में चरणों की पहचान की:

1. बच्चा कार्य के अंदर है, इसे बाहर से नहीं कर सकता, वयस्क की आवश्यकताओं का अनुपालन नहीं करता है। वह अपने स्वयं के व्यक्तिपरक अर्थों द्वारा निर्देशित होता है और वयस्क, उसकी मांगों या समस्या को हल करने के तरीके पर ध्यान नहीं देता है।

2. बच्चा सक्रिय रूप से कार्यों के आधार की खोज करना शुरू कर देता है, दो के लिए "बोलता है" - जो कार्य निर्धारित करता है उसके लिए, और अपने लिए। उसकी गतिविधि आंतरिक रूप से दो-व्यक्तिपरक है। बच्चे वयस्कों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलते हैं और समस्या को हल करने में आने वाली कठिनाई को महसूस करते हुए उसके संकेत को स्वीकार करते हैं।

3. बच्चा एक विधि की पहचान करता है और एक वयस्क की मदद से कार्य का सामना करता है। वह सशर्त रूप से गतिशील स्थिति लेने के लिए तैयार है और कार्य के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण में सक्षम है।

4. किसी वयस्क की मदद के बिना अपने दम पर समस्या का समाधान करता है, निर्देशों को समझता है और उसमें महारत हासिल करता है, और कार्य निर्धारित करने वाले वयस्क की स्थिति के अनुरूप होता है।

इस प्रकार, सबसे पहले बच्चा "शिक्षण" की स्थिति में होता है और वह जिस पद्धति का उपयोग कर रहा है उसके बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है। फिर वह स्वेच्छा से और सचेत रूप से एक छात्र की स्थिति लेता है और सक्रिय रूप से एक वयस्क की मदद लेता है। परिणामस्वरूप, बच्चा किसी अन्य बच्चे या वयस्क को कार्रवाई की एक विधि प्रदर्शित करने में सक्षम हो जाता है, उनके साथ "समान शर्तों पर" सहयोग करता है, व्यावहारिक तरीके से कार्य नहीं करते हुए, बल्कि केवल अनुक्रम को फिर से बनाते हुए, विधि को दूसरे तक पहुंचाना सीखता है। स्मृति से क्रियाएँ, और अंत में, बच्चों में एक "सशर्त गतिशील स्थिति" बनती है, जो समस्या के प्रति एक स्थापित सैद्धांतिक दृष्टिकोण को निर्धारित करती है।

एक ही लेखक की कृतियाँ वी.वी. की विपरीत स्थिति दर्शाती हैं। खेल और सीखने की गतिविधियों की आनुवंशिक निरंतरता पर डेविडोव का दृष्टिकोण। यदि वी.वी. डेविडॉव का मानना ​​है कि शैक्षिक गतिविधि किसी भी तरह से पूर्वस्कूली अवधि की मनोवैज्ञानिक उपलब्धियों और गतिविधियों से उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि एक वयस्क द्वारा बाहर से बच्चे के जीवन में पेश की जाती है, फिर

जी.जी. क्रावत्सोव शैक्षिक गतिविधि के उद्भव को बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के भीतर विकसित होने वाली पूर्व शर्तों से इसके प्राकृतिक और जैविक उद्भव की प्रक्रिया के रूप में समझते हैं। इस विचार के आधार पर उन्होंने निम्नलिखित सैद्धांतिक सिद्धांत तैयार किये:

- खेल गतिविधि, पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास के संपूर्ण पाठ्यक्रम के लिए जिम्मेदार, अगले आयु स्तर की अग्रणी गतिविधि के साथ आनुवंशिक निरंतरता रखती है - शैक्षिक

- इस संबंध के तथ्य से यह पता चलता है कि स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता खेल गतिविधि के विकास के उचित स्तर से सीधे और सीधे निर्धारित होती है

- खेल गतिविधि, जिसने अपनी अग्रणी स्थिति खो दी है, गायब नहीं होती है या कम नहीं होती है, बल्कि, इसके विपरीत, स्कूली उम्र के बच्चों के जीवन में अपना प्राकृतिक स्थान पाती है।

- पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्ति की वह केंद्रीय गुणवत्ता या क्षमता विकसित होती है जो स्कूल में निर्बाध शिक्षा को संभव बनाती है।

खेल और सीखने की गतिविधियों को जोड़ने वाला "पुल" नियमों वाला एक खेल है, जो बच्चों के खेल का उच्चतम प्रकार है। साथ ही एल.एस. वायगोत्स्की ने एक बार लिखा था कि बच्चों के खेल के विकास का तर्क एक स्पष्ट भूमिका और छिपे हुए नियमों वाले खेलों से एक छिपी हुई भूमिका और स्पष्ट नियमों वाले खेलों की ओर बढ़ने में निहित है। जो बच्चे कोई विशेष खेल खेलना जानते हैं वे अपने साथियों से सहमत होते हैं कि वे इस बार कैसे खेलेंगे। इस चरण में, बच्चों की गतिविधियाँ स्वाभाविक रूप से सीखने की गतिविधियों का एक सटीक मॉडल और प्रोटोटाइप हैं जो वे स्कूल में करेंगे। अपने आंतरिक मनोवैज्ञानिक सार में शैक्षिक गतिविधि एक सामूहिक रूप से वितरित गतिविधि है, यह सामूहिक सिद्धांतीकरण है। यह शैक्षिक गतिविधि की यह विशेषता है जो बच्चे के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति के रूप में कार्य करती है।

यदि हम खेल और शैक्षिक गतिविधि के बीच आनुवंशिक संबंधों पर इस तरह से विचार करते हैं, तो सवाल उठता है: क्या बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से शैक्षिक गतिविधि शुरू करना संभव है? यदि वह मनोवैज्ञानिक रूप से सीखने के लिए तैयार नहीं है तो क्या होगा? चंचल से शैक्षणिक गतिविधियों की ओर कैसे बढ़ें? आधुनिक वैज्ञानिक भी इन प्रश्नों का वैज्ञानिक आधार पर उत्तर देने का प्रयास कर रहे हैं। ई.एल. द्वारा एक प्रायोगिक अध्ययन में। गोरलोवा ने साबित किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में (शिक्षा की शुरुआत में) एक विशेष गतिविधि होनी चाहिए जो उम्र को "बढ़ाती" हो: रूप में चंचल और सामग्री में शैक्षिक। इस प्रकार की गतिविधि बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अनुमति देती है, अर्थात। स्कूल में प्रवेश के समय उसके मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को ध्यान में रखें।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, खेल बच्चे के जीवन में बना रहता है और बहुत सी जगह घेरता है, दूसरे स्तर के निर्देशक के खेल का रूप ले लेता है, जहाँ कल्पना की प्रक्रिया में गतिविधि के आयोजन के लिए वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ शामिल होती हैं। बच्चा वैसा कल्पना नहीं करता जैसा वह चाहता है, बल्कि जैसा उसे किए जा रहे कार्य के ढांचे के भीतर चाहिए। वह खुद को कल्पना के विषय के रूप में नियंत्रित करने में सक्षम है, जो सामूहिक रचनात्मकता को संभव बनाता है, जिसे वह अक्सर मंडलियों और वर्गों में महसूस करता है। कल्पना की यही विशेषता स्कूली उम्र के बच्चों को एक महत्वपूर्ण क्षमता प्रदान करती है - वे सचेत रूप से एक-दूसरे से सीखना शुरू करते हैं। बच्चे की सोच रचनात्मक हो जाती है (क्रावत्सोवा, 1999)। न केवल कल्पना की प्रकृति बदल जाती है, बल्कि उसके घटकों की भूमिका भी बदल जाती है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना विषय वातावरण के तर्क में बनी थी - पिछले अनुभव - अति-स्थितिजन्य आंतरिक स्थिति, तो प्राथमिक विद्यालय में - अतिरिक्त-स्थितिजन्य आंतरिक स्थिति - पिछले अनुभव - विषय वातावरण।

एक नई गतिविधि के रूप में संग्रह करना

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक विशेष प्रकार की गतिविधि, जो केवल इस उम्र में निहित होती है, प्रकट होती है, जो पिछले आयु चरण में अनुपस्थित थी - संग्रह की गतिविधि। वैज्ञानिक (बेरेज़कोव्स्काया, 2000) प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए पूर्वापेक्षाओं के विकास के साथ इसकी उपस्थिति को जोड़ते हैं।

संग्रहण एक विशेष रूप से नई सांस्कृतिक बच्चों की गतिविधि है, जिसका अर्थ दुनिया को व्यवस्थित करना, इसे एक पदानुक्रमित प्रणाली में लाना और वैज्ञानिक अवधारणाओं के विकास और किशोरावस्था में प्रतिबिंब के व्यक्तिगत स्तर को प्राप्त करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां बनाना है।

एक प्रीस्कूलर के लिए, एक संग्रह एक "ढेर" है जिसमें विशेष रूप से मूल्यवान वस्तुओं को हाइलाइट किया जाता है। सभा संरचित नहीं है और "जितना अधिक, उतना बेहतर" सिद्धांत के अनुसार होती है। किसी विशेष नमूने के प्रति भावनात्मक लगाव केवल व्यक्तिपरक कारकों से निर्धारित होता है - अधिग्रहण का इतिहास, इसे देने वाले का व्यक्तित्व। एक वयस्क की मदद से, एक बच्चा संग्रह को व्यवस्थित कर सकता है, उसका विषय बन सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपने संग्रह की व्यवस्थित प्रकृति निर्धारित करने में सक्षम होता है। ऐसा इस तथ्य के कारण होता है कि वह अपने संग्रह के संबंध में एक अति-स्थितिजन्य स्थिति लेने और इसके बारे में अन्य लोगों के साथ वास्तविक संचार में प्रवेश करने की क्षमता हासिल कर लेता है। एक स्कूली बच्चे के वास्तविक संग्रह की सीमा एक निश्चित आदर्श, पूरी तरह से संकलित, त्रुटिहीन व्यवस्थित संग्रह है।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि किसी भी वैज्ञानिक अवधारणा का पहला संकेत - व्यवस्थितता, पदानुक्रम - इस सांस्कृतिक बच्चों की गतिविधि में सीधे पुन: प्रस्तुत किया जाता है। दूसरी विशेषता - मौलिक संशोधन, पुनर्विचार, एक नई प्रणाली का परिचय - संग्रहण गतिविधियों के विकास से भी निर्धारित होती है। संग्रह का तात्पर्य संग्रहकर्ता की चेतना का संग्रह की पदानुक्रमित संरचना, उसके सुधार पर निरंतर ध्यान केंद्रित करना है। यह संग्रहण का एक प्रतिवर्ती स्तर है, जो पेशेवर संग्रहण का आधार बनता है।

प्राथमिक विद्यालय युग के केंद्रीय नव निर्माण के रूप में प्रतिबिंब

प्राथमिक विद्यालय की आयु के केंद्रीय आयु-संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म को पारंपरिक रूप से प्रतिबिंब कहा जाता है। ई.एल. के अनुसार गोरलोवा (2002), प्रतिबिंब का अध्ययन दो दिशाओं में किया जाता है: 1) इसका अध्ययन एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में किया जाता है, जो अपने तर्क के अनुसार विकसित होती है; 2) प्रतिबिंब की समस्या को संचार के ओटोजेनेसिस के विमान में माना जाता है।

पहले दृष्टिकोण का एक उदाहरण बी.डी. का शोध है। एल्कोनिन, जो प्रतिबिंब को व्यवहार के प्रत्यक्ष रूपों से मध्यस्थ रूपों में संक्रमण के एक तंत्र के रूप में परिभाषित करते हैं और एल.एस. की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार अभिनय करने वाले संकेत के कार्यों की पड़ताल करते हैं। वायगोत्स्की का किसी व्यक्ति के व्यवहार को व्यवस्थित करने का साधन। बी.डी. के अनुसार प्रतिवर्ती क्रिया एल्कोनिन मध्यस्थता की एक क्रिया है, जो दो चरणों में होती है: 1) खोज और 2) अर्थ की अवधारण।

यु.एन. करंदीशेव ने प्रतिबिंब को सोच के एक सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया है जो मानसिक घटनाओं में "प्रवेशित" होता है, और पुराने प्रीस्कूलरों के प्रक्षेप्य विचारों को संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के विकास में प्रारंभिक चरण मानता है। शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांत में डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव के प्रतिबिंब को सैद्धांतिक सोच के घटकों में से एक माना जाता है, जिसे शैक्षिक गतिविधियों (विश्लेषण और योजना के साथ) में विकसित किया जाता है। जी.ए. ज़करमैन ने प्रतिबिंब का अध्ययन एक व्यक्ति की अपने ज्ञान की सीमाओं को निर्धारित करने और इन सीमाओं को पार करने के तरीके खोजने की क्षमता के रूप में करने का प्रस्ताव रखा है। इस लेखक के अनुसार, प्रतिबिंब का मुख्य कार्य और सीखने की क्षमता की एक सामान्यीकृत विशेषता वर्तमान स्थिति और अपनी क्षमताओं की सीमाओं से परे जाने की क्षमता है।

चिंतन स्वयं तीन क्षेत्रों में प्रकट होता है: गतिविधि और सोच, संचार और सहयोग, और आत्म-जागरूकता। बौद्धिक प्रतिबिंब को एक व्यक्तिगत विशेषता में बदलने की समस्या, अर्जित चिंतनशील क्षमता का उपयोग न केवल किसी पाठ में अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यों की नींव पर विचार करते समय, बल्कि जीवन के अन्य संदर्भों में भी जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं, इसका समाधान नहीं मिला है। शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांत में। इस प्रकार, प्रतिबिंब की सामग्री को अलग-अलग लेखकों द्वारा अलग-अलग तरीके से समझा जाता है: एक नियम के रूप में, वे मनोविज्ञान में आम तौर पर स्वीकृत अन्य शब्दों के माध्यम से प्रतिबिंब को परिभाषित करने का प्रयास करते हैं: आत्म-जागरूकता, मध्यस्थता, विकेंद्रीकरण, जागरूकता, आदि।

प्रतिबिंब के अध्ययन के दूसरे दृष्टिकोण का एक उदाहरण ई.ई. का शोध है। क्रावत्सोवा, जी.जी. क्रावत्सोवा, ई.एल. बेरेज़कोव्स्काया, ई.एल. गोरलोवा, जहां इसे संचार के ओटोजेनेसिस के विमान में माना जाता है। इन वैज्ञानिकों के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ, पूर्वस्कूली बचपन में संचार के विकास में बच्चे के पूर्व-स्थितिजन्य, स्थितिजन्य और अति-स्थितिजन्य चरणों से गुजरने के आधार पर बनती हैं। ये चरण बच्चे को अपने स्वयं के संचार में महारत हासिल करने और उसमें एक प्रतिवर्ती स्थिति प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। अपने संचार के निर्माण में विभिन्न आंतरिक स्थितियों का उपयोग करें। इस प्रकार, प्रतिबिंब का स्रोत बच्चे के संचार के विकास, विभिन्न सामाजिक पदों पर उसकी महारत है।

ई.एल. द्वारा एक प्रायोगिक अध्ययन में। गोरलोवा ने खुलासा किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के प्रतिबिंब के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ वयस्कों के साथ संचार की कल्पना और मनमानी हैं। कल्पना अति-स्थितिवाद के विकास, एक विशिष्ट स्थिति से स्वतंत्रता और इसे किसी के विचार का विषय बनाने की क्षमता में योगदान देती है। एक वयस्क के साथ संचार में मनमानी "आंतरिक संवाद" की ओर एक कदम है, एक साथ दो पदों - "अभिनेता" और "पर्यवेक्षक" को पकड़ने की क्षमता। इस अध्ययन ने साबित कर दिया कि प्रतिबिंब को प्राथमिक विद्यालय की उम्र की स्थिर अवधि का एक नया विकास नहीं माना जा सकता है: लेखक की प्रयोगात्मक पद्धति में, केवल 12-13 वर्ष के बच्चों ने प्रतिबिंब का शब्दार्थ स्तर दिखाया। पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रतिबिंब के ज्ञान स्तर पर प्रतिक्रियाओं में वृद्धि हुई है, जबकि प्रीस्कूलर ने पूर्व-चिंतनशील और औपचारिक चिंतनशील स्तर का प्रदर्शन किया। प्रतिबिंब के विकास में दो चोटियों की पहचान की गई: 8 वर्षों के बाद ज्ञान स्तर पर प्रतिक्रियाओं में उल्लेखनीय वृद्धि और 12 के बाद शब्दार्थ स्तर पर उनमें तेज वृद्धि। यह वह डेटा था जिसने लेखक को परिकल्पना को आगे बढ़ाने और साबित करने की अनुमति दी प्राथमिक विद्यालय की उम्र का केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नव निर्माण स्वैच्छिक ध्यान है, जिसे लेखक ने एल.एस. के बाद समझा है। वायगोत्स्की ने कथित (धारणा से) और प्रतिनिधित्व (स्मृति) को संरचित करने के एक कार्य के रूप में, एक आकृति और पृष्ठभूमि को मनमाने ढंग से चिह्नित करने की क्षमता की विशेषता बताई। स्वैच्छिक ध्यान के गठन की शर्तें सीखने के एक रूप ("नियम-निर्माण" और "साजिश-निर्माण") के रूप में नियमों और निर्देशक के खेल के साथ खेल रही हैं, जो उम्र से संबंधित नई संरचनाओं और प्रकार की गतिविधियों की निरंतरता सुनिश्चित करती है।

ई.एल. के प्रतिबिंब के संबंध में गोरलोवा का सुझाव है कि यह प्राथमिक विद्यालय की आयु से प्रारंभिक किशोरावस्था तक संक्रमण काल ​​(संकट) का एक रसौली है।

मानसिक कार्यों का अभ्यास करना

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की आयु को सभी मानसिक कार्यों के वैश्विक विकास का युग कहा जाता है।

स्मृति के विकास में प्रतीकवाद स्पष्ट रूप से प्रकट होता है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की चेतना का केंद्रीय मानसिक कार्य। यह घरेलू विकासात्मक मनोवैज्ञानिकों की एक नई स्थिति है, जो उम्र से संबंधित विकास के अधिक गहन प्रयोगात्मक अध्ययन पर आधारित है। एल.एस. वायगोत्स्की ने स्मृति को प्रीस्कूलर की चेतना के केंद्र में रखा। हालाँकि, ए.वी. द्वारा शोध। ज़ापोरोज़ेट्स को इस पर संदेह करने के लिए मजबूर होना पड़ा। इसलिए, आज, एक केंद्रीय के रूप में पूर्वस्कूली उम्रभावनाओं जैसा मानसिक कार्य "निश्चित" है, और स्मृति प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए "निश्चित" है। प्रसिद्ध "स्मृति का समांतर चतुर्भुज" स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है कि केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में याद रखने वाले उपकरणों का जानबूझकर उपयोग एक बच्चे को पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में याद रखने की मात्रा बढ़ाने की अनुमति देता है, जहां स्वैच्छिक और अनैच्छिक याद की मात्रा लगभग समान होती है .

शैक्षिक गतिविधियों में आध्यात्मिक विकास

शैक्षिक गतिविधि का विरोधाभास यह है कि ज्ञान प्राप्त करते समय बच्चा इसमें कुछ भी बदलाव नहीं करता है। वह स्वयं परिवर्तन का विषय बन जाता है। पहली बार, एक बच्चा एक ऐसी गतिविधि करता है जो उसे अपने आप में बदल देती है, इसके लिए चिंतन की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं" का मूल्यांकन करना पड़ता है। एक महत्वपूर्ण सूचकसीखने की प्रक्रिया व्यक्ति के आध्यात्मिक अनुभव में बदलाव है। इस तरह के परिवर्तन का रूढ़िवादी अर्थ "पश्चाताप" शब्द से निर्धारित होता है। पुस्तक "रूढ़िवादी शिक्षाशास्त्र" में, रेव। एवगेनी शेस्टन ने सीखने को पश्चाताप के एक विशेष मामले के रूप में परिभाषित किया है। सीखने के प्रति इस तरह के रवैये में, एक आस्तिक बच्चे के लिए घमंड और आत्म-संतुष्टि के विकास के लिए कोई जगह नहीं होगी, चाहे वह कितनी भी सफलता हासिल कर ले। ईश्वर की रचना के रहस्य के रूप में ज्ञान की समझ श्रद्धा से जुड़ी है और इसका निश्चित रूप से छात्र के आध्यात्मिक जीवन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। और शैक्षिक प्रक्रिया छात्र की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि के विकास से प्रेरित स्थिति में पूरी तरह से अलग तरीके से आगे बढ़ती है। इस मामले में, विषयों का अच्छा ज्ञान हो सकता है, लेकिन अध्ययन के लिए ऐसी प्रेरणा बढ़ते व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास पर हानिकारक प्रभाव डालती है। प्रोफेसर और आर्कप्रीस्ट ग्लेब कलेडा ने लिखा, "वैज्ञानिक समुदाय में पूर्व बाल प्रतिभाओं से निपटना बहुत मुश्किल है, जो बाद में निरर्थक शोध सहायक बन गए।" उनकी राय में, वास्तविक अध्ययन प्रार्थना की तरह है और इसका किसी के स्वयं के घमंड को संतुष्ट करने से कोई लेना-देना नहीं है। "जंगल में घूमते हुए, टैगा के माध्यम से नाव में राफ्टिंग करते हुए, चमकदार पर्वत चोटियों पर होते हुए, आप गाना चाहते हैं "भगवान के नाम की स्तुति करो।" अपने सभी अभिव्यक्तियों में अस्तित्व की सुंदरता - रात के आकाश पर विचार करते समय ब्रह्मांड से लेकर ऑप्टिकल या रेडियोलेरियन शैल और डायटम को देखते समय सबसे छोटे प्राणियों तक इलेक्ट्रॉन सूक्ष्मदर्शी- प्रकृति का अध्ययन करते समय हमारा सामना करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि को अग्रणी के रूप में मान्यता इस तथ्य पर आधारित है कि इस उम्र में बच्चे हर नई चीज़ के सक्रिय शोधकर्ता होते हैं। इसलिए, सीखने का सबसे अच्छा इनाम छात्र द्वारा अर्जित नया ज्ञान है। विशेषज्ञ ध्यान दें कि बाहरी सुदृढीकरण, जैसे प्रशंसा और अनुमोदन, सीखने के लिए सबसे अच्छी प्रेरणा नहीं हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया, जिसमें एक अज्ञात देश के माध्यम से यात्रा की प्रकृति है, जहां हर कदम पर अद्भुत खोजें इंतजार करती हैं, बच्चे को अध्ययन के लिए स्थायी प्रेरणा विकसित करने की अनुमति देगी। इसके अलावा, वयस्कों के साथ संबंधों में स्कूल के ग्रेड की मध्यस्थता नहीं की जाएगी। कभी-कभी ऐसा होता है कि माता-पिता अपने बच्चों के साथ अपने रिश्ते उनकी स्कूल की सफलताओं या असफलताओं के आधार पर बनाते हैं। "माँ मुझसे प्यार नहीं करती, मेरे पास बहुत सारे 'ए' नहीं हैं।" प्रथम-ग्रेडर के चित्रों में आप अक्सर "सुंदर पाँच" और उदास राक्षस - दो या तीन - पा सकते हैं। मूल्यांकन, वी.ए. के अनुसार। सुखोमलिंस्की, एक मूर्ति बन जाता है। इस उम्र में शैक्षणिक कार्यों में से एक मूर्ति को उखाड़ फेंकना है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति वयस्क की अपील को उसके व्यक्तिगत गुणों - स्मृति, सोच, ध्यान, इच्छाशक्ति के आकलन से बदल देता है।

इस उम्र में शैक्षिक गतिविधियों के बारे में बोलते हुए, सीखने की प्रक्रिया में बच्चे के सामने आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण दिशाओं पर ध्यान देना आवश्यक है। पहला गंभीर कारक है बच्चे के प्रति वयस्क का रवैया। न केवल इसे स्कूल के ग्रेड द्वारा मध्यस्थ नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि यह बच्चे के संबंध में आम तौर पर सकारात्मक होना चाहिए। मनोवैज्ञानिक एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत में एक सामान्य गलती पर ध्यान देते हैं - जिसके लिए बच्चे की प्रशंसा की जाती है व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँउनका व्यक्तित्व - उन्होंने असाइनमेंट को अच्छी तरह से पूरा किया, अपना होमवर्क सही ढंग से किया, खूबसूरती से चित्र बनाए, लेकिन अक्सर बच्चे के पूरे व्यक्तित्व को दोषी ठहराया जाता है - "तुम क्या बकवास हो!", "तुम इतने असावधान क्यों हो?", "तुम हमेशा घुलते-मिलते रहते हो" सब कुछ ऊपर,'' आदि एक आवश्यक शर्तबच्चे की अपने "मैं" के प्रति जागरूकता और पुष्टि उसके व्यक्तित्व का सकारात्मक मूल्यांकन है। उसी समय, नकारात्मक व्यवहार और बुरे कार्यों की निंदा, निश्चित रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया में होनी चाहिए, लेकिन यह बच्चे की अभिव्यक्तियों में से एक से संबंधित है, न कि उसके संपूर्ण व्यक्तित्व से।

स्कूली शिक्षा की कठिनाइयों में दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु है गलतियों पर ध्यान देना। बच्चे की सभी गतिविधियों का मूल्यांकन वयस्कों द्वारा उसकी गलतियों के संदर्भ में किया जाता है। "बच्चा किसी गलती से बचने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है, लेकिन इसका डर इतना अधिक नियंत्रण पैदा कर देता है कि गलती बच्चे को सीमित कर देती है, उसकी पहल और रचनात्मकता को रोक देती है।" एक वयस्क द्वारा किसी गलती पर उसके संज्ञानात्मक महत्व और क्षणभंगुर प्रकृति के दृष्टिकोण से विचार करने से बच्चे को इसे कार्रवाई का एक उपाय नहीं, बल्कि खुद पर काम करने के लिए एक शुरुआती बिंदु बनाने की अनुमति मिलेगी।

तीसरा बिंदु जो स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों का कारण बनता है वह वयस्कों द्वारा बच्चों की उपलब्धियों का अवमूल्यन है। यदि वयस्क स्कूल की सफलता का कारण भाग्य, संयोग, शिक्षक निष्ठा आदि बताते हैं। बच्चा सक्रिय होने की प्रेरणा खो देता है। एक वयस्क की स्वीकृति और समर्थन, यहां तक ​​​​कि सबसे महत्वहीन सफलता के साथ, स्कूल की प्रतिकूलताओं को दूर करने में मदद करता है।

विशेषज्ञ चौथी बात को बच्चे की छोटी जिंदगी की संभावनाएं कहते हैं। “यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा स्थितिजन्य रुचियों को विकसित करता है, वह आसानी से दूसरों के प्रभाव के आगे झुक जाता है, जैसे कि वह नहीं जानता कि कैसे, और अपने कार्यों को दूसरों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र मानने का प्रयास नहीं करता है। ऐसे बच्चों में बहुत कम पहल होती है, वे स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार को व्यवस्थित नहीं कर सकते, हर चीज में किसी वयस्क के संकेत की प्रतीक्षा करते हैं और अपने साथियों द्वारा निर्देशित होते हैं। ऐसे बच्चों में स्वतंत्रता का विकास करना काफी श्रमसाध्य कार्य है। इसके लिए माता-पिता को खुराक देने में सक्षम होना होगा और फिर धीरे-धीरे बच्चे को दी जाने वाली सहायता को कम से कम करना होगा।"

साथियों और उपसंस्कृति के साथ संचार

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए साथियों के साथ संचार में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। अब वे एक साथ नया ज्ञान सीख रहे हैं। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने पर किए गए कई प्रयोगों से यह निष्कर्ष निकला है कि एक शिक्षक की तुलना में बच्चे के साथियों के साथ बातचीत में ज्ञान अधिक प्रभावी ढंग से प्राप्त होता है। एक वयस्क के साथ रिश्ते में, बच्चे के लिए कार्यों का विभाजन अपरिहार्य है - वयस्क बच्चे को कार्य देता है, नियंत्रण करता है और उसका मूल्यांकन करता है। एक विरोधाभास उत्पन्न होता है - बच्चा पूरी तरह से कार्रवाई में महारत हासिल नहीं कर सकता, क्योंकि इस कार्रवाई के कुछ घटक वयस्क के पास रहते हैं। साथियों के साथ सहयोग आपको ज्ञान को अलग ढंग से आत्मसात करने (इसे अपना बनाने) की अनुमति देता है। सहकर्मी समूह में संबंध समान और सममित होते हैं, लेकिन शिक्षक के साथ संचार में एक पदानुक्रम होता है। “जे.. पियागेट ने तर्क दिया कि आलोचना, सहनशीलता और दूसरे के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता जैसे गुण तभी विकसित होते हैं जब बच्चे एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं। केवल बच्चे के साथियों - पहले अन्य बच्चों, और बाद में, जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, और वयस्कों - के दृष्टिकोण को साझा करने से ही सच्चा तर्क और नैतिकता अहंकारवाद, तार्किक और नैतिक यथार्थवाद की जगह ले सकती है।

भावनाओं की अभिव्यक्ति जारी रहती है, जो "प्रभाव के बौद्धिककरण" जैसी घटना के उद्भव में परिलक्षित होती है, जब बच्चा भावनात्मक रूप से आरोपित स्थितियों के संबंध में एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य स्थिति लेने और उनसे बाहर निकलने का रास्ता खोजने में सक्षम हो जाता है। एक ज्वलंत उदाहरणयह बच्चों का लेखन है, एक निश्चित उम्र के लिए एक नई सांस्कृतिक गतिविधि, जहां एक विशिष्ट सेटिंग में (बच्चों के समूह में) एक बच्चा कुछ नियमों के अनुसार एक कथानक लेकर आता है। अक्सर, वयस्कों से छिपकर, बच्चे संयुक्त रूप से आविष्कार करते हैं और एक-दूसरे को बताते हैं डरावनी कहानियां. एम.वी. के अनुसार. ओसोरिना (1999), बच्चे इस प्रकार प्रतीकात्मक रूप में डर के माध्यम से काम करते हैं। संयुक्त "डर", जो स्वेच्छा से और जानबूझकर उत्पन्न होता है, किसी की भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। इसी उद्देश्य से बच्चे संयुक्त रूप से जादुई अभ्यास में संलग्न होते हैं। किसी की भावनात्मक स्थिति और अज्ञात भय पर काबू पाने के सभी तरीके "डरावनी जगहों" को "बेहद दिलचस्प" जगहों की श्रेणी में बदलने में मदद करते हैं, जिनके बारे में कोई भी अधिक जानना चाहेगा। भविष्य में, इस अभ्यास के लिए धन्यवाद और जैसे-जैसे वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल होती है, बच्चे की दुनिया की ठोस-आलंकारिक तस्वीर एक वैज्ञानिक तस्वीर में बदल जाती है।

इस उम्र में, बच्चा अपने भीतर एक वार्ताकार की खोज करता है, उसकी चेतना संवादात्मक हो जाती है, आंतरिक भाषण प्रकट होता है, जो एकांत की आवश्यकता और एकांत स्थानों को खोजने में योगदान देता है। एक बच्चा अटारियों, तहखानों और कूड़े के ढेरों पर जाकर वयस्क दुनिया के बारे में सीखता है। यहां वह खुद को संरचना की कमी, मालिकों के बिना चीजों की स्थिति में पाता है, जिससे उसके व्यवहार और कार्यों की स्वतंत्रता की डिग्री बढ़ जाती है। नए क्षेत्र, नए रास्ते और स्थान विकसित किए जा रहे हैं।

शारीरिक विकास

एक नियम के रूप में, एक बच्चा प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अपने सामने के दाँत गिरने के साथ प्रवेश करता है।

एक छात्र की नमूना मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को लिखने के लिए सामग्री 04/11/2011 से 05/07/2011 की अवधि में एकत्र की गई थी। सामग्री एकत्र करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: कक्षाओं के दौरान, ब्रेक के दौरान अवलोकन; छात्र, कक्षा शिक्षक और कक्षा में अन्य छात्रों, विषय शिक्षक के साथ बातचीत; परिक्षण; कक्षा पत्रिका, व्यक्तिगत फाइलों का अध्ययन।

1. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी

इवानोव एंड्री अलेक्जेंड्रोविच माध्यमिक विद्यालय नंबर 10, शहर एन के कक्षा 6 "बी" का छात्र है। उसका जन्म 31 मई 1999 को हुआ था। एक चिकित्सा परीक्षा के परिणामों के अनुसार, उसे प्रथम स्वास्थ्य समूह में सूचीबद्ध किया गया है। चिकित्सा समूहशारीरिक शिक्षा में - बुनियादी। चिकित्सा कर्मीसख्त करने के लिए सिफ़ारिशें दी गई हैं।

2. पारिवारिक शिक्षा की शर्तें

एंड्री इवानोव जिस परिवार में रहते हैं वह पूरा है। पिता - इवानोव अलेक्जेंडर अलेक्जेंड्रोविच - यहाँ काम करते हैं... माँ - इवानोवा ऐलेना मिखाइलोव्ना - एक शिक्षक... कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत में, यह पता चला कि परिवार में मनोवैज्ञानिक स्थिति बच्चे के विकास में योगदान करती है। परिवार के सदस्यों के बीच मैत्रीपूर्ण रिश्ते एक लड़के के पूर्ण विकास में मौलिक भूमिका निभाते हैं। माता-पिता अपने बेटे की शिक्षा पर पर्याप्त ध्यान देते हैं और यदि आवश्यक हो तो होमवर्क तैयार करने में भी मदद करते हैं।

एंड्री के लिए सामान्य विकास की सभी स्थितियाँ बनाई गई हैं। लड़के के पास गोपनीयता के लिए एक जगह है - उसका अपना कमरा, जहाँ वह शांति से अपना होमवर्क कर सकता है।

आंद्रेई को प्रदान की गई प्रश्नावली में सवालों के जवाब से, यह पता चला कि लड़के पर भी घर की ज़िम्मेदारियाँ हैं: दुकान पर जाना, बर्तन धोना, कचरा बाहर निकालना और लड़के को विशेष रूप से फूलों को पानी देना पसंद है।

यह इंगित करता है कि माता-पिता अपने बेटे में कड़ी मेहनत, साफ-सफाई और व्यवस्था के प्रति प्रेम पैदा करते हैं।

कक्षा शिक्षक के अनुसार, एंड्री इवानोव के माता-पिता नियमित रूप से अभिभावक-शिक्षक बैठकों में भाग लेते हैं और स्कूल के सार्वजनिक जीवन में भाग लेते हैं। वे अपने बेटे की सफलताओं में भी रुचि रखते हैं और आंद्रेई के पालन-पोषण और कुछ झुकावों के विकास के मुद्दों पर कक्षा शिक्षक से परामर्श करते हैं। यह भी महत्वपूर्ण है कि लड़के के माता-पिता नियमित रूप से डायरी की समीक्षा करें, समय पर हस्ताक्षर करें और डायरी में प्रविष्टियों का जवाब दें, जो जिम्मेदारी और सक्रिय माता-पिता की स्थिति को इंगित करता है।

3. विद्यार्थी की शैक्षिक गतिविधि

एंड्री इवानोव को देखने के बाद सबसे पहली बात जिस पर ध्यान देने की जरूरत है, वह है उनकी पढ़ाई के प्रति कर्तव्यनिष्ठ रवैया। उनका ध्यान उच्च स्तर का है: वह बोर्ड पर असाइनमेंट पूरा करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों को नोटिस करते हैं, और मौखिक कार्य के दौरान प्रश्नों का तुरंत जवाब देते हैं। लड़के के पास एक अच्छी तरह से विकसित सोच है, वह आसानी से सामग्री का सारांश देता है, व्यवस्थित करता है और उसका विश्लेषण करता है।

एंड्री का सभी विषयों में अच्छा शैक्षणिक प्रदर्शन है। पसंदीदा विषय निम्नलिखित हैं: गणित, कंप्यूटर विज्ञान, बेलारूसी और रूसी भाषाएँ, बेलारूसी और रूसी साहित्य। सभी विषयों में कुल औसत अंक 8.3 अंक है।

एंड्रे इवानोव कक्षा में अत्यधिक सक्रिय हैं। वह शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देने वाले पहले लोगों में से एक है और हमेशा अपना हाथ उठाता है। इस तथ्य के बावजूद कि लड़के के उत्तर हमेशा सही नहीं होते हैं, उसकी गतिविधि उसकी पढ़ाई में परिश्रम का संकेत देती है। इस तथ्य पर ध्यान देना भी महत्वपूर्ण है कि एंड्री विभिन्न विषयों में रुचि दिखाते हैं: वे जो सटीक विज्ञान और मानविकी दोनों से संबंधित हैं। लड़का ध्यानपूर्वक अपना होमवर्क पूरा करता है और हमेशा शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देने का प्रयास करता है। यह दृढ़ संकल्प और नेतृत्व गुणों का संकेत दे सकता है।

स्वयं छात्र के अनुसार, उसे पढ़ना पसंद है, और यह विशेष रूप से कठिन नहीं है, लेकिन साथ ही वह बेहतर अध्ययन करना चाहेगा।

4. विद्यार्थी की कार्य गतिविधि

एंड्री इवानोव न केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में भी रुचि दिखाते हैं। वह कंप्यूटर विज्ञान और गणित, एक खेल अनुभाग (बास्केटबॉल), और एक संगीत विद्यालय में ऐच्छिक में भाग लेता है। अपने खाली समय में एंड्री को कंप्यूटर गेम खेलना या दोस्तों के साथ बाहर समय बिताना भी पसंद है।

यदि किसी लड़के को कोई सार्वजनिक कार्य सौंपा जाता है तो वह उसे कर्तव्यनिष्ठा से करता है।

इस तथ्य के बावजूद कि आंद्रेई अभी भी केवल 6वीं कक्षा में है, उसने पहले ही अपने पेशे की पसंद पर फैसला कर लिया है: अपने शब्दों में, भविष्य में लड़का "महान गणितज्ञ" बनने का सपना देखता है और "इटली में अध्ययन करना" चाहेगा।

5. छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ

एंड्री की टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, यह स्थापित किया गया कि उन्हें दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, स्वतंत्रता और गतिविधि जैसे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के ऐसे गुणों की विशेषता है। स्वभाव के प्रमुख प्रकार सेंगुइन (55%) और कोलेरिक हैं। ये प्रकार छात्र की ऐसी विशेषताओं से मेल खाते हैं जैसे काम करने की उच्च क्षमता, लेकिन साथ ही रुचियों और झुकावों में अस्थिरता; आशावाद, सामाजिकता, जवाबदेही; दृढ़ संकल्प, ऊर्जा, दृढ़ता; औसत शक्ति स्तर तंत्रिका प्रक्रियाएं, तंत्रिका प्रक्रियाओं का उच्च संतुलन, तंत्रिका तंत्र की बहुत उच्च गतिशीलता।

आत्म-सम्मान का अध्ययन करने की पद्धति से पता चला कि एंड्री का आत्म-सम्मान कुछ हद तक बढ़ा हुआ है। प्रायः उसमें सहनशक्ति की कमी होती है। उदाहरण के लिए, वह शिक्षकों के प्रश्नों का उत्तर बहुत जल्दी देता है, हालाँकि उसके उत्तर हमेशा सटीक नहीं होते हैं, हालाँकि लड़के के पास अच्छी तरह से विकसित भाषण है। लेकिन एंड्री को आत्म-आलोचना की विशेषता है: छात्र अपनी क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन करता है और खुद पर भरोसा रखता है।

शैक्षणिक और सामाजिक दोनों गतिविधियों में छात्र की सक्रिय स्थिति के बावजूद, उसकी विशेषता विनम्रता, दयालुता, सटीकता, ईमानदारी और जवाबदेही है। यदि वह गलतियाँ करता है तो एंड्री को चिंता होती है और वह उन्हें सुधारने का प्रयास करता है।

लड़के का सभी विषयों में अच्छा शैक्षणिक प्रदर्शन है। लेकिन प्रश्नावली में उन्होंने उत्तर दिया कि उनके पसंदीदा विषय निम्नलिखित हैं: गणित, कंप्यूटर विज्ञान, बेलारूसी और रूसी भाषाएँ, बेलारूसी और रूसी साहित्य।

छात्र सामग्री को जल्दी से याद कर लेता है, नई और कवर की गई सामग्री के बीच सही ढंग से संबंध स्थापित कर लेता है, जल्दी से ढूंढ लेता है सही नियमकार्य पूरा करने के लिए.

एंड्री कक्षा में अत्यधिक सक्रिय है। वह शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देने वाले पहले लोगों में से एक है और हमेशा अपना हाथ उठाता है।

लड़का बहुत मिलनसार है, कक्षा में किसी से झगड़ा नहीं करता और उसके कई दोस्त हैं। मैं एंड्री के उच्च स्तर के संचार पर भी ध्यान देना चाहूंगा: वह हमेशा विनम्र, व्यवहारकुशल और अपने माता-पिता, शिक्षकों और बड़ों का सम्मान करता है।

6. संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एंड्री के पास है उच्च स्तरध्यान (हमेशा बोर्ड पर गलतियों पर ध्यान देता है)। वह समय पर ध्यान बदलने और वितरित करने की अपनी क्षमता से प्रतिष्ठित है, जिसे मैंने गणित और कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में बार-बार देखा है।

एंड्री के पास मेमोरी के सबसे विकसित प्रकार हैं: मोटर-श्रवण और संयुक्त (दोनों प्रकारों में मेमोरी गुणांक 70 था)। श्रवण प्रकार की स्मृति कम विकसित होती है (गुणांक 60 था)।

लड़के की सोच भी अच्छी तरह से विकसित है, वह आसानी से सामग्री का सारांश देता है, व्यवस्थित करता है और उसका विश्लेषण करता है। एंड्री के पास बहुत अच्छी तरह से विकसित भाषण है, ज्यादातर मामलों में वह अपने विचारों को सही ढंग से तैयार करता है। सामान्य तौर पर, सामान्य मानसिक विकास का स्तर काफी ऊँचा होता है, कुछ स्थितियों में लड़का अपने साथियों से आगे होता है।

7. सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष

प्रस्तुत आंकड़ों और उनके विश्लेषण के आधार पर, हम एंड्री इवानोव के व्यक्तित्व के विविध विकास के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं। वह एक बहुत ही सक्षम, उद्देश्यपूर्ण, जिज्ञासु, व्यापक सोच वाला छात्र है।

एंड्री बहुत मिलनसार, गैर-संघर्षशील हैं और आलोचना स्वीकार करना जानते हैं। लड़का कुशलतापूर्वक शैक्षणिक और पाठ्येतर गतिविधियों को जोड़ता है। एंड्री में सटीक विज्ञान का अध्ययन करने की काफी संभावनाएं हैं, जहां तार्किक सोच का उपयोग आवश्यक है, लेकिन उन्हें रचनात्मकता में भी रुचि है। इन दिशाओं में इसका विकास जारी रहना चाहिए।

क्या आपको सामग्री पसंद आयी?
कृपया अपनी रेटिंग दें.