Žiltsova Inna Anatolyevna
Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiški žaidimai

Pedagoginėje žaidimo teorijoje ypatingas dėmesys skiriamas žaidimo, kaip ugdymo priemonės, studijoms. Pagrindinė nuostata yra ta, kad ikimokyklinio amžiausžaidimas toks veikla, kuriame formuojasi asmenybė, praturtėja jos vidinis turinys. Pagrindinė žaidimo reikšmė, susijusi su vaizduotė, yra tai, kad vaikas ugdo poreikį transformuoti supančią tikrovę, gebėjimą sukurti kažką naujo.

Visų rūšių žaidimų edukacinės galimybės yra nepaprastai didelės. Suaugusiesiems svarbu juos įgyvendinti taip, kad nesutrikdytų natūralios žaidimo tėkmės, neatimtų "sielos" pastaba, nuoroda, užrašas, tiesiog neatsargus žodis.

Šios temos aktualumą lemia federalinio valstijos standarto įvedimas į praktiką ikimokyklinis ugdymas(toliau – Federalinis valstybinis švietimo standartas, federalinis įstatymas „Apie švietimą Rusijos Federacija» ir poreikis naujai mąstyti apie organizaciją žaidimų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal išskirtinumo išsaugojimo reikalavimus ir ikimokyklinio ugdymo savivertė vaikystė kaip svarbus bendros žmogaus raidos etapas.

Naujovė slypi mokytojų gebėjimų organizuotis tokiu būdu ugdyme žaidimų veikla, kuri užtikrins „vaikystės įvairovę, visavertį vaiko gyvenimą visais etapais ikimokyklinė vaikystė, stiprinimas (sodrinimas) vaiko vystymasis, sukuriant palankią socialinę situaciją kiekvieno vaiko vystymuisi pagal jo amžiaus ir individualios savybės bei polinkiai“.

Pagrindiniai vaiko poreikiai išreiškiami žaidime – ikimokyklinukas. Visų pirma, vaikas linkęs siekti nepriklausomybę, aktyvus dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime. Kai vaikas vystosi, jo suvokiamas pasaulis plečiasi ir atsiranda vidinis poreikis dalyvauti suaugusiųjų veikla, kuri jam yra neprieinama realiame gyvenime. Žaidime vaikas prisiima vaidmenį, bandydamas mėgdžioti tuos suaugusiuosius, kurių atvaizdai išliko jo patirtyje. Žaisdamas vaikas veikia savarankiškai, laisvai reiškiantis savo norus, idėjas, jausmus.

Būti lyderiu veikla, žaidimas labiausiai prisideda prie naujų vaiko darinių, jo psichinių procesų, įskaitant vaizduotę, formavimosi. Vienas pirmųjų žaidimo raidą su vaikų vaizduotės savybėmis susiejo K. D. Ušinskis. Jis atkreipė dėmesį į vaizdų edukacinę vertę vaizduotė: vaikas jais nuoširdžiai tiki, todėl žaisdamas išgyvena stiprius, tikrus jausmus.

S. L. Novoselovos sukurtos naujos vaikų žaidimų klasifikacijos pagrindas yra idėja, kieno iniciatyva atsiranda žaidimai. (vaikas ar suaugęs).

Yra trys klasės žaidimai:

1. žaidimai, atsirandantys vaiko iniciatyva ( vaikai, – nepriklausomi žaidimai:

1.1. Žaidimas-eksperimentas;

1.2. nepriklausomi istorijų žaidimai: siužetas-demonstracija, siužetas-vaidmenų žaidimas, režisūrinis, teatrinis;

2. žaidimai, atsirandantys suaugusio žmogaus iniciatyva, kuris supažindina juos su edukaciniais ir ugdomaisiais tikslus:

2.1. lavinamieji žaidimai: didaktinis, siužetinis-didaktinis, judantis;

2.2. laisvalaikio žaidimai: linksmi žaidimai, pramoginiai žaidimai, intelektualūs žaidimai, šventiniai ir karnavaliniai žaidimai, teatralizuoti žaidimai;

3. žaidimai iš istoriškai susiklosčiusių etninės grupės tradicijų (liaudies, kurios gali atsirasti tiek suaugusio, tiek vyresnio amžiaus žmonių iniciatyva vaikai: tradiciniai arba liaudiški (istoriškai jie sudaro daugelio edukacinių ir laisvalaikio žaidimų pagrindą).

Režisūriniai žaidimai yra kūrybinių žaidimų rūšis. Juose, kaip ir visuose kūrybiniuose žaidimuose, yra įsivaizduojama arba įsivaizduojama situacija. Vaikas demonstruoja kūrybiškumą ir vaizduotę, sugalvodamas žaidimo turinį, nustatydamas jo dalyvius (vaidmenis, kurie "atlikti"žaislai, daiktai). Daiktai ir žaislai naudojami ne tik tiesiogine prasme, bet ir perkeltine prasme, kai atlieka funkciją, kurios jiems nepriskirta visuotinė žmogaus patirtis. Vaikai noriai naudojasi pakaitiniais žaislais vaidmenų žaidimuose, o tai rodo vaizduotės vystymąsi.

Režisieriaus žaidimuose vaikas pats kuria žaidimo siužetą, jo scenarijų.

Vaidmenų žaidimo pagrindas yra įsivaizduojama arba įsivaizduojama situacija, kurią sudaro tai, kad vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį ir atlieka jį jo susikurtoje situacijoje. žaidimų aplinka.

Vaikų savarankiškumas vaidmenų žaidime yra vienas iš jam būdingų bruožų. Vaikai patys pasirenka žaidimo temą, nustato jo raidos linijas, nusprendžia, kaip atskleis vaidmenis, kur žaidimas klostysis.

Teatriniai žaidimai – tai literatūros kūrinių atlikimas asmeniškai (pasakos, apysakos, specialiai parašytos dramatizacijos). Literatūros kūrinių herojai tampa personažais, o jų nuotykiai, gyvenimo įvykiai, pakeisti vaikų vaizduotės – žaidimo siužetu. Nesunku įžvelgti teatro savitumą žaidimai: jie turi paruoštą siužetą, o tai reiškia veikla vaiką iš esmės nulemia kūrinio tekstas.

Kūrybinis vaidmenų žaidimas teatro spektaklyje labai skiriasi nuo kūrybiškumo vaidmenų žaidime. Paskutiniame žaidime vaikas gali laisvai perteikti vaidmens elgesio ypatybes.

Tačiau nereikėtų manyti, kad bet kuriame žaidime vaiko įsigijimai turi teigiamą reikšmę. N.K. Krupskaja pabrėžė poliarinę žaidimo įtaką vaiko raidai, priklausomai nuo turinio veikla. Daugelyje psichologinių ir pedagoginiai tyrimaiĮtikinamai įrodyta, kad įvairus vaiko vystymasis vyksta žaidžiant.

Viena vertus, žaidimas savarankiška vaiko veikla, kita vertus, tam, kad žaidimas jam taptų pirmuoju, būtina suaugusiųjų įtaka "mokykla", švietimo ir mokymo priemonė. Žaidimą paversti ugdymo priemone reiškia daryti įtaką jo turiniui, mokymui vaikai prasmingo bendravimo būdai.

Publikacijos šia tema:

Žaidimo veikla kaip vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymo priemonė Pagrindinės nuostatos Vaiko protinis vystymasis prasideda nuo bendravimo. Tai pirmasis socialinės veiklos tipas, atsirandantis ontogenezėje.

Seminaro mokytojams „Teatro ir žaidimų užsiėmimai su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais“ santrauka Tikslas: didinti mokytojų kompetenciją panaudoti teatro veiklą darželis, vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Savarankiška vaikų motorinė veikla grupės kambaryje Vaikų motorinio aktyvumo problema grupėje mums visada kėlė nerimą. Grupėje, kurioje daug vaikų, baldų,...

Tikslas: sudaryti sąlygas praturtinti tėvų ir vaikų bendravimą specialiai sukurtoje žaidimo situacijoje. Užduotys: - plėsti.

Projektas „Žaidimų veikla kaip vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio reagavimo ugdymo metodas“ Aktualumas: Emocinis bendravimo su kitais žmonėmis būdas vaikui yra pagrindinis ir nuoširdus, todėl turinys ir.

Žaismingi užsiėmimai su ikimokyklinukais

Pranešimas

Ikimokyklinis amžius yra svarbus vaiko gyvenimo etapas.

Šiuo laikotarpiu vystosi vaizdingos tikrovės pažinimo formos, suvokimas, vaizduotės mąstymas ir vaizduotė; yra pasirengimas įgyti įvairių žinių apie mus supantį pasaulį.

Šiuo laikotarpiu klojami moralės pamatai. Vaikas išmoksta pagrindinių moralės ir elgesio normų. Padidėja vaiko aktyvumas įvairiose veiklos rūšyse (žaidimas, darbas, mokymasis). Atsiranda lošimų veiklos nepriklausomybė. Pagrindinis pedagoginio poveikio vaikui būdas yra teisingas visų rūšių vaikų veiklos organizavimas ir veiksmingiausių jų vadovavimo formų naudojimas.

Tradiciškai visus vaikų žaidimus galima suskirstyti į dvi dideles grupes:

1. vaidmenų kūrybiniai žaidimai.

2. žaidimai su taisyklėmis.

Vaidmenų kūrybiniai žaidimai apima:

a) žaidimai kasdienėmis temomis;

b) su gamybos tema;

c) socialinėmis ir politinėmis temomis;

d) teatralizuoti žaidimai;

e) žaidimai, linksmybės ir pramogos.

Žaidimai su taisyklėmis apima:

1. Didaktiniai žaidimai: su daiktais ir žaislais, žodiniai.

Didaktiniai žaidimai, spausdinti, muzikiniai ir didaktiniai.

2. Lauko žaidimai: siužetinis, be siužeto, su sportinių žaidimų elementais.

ŽAIDIMO VEIKLOS MECHANIZMAS:

1. Kiekvienas žaidimas yra nemokama veikla.

2. Žaidimas yra vaikų gyvenimo veikla.

3. Žaidimo izoliavimas (bet koks žaidimas turi vietą ir laiką).

4. Žaidimų asociacijų kūrimas – ratas žaidėjų, neatskirtų vienas nuo kito, turinčių vaidmenis (įskaitant pagrindinį).

5. Kiekvienas žaidimas turi taisykles, kurių vaikai privalo laikytis. Net kūrybinis žaidimas turi sąveikos taisykles.

Socialinių žaidimų patirties ugdymui įgyvendinti būtina: 1. Žaidimo mokytojas, t.y. žaidimų patirties nešėjas.

2.Rezervinių galimybių ir liaudies pedagogikos patirties panaudojimas.

3. Įveikti tendenciją darbe naudoti vieno tipo žaidimus.

4. Atsižvelgimas į vaikų interesus ir norus.

5. Kompetentingas lošimų veiklos valdymas: projektavimas; dalykinė-ugdomoji aplinka; diagnostika.

Mokytojas turi mokėti žaisti kartu, sukurti žaidimo situaciją, palaikyti iniciatyvą, pasikliauti jausmais, naudoti humorą ir išankstinį vertinimą.

SUBJEKTŲ PLĖTROS ERDVĖS ORGANIZAVIMAS

Organizuojant dalykinę-lavinimo erdvę būtina atsižvelgti į žaidimo vystomąjį pobūdį; komandos ir kiekvieno vaiko charakteristikos.

Kiekviename amžiuje stebime žaidimo raidos ypatumus:

· jaunesnis amžius – režisieriaus žaidimas (manipuliacijos su daiktais žaidimas).

· vidutinio amžiaus – vaidmenų žaidimas, žaidimas-dialogas.

· vyresnis amžius – žaidimai su taisyklėmis, režisieriaus žaidimas, fantastinis žaidimas, siužetas.

Grupėje turėtų būti visų rūšių žaidimų ir žaislų – (pagal pasakojimus, didaktinius, motorinius, teatrinius ir kt.); žaislai berniukams ir mergaitėms; Žaislai bendram ir savarankiškam žaidimui; asmeniniai vaikų žaislai (iš namų).

JAUNESNIS AMŽIAUS:

Žaidimo situacijų modeliavimas, žaidimai atskleisti.

Naudojami: ekranai, pakaitiniai objektai; reprezentuojantys žaislai išvaizda ar pažįstamus vaidmenis; kartojasi suaugusiųjų įrankiai ir veiksmai; naudojami funkciniai atributai (išardyti, susukti, sodinti, atidaryti).

VIDUTINIS AMŽIUS:

Vaikai neramūs ir reikalauja fizinio aktyvumo, todėl turi būti atvira erdvė.

Žaidimo situacija modeliuojama pagal schemą: suaugęs + vaikas.

Sumažėja vaizdinių atributų skaičius - yra daugiau pakaitalų,

pasirodo vienas žaislas skirtingi žaidimai; žaidimų, skirtų sąveikai, atributai (telefonai, garsiakalbiai, mikrofonai); persirengti suaugusiems (fotografas, kapitonas ir kt.); „stebuklingos dėžutės“ (atliekos – audiniai, buteliai, skalbinių segtukai), įdėmi kubeliai.

Vyresnio amžiaus:

Žaidimo situaciją modeliuoja vaikai, naudojami signalą palaikantys žaislai, visa kita – modeliuojama.

Atributai naudojami ženklų funkcijai (simboliams) sukurti.

Siūloma sukurti žaidimų kambarius, panaudoti muzikos ir kūno kultūros kabinetą vaidmenų žaidimams kurti.

SKŪPYTE – KŪRYBINIAI VAIDMENŲ ŽAIDIMAI

Būtini elementai, užtikrinantys įdomią žaidimų veiklą, plėtrą pažintiniai interesai o moralinės vaiko savybės yra žinios – veiksmas – bendravimas. Tai pirmoji žaidimo, kaip įdomios veiklos, sąlyga – vaikas turi žinių apie jį supančius objektus (jų savybes, savybes, paskirtį), apie realaus pasaulio įvykius ir reiškinius.

Vaiko pažintis su pasauliu prasideda nuo stebėjimų, kuriuos lydi ir vadovaujasi suaugusiųjų paaiškinimai, papildomi pasakojimais, skaitymu, paveikslėlių žiūrėjimu.

Visa tai vaikas suvokia ne iš karto. Gautus įspūdžius reikia įvaldyti praktinėje veikloje – žaidime.

Žaisdamas vaikas taip pat įgyja naujų žinių; Žaisdamas vaikas praktiškai mokosi atskirti daiktus pagal formą, dydį, spalvą, teisingai juos naudoti priklausomai nuo jų savybių, žaidimas pasitarnauja kaip postūmis plėsti žinias – vaikas mąsto, ką matė, jam kyla klausimų.

Suaugusieji tikrai turėtų tuo pasinaudoti, norėdami plėsti ir gilinti vaikų žinias.

Žaidimų veiklos valdymas turėtų būti pagrįstas žiniomis apie jos raidos modelius. Pagrindinis žaidimo raidos būdas ugdymo įtakoje yra toks: žaidime visapusiškiau ir tikroviškiau atsispindi gyvenimas, plečiasi ir gilėja žaidimų turinys, sąmoningėja ir gilėja mintys ir jausmai, turtingėja fantazija; žaidimas tampa tikslingesnis, o dalyvių veiksmai labiau koordinuojami.

Pagrindinis kūrybinio žaidimo vedimo metodikos klausimas – jos įtaka turiniui, nuo kurio priklauso jo auklėjamoji ir auklėjamoji reikšmė.

Kūrybinio žaidimo vedimo procesas turėtų būti struktūrizuotas taip, kad žaidimų įgūdžių ugdymas būtų organiškai derinamas su mokymu ir švietimu.

Remiantis tuo, galima išskirti tris metodų grupes:

1 GRUPĖ: metodai, susiję su vaikų praturtinimu žiniomis, įspūdžiais, idėjomis apie juos supantį gyvenimą:

Stebėjimai, ekskursijos, susitikimai su įvairių profesijų žmonėmis, emociškai išraiškingas skaitymas grožinė literatūra, pokalbis, pokalbis-pasakojimas naudojant iliustracijas apie suaugusiųjų darbą ir jų santykius gimdymo procese, pasakojimas apie šalyje vykstančius įvykius rodant fotografijas, paveikslus, filmus; literatūros kūrinių dramatizacijos, etiniai pokalbiai.

2 GRUPĖ: metodai, skatinantys lošimų veiklos formavimąsi ir plėtrą:

Tiesioginis mokytojo dalyvavimas kūrybiniame žaidime; žaidimas su vienu vaiku; pagalbos teikimas įgyvendinant žinias per pasiūlymus, priminimus, patarimus, žaidimo medžiagos parinkimą, pokalbį apie žaidimo koncepciją, jo turinio plėtojimą, apibendrinimą.

Savarankiško žaidimo organizavimo įgūdžiams ir gebėjimams lavinti pasitelkiami nurodymai, užduotys (pasiimti žaislus, pasigaminti patiems), pokalbiai, paskatinimai.

Vaiko gebėjimas apibrėžti vaidmenį ir jį atlikti ugdomas per patarimus, individualias užduotis ir užduotis.

Svarbi užduotis – ugdyti gebėjimą savarankiškai paskirstyti vaidmenis.

Mokytojas privalo: gerai išstudijuoti vaikų charakterius, polinkius, įpročius ir nuolat padėti vaikams – geriau pažinti vieni kitus.

Pvz.: surengti geriausių kostiumų elementų idėjų, įdomių pasiūlymų dėl vaidmenų veiksmų, kalbos išraiškingumo, mimikos ir gestų konkursą.

3 GRUPĖ: susijusi su vaikų mokymu projektuoti iš statybinių medžiagų ir žaisti su pastatais bei gaminti žaislus.

Tai bendras vaikų ir mokytojo pastatų įgyvendinimas; pavyzdžių tyrimas, projektavimo technikos demonstravimas, nuotraukų, schemų, lentelių panaudojimas, teminės užduotys („statykite gatvę“, „metro“), medžiagų žaidimui su pastatais parinkimas.

Mokyti vaikus gaminti žaislus iš popieriaus, iš plono kartono naudojant raštą, iš natūralių ir atliekų.

Valdymo metodų ir technikų naudojimas priklauso nuo vaikų amžiaus ypatumų, nuo jų žaidimo įgūdžių išsivystymo lygio.

PEDAGOGINIAI ŽAIDIMO ORGANIZAVIMO PRINCIPAI:

1. Kad vaikai galėtų žaisti, mokytojas turi žaisti su vaikais visą ikimokyklinę vaikystę, tačiau kiekviename amžiaus tarpsnyje žaidimą lavinti ypatingu būdu, kad vaikai išmoktų daugiau naujo naujas būdas statyba.

2. Ugdant žaidimo įgūdžius, būtina orientuoti vaiką tiek į žaidimo veiksmo įgyvendinimą, tiek į jo prasmės paaiškinimą partneriui.

H.Games nuo vienos temos ir vieno veikėjo siužetų pereina prie kelių veikėjų, o vėliau prie kelių temų.

4, žaidimai turi būti bendri ir nepriklausomi.

ŽAIDIMŲ VALDYMO TECHNIKA:

1. TIESIOGIAI:

supažindinti su atributais, kuriems nereikia specialaus lavinimo, prisiimant užuominos vaidmenį žaidimo metu, įvedant naują atributą, nukreipiant žaidimą tinkama linkme, perjungiant dėmesį į kitą žaidimo situaciją. Tiesioginės technikos naudojamos visose amžiaus grupėse.

2. NETIESIOGINĖS:

jaunesnis amžius:

Pasiruošimas žaidimui (poezijos skaitymas ir įsiminimas), didaktiniai žaidimai, tikslingi pasivaikščiojimai, iliustracijų, paveikslų žiūrėjimas, apsakymų skaitymas.

Vidutinis amžius:

Tikslingi pasivaikščiojimai ir ekskursijos, literatūros kūrinių skaitymas, projektavimas iš natūralių medžiagų ir popieriaus, darbas su tėvais (konsultacijos, informaciniai aplankai).

vyresnis amžius:

Laikraščių ir žurnalų ištraukų skaitymas, paveikslų ir plakatų žiūrėjimas, atributikos gaminimas darbo pamokose, pokalbiai, pažintis su suaugusiųjų darbu.

JAUNESNIS AMŽIAUS:

1. Gebėti plėtoti vaidmenų dialogą.

2. Keiskite vaidmens elgesį priklausomai nuo partnerio vaidmens.

3. Pakeiskite vaidmenį priklausomai nuo siužeto.

4. Žaidimo metu perkelkite dėmesį nuo žaislo į bendravimą su partneriu, plėtokite vaidmenų dialogą, naudokite žaidimus telefonu (K.I. Chukovsky „Telefonas“).

METODAS:

žaisti kiekvieną dieną su 1-2 vaikais 5-7 min., su pogrupiu 10-15 min. Įeikite pokalbius telefonu nuo antrojo pusmečio.

VIDUTINIS AMŽIUS:

1. Ugdykite gebėjimą keisti vaidmenų elgesį, atsižvelgiant į skirtingus partnerių vaidmenis, pakeisti vaidinamą vaidmenį ir perskirti jį partneriui.

2. Kelių asmenybių siužetų naudojimas vaidmens struktūrai nustatyti (kai vienas vaidmuo yra tiesiogiai susijęs su kitais).

3. Vaidmenyse turėtų būti daugiau dalyvių, t.y. vienas vaikas turės atlikti kelis vaidmenis.

4. Žaidimo metu vaikai turi atlikti įvairius vaidmenų ryšius ir skirtingi tipai vaidmenų santykiai: konkretus - gydytojas - pacientas: vadovybė-pavaldumas (kapitonas-jūreivis); savitarpio pagalba.

METODAS: Individualūs vaikų atkūrimai ryte arba vakare 7-15 min. Mokytojas pradeda žaidimą ir pasiūlo vaikui pagrindinį vaidmenį (tu – vairuotojas, aš – keleivis) ir vysto vaidmenų dialogą, suteikdamas galimybes (važiavote per raudoną šviesoforo šviesą – aš policininkas).

Vaikų įtraukimas į žaidimą tam tikrą laiką

(Esu pardavėjas - du pirkėjai; vienas vaikas pasodintas į pardavėjo vietą).

Vyresnio amžiaus:

1. Žaidimai – naujo siužeto kūrimo būdo fantazavimas ir įvaldymas.

2. Siužeto „atlaisvinimas“, o paskui bendrai naujo siužeto pagal jį sugalvojimas pasakos(herojų pakeitimas).

METODAS:

1. Prisiminkite ir perpasakokite pažįstamą pasaką (o dabar sugalvosime naują, panašią, bet ne tą pačią).

2. Dalinis pasakos transformavimas (herojų pakeitimas, jo užduotis, magiškas vaistas).

3. Suteikiame pasakos pradžią, derindami pasakiškus ir realistinius elementus.

4. Įvairių kontekstinių vaidmenų supažindinimas (Baba Yaga ir pardavėjas).

5. istorijų rašymas remiantis tikroviškais įvykiais

10-15 minučių su mažu pogrupiu, o tada per vaidmenų žaidimą.

ŽAIDIMO TECHNIKA ORGANIZUOJANT SIŽETO VAIDMŲ ŽAIDIMĄ:

Probleminė situacija, patarimai-priminimai, žaidimas, pavyzdžiui, bendras žaidimo plano aptarimas, draugo mokymas, porinės užduotys, bendras siužetas (žodžių žaidimas + siužetas - vaidmenų žaidimas), žaidimo kombinatorika (sukurti naują žaidimą pagal seną žaidimą ), improvizaciniai žaidimai (žaiskime kitaip) sugalvoti žaidimus pagal paveikslėlių seriją (mnemonika), naudojant žaidimo modelį (žaidimo paveikslo centre piešiami atributai).

KŪRYBINIAI ŽAIDIMAI:

REŽISIORIUS Pjesė:

Tai individuali teisinė sistema, kurioje vaikai jaučiasi laisvai. Šio tipo žaidimai būdingi vaikams, kurie turi ribotą ryšį su bendraamžiais.

Jaunesnis amžius:
- vaiko patirtis remiasi įvykiais, kuriuos jis stebėjo. Žinios, gautos iš knygų ir animacinių filmų, retai atsispindi.

Žaislo siužetas yra paprastas, trumpos veiksmų grandinės, kiekvienas žaislas turi jam priskirtą nuolatinį vaidmenį. Jei vaikas neturi patirties su žaislu, žaidimas žlunga.

Pamatytas daiktas ar žaislas rodo siužeto pasikeitimą,

Dėl žaidimo nelogiškumo suaugusiųjų taisyti nereikia.

Fantazijos ugdymas.

Kalba yra pagrindinis aktyvus komponentas (balsuoja veiksmus, suteikia įvertinimą). Vidutinis amžius yra pagrįstas asmenine ir netiesiogine patirtimi.

Sudėtingi ir įvairūs veiksmai.

Pagrindiniai ir antriniai veikėjai.

Asmeniniai vaiko išgyvenimai įpinti į siužetą.

Mokytojas susiduria su užduotimi išmokyti išvengti žaidimo šablonų.

Atsiranda asociacijomis paremtas žaidimas, istorijomis paremtas žaidimas.

Atsiranda aprašomieji-naratyviniai, vaidmeniniai ir vertinamieji teiginiai.

ŽAIDIMAI SU TAISYKLĖMIS:

Žaidimai su taisyklėmis suteikia ryšį tarp mokymosi ir žaidimo, jie ryškiai atspindi ryšius ir santykius. įvairių tipų vaikų žaidimų grupės.

DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI– Tai edukaciniai žaidimai.

Jų pagrindinis tikslas – skatinti vaikų žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimą ir įtvirtinimą, vystymąsi. protinius gebėjimus.

Kiekvienas didaktinis žaidimas turi konkrečią didaktinę užduotį, žaidimo veiksmus ir taisykles.

Didaktiniai žaidimai, pirma, yra mokymo metodas, antra, savarankiška žaidimų veikla.

Jos plačiai naudojamos pamokose, o žaidimo turinys ir jo taisyklės yra pavaldūs pamokos ugdomiesiems tikslams.

Šiuo atveju iniciatyva parinkti ir vesti žaidimą priklauso mokytojui (suaugusiam). Kaip savarankiška žaidimo veikla, jie atliekami užklasiniu laiku.

Abiem atvejais mokytojas vadovauja žaidimui, tačiau jo vaidmuo yra skirtingas.

Užsiėmimų metu jis moko vaikus žaisti, supažindina su taisyklėmis ir žaidimo veiksmais, o savarankiškuose vaikų žaidimuose dalyvauja kaip partneris ar teisėjas, stebi santykius, vertina elgesį.

Yra trys žaidimų valdymo etapai:

Paruošimas - atliekant – analizę rezultatus.

Paruošimas apima: žaidimo parinkimas, vieta, dalyvių skaičiaus nustatymas, reikalingos medžiagos parinkimas.

Mokytojas (suaugęs) pirmiausia turi išstudijuoti ir suvokti visą žaidimo eigą, jo taisykles, valdymo metodus ir savo vaidmenį.

Vykdymas:Žaidimo paaiškinimas turi prasidėti nuo susipažinimo su jo turiniu, didaktine medžiaga (objektais, paveikslėliais), po to išdėstomos žaidimo taisyklės ir aprašomi žaidimo veiksmai.

Suaugusiųjų dalyvavimo žaidime mastą lemia vaikų amžius, lavinimo lygis, didaktinių užduočių sudėtingumas ir žaidimo taisyklės.

Sub santrauka: Atsakingas momentas, suaugęs pažymi tuos, kurie gerai laikėsi taisyklių, padėjo bendražygiams, buvo aktyvūs, sąžiningi.

RANKINĖS FUNKCIJOS:

jaunesnis amžius:

pramogos (kažkas yra gražioje dėžutėje), įvairios žaidimų technikos, žaislų naudojimas; derinant protinę užduotį su aktyvūs veiksmai ir paties vaiko judesius.

Kartojimas skirtingomis versijomis su laipsniškomis komplikacijomis,

didaktinės medžiagos parinkimas, kad vaikai galėtų ją nagrinėti, aktyviai veikti ir žaisti;

Žaidimo eigoje taisyklių paaiškinimas;

Būtinai supažindinkite su daiktais, kurie bus naudojami, ir jų savybėmis;

Apibendrinant pažymimi tik teigiami aspektai.

Vidutinis amžius:

žaidimų, kuriuose įtvirtinamos ir aiškinamos žinios apie daiktų savybes ir savybes bei jų paskirtį, parinkimas;

Mokytojas ir toliau aktyviai dalyvauja žaidime, tačiau dažniau vadovo vaidmuo yra patikėtas vaikams;

Žaidimo taisyklės paaiškinamos prieš jam prasidedant, apibendrinant, dėmesys sutelkiamas į sėkmę, dažniau organizuojami žodiniai žaidimai, dėmesio žaidimai.

vyresnis amžius:

Renkantis žaidimus, pagrindinis dėmesys skiriamas žaidimo taisyklių ir veiksmų sudėtingumo laipsniui, kad juos atlikdami vaikai parodytų protines ir valingas pastangas.

Didelę vietą užima konkurencijos motyvai:

Mokytojas aiškiai ir emocingai supažindina vaikus su žaidimo turiniu, taisyklėmis, veiksmais, patikrina, kaip jie suprantami, žaidžia su vaikais, kad įtvirtintų žinias, savarankiškos veiklos metu kai kuriuose žaidimuose veikia kaip arbitras konfliktinėse situacijose mokytojas apsiriboja žaidimo taisyklių paaiškinimu prieš jam prasidedant.

Žaidimo taisyklės tampa vis sudėtingesnės ir gausesnės, todėl suaugęs žmogus, prieš siūlydamas vaikams žaidimą, pats turi gerai suprasti šias taisykles ir veiksmų seką.

Žaidimas turi būti baigtas emocingai, organizuotai, kad vaikai norėtų į jį sugrįžti (žaisti pralaimėjimus, apdovanoti nugalėtojus, informuoti apie naują žaidimo versiją)

Žaidimo pabaigoje reikia įvertinti ne tik teisingą žaidimo problemų sprendimą, bet ir jų moralinius veiksmus, elgesį,

apgalvoti pasiruošimo ir įgyvendinimo procesą: praturtinti vaikus atitinkamomis žiniomis, parinkti didaktinę medžiagą arba ją ruošti kartu su vaikais, organizuoti žaidimo aplinką, aiškiai apibrėžti savo vaidmenį.

V parengiamoji grupė: Lyderio vaidmuo daugeliu atvejų patikėtas vaikui.

Už pamokų vaikai yra nepriklausomi renkantis žaidimą, mokytojas yra patarėjas ir teisėjas.

Visose grupėse reikia apgalvoti didaktinių žaidimų ryšį su kitomis vaikų veiklos rūšimis: kūrybine, darbine ir savarankiška menine veikla (tema + planavimas).

MOKYMOSI ŽAIDIMAI:

Prieš supažindindami vaiką su lavinamaisiais žaidimais, būtinai pažaiskite juos patys.

Tai suteikia įžvalgos apie kiekvieną žaidimą. Sužinosite: nuo kokio žaidimo pradėti, kaip jį papildyti, kada ir kokį žaidimą pristatyti.

Žaidžiant su vaiku, jo neaplenkti geriau sekti jį su nedideliu atsilikimu.

Sudominkite vaikus žaidimu naudodamiesi žaidimo technika – pirmą pasirodymą gali lydėti „paslaptis“ ar pasaka.

Kiekvieną sėkmę sutikite džiaugsmingai, pagirdami, bet per daug negirkite, ypač vyresniame amžiuje.

Jei vaikas nenori žaisti, neverskite, o sukurkite sąlygas, kad jam būtų noro.

Žaidimo metu nerašykite įžeidžiančių komentarų vaikui - jie sukelia susierzinimą, nepasitikėjimą savo jėgomis, nenorą mąstyti ir atgraso domėtis.

Pagrindinė lavinamųjų žaidimų taisyklė: suaugęs žmogus neturi atlikti užduočių vaikui ir duoti jam užuominų.

Lavinamieji žaidimai negali būti paversti įprastais, visada prieinamais žaislais. Pasibaigus žaidimui, juos reikia padėti į nepasiekiamą (bet tam skirtą) vietą, kur vaikas galėtų matyti žaidimą.

Žaidimą reikia pradėti nuo įmanomų užduočių ar paprastesnių dalių.

Mokomieji žaidimai gali būti naudojami užsiėmimuose: edukaciniai, REMP, vaizduojamieji menai; ryte ir vakare į darbą su vaikų pogrupiu ir individualų darbą.

LAUKO ŽAIDIMAI:

Būtina atsižvelgti į kiekvienos amžiaus grupės darbo sąlygas: bendrą fizinio ir psichinio išsivystymo lygį, motorinių įgūdžių išsivystymo lygį: kiekvieno vaiko sveikatos būklę; metų laikas, kasdienės rutinos ypatybės, žaidimų vieta ir vaikų pomėgiai.

Lauko žaidimai tampa sudėtingesni ir skiriasi, atsižvelgiant į augantį vaikų supratimą apie motorinės patirties kaupimą.

JAUNIŲ GRUPĖ: Organizuojami elementarūs taisyklėmis ir turiniu siužetiniai ir be siužeto lauko žaidimai, kuriuose visi vaikai atlieka panašius vaidmenis ar motorines užduotis, tiesiogiai dalyvaujant suaugusiajam; Tokiuose žaidimuose kaip „slėpynių“ pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiajam (ieškoti vaikų ar slepiasi nuo jų).

VIDURINĖ GRUPĖ: Jau galima žaisti su paprasčiausiomis rungtynėmis – tiek individualiomis („Kas greičiau“), tiek kolektyvinėmis Tai suteikia emocinio atspalvio ir moko prisiimti atsakomybę už savo veiksmus komandoje.

SENJORŲ GRUPĖ:žaidimai tampa vis sudėtingesni turiniu, taisyklėmis, vaidmenų skaičiumi ir naujų užduočių įvedimu kolektyvinei konkurencijai.

PARUOŠIMO GRUPĖ:žaisti sudėtingesnius lauko žaidimus, taip pat žaidimus su kolektyvine rungtimi, estafetes, žaidimus su sportinių žaidimų elementais.

Priklausomai nuo žaidimo turinio ir žaidimo užduočių atlikimo tvarkos, jis gali būti vykdomas arba su visais vaikais vienu metu, arba su maža grupe. Beveik visada galima keisti žaidimo organizavimo būdus.

PRISTATOME NAUJĄ ŽAIDIMĄ

Norint pristatyti naują žaidimą ir paaiškinti jo turinį, reikia pasiruošti. Kai kurių žaidimų turinys turi būti atskleistas išankstiniame pokalbyje (nebūtinai žaidimo dieną), pavyzdžiui, „Beždžionės ir medžiotojai“, „Vilkas griovyje“.

Žaidimo paaiškinimas:

Nesiužetinis žaidimas – turi būti trumpas, tikslus ir intonacinis. Mokytojas paaiškina žaidimo veiksmų seką, nurodo vaikų vietą ir žaidimo atributus, naudodamas erdvinę terminiją (dalyko vadovas jaunesnėms ir vidurinėms grupėms) ir išryškina taisykles, tada galite užduoti keletą klausimų, kad patikrintumėte, kaip vaikai supranta taisykles.

Žaisdamas žaidimus su varžybų elementais, suaugęs asmuo išsiaiškina taisykles, žaidimo techniką, varžybų sąlygas.

Kartais žaidimui galima suteikti sportinę formą – pasirinkti kapitonus, teisėją.

Jaunesnėse grupėse galite tiesiogiai žaidimo metu paaiškinti vaikų veiksmus ir taisykles.

Istorija paremtas žaidimas – tai suaugusiojo užduotis vaikams sukurti aiškų žaidimo situacijos vaizdą ir aiškiau išryškinti žaidimo vaizdus. Norėdami tai padaryti, galite naudoti žaislą ar istoriją (ypač jaunesnėje grupėje).

Kartodami pažįstamus žaidimus:

jaunesnioji grupė- priminkite pagrindinius vaikų vaidmenis ir vietą.

vidurinė grupė- apsiribokite taisyklių priminimu.

vyresnis amžius – kviečia prisiminti taisykles, žaidimo turinį, tai skatina sąmonės ir savarankiškumo ugdymą, atliekamus veiksmus ir veda į galimybę žaisti be tiesioginio suaugusiojo vadovavimo.

Vaidmenų pasiskirstymas:

Kartais suaugęs žmogus paskiria lyderį, vadovaudamasis tam tikra pedagogine užduotimi (skatindamas naują mokinį, įtraukdamas į žaidimą nedrąsų asmenį), arba jis pats įsijungia į žaidimą kaip vadovas ar dalyvis.

Naudoja skaičiavimo eilėraščius arba kviečia vaikus pasirinkti vadovą. Jaunesnėse grupėse lyderio vaidmenį pirmiausia atlieka pats suaugęs žmogus ir jis tai atlieka emocingai, ryškiai ir turiningai. Pamažu vaikui gali būti skiriamas individualus vaidmuo, atsižvelgiant į ribotą erdvę ir judėjimo kryptį.

Suaugęs asmuo prieš pradėdamas žaidimą vėl praneša apie taisyklių pažeidimą.

Žaidimas lauke baigiasi bendru vaikščiojimu, palaipsniui mažinant krūvį arba sėdimu žaidimu.

Suaugęs žmogus, vertindamas žaidimą, atkreipia dėmesį į teigiamus jo aspektus, įvardija vaikus, kurie sėkmingai atliko savo vaidmenis, smerkia taisyklių pažeidimus.

Vyresnėse grupėse suaugęs žmogus palaipsniui veda vaikus savarankiškai organizuoti žaidimus lauke, stebėdamas jų eigą ir ypač taisyklių įgyvendinimą.

Kai vaikai moka daug žaidimų ir žaidžia juos savarankiškai, suaugęs žmogus gali pasiūlyti jiems kūrybinių užduočių – sugalvoti žaidimų variacijų, keičiant siužetą, taisykles; sukurti savo naują žaidimą.

ŽAIDIMO SĄLYGOS:

Norint, kad vaikai būtų sėkmingai auklėjami žaidimuose, būtina sudaryti sąlygas: skirti pakankamai laiko žaidimams, organizuoti patogią, ramią aplinką, parinkti žaislus.

Žaidimai ryte padeda sukurti linksmą, linksmą nuotaiką visai dienai. Kiekvienas gali pasiimti savo mėgstamą žaislą ir suburti komandą su draugais. Kartais vaikai ateina su tam tikrais žaidimo ketinimais ir tęsia žaidimą, kurį pradėjo dieną prieš tai. Vaikai gali grįžti prie žaidimo, kurį pradėjo po pusryčių, tarp pamokų. Mums turi būti suteikta galimybė tęsti žaidimą. Renkantis žaidimus reikėtų atsižvelgti į būsimos veiklos pobūdį. Prieš fizinį lavinimą pageidautini ramūs žaidimai, o jei veikla reikalauja monotoniškos padėties – aktyvūs žaidimai.

Žaidimams grupėje skiriamas laikas po pietų, o aikštelėje – prieš pietus ir vakare. Šiuo metu organizuojami istorijų žaidimai, konstravimo žaidimai, dramatizavimo žaidimai, lauko ir didaktiniai žaidimai.

Grupėje reikia sukurti aplinką įvairiems žaidimams žaisti. Paskirkite vietą žaidimui su didelėmis statybinėmis medžiagomis, kad vaikai galėtų išsaugoti užbaigtą pastatą.

Jaunesnėse grupėse skirkite vietą žaidimams lauke su žaislais: vaikai vežiojasi žaislus, rideno juos, bėgioja vienas paskui kitą.

Kiekvienas žaislas turi turėti tam tikrą vietą. Jei po pietų ar kitą dieną vaikai nori žaisti toliau, jiems reikia leisti išeiti iš pastato su visais žaislais, jei jie yra tvarkingai išdėstyti (pvz.: „laivas“, „gatvė“). Svetainės žaidimuose vaikams taip pat suteikiami visų rūšių žaislai, tačiau kartu atsižvelgiama į sezono ypatumus. Prieš išeinant pasivaikščioti, suaugęs kviečia vaikus pagalvoti, kaip jie norėtų žaisti ir ką pasiimti su savimi.

TEATRO ŽAIDIMAS – KLASIFIKACIJA:

1) režisūrinis – vaikas ne aktorius, imasi aktyvaus personažo vaidmens (pvz.: įrašyti pasaką).

2) muzikinis dramatizavimas (gali būti teatro tipų derinys).

3) teatrinis žaidimas – tai kokybiškas įvaizdžio darbas, turi aiškų scenarijų, fiksuotus vaizdus, ​​vaidmenis.

4) improvizacija – temos vaidinimas be išankstinio pasiruošimo.

Teatro žaidimo ženklai: turinys (jie turi aiškiai žinoti, ką vaidins), siužetas, scenarijus, veiksmo vaidmuo ir santykiai.

UŽDUOTYS:

Jaunių grupė: Ugdykite susidomėjimą; darbo su plokštuminiu ir tūriniu teatru įgūdžiai; Praturtinkite koncepciją literatūros kūriniais ir muzikine bei teatro veikla.

Parodykite kūrybiškumą modeliavimo žaidimuose, išmokite vaidinti mažas daineles ir pasakas. Su suaugusiųjų (auklėtojų, tėvų) ir vyresnių vaikų vaikų akivaizdoje pagamintų žaislų pagalba.

Ugdykite įgūdžius savarankiškai naudoti mamoms skirtas medžiagas, kaukes ir muzikos instrumentus žaidimuose.

Vidurinė grupė: pristatyti įvairių tipų teatrus. Išmok lėlių vaidybos technikos.

Išmokyti įvairių teatro tipų rodymo technikų.

Vyresnioji grupė: Ugdyti savarankiškumą organizuojant teatrinius žaidimus. Formuoti meninius ir kalbos atlikimo įgūdžius. Išmok būti vedėju, scenos režisieriumi, dekoratoriumi. Ugdyti bendrus kūrybiškumo įgūdžius ruošiantis spektakliui.

Parengiamoji grupė: Formuoti kūrybinės veiklos poreikį, ugdyti meniškumą ir gebėjimą transformuotis. Išmokite vaidinti istorijas įvesdami naujų pokyčių. Išmokite sugalvoti pasakas ir jas suvaidinti.

VAIKŲ MOKYMO TEATRO VEIKLA UŽDAVINIŲ SUSUNKIMAS

TEATRO TIPAI:

Arklių lėlės (iš už ekrano)

pirštinės (vidutinės)

bi-ba-bo (vidutinis)

šaukštai (vyresnysis)

cukranendrių lėlė (vyresnė, paruošiamoji)

atsargos (vyresnysis)

lėlė (vyresnysis)

Grindų teatras:

lėlės (vyresnės, parengiamosios).

žmonių lėlės (vyresnės, paruošiamos).

planšetinės lėlės (vyresnės, parengiamosios).

lėlės su „gyva ranka“ (vyresnė, paruošiamoji).

Staliniai teatrai:

iš jaunesnės grupės: magnetinis, pirktas, apvadas, žaislai, kūgis, cilindras.

Stovas:

stendas-knyga (jaunesnioji grupė).

flanelografas (jaunesnioji grupė).

šešėlis (vyresnysis ikimokyklinis amžius).

Kiti tipai:

atliekos, ant kubelių – bet kokio amžiaus.

Peizažas: visose scenose naudojamas universalus komplektas (trobelė, miškas, kiemas, dangus) („Rynas Nr. 4 2003 m.“).

Lėlių vaidybos technika (iš vidurinės grupės).

remiasi eskizais - lėlė lėtai vaikšto, tupi, tyli arba kalba, lėlė perteikia eiseną, susitinka du žmonės, pasisveikina, pasisveikina, pasikalba.

Darbo už ekrano taisyklės:

1. Lėlė turi judėti viena įsivaizduojamo grindų plokštuma nenukrisdama.

2. Rodomasis pirštas, įkištas į galvą, turi būti šiek tiek sulenktas, kad galva nenukristų atgal.

4. Pauzė yra labiausiai išraiškos priemones lėlės

5. Negalite lėle apsaugoti kitos lėlės ar įtempti rankos, kitaip lėlė drebės.

6. Už ekrano reikia avėti minkštus batus.

7. Negalite atsiremti į ekraną.

8. Ekranas turi būti iš storo audinio ir eiti iki pat grindų.

9. Lėlės eisena bus taisyklinga, jei vaikas su ja vaikščios.

Vaikų žaidimo valdymas bus teisingas tik tada, kai leis išsaugoti visą kūrybinio charakterio žavesį. Be jaudinančio žaidimo negali būti vaikystės šalies. Kuo įvairesni ir įdomesni vaikų žaidimai, tuo turtingesnė ir platesnė patirtis jiems. pasaulis, jų gyvenimas šviesesnis ir džiaugsmingesnis.

KOMPLEKSAS TEATRO POJIMO VALDYMAS

KALBOS IŠRAIŠKUMO UGDYMAS PASIRENGIANT TEATRO VEIKLA

Judesių išraiškingumo formavimas

B5B1 Pedagoginio proceso struktūra ikimokyklinio ugdymo įstaigose, jos komponentai, jų ryšys

Bet kurios ugdymo įstaigos veikla vykdoma kaip vientisas pedagoginis (mokymo, ugdymo, ugdymo) procesas.

Pedagoginis procesas – tai kryptinga, organizuota, prasminga suaugusiųjų ir vaikų pedagoginės veiklos sąveika. Žodis „procesas“ reiškia laiko pratęsimą, o žodis „pedagoginis“ – orientavimąsi į vaiko asmenybės transformavimą.

Pedagoginis procesas yra sistema, kurioje vyksta ugdymo, tobulėjimo, ugdymo ir mokymo procesų integracija. Holistinė pedagoginio proceso sistema apima viena į kitą integruotas posistemes: ugdymo procesą, ugdymo procesas, bendravimo procesas, saviugdos procesas ir kt.

Pedagoginio proceso rėmuose glaudžiai sąveikauja du tarpusavyje susiję ir tuo pačiu santykinai nepriklausomi procesai:

mokymas – žmonijos sukauptų žinių, įgūdžių ir gebėjimų visumos perdavimas jaunajai kartai;

išsilavinimas - jaunosios kartos įvaldymas visuomenėje priimtų elgesio normų ir taisyklių.

Mokymo ir auklėjimo procesų integravimas į holistinio pedagoginio proceso struktūrą išreiškiamas keliais aspektais:

abu šie procesai vyksta toje pačioje ugdymo įstaigoje, yra vykdomi to paties asmens (mokytojo) ir yra nukreipti į bendrą tikslą – asmens paruošimą aktyviam gyvenimui visuomenėje;

švietime visada yra mokymosi elementų, o mokymasis savo ruožtu visada yra ugdomojo pobūdžio.

Skiriamieji bruožai procesai aiškiai pasireiškia renkantis tikslo siekimo formas ir būdus.

Jei mokymuose vyrauja reglamentuotos darbo formos ir įtakos darymo metodai pažinimo sfera, tada auklėjime dominuoja skirtingos vaikų veiklos rūšys (dailė, žaidimas, darbas, bendravimas), o poveikis daromas motyvacinei sferai.

B12 žaidimas

Ypatinga ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio gyvenimo forma yra žaidimas, kuriame jie susijungia į valias, veikia savarankiškai, įgyvendina savo planus, tyrinėja pasaulį. Savarankiška žaidimo veikla prisideda prie kiekvieno vaiko fizinio ir psichinio vystymosi, dorinių ir valios savybių, kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Programoje apibrėžiami visų rūšių žaidimų kūrimo ir tobulinimo uždaviniai, atsižvelgiant į vaikų amžių: gebėjimas savarankiškai organizuoti įvairius žaidimus, derėtis, pasiskirstyti vaidmenis, žaisti kartu, laikantis nustatytų žaidimo taisyklių.

Programos strategija vaikų žaidimo veiklos ugdymo srityje remiasi šalies mokslininkų (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. P. Usova, N. Ya. Michailenko ir kt.) tyrimais, kurie žaidimą laikė svarbiausiu ir veiksmingiausia ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje, vaiko socializacijos forma.

Pagal programos turinį vaikai įvaldo įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus visapusiškam protiniam ir asmeniniam tobulėjimui, organizuojant vaidmenų žaidimus, didaktinius ir lauko žaidimus su taisyklėmis, dramatizavimo žaidimus, taip pat žaidimo veiksmus su žaislais ir pakaitalais.

B 12 Žaidimas turi didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio, dorovinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje.

Vaikui reikia aktyvios veiklos, kuri padėtų pagerinti jo gyvybingumą, patenkintų jo interesus ir socialinius poreikius. Žaidimai yra būtini vaiko sveikatai, jie įprasmina jo gyvenimą, sukuria pasitikėjimą savimi. Nenuostabu, kad garsus sovietų mokytojas ir gydytojas E. A. Arkinas juos pavadino psichikos vitaminu.

Žaidimas turi didelę edukacinę reikšmę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje ir su kasdienybės stebėjimais.

Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai, panaudoti skirtingos sąlygos. Kūrybiniuose žaidimuose yra daugybė išradimų. Žaidimai su taisyklėmis reikalauja sutelkti žinias ir savarankiškai pasirinkti tam tikros problemos sprendimą.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendra patirtis. Žaismingi išgyvenimai palieka gilų pėdsaką vaiko mintyse ir prisideda prie gerų jausmų, kilnių siekių, kolektyvinio gyvenimo įgūdžių formavimo. Mokytojo užduotis – kiekvieną vaiką paversti aktyviu žaidimo grupės nariu, kurti draugyste ir sąžiningumu pagrįstus santykius tarp vaikų.

Vaikai žaidžia, nes tai jiems teikia malonumą. Tuo pačiu metu jokioje kitoje veikloje nėra tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygojimo, kaip žaidime. Būtent todėl žaidimas drausmina vaikus, moko savo veiksmus, jausmus ir mintis pajungti tikslui.

Žaidimas ugdo susidomėjimą ir pagarbą suaugusiųjų darbui: vaikai vaizduoja įvairių profesijų žmones ir tuo pačiu imituoja ne tik jų veiksmus, bet ir požiūrį į darbą bei žmones.

Kiekviename žaidime yra užduotis, kurios sprendimas iš vaiko reikalauja tam tikro protinio darbo, nors jį suvokia kaip žaidimą.

Laiku ir teisingas pritaikymasįvairių žaidimų ugdymo praktikoje užtikrina „Ugdymo ir ugdymo darželyje programos“ nustatytų uždavinių sprendimą vaikams priimtiniausia forma.

Progresyvi, ugdomoji žaidimo reikšmė slypi ne tik visapusiško vaikų raidos galimybių realizavime, bet ir tame, kad jis padeda plėsti jų interesų sritį, atsirasti žinių poreikiui, formuotis. naujos veiklos – ugdomojo – motyvo, kuris yra vienas iš svarbiausių vaiko psichologinio pasirengimo mokytis faktorių Mokykloje.

Taigi žaidimas yra susijęs su visais darželio ugdomojo ir auklėjamojo darbo aspektais. Jame atsispindi ir ugdomos klasėje įgytos žinios ir gebėjimai, nustatomos elgesio taisyklės, kurių vaikai mokomi gyvenime laikytis.

Žaidimas užima pirmaujančią vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Tai suaktyvina vaiką, padeda didinti jo gyvybingumą, tenkina asmeninius interesus ir socialinius poreikius.

Nepaisant neįkainojamo žaidimo vaidmens ikimokyklinuko gyvenime, žaidybinės veiklos organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje švietimo įstaigos reikalauja tobulinimo. Ji niekada neužėmė deramos vietos vaikų gyvenime, o tai paaiškinama tuo, kad mokytojai neįvertina jos vaidmens įvairiapusiame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Daugelyje darželių nesukurta tinkama žaidimų aplinka, nepakankamai dėmesio skiriama vaikų idėjų apie juos supantį pasaulį formavimui, mėgėjiškiems žaidimams. Žaidimo pajungimas mokymosi užduotims daro dvigubą žalą mokiniams: iš darželio gyvenimo pašalina mėgėjiškus žaidimus ir mažina pažintinę motyvaciją, kuri yra ugdymo veiklos formavimosi pagrindas. Vaikų žaidimo įgūdžių ugdymo svarba beveik visiškai iškrito iš pedagogų akiračio. Kartais žaidimų veiklai skirtas laikas išnaudojamas edukaciniams užsiėmimams, būreliams, pasiruošimui šventėms, vakarėliams ir pan.

Norint pašalinti šiuos trūkumus, būtina pasirūpinti atitinkamais žaidimų veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Reikia atsiminti, kad žaidimas kaip specifinė veikla nėra vienalytė, kiekviena žaidimo rūšis atlieka savo funkciją vaiko raidoje.

Yra trijų tipų žaidimai:

1) vaikų inicijuoti žaidimai(kūrybinis)

2) suaugusiųjų inicijuoti žaidimai o su paruoštomis taisyklėmis (didaktiniai, lauko žaidimai)

3) liaudies žaidimai(sukūrė žmonės).

Pažvelkime į kiekvieną iš šių tipų.

Kūrybiniai žaidimai sudaro turtingiausią tipišką ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų grupę. Kūrybiniais jie vadinami todėl, kad vaikai patys nustato žaidimo tikslą, turinį ir taisykles, daugiausia atspindinčias juos supantį gyvenimą, žmonių veiklą ir santykius tarp žmonių.

Svarbi kūrybinio žaidimo dalis yra vaidmenų žaidimai„į ką nors“ arba „į ką nors“. Vaikai vaizduoja žmones, gyvūnus, gydytojo, statybininko darbą ir kt. Suprasdami, kad žaidimas nėra tikras gyvenimas, vaikai iš tikrųjų išgyvena savo vaidmenis, atvirai atskleidžia savo požiūrį į gyvenimą, mintis ir jausmus, suvokia žaidimas kaip svarbus dalykas. Ryškių emocinių išgyvenimų prisotinti vaidmenų žaidimai palieka gilų pėdsaką vaiko mintyse, o tai turi įtakos jo požiūriui į žmones, jų darbą ir gyvenimą apskritai. Vaidmenų žaidimai taip pat apima žaidimus su darbo ir meninės bei kūrybinės veiklos elementais.

Kūrybinės žaidybinės veiklos rūšis yra teatrinė veikla. Tai siejama su teatro meno kūrinių suvokimu ir įgytų idėjų, įspūdžių, jausmų atgamimu žaisminga forma. Pagrindinės teatro veiklos sąvokos: siužetas, scenarijus, pjesė pagal literatūros kūrinio siužetą, teatralizacija, pasakų vertimas. Teatriniai žaidimai Atsižvelgiant į jų tipą ir konkretų siužeto-vaidmenų turinį, jie skirstomi į dvi pagrindines grupes: režisieriaus žaidimus ir dramatizavimo žaidimus.

Režisieriaus spektaklyje vaikas, kaip režisierius ir kartu „balsas“, organizuoja teatro žaidimo lauką, kuriame aktoriai ir atlikėjai yra lėlės. Kitu atveju vaikai patys veikia kaip aktoriai, scenaristai, režisieriai, kurie žaidimo metu susitaria, kas kokį vaidmenį atliks ir ką veiks.

Dramatizavimo žaidimai kuriami pagal jau paruoštą siužetą iš literatūros kūrinio ar teatro spektaklio. Žaidimo planas ir veiksmų seka nustatoma iš anksto. Vaikams toks žaidimas yra sunkesnis nei mėgdžiojimas tai, ką jie mato gyvenime, nes reikia gerai suprasti ir jausti veikėjų įvaizdžius, jų elgesį, prisiminti kūrinio tekstą (veiksmų seką, veikėjų pastabas). . Tai yra ypatinga dramatizavimo žaidimų reikšmė – jie padeda vaikams geriau suprasti kūrinio idėją, pajusti jo meninį vientisumą, prisideda prie raiškios kalbos ir judesių ugdymo.

Kita rūšis – konstravimo žaidimai (literatūroje jie kartais klaidingai vadinami konstruktyviais). Šie kūrybiniai žaidimai nukreipia vaiko dėmesį į įvairias statybos rūšis, padeda įgyti organizacinių projektavimo įgūdžių, suartina vaikus, supažindina su darbu. Konstravimo žaidimuose aiškiai parodomas vaikų susidomėjimas daikto savybėmis ir noras išmokti su jais dirbti. Šių žaidimų medžiaga gali būti įvairių tipų ir dydžių konstravimo rinkiniai, natūrali medžiaga (smėlis, molis, kūgiai), iš kurių vaikai kuria įvairius daiktus pagal savo idėjas ar mokytojo nurodymus. Svarbu, kad mokytojas padėtų mokiniams pereiti nuo betikslio medžiagos kaupimo prie apgalvotos idėjos kūrimo.

Su visais kūrybinių žaidimų įvairove jie turi bendrų bruožų: vaikai patys arba padedami suaugusiojo (ypač dramatizavimo žaidimuose) pasirenka žaidimo temą, plėtoja jo siužetą, pasiskirsto vaidmenis, parenka reikiamus žaislus. Visa tai turėtų vykti taktiškai vadovaujant suaugusiam, siekiant suaktyvinti vaikų iniciatyvą ir lavinti kūrybinę vaizduotę.

Žaidimai su taisyklėmis. Šie žaidimai suteikia galimybę sistemingai lavinti vaikus ugdant tam tikrus įgūdžius, jie labai svarbūs fiziniam ir protiniam vystymuisi, charakterio, valios ugdymui. Be tokių žaidimų būtų sunku atlikti ugdomąjį darbą darželyje. Žaidimų su taisyklėmis vaikai mokosi iš suaugusiųjų ir vieni iš kitų. Daugelis jų perduodami iš kartos į kartą, tačiau pedagogai, rinkdamiesi žaidimą, turi atsižvelgti į mūsų laikų reikalavimus.

Didaktiniai žaidimai Jie daugiausia prisideda prie vaiko protinių gebėjimų ugdymo, nes juose yra protinių užduočių, kurių sprendimas yra žaidimo prasmė. Jie taip pat prisideda prie vaiko pojūčių, dėmesio, atminties ir loginio mąstymo ugdymo. Pastaba: didaktinis žaidimas yra efektyvus metodasžinių įtvirtinimas, tai visai neturėtų virsti mokymosi veikla. Žaidimas pagauna vaiką tik tuo atveju, jei teikia džiaugsmo ir malonumo.

Nepakeičiama didaktinio žaidimo sąlyga yra taisyklės, be kurių veikla tampa spontaniška. Gerai suplanuotame žaidime vaikų elgesį valdo taisyklės, o ne mokytojai. Taisyklės padeda visiems žaidimo dalyviams būti ir veikti vienodomis sąlygomis (vaikai gauna tam tikrą kiekį žaidimo medžiagos, nustato žaidėjų veiksmų eiliškumą, nubrėžia kiekvieno dalyvio veiklos spektrą).

Lauko žaidimai svarbūs ikimokyklinukų fiziniam lavinimui, nes prisideda prie harmoningo jų vystymosi, tenkina vaikų judėjimo poreikį ir praturtina motorinę patirtį. Su ikimokyklinio amžiaus vaikais vykdomi dviejų rūšių žaidimai lauke - pasakojimai ir žaidimų pratimai (ne pasakojimai).

Siužetiniai lauko žaidimai grindžiami vaiko patirtimi, jo supratimu apie jį supantį pasaulį (žmonių, gyvūnų, paukščių veiksmus), kuriuos jie atkuria konkrečiam vaizdui būdingais judesiais. Judesiai, kuriuos vaikai atlieka žaidimo metu, yra glaudžiai susiję su siužetu. Dauguma siužetinių žaidimų yra kolektyviniai, kuriuose vaikas mokosi derinti savo veiksmus su kitų žaidėjų veiksmais, nebūti kaprizingas ir elgtis organizuotai, kaip reikalauja taisyklės.

Žaidimo pratimams būdingos specifinės motorinės užduotys pagal amžiaus ypatybes ir fizinis rengimas vaikai. Jei siužetu pagrįstuose lauko žaidimuose pagrindinis žaidėjų dėmesys yra nukreiptas į vaizdų kūrimą, konkretaus tikslo siekimą ir tikslų taisyklių laikymąsi, o tai dažnai lemia judesių atlikimo tikslumo nepaisymą, tai žaidimo pratimų metu ikimokyklinukai turi nepriekaištingai atlikti pagrindinius judesius. (rutulio smūgiavimas į taikinį, ropinimasis po virve ir pan.).

Nes žaidimo pratimai ir pasakų žaidimai naudojami visose ikimokyklinių įstaigų grupėse, jų organizavimas ir įgyvendinimo metodai turi daug bendro. Optimalios sąlygos pasiekti teigiamų rezultatų lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų judesius - specifinių motorinių užduočių derinys žaismingų pratimų ir siužetinių žaidimų forma, kurių metu tobulinami anksčiau vaikų įgyti judesiai. Pagal laipsnį fizinė veikla išskiriami didelio, vidutinio ir mažo mobilumo judesiai.

Lauko žaidimuose, žaidžiant su ikimokyklinukais, nugalėtojo nustatyti nebūtina. Žaidimo pabaigoje mokytojas įvertina sąlygas ir jo eigą, kaip vaikai laikosi taisyklių, jų požiūrį vienas į kitą. Tik vyresnėse grupėse pamažu pradedama diegti konkurencijos elementus ir lyginti komandų bei atskirų žaidėjų jėgas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje svarbią vietą užima sporto žaidimai: gorodki, stalo tenisas, badmintonas, krepšinis, ledo ritulys, futbolas ir kt.

Liaudies žaidimai – tai žaidimai, kilę iš senų laikų, jie statomi atsižvelgiant į etnines ypatybes (apvalūs šokiai, linksmybės, žaidimai su liaudiškais žaislais ir kt.). Jie yra neatsiejama vaiko gyvenimo šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje dalis, svarbus visuotinių žmogiškųjų vertybių įsisavinimo šaltinis. Šių žaidimų vystymosi potencialą užtikrina ne tik tinkamų žaislų buvimas, bet ir ypatinga kūrybinė aura, kurią turi sukurti suaugęs žmogus.

Liaudies žaidimai atspindi žmonių gyvenimą, jų gyvenimo būdą, tautines tradicijas, prisideda prie garbės, drąsos, drąsos ugdymo ir kt. Šiuo tikslu vaikų prašoma paklausti savo mamų, tėčių ir senelių, kokius žaidimus jie žaidė vaikystėje. Yra individualūs, kolektyviniai, pasakojimais paremti, kasdieniai, teatralizuoti ir linksmi žaidimai lauke.

Ypač populiarūs tarp vaikų yra žaidimai be konkretaus siužeto, sukurti pagal žaidimo užduotis, kuriose yra daug mokomosios informacijos.
medžiaga (žaidimai „stebuklinga lazdelė“, „Zhmurki“, „Žąsys-žąsys“ ir kt.). Šiuose žaidimuose vaikas turi greitai ir teisingai reaguoti.

Liaudies žaislai vaikų gyvenime užima ypatingą vietą. Jo paprastumas, išraiškingumas ir tikslingumas vaidina svarbų vaidmenį protiniame, doroviniame ir estetiniame vaiko raidoje. Liaudies žaislas pasižymi ritmingomis formomis, dekoratyvia tapyba, ornamentika, ryškumu, santūrumu renkantis spalvas. Tai garsiai skambantys švilpukai, žmonių, gyvūnų, paukščių figūrėlės, lėlės, iš įvairių medžiagų pagaminti gurmanai. Renkantis žaislus vaikams, reikia vadovautis tuo, kiek jie atspindi tautinį skonį, prisideda prie vaikų aktyvumo ir iniciatyvumo, plečia pasaulėžiūrą.

Norint organizuoti žaidimus, svarbu sukurti objektą pagrįstą žaidimų aplinką. Svarbus reikalavimas yra lavinamasis pobūdis ir tokių principų laikymasis, kaip vaiko naudojimasis teise žaisti (laisvas žaislo pasirinkimas, tema, žaidimo siužetas, jo įgyvendinimo vieta ir laikas); dalyko-žaidimo aplinkos universalumas, kad vaikai kartu su mokytojais galėtų ją ruošti ir keisti, transformuoti pagal žaidimo dizainą, turinį, raidos perspektyvas; sistemingumas, tai yra optimalus ryšys tarp atskirų žaidimo elementų ir kitų objektų ir kt.

Dalyko-žaidimo aplinka apima: didelę žaidimų aikštelę, žaidimų įrangą, žaislus, įvairius žaidimo reikmenis ir žaidimo medžiagas. Visi šie žaidimų įrankiai yra ne abstrakčioje erdvėje, o žaidimų kambaryje, sporto salėje ar žaidimų aikštelėje. Interjere neturi būti nieko nereikalingo, visa žaidimų įranga turi būti saugi vaikams.

Žaidimams vesti sukuriamos žaidimų ląstelės: bendrosios (įvairių rūšių žaislų rinkinys), dramatiškos (įrangos komplektai, paprastos dekoracijos, aprangos elementai ir kostiumai, skirti dramatizavimo žaidimams, inscenizacijai) stalo ir konstravimo žaidimams (konstravimo rinkiniai: mediniai, plastiko, metalo, dėžės, trinkelės ir kitos medžiagos, įrankiai ir pagalbinė įranga). Visa įranga turi būti patogi ir lengvai transformuojama. Vaikai gali savarankiškai pasirinkti žaidimą, keisti centrą, pereidami nuo vieno žaidimo prie kito.

Vaikų žaidime pirmaujanti vieta tenka žaislams. Visų pirma, jie turėtų būti saugūs, įdomūs, patrauklūs, šviesūs, bet paprasti. Ir ne tik patraukti vaiko dėmesį, bet ir pažadinti bei suaktyvinti jo mąstymą.

Visus žaislus galima suskirstyti į tris tipus:

1) paruošti žaislai (automobiliai, lėktuvai, lėlės, įvairūs gyvūnai ir kt.);

2) žaislų pusgaminiai ( kaladėlės, paveikslėliai, konstravimo rinkiniai, statybinė medžiaga ir kt.);

3) medžiagos žaislams gaminti (smėlis, molis, viela, špagatas, kartonas, fanera, mediena).

Paruoštų žaislų pagalba vaikai supažindinami su technologijomis, aplinka, kuriami tam tikri įvaizdžiai. Žaisdami su jais vaikai atkuria patirtus įspūdžius, išgyvena ryškius jausmus, aktyvina vaizduotę, koreguoja žaidimų turinį.

Pusgaminiai žaislai pirmiausia naudojami didaktiniais tikslais. Manipuliuojant jais reikia suaktyvinti protinę veiklą, kad būtų galima atlikti mokytojo iškeltas užduotis: išdėlioti kubus pagal dydį, didėjimo ar mažėjimo tvarka, iš paveikslėlio išsirinkti porą, iš konstrukcinio rinkinio detalių padaryti kokį nors pastatą. ir kt.

Medžiaga žaislams kurti suteikia puikias galimybes lavinti vaikų kūrybinę vaizduotę. Tad pagal amžių iš smėlio, iš pasivaikščiojimų surinktų šakelių stato garlaivius, namus, mašinas, smėlio dėžėje „išlaužia“ nedidelį sodelį, iš molio lipdo indus, gyvūnus. Iš medžio atraižų, špagatų ir spalvoto popieriaus galima padaryti gražų automobilį, papuoštą vėliavėlėmis ir pan.

Patartina derinti visų trijų rūšių žaislus, nes tai labai išplečia kūrybiškumo galimybes.

Į specialią grupę įeina teatralizuoti žaislai ir kostiumai skirtingiems personažams, atributika, papildanti sukurtus įvaizdžius. Tai teatro žaidimo medžiaga (žaislai, lėlės, plokščios figūrėlės, pirštų personažai), kostiumo elementai (kepurės, įvairios kepurės, apykaklės, rankogaliai ir kt.). Darželiuose aktyviai naudojami lėlių personažai ir dekoracijos, kurias gamina mokytojai ir patys vaikai.

Žaidimų organizavimas dienos metu

Per dieną vaikai gali žaisti keturis kartus: prieš pusryčius (5-40 min.), tarp pusryčių ir užsiėmimų (5-7 min.), lauke (1 val.-1 val. 30 min.), po snaudulys(20-40 min.).

Žaidimai prieš pusryčius prasideda vaikui atėjus į darželį, nutraukiami pusryčių ir tęsiasi iki užsiėmimų pradžios. Mokytojo užduotis šiuo laikotarpiu yra racionalizuoti pedagoginį procesą taip, kad vaikų žaidimas būtų organizuotas efektyviomis formomis ir aktyviai paveiktų jo eigą bei vaikų santykius.

Jaunesnėje grupėje pirmenybė teikiama žaidimams, kuriuose vaikai galėtų maksimaliai patenkinti savo poreikius žaisdami be sudėtingų asmeninių santykių. Tai žaidimai, pavyzdžiui, su smėliu ir vandeniu, kuriuos galima žaisti bet kuriuo metų laiku kambaryje ar atviroje erdvėje, nesudėtingi konstravimo žaidimai, kurių metu gali iškilti poreikis ne tik individualiems, bet ir bendriems veiksmai, planų derinimas. Šiems žaidimams reikalingos medžiagos ir žaislai, skatinantys vaikus judėti. Antroje metų pusėje prasideda formalaus pobūdžio vaidmenų žaidimai, kurie vaikams labai patinka.

Vidurinės grupės mokiniai turi daug daugiau žaidimų veiklos patirties, jie atsineša žaislus iš namų, paįvairina ir apsunkina žaidimus. Vaikai greitai supranta vienas kitą, įgyvendina savo planus. Žaidimai ir žaislai formuoja vaikų jausmus ir mintis, todėl vaikams turėtų būti suteikta pakankamai galimybių žaisti ką nori. Mokytojas koreguoja žaidimą jo netrukdydamas, išsaugodamas jo mėgėjišką ir kūrybingumą, patirčių spontaniškumą, vaiko tikėjimą to, kas vyksta tikrumu.

Vyresniosios grupės mokiniams suteikiama daug galimybių žaisti vaidmenų, konstravimo, didaktinius ir lauko žaidimus tiek individualiai, tiek kolektyviai.

Vaikų žaidimai po pusryčių turėtų atitikti tolesnės veiklos pobūdį ir turinį. Taigi prieš kalbos, matematikos, piešimo pamokas tiktų žaidimai mąstymui, dėmesiui, vaizduotei lavinti. Siūlome kitokio dėmesio žaidimus, jei toliau nurodytos veiklos reikalauja vaikų judėjimo (choreografija, kūno kultūra). Todėl žaidimų valdymas turi būti derinamas su pedagoginiu procesu. Svarbu atsiriboti nuo šablonų. Jokiu būdu neturėtumėte ko nors priversti vaikams, taip priversti juos priešintis, mesti žaidimą ar nustoti žaisti. Čia tiktų klausimai, patarimai ir rekomendacijos.

Žaidimai tarp klasių. Visoms vaikų grupėms parenkami mažai protinės įtampos patiriantys žaidimai – su mažais žaisliukais, kamuoliuku, paprastu konstravimo rinkiniu. Šių žaidimų per daug reguliuoti nereikia, tačiau pageidautina, kad jie suteiktų vaikui galimybę judėti. Per pertraukas tarp užsiėmimų reikėtų vengti žaisti kaip visa grupė. Tai vargina vaikus. Nauji žaidimai, kuriems reikia ilgo ir sudėtingo paaiškinimo, taip pat bus netinkami. Perėjimas nuo žaidimo prie praktikos turėtų būti ramus ir atsipalaidavęs.

Lauko žaidimai. Vaikai gali tęsti anksčiau pradėtą ​​žaidimą (prieš pamokas ar tarp jų), jei juo susidomi, arba sugalvoti ką nors naujo. Šiuos žaidimus patartina visokeriopai paįvairinti, nes yra didelė erdvė aktyviems judesiams, todėl šias sąlygas reikia išnaudoti kuo pilniau, kad mokiniai galėtų bėgioti, šokinėti, tiesiog smagiai praleisti laiką.

Organizuodami žaidimus lauke, tikrai turėtumėte atsižvelgti į tokį svarbų veiksnį kaip sezoniškumas. Atšalus orams jie turėtų suteikti pakankamai krūvio, tačiau nenumato vienodo tempo visiems vaikams išlaikymo, ilgo pasiruošimo, didelių pastangų, dėmesio. Žaidimai turėtų greitai sušildyti vaikus, tačiau nepakenkdami jų sveikatai. Reikalavimai jiems turi būti individualizuoti, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio sveikatos būklę ir oro sąlygas.

Jaunesni ikimokyklinukai yra gana aktyvūs, daug juda, tačiau jų motorinės veiklos patirtis dar nedidelė ir monotoniška. Norint padidinti aktyvumą ir praturtinti vaikų judesius, reikia sudaryti atitinkamas sąlygas, naudoti įvairius daiktus, žaislus (rutulius, kamuoliukus, kubus, šokdynes ir kt.). Taigi, pavasarį galima organizuoti įvairias lenktynes, pradedant nuo pačių paprasčiausių („Arkliai“, „Žiogai“, „Pagauk kamuolį“, „Atnešk daiktą“, „Žingsnis plačiau“ ir kt.); šokinėjimas ir šokinėjimas („Šok aukščiau“, „Paliesk kamuolį“, „Pagauk drugelį“), laipiojimas ir šliaužimas (ropojimas lenta, suoliukas), žaidimas „Lankas ir vištos“ Pratimai su lanku, jodinėjimas sūpuoklėse, važinėjimas dviračiu, žaidimai – linksmybės („Slėpynės“, „Aklojo blefas“, „Muilo burbulai“ ir kt.).

Tikslesni žaidimai šiame amžiuje su smėliu, statybine medžiaga, yra projektavimo veiklos pradžia. Mokytojas turi išmokyti vaikus žaisti, sukurti žaidimo situaciją, tiesiogiai bendrauti su mokiniais, naudodamas tiesioginio poveikio metodus. Laikas taip pat turi netiesioginę įtaką per žaislą, paprastą dramatizavimą ir pan. Šio amžiaus vaikams patinka vaidmenų žaidimai kasdienėmis su kasdienybe susijusiomis temomis (pavyzdžiui, mergaitės žaidžia su lėlėmis, berniukai – su mašinėlėmis).

Vidurinėje grupėje vykdomi didaktiniai žaidimai, susiję su judėjimu. Tai mįslių žaidimai, kuriuose vaikai savo judesiais vaizduoja kokį nors objektą ar veiksmą. Jas patartina atlikti po bėgimo ar kitos aktyvios fizinės veiklos. Vaidmenų žaidimų („vairuotojai“, „šeima“, „parduotuvė“, „geležinkelis“, „ligoninė“, „zoologijos sodas“ ir kt.) turtėjimas tęsiasi. Kaitaliojami žaidimai su taisyklėmis ir be jų prisideda prie žaidimų raidos ir įvairovės bei jų auklėjamojo poveikio vaikams. Svarbus nuolatinis mokytojo ir vaikų kontaktas – tiek netiesioginis, tiek tiesioginis. Nors gebėjimas savarankiškai organizuoti žaidimus vidurinėje grupėje dar nedidelis, verta jais pasikliauti, prireikus pakoreguoti žaidimo turinį ir sąlygas.

Vyresnėje grupėje galima pakviesti ikimokyklinukus susitarti, ką ir kaip žais prieš einant į aikštelę. Tai iš karto suteiks kryptį jų veiklai. Kai kurie žaidimai (jūreiviai, lakūnai, astronautai) gali trukti kelias savaites, palaipsniui vystosi. Tinka dramatizavimo žaidimai (jei žaidimo planas ir veiksmų seka nustatyta iš anksto), didaktiniai, siužetinis-vaidmenų, lauko žaidimai. Mokytojo įsikišimas turėtų apsiriboti patarimais, kaip geriausiai įgyvendinti suplanuotą žaidimą. Tam užtenka praleidžiamų pastabų ruošiantis pasivaikščioti. Norint geriau organizuoti save, pageidautina, kad vaikai grupėje mokėtų kelis žaidimus ir mokėtų juos žaisti. Svarbus ir vaikų organizavimo būdas. Pavyzdžiui, jie gali patys pasirinkti žaidimo vadovą, naudodami skaičiavimo eilutę, arba mokytojas jį paskirs.

Žaidimai po miego visose grupėse vyksta kambaryje arba lauke. Patartina visiškai laisvai duoti kambarį, kuriame žaidžia vaikai: baldų ir žaislų išdėstymas priklauso nuo žaidimo. Mokytojas vadovauja vaikų mėgėjų veiklai, pats dalyvauja, supažindina ikimokyklinukus su nauju žaidimu. Jei jie žaidžia įvairaus tipo žaidimus, edukacinės užduotys yra įvairesnės ir individualesnės.

Vakare galėsite tęsti konstravimo ir vaidmenų žaidimus, sukurtus po atviru dangumi. Vaikai sukaupia pakankamai vaizdų, kad galėtų atlikti skirtingus vaidmenis, kurti struktūras ir pan. Šių žaidimų lygis gerokai pakyla, jei mokytojas pasiūlo užduotis. Su vaikais galite vesti didaktinius žaidimus, kurių turinys labai įvairus. Didaktinių žaidimų derinimas su kitais tipais leidžia pasiekti reikšmingos sėkmės visapusiškame vaikų vystymesi. Šiuo metu tiktų muzikiniai žaidimai, kuriuose mokytojas vaidina reikšmingą vaidmenį. Tai apvalių šokių žaidimai su dainomis, žaidimai lauke, žaidimai pagal muziką, mįslių žaidimai. Dramatizavimo žaidimuose turėtų būti aktyvus ir pedagogo vaidmuo.

Svarbus vaidmuo vaiko gyvenime tenka žaidimams, naudojant darbo ir meninės bei kūrybinės veiklos produktus. Tačiau jei užduotis yra išmokyti tam tikrų įgūdžių (siuvinėjimas, klijavimas, kirpimas ir kt.), tai sumažina paties žaidimo lygį ir daugeliu atvejų baigiasi. Todėl šiems žaidimams geriau užsiimti veikla, kurią vaikai jau turi.

Vasarą, kai gerokai pagilėjo vaikų žinios ir patirtis, mažiau laiko skiriama apsirengimui, nusirengimui, pasiruošimui pasivaikščioti, galima pilniau patenkinti vaikų poreikius žaidžiant.

Vasarą vidutinėse ir vyresniosiose grupėse turėtų būti aktyviai pristatomi kūrybiniai žaidimai naudojant natūralias medžiagas. Nereikėtų ignoruoti ir dramatizacijos žaidimų, nes vaikai jau turi pakankamai žinių ir patirties, kad galėtų dramatizuoti pažįstamus literatūros kūrinius. Vyresniems ikimokyklinukams gali būti pasiūlyti didaktiniai žaidimai, kurie savo turiniu yra susiję mokymo planas nuo kalbos raidos, susipažinimo su išoriniu pasauliu, mokymosi skaičiuoti ir panašiai. Aktyviai supažindinama su mįslių spėliojimu, daikto dalių radimu ir komponavimu, atliekama tiek su visa grupe, tiek su atskirais vaikais. Lietingomis dienomis vaikai mėgsta žaisti Stalo žaidimai(šaškės, šachmatai, žaidimai labirinte, žaidimai su kauliukais, stalo ritulys ir kt.).

Linksmi žaidimai yra gana populiarūs tarp vyresnių vaikų. Tačiau reikėtų gerai apgalvoti šių žaidimų turinį, pasirūpinti, kad jie ne tik linksmintų, bet ir tarnautų pedagoginiams tikslams.

Vaikai mėgsta konstravimo žaidimus. Todėl jiems skirtos medžiagos visada turėtų būti specialiai tam skirtoje vietoje, kad vaikai turėtų galimybę pradėti įvairius žaidimus – konstravimo, pasakojimų, kurie trunka keletą dienų (pvz., „Namo statyba“, kuri „paverčiama“ daug kartų ir gali virsti kitu statiniu, kuriame vaikai veda elektrą, telefoną, šalia kurio stato pirtį ir pan.).

Diena baigiasi įvairiais įdomiais žaidimais. Mokytoja primena, kad reikia sutvarkyti daiktus tarp žaislų, sustatyti viską į savo vietas. Valymui galima suteikti žaidimo išvaizdą, o mokytojas moko vaikus būti nuoseklius, laikytis nustatytų taisyklių ir palaikyti tvarką. „Kur yra mūsų darbuotojai, – klausia mokytojas, – tikriausiai jie nuėjo vakarieniauti. – Bet mums reikia nuvežti medžiagas į aikštelę, kad rytoj baigtume „statybas“. Išgirdę tokius žodžius, „darbiečiai“ greitai ir noriai surenka medžiagas. „O jūs, pone vairuotojas, – klausia mokytoja, – kur tu žaislus neši? - Į spintelę. „Paskubėk, paimk, darbo diena baigiasi, reikia pastatyti mašiną į garažą“.

Vaikas sužino apie pasaulį visą jo įvairovę per tokias veiklas, kurios kūdikiui atrodo suprantamos ir artimos. Šiame kontekste lyderio poziciją užima žaidimas. Štai kodėl vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimas ikimokykliniame amžiuje švietimo įstaigos atliekami per žaidimo elementus. Šis metodas yra nustatytas pagal federalinio valstybinio švietimo standarto programos reikalavimus. Panagrinėkime ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo ypatybes federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis.

Kas yra lošimų veikla pagal federalinį išsilavinimo standartą?

Viena iš žaidybinės veiklos užduočių – ryšys su tikrove, vaikai turi išmokti gyventi modernus pasaulis

Tai įdomu. Garsus XIX amžiaus rusų pediatras, psichologas ir filantropas E.A. Pokrovskis sakė: „...Leiskite vaikams žaisti, kol žaidimas jiems patinka, traukia ir tuo pačiu atneša didžiulę naudą!

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo bruožas yra TIKSLINIO mokymosi trūkumas, nes tai neatitinka vaiko raidos lygio. Vietoj to iškyla žaidimas, per kurį įgyvendinamas veiklos metodas. Tačiau šiuolaikiniame pasaulyje akcentai pasikeitė: nuo kiemo žaidimų pereita prie individualių, o nuo grupinių – prie kompiuterinių. Todėl metodinio darbo darželiuose užduotis – nuo ​​šių dienų nepertraukiamai grąžinti vaikams žaidimą. Šiame kontekste reikėtų svarstyti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos klausimą.

Reikšmė

Žaidimas prisideda prie vaiko savirealizacijos tarp bendraamžių

Tinkamai organizuotas ir sumaniai nukreiptas žaidimas leidžia vaikui

• tobulėti fiziškai ir intelektualiai;
• ugdyti teigiamas charakterio savybes;
• išmokti bendrauti su bendraamžiais ir aplinkiniais suaugusiais;
• greitai ir lengvai įsisavina naujas žinias.

Federalinis švietimo standartas yra pagrįstas vaiko raidos linijos schema: jausti – atpažinti – kurti. Tai yra, darželyje turi būti pramogos, mokymasis ir kūryba vienu metu. Žaidimas sujungia visa tai.

Tikslai ir siekiai

Žaidimas skatina vaiko kalbos raidą

Svarbi vaikų įtraukimo į žaidimų veiklą sritis yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sprendžiant problemas, susijusias su įvairiomis gyvenimo sritimis (mokymasis, socializacija, tai yra santykiai su juos supančiais žmonėmis, apsisprendimas ir kt.), ugdymas. ). Be to, lošimų veikla pagal federalinį išsilavinimo standartą:

• lavina loginį, vaizduotės, kritinį mąstymą;
• lavina gebėjimą kurti priežasties ir pasekmės ryšius;
• plečia psichinių operacijų spektrą, kūrybiškumą, vaizduotę;
• ugdo kūrybišką požiūrį į pavestų problemų sprendimą;
• verčia imtis iniciatyvos;
• vystosi įvairios psichines funkcijas, įskaitant kalbą;
• skatina fizinis vystymasis.

Sistemingas tokių užduočių sprendimas kaip:

• moralinių ir etinių sampratų išmanymas (pavyzdžiui, patriotiniam ugdymui skirtų renginių kontekste);
• bendras fizinis lavinimas;
• sukurti „bendro kūrimo“ strategiją įvairių rūšių žaidimų veikloje;
• žaidimo medžiagos parinkimas;
• tinkamas žaidimų organizavimas ir vedimas.

Žaidimo principai ir formos

Vaikai turi aiškiai suprasti žaidimo taisykles

Kad technika „veiktų“, ji turi būti pritaikyta teisingai. Šiuo tikslu federalinis valstybinis švietimo standartas numato šiuos lošimų įtraukimo į ikimokyklinės įstaigos darbą principus:

• laisvas įsitraukimas į žaidimą (vaikų negalima priversti žaisti, tai gali išprovokuoti „atvirkštinės kilpos efektą“, o vaikas atsisakys kitokio pobūdžio sąveikos);
• visuomenės moralės normas pažeidžiančios veiklos (pavyzdžiui, lošimo už pinigus ar daiktus) arba žaidžiančiųjų orumą žeminančios veiklos pašalinimas;
• demonstratyvaus ugdymo ir didaktiškumo trūkumas (tai yra, neturėtumėte perkrauti pamokos informacija);
• vaikai aiškiai supranta žaidimo taisykles;
• išskirtinai teigiamą įtaką apie emocinę, intelektualinę dalyvių sferą;
• pakankamai laiko ir materialinės bei techninės bazės žaidimui;
• berniukų ir mergaičių žaidimų aplinkos buvimas;
• savalaikiai žaidimų formos ir turinio pokyčiai, atsižvelgiant į vaikų amžių;
• sudaryti sąlygas demonstruoti vaikų savarankišką veiklą (teatrinę, intelektualinę, konstruktyvią, motorinę).
• dalyko-žaidimo aplinkos prieinamumas visiems dalyviams.

Žaidimo forma gali būti tokia:

• individualus, kur kiekvienas kovoja už save;
• grupėje, kurioje vaikas jaučiasi atsakingas už savo veiksmus.

Taip pat verta paminėti tokią formą kaip projektas, kuris gali būti individualus arba grupinis, taip pat turi skirtingus įgyvendinimo terminus.

Politikos dokumentai

• Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1995 m. gegužės 17 d. raštas Nr. 61/19–12 „Dėl psichologinių ir pedagoginių reikalavimų žaidimams ir žaislams šiuolaikinėmis sąlygomis“
• Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos 2014 m. kovo 15 d. raštas Nr. 03–51–46 in/14–03 Apytiksliai šeimoje augančių ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos aplinkos palaikymo reikalavimai.
• 2010 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas 436-FZ „Dėl vaikų apsaugos nuo jų sveikatai ir vystymuisi kenksmingos informacijos“
• Švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“
• Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. nutarimas Nr. 26" Dėl SanPin 2.4.1.3049–13 patvirtinimo "Sanitariniai ir epidemiologiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, priežiūros ir darbo režimo organizavimo reikalavimai “.

Išsami šių dokumentų analizė leidžia daryti išvadą, kad, lyginant su ankstesnių metų programiniais dokumentais, šiuolaikinėje teisinėje bazėje buvo atlikti esminiai koregavimai siekiant nustatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo sistemos esmę.

Sąlygos plėtoti lošimų veiklą pagal federalinį išsilavinimo standartą

Kūrybiškas mokytojo požiūris į žaidimų kūrimą apima visus aspektus: nuo scenarijaus kūrimo iki kostiumų modeliavimo

Žaidimų technologijos įgyvendinimas ikimokyklinėje įstaigoje turi daugybę ypatybių. Tarp pagrindinių savybių galime išskirti

• kūrybiškas mokytojo požiūris į darbą;
• pasirinkti žaidimą, kuris leis išspręsti mokymosi, vystymosi ir ugdymo problemas konkrečiame vaiko raidos etape;
• atsižvelgiant į asmenines žaidėjų savybes;
• laiko nustatymas.

Naudojamus žaidimus galima suskirstyti į dvi grupes:

• su nustatytomis taisyklėmis (pavyzdžiui, loto);
• nemokami žaidimai, tai yra žaidimo taisyklės yra paslėptos (tai patogu, pavyzdžiui, mokantis skaityti - vaikai turi padėti suaugusiam, kuris nemoka skaityti, išmokti šio įgūdžio ir pan.).

Metodų sąrašas pagal federalinį švietimo standartą

Fizinis vaikų vystymasis realizuojamas ir žaidžiant.

Pagal federalinį švietimo standartą žaidimai skirstomi į:

• laisvalaikis (tarnauja kaip puiki pramoga pertraukų tarp pagrindinių veiklų metu arba suvienija vaikus pasivaikščiojimų metu - „Rucheyok“, pirštų žaidimai ir kt.);
• mobilus (skatinti fizinį vystymąsi – kūno kultūros minutės, apšilimai ir kt.);
• teatralizuoti (spręsti kalbos išraiškingumo ugdymo, intelektualinio, estetinio, komunikacinio ugdymo problemas, ugdyti kūrybinius gebėjimus – inscenizuoti pasakas, inscenizuoti skaitytų knygų ištraukas ir kt.);
• kompiuteris (su privalomu mokymo komponentu);
• žaidimai su taisyklėmis (jie moko vaikus laikytis taisyklių, taip pat parodo, kad prieš „įstatymą“ visi lygūs - loto, domino ir pan.);
• vaidmenų žaidimai (plėtokite ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų patirtį, atverkite naujus pasaulio rodymo horizontus - „Mamos ir dukros“, „Kazokai-plėšikai“, „Snieguolė“ ir kt.)

Vaizdo įrašas: Vaidmenų žaidimai jaunesniųjų, viduriniųjų ir vyresniųjų grupėse

Vaizdo įrašas: „Kelionė“ vyresniajai grupei

Tokio tipo žaidimai naudojami dirbant su bet kokio amžiaus vaikais, atsižvelgiant į vaikų išsivystymo lygį. Taigi, pavyzdžiui, loto jaunesnėje grupėje sudaro atskiros gyvūnų nuotraukos, kurias reikia teisingai įdėti į plakatą su kelių gyvūnų atvaizdais.

Šiuolaikinės žaidimų veiklos rūšys

Žaidimų kultūrinė praktika leidžia, modeliuojant žaidimo erdvę, realizuoti užsibrėžtus ugdymo tikslus, pavyzdžiui, padedant „laivo kapitonui“ patikrinti „įgulos“ gebėjimus atlikti nesudėtingus aritmetinius veiksmus per 10

Kalbant apie ikimokyklinį ugdymą šiandien, žaidimų technologijų rinkinys pagal federalinio valstybinio švietimo standarto nurodytą žaidimų tipų sąrašą buvo papildytas, kuris yra susijęs su praktine švietimo orientacija visais bendravimo su vaikais lygiais. Taigi, Nadežda Aleksandrovna Korotkova, psichologijos mokslų kandidatė, sprendžianti problemas ikimokyklinis ugdymas, nustatė 2 lošimų veiklos tipus:

• žaidimo-kultūrinės praktikos (siužeto žaidimas, laisvas žaidimas);
• žaidimo-pedagoginė forma (siužetas-vaidmenų didaktinis žaidimas, didaktinis žaidimas su taisyklėmis).

Žaidimo edukacinė situacija

Garsus rusų kalbos mokytojas V.A. Sukhomlinskis sakė: „Žaidimas yra didžiulis ryškus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų apie supantį pasaulį srautas patenka į vaiko dvasinį pasaulį“.

Žaidimų veikla gali būti įgyvendinama dviem kryptimis: pirma, vaikai patys nustato taisykles ir pagal esamą atributiką (žaislai ar kita turima įranga) sugalvoja žaidimo turinį, antra, vykdomas mokymosi, tobulėjimo ir ugdymo procesas. remiantis žaidimų technologija. Pastaruoju atveju visas organizacinis aspektas lieka suaugusiajam. Būtent ši technika, vadinama žaidimų mokymosi situacija (GTS) ir padedanti įveikti atotrūkį tarp šiuo metu pirmaujančios žaidimų veiklos ir mokomosios veiklos ateityje, bus aptariama toliau. IOS pasižymi šiomis savybėmis:

• paprastas siužetas, kuris užima daug laiko;
• specialiai organizuota žaidimų erdvė;
• didaktinio tikslo ir ugdymo uždavinio buvimas;
• vadovaujantis mokytojo vaidmuo.

IOS tipai

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime išskirti keletą žaidimų edukacinių situacijų tipų, priklausomai nuo to, kas lydi žaidimą:

• analogiškų žaislų naudojimas (pavyzdžiui, lyginant negyvą analogą su gyvu - manekeno augalu su kambarine gėle);
• ryšys su literatūriniu personažu (pavyzdžiui, įtraukiant į kūrinį tokius garsių herojų, kaip Dunno, Petražolės, Pinokis);
• iOS travel (žaidimai, imituojantys kelionę į mišką, zoologijos sodą, muziejų ir kt.).

Pavyzdžiai

Vaizdo įrašas: kūno kultūros pamoka „Žaislų miestelis“

Vaizdo įrašas: Pavaizduokite edukacinę situaciją apie kelių eismo taisykles vidurinėje grupėje

Vaizdo įrašas: pamoka „Kelionė per matematiką su Maša ir lokiu“

Socialinių žaidimų technologijos esmė

Socialinių žaidimų technologijos naudojimas apima darbą mažose grupėse (dažniausiai 6–8 žmonės)

Viena iš šiuolaikinių žaidimų veiklos įgyvendinimo formų yra socialinių žaidimų technologija. Tai yra paties vaiko veiksmų organizavimas, kuriame jis daro, klauso ir kalba, tai yra, vaikas dalyvauja rengiant taisykles, kuriant žaidimo siužetą. Ši sudėtinga užduotis išskiria šią technologiją nuo žaidimo įprasta prasme, kai vaikas dažniausiai veikia kaip „atlikėjas“. Be to, socialinė ir žaidimų sąveika suponuoja privalomą „susitarimo“, taisyklių ir bendravimo buvimą. Kitaip tariant, vaikai gali net ginčytis, bet turėdami tikslą susitarti ir galutinai parengti taisykles. Technologijos autoriai E.E. Shuleshko, A.P. Eršova, V.M. Bukatovas nustatė keletą tokios veiklos principų.

• Mokytojas yra lygiavertis partneris. Moka įdomiai žaisti, organizuoja žaidimus, juos sugalvoja.
• Teisėjo vaidmens pašalinimas iš mokytojo ir perdavimas vaikams iš anksto nulemia klaidų baimės pašalinimą iš vaikų.
• Vaikų žinių, įgūdžių ir gebėjimų pasirinkimo laisvė ir savarankiškumas. Laisvė nereiškia leistinumo. Tai savo veiksmų pajungimas bendroms taisyklėms.
• Keičiama mizanscena, tai yra aplinka, kai vaikai gali bendrauti skirtingose ​​grupės dalyse, bandydami atlikti skirtingus vaidmenis (pavyzdžiui, pirmiausia lobių ieškotojai, o vėliau šias vertybes saugantys plėšikai; lobių vaidmuo gali būti teisingi atsakymai į aritmetinius pavyzdžius).
• Sutelkti dėmesį į individualūs atradimai. Vaikai tampa žaidimo bendrininkais, tai yra, kaip minėta aukščiau, gali keisti ar keisti žaidimo taisykles.
• Sunkumų įveikimas. Vaikams neįdomu, kas paprasta, o kas sunku – įdomiau (taigi, daug smagiau treniruotis su Luntiku ant įmantrų liežuvio sukimo, nei kartoti tą patį paprastą kartu su Vupsenu ir Pupsenu).
• Judėjimas ir veikla.
• Vaikai dirba mažose grupėse, dažniausiai – po šešis, kartais – po keturis ir tris.

Tokios veiklos privalumas yra tas, kad kūdikis apibrėžiamas ne kaip ugdymo objektas, o kaip subjektas, tai yra visavertis proceso dalyvis.

Formos

Socialinių žaidimų veiklos formos gali būti šios:

• Žaidimai su taisyklėmis, kurios gali keistis priklausomai nuo situacijos (pavyzdžiui, visi dalyviai yra Dunno, jie užduoda suaugusiems klausimus šia tema, o kitą kartą visi vaikai yra nieko nežinoję, o Dunno vaidmenyje - žaislas, su kuriuo vaikai paaiškina, kas buvo tik vakar, patys nežinojo).
• Varžybiniai žaidimai.
• Dramatizavimo žaidimai (tai yra pasakų, įvykių siužetų inscenizavimas).
• Režisieriaus žaidimai (kai vaikas pats sugalvoja žaidimo siužetą, bet žaislas netapatinamas su vaiku).
• Vaidmenų žaidimai (kūdikis prisiima personažo vaidmenį, tapatina save, pavyzdžiui, su lėle).
• Pasakų terapija (paprastose istorijose vaikai mato save ir savo veiksmus, pvz., „Pasakos apie kūdikį, kuris atrodo kaip tu“, „Pasakos iš užgaidų“ ir kt.).
• Metodikos, kuriomis siekiama sukurti sėkmės ir komforto situaciją (pavyzdžiui, mokantis abėcėlės užduotis galėtų būti tokia: padėti Dunno surasti trūkstamas abėcėlės raides, paslėptas mįslėse).
• Savęs pristatymas (pasakojimas apie save alternatyvių atsakymų į suaugusio vedėjo klausimus forma, pavyzdžiui, kartu su tam tikro „relės objekto“ perkėlimu iš vieno dalyvio kitam).

Socialinių žaidimų veiklos pavyzdžiai

Visos šios technologijos technikos gali būti naudojamos skirtingose ​​amžiaus grupėse: forma išlieka nepakitusi, tačiau turinio komponentas gali skirtis priklausomai nuo vaikų pasirengimo lygio.

"Stebuklinga lazdele"(savęs pristatymo forma)

Žaidimo esmė: vaikai stovi ratu ir gauna „stebuklingą lazdelę“ (pavyzdžiui, rodyklę). Žaidėjų užduotis: perduoti vienas kitam daiktą, atsakyti į suaugusiojo užduotą klausimą. Pavyzdžiui, „Koks tavo mėgstamiausias žaislas? Be to, užduotis tampa sudėtingesnė: „Kodėl ji tau patinka, įvardink 3 priežastis“. Tada galite išplėsti klausimų spektrą – nuo ​​asmeninių iki gerai žinomų: „Įvardinkite populiariausius žaislus šiandien“.

"Mes kalbame choru"(socialinis priėmimas)

Žaidimo esmė: vaikai suskirstomi į grupes, mokytojas užduoda klausimą. Vaikų užduotis yra atsakyti į jį vieningai. Kolektyvinio atsakymo dėka net tie vaikinai, kurie nėra tikri dėl atsakymo arba jo nežino, nesijaus nepatogiai.

"Paslaptinga skrybėlė"(žaidimas su taisyklėmis su socialinės orientacijos elementais)

Žaidimo esmė: ant popieriaus lapelių užrašytus klausimus dedame į kepurę (jei vaikas nemoka skaityti, tada jam padeda mokytojas), vaikai paeiliui piešia klausimus ir į juos atsako. Taip galėsite žaismingai pakartoti pagrindinius aritmetinius veiksmus, kelių eismo taisykles ir pan. Dėl to, kad kepurė patenka į kiekvieno rankas, kiekvienas vaikas jaučiasi lyderiu, tai yra lyderiu.

Vaizdo įrašas: socialinio žaidimo metodas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius

Kompiuteriniai žaidimai

Tinkamas kompiuterio naudojimas darželyje gali atnešti neabejotinos naudos vaiko intelektualiniam vystymuisi

Informacinės technologijos (ypač žaidimai). ikimokyklinis ugdymas, kartu su visuotinai priimta nuomone apie žalą psichinei ir fizinei vaikų sveikatai, turi nemažai neabejotinų pranašumų prieš kitas žaidimų technologijas. Kompiuteriniai žaidimai:

• padėti greitai pereiti nuo vizualiai efektyvaus prie vizualiai perkeltinio mąstymo, kuris yra svarbus logikos vystymosi etapas;
• prisidėti prie gebėjimo analizuoti formavimo;
• paspartinti savo išorinės veiklos valdymo procesą (pavyzdžiui, kūdikiui reikia vienu metu atlikti veiksmus su pele ir stebėti vaizdą ekrane) ir kt.

Taigi kompiuteriniai žaidimai leidžia vaikams kur kas greičiau pereiti nuo paprasčiausių mąstymo formų prie sudėtingų.

Pavyzdžiai

Šios žaidimų technologijos naudojimas priklauso nuo ikimokyklinės įstaigos materialinės ir techninės bazės. Bet jei tokie užsiėmimai darželyje nevedami, tėvai turėtų žinoti, kokius metodininkų rekomenduojamus kompiuterinius žaidimus galima naudoti namuose. Bet kas gali atsisiųsti šiuos žaidimus, tiesiog įveskite pavadinimą paieškos juostoje.

• "Žuviukas Nemo. Povandeninė mokykla“ (vidurinė grupė). Tikslas: susipažinti su planetos gyvūnų pasauliu. Vaikai galės sužinoti apie gyvūnų gyvenimą laukinėje gamtoje, apie jų įpročius ir įpročius, taip pat galės sužinoti, kaip bebras statosi savo namus, skristi su šikšnosparniu ieškoti maisto ir pamatyti skruzdėlyno išdėstymą. .
• „Juokingas ABC“ ( vyresnioji grupė). Tikslas: Įtvirtinti ir tobulinti gebėjimą skaidyti žodžius į skiemenis, atlikti garsinę žodžių analizę. Vaikai galės skaidyti žodžius į dalis, kurti naujus žodžius ir sujungti juos į paprastus sakinius.
• „Skaičių planeta vaikams“ (jaunesnė grupė). Tikslas: išmokti skaičiuoti iki 10, suprasti paprastus dalykus geometrines figūras, išmokyti lyginti. Vaikai susipažįsta su apskritimu, kvadratu, trikampiu, derina figūras pagal spalvą ir dydį. Išmokite skaičiuoti iki 10.

Kaip atlikti teisingą analizę?

Tam tikrų žaidimų technologijų tinkamumas vertinamas, be kita ko, pagal vaiko aktyvumą

Žaidimo technikos panaudojimo darželyje sėkmės stebėjimas atliekamas 3 kartus per metus (mokslo metų pradžioje, pabaigoje, taip pat ir viduryje). Įvertinama visa vaikų grupė, diagnozę atlieka mokytojas ar asmuo, dalyvaujantis tam tikroje veikloje. Ši analizė atliekama trimis aspektais:

• organizacinis komponentas;
• suaugusiojo (auklėtojo, kūno kultūros mokytojo, muzikos darbuotojo) veikla;
• vaiko veikla.

Lentelė „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos analizė“

Remiantis lentelės pildymo rezultatais, galite pamatyti tas metodines spragas, kurios nurodytos stulpelyje „ne“. Turite atkreipti ypatingą dėmesį į šiuos kriterijus keisdami žaidimų veiklos formą arba tobulindami jos turinį.

Žaidimas ikimokyklinukams yra pagrindinė veikla. Būtent per jį vaikai mokosi apie pasaulį, mokosi bendrauti su kitais žmonėmis, pažįsta save. Suaugusiojo užduotis yra paįvairinti šią praktiką įdomiomis žaidimo formomis. Šiuo atveju reikia sutelkti dėmesį į reikalavimus, kuriuos šiai veiklai kelia federalinis valstybinis švietimo standartas ir kiti dokumentai, reglamentuojantys ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procesą. Tinkamai organizuotas darbas užtikrins aukštus pasiekimus ugdant, tobulinant ir auklėjant būsimus moksleivius.

Žaidimų veikla vaiko gyvenime užima labai svarbią vietą. Žaidimas padeda jam prisitaikyti prie aplinkos, bendrauti, mąstyti. Vaikas turi būti mokomas žaisti žaidimus nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių: pradedant primityviais ir baigiant tokiais, kurie įtraukia paties kūdikio mąstymą. Kartu su tėvais vaiko auklėjime ir ugdyme dalyvauja artimi giminaičiai, draugai, taip pat darželio auklėtojos ir mokyklos auklėtojos.

Veikla

Dėl gyvenimo keliasžmogų lydi trys pagrindinės veiklos rūšys, kurios viena kitą pakeičia. Tai žaidimas, mokymasis ir darbas. Jie skiriasi motyvacijos, organizavimo ir galutinių rezultatų savybėmis.

Darbas yra pagrindinė žmogaus veikla, kurios galutinis rezultatas – visuomenei reikšmingo produkto sukūrimas. Dėl žaidimų veiklos nevyksta produkto gamyba, tačiau jis veikia kaip pradinis asmenybės, kaip veiklos subjekto, formavimo etapas. Ugdymas – tai tiesioginis žmogaus paruošimas darbui, ugdant protinius, fizinius ir estetinius įgūdžius bei formuojant kultūrines ir materialines vertybes.

Vaikų žaidimų veikla prisideda prie jų protinio vystymosi ir paruošia juos suaugusiųjų pasauliui. Čia pats vaikas veikia kaip subjektas ir prisitaiko prie imituojamos realybės. Žaidimų veiklos ypatumas yra jos laisvė ir nereguliavimas. Niekas negali priversti vaiko žaisti kitaip, nei jis nori. Suaugusiojo pasiūlytas žaidimas turi būti įdomus ir linksmas vaikui. Studijos ir darbas turi turėti organizacinę formą. Darbas prasideda ir baigiasi nustatytu laiku, per kurį žmogus turi pateikti savo rezultatus. Pamokos mokiniams ir studentams taip pat turi aiškų tvarkaraštį ir planą, kurio visi griežtai laikosi.

Žaidimų veiklos rūšys

Pagal bendroji klasifikacija, visus žaidimus galima suskirstyti į vieną iš dviejų didelių grupių. Skirtumas tarp jų yra vaikų veiklos formos ir suaugusiojo dalyvavimas.

Pirmajai grupei, kurios pavadinimas yra „Savarankiški žaidimai“, priskiriama tokia vaiko žaidimo veikla, kurią ruošiant ir įgyvendinant suaugęs asmuo tiesiogiai nedalyvauja. Pirmame plane – vaikų veikla. Jie turi išsikelti žaidimo tikslą, jį plėtoti ir išspręsti patys. Vaikai tokiuose žaidimuose rodo iniciatyvą, o tai rodo tam tikrą jų intelektualinio išsivystymo lygį. Į šią grupę įeina lavinamieji ir istorijų žaidimai, kurių funkcija – lavinti vaiko mąstymą.

Antroji grupė – edukaciniai žaidimai, kuriems reikalingas suaugusiojo dalyvavimas. Jis kuria taisykles ir koordinuoja vaikų darbą, kol jie pasiekia rezultatų. Šie žaidimai naudojami mokymo, tobulėjimo ir švietimo tikslais. Šiai grupei priklauso pramoginiai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, muzikiniai, didaktiniai ir lauko žaidimai. Iš edukacinio tipo žaidimo galite sklandžiai nukreipti vaiko veiklą į mokymosi etapą. Šios žaidimų veiklos rūšys ją apibendrina, galima išskirti daug daugiau potipių su skirtingais scenarijais ir skirtingais tikslais.

Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko vystymuisi

Žaidimas yra privaloma vaiko veikla. Ji suteikia jam laisvę, jis žaidžia be prievartos, su malonumu. Nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų mažylis jau bando žaisti su kai kuriais barškučiais ir niekučiais, kabančiais virš lopšio. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinė veikla pratina juos prie tvarkos, moko laikytis taisyklių. Žaidime vaikas stengiasi parodyti visas geriausias savo savybes (ypač jei tai žaidimas su bendraamžiais). Rodo aistrą, suaktyvina savo sugebėjimus, kuria aplinką aplink save, užmezga ryšius, susiranda draugų.

Žaidime vaikas mokosi spręsti problemas ir rasti išeitį. Taisyklės moko jį būti sąžiningu, nes už jų nesilaikymą baudžiama kitų vaikų pasipiktinimu. Žaisdamas vaikas gali parodyti tas savybes, kurios slypi kasdieniniame gyvenime. Tuo pačiu žaidimai plėtoja konkurenciją tarp vaikų ir pritaiko juos išgyvenimui gindami savo poziciją. Žaidimas teigiamai veikia mąstymo, vaizduotės ir sąmojų vystymąsi. Žaidimų veikla palaipsniui paruošia vaiką pilnametystės pradžiai.

Žaidimų veikla kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje

Žaidimai skirsis priklausomai nuo vaiko amžiaus, jų organizavimo, formos ir funkcionalumo. Pagrindinis žaidimo elementas jauname amžiuje yra žaislas. Jo universalumas leidžia daryti įtaką psichinis vystymasis, apie sistemos formavimąsi ryšiai su visuomene. Žaislas skirtas pramogoms ir linksmybėms.

Kūdikiai manipuliuoja žaislu, vystosi jų suvokimas, formuojasi pirmenybės, atsiranda naujos orientacijos, atmintyje įsirėžia spalvos ir formos. Kūdikystėje tėvai vaidina svarbų vaidmenį kuriant vaiko pasaulėžiūrą. Jie turi žaisti su vaikais, stengtis kalbėti jų kalba ir parodyti jiems nepažįstamus objektus.

IN ankstyva vaikystėŽaidimai vaikui – beveik visas jo laisvalaikis. Visą dieną valgė, miegojo, žaidė ir taip toliau. Čia jau rekomenduojama naudoti žaidimus ne tik su pramoginiu, bet ir lavinamuoju komponentu. Žaislų vaidmuo didėja, jie tampa mažais realaus pasaulio modeliais (automobiliai, lėlės, namai, gyvūnai). Jų dėka mažylis mokosi suvokti pasaulį, skirti spalvas, formas ir dydžius. Svarbu vaikui duoti tik tuos žaislus, kurie negali jam pakenkti, nes juos mažylis būtinai prisitrauks prie burnos, kad išbandytų ant dantų. Šiame amžiuje vaikų negalima palikti be priežiūros ilgą laiką, žaislai jiems nėra tokie svarbūs, kaip mylimo žmogaus dėmesys.

Žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams

Ikimokyklinio amžiaus vaikus galima suskirstyti į jaunesnius ir vyresnius. Jaunesniais metais ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla yra skirta pažinti daiktus, ryšius ir savybes. Vyresniems ikimokyklinukams atsiranda naujų poreikių, jie teikia pirmenybę vaidmenų žaidimams ir žaidimams tarp bendraamžių. Vaikai susidomėjo grupiniais žaidimais trečiaisiais gyvenimo metais. Ikimokykliniame amžiuje svarbią vietą užima manipuliaciniai, aktyvūs ir edukaciniai žaidimai. Vaikas mėgsta projektuoti tiek iš statybinių komplektų, tiek iš bet kokių turimų medžiagų (smėlio, baldų namuose, drabužių, kitų daiktų).

Didaktiniai žaidimai

Vaikų ugdymas žaidybinėje veikloje yra vienas iš svarbiausių žaidimo tikslų. Norėdami tai padaryti, pedagogai veda didaktinius žaidimus su vaikais. Jie sukurti švietimo ir mokymo tikslais, laikantis tam tikrų taisyklių ir laukiamų rezultatų. Didaktinis žaidimas yra ir žaidimų veikla, ir mokymosi forma. Jį sudaro didaktinė užduotis, žaidimo veiksmai, taisyklės ir rezultatai.

Didaktinę užduotį lemia mokymosi tikslas ir ugdomasis poveikis. Pavyzdys galėtų būti žaidimas, kuris sustiprina skaičiavimo įgūdžius ir gebėjimą sudaryti žodį iš raidžių. Didaktiniame žaidime didaktinė užduotis realizuojama per žaidimą. Žaidimo pagrindas yra žaidimo veiksmai, kuriuos atlieka patys vaikai. Kuo jie įdomesni, tuo žaidimas bus įdomesnis ir produktyvesnis. Žaidimo taisykles nustato mokytojas, kuris kontroliuoja vaikų elgesį. Jo pabaigoje būtina apibendrinti rezultatus. Šiame etape nustatomi nugalėtojai, tie, kurie atliko užduotį, tačiau taip pat būtina atkreipti dėmesį į visų vaikų dalyvavimą. Suaugusiesiems didaktinis žaidimas yra mokymosi būdas, kuris padės palaipsniui pereiti nuo žaidimų prie edukacinės veiklos.

Žaidimo veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Žaidimai lydi vaiką visą jo vaikystę. Žaidybinės veiklos organizavimas ikimokyklinėse įstaigose vaidina svarbų vaidmenį vaikų raidoje. Žaidimas užima svarbią vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio, darbo, moralinio, fizinio ir intelektualinio ugdymo sistemoje. Tai tenkina jo socialinius poreikius ir asmeninius interesus, didina vaiko gyvybingumą, aktyvina jo darbą.

Darželiuose žaidybinė veikla turėtų apimti žaidimų kompleksą, skirtą fiziniam ir intelektualinis vystymasis vaikai. Šie žaidimai apima kūrybinius, kurie leidžia vaikams savarankiškai nustatyti tikslą, taisykles ir turinį. Jie atspindi žmogaus veiklą suaugusiųjų gyvenimą. Kūrybinių žaidimų kategorijai priskiriami vaidmenų žaidimai, teatro žaidimai, dramatizavimo žaidimai, konstravimo žaidimai. Be kūrybinių, vaiko žaidybinės veiklos formavimuisi įtakos turi didaktiniai, aktyvieji, sportiniai, liaudiški žaidimai.

Svarbią vietą žaidime užima žaislai, kurie turi būti paprasti, ryškūs, patrauklūs, įdomūs, saugūs. Jie skirstomi į tris tipus: paruoštus (lėlės, lėktuvai, automobiliai), pusgaminius (konstrukciniai rinkiniai, paveikslėliai, kubeliai) ir medžiagas žaislams kurti. Pastarieji leidžia vaikui visapusiškai išlaisvinti savo vaizduotę ir pademonstruoti savo įgūdžius pačiam kuriant žaislus.

Žaidimų veiklos funkcijos

Bet kokia veikla turi tam tikrą funkcinį tikslą. Žaidimų veikla taip pat atlieka daugybę funkcijų vaiko raidoje.

Pagrindinė žaidimo funkcija yra pramoga. Juo siekiama sužadinti vaiko susidomėjimą, įkvėpti, teikti malonumą ir pramogauti. Bendravimo funkcija yra ta, kad žaidimo metu mažylis išmoksta rasti bendrą kalbą su kitais vaikais, lavina savo kalbos mechanizmus. Savirealizacijos funkcija – pasirinkti vaidmenį. Jei vaikas pasirenka tuos, kuriems reikia papildomų veiksmų, tai rodo jo aktyvumą ir lyderystę.

Žaidimų terapijos funkcija apima vaikus, kurie įveikia įvairaus pobūdžio sunkumus, kylančius vykdant kitokią veiklą. Diagnostinė žaidimo funkcija padės vaikui suprasti savo galimybes, o mokytojas padės nustatyti nukrypimų nuo įprasto elgesio buvimą ar nebuvimą. Žaidimo pagalba galite kruopščiai keisti asmeninių rodiklių struktūrą. Dar vienas žaidimo veiklos bruožas – vaikas pripranta prie sociokultūrinių normų ir išmoksta vertybių, žmonių visuomenės taisyklių bei įtraukiamas į socialinių santykių sistemą.

Vaiko žaidimas ir kalbos raida

Žaidimas daro didelę įtaką kalbos raidai. Kad vaikas sėkmingai įsitrauktų į žaidimo situaciją, jam reikalingas tam tikras bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis. Darnios kalbos raidą skatina poreikis bendrauti su bendraamžiais. Žaidžiant kaip vadovaujančią veiklą, simbolinė kalbos funkcija intensyviai vystoma pakeičiant vieną objektą kitu. Pakaitiniai objektai veikia kaip trūkstamų objektų ženklai. Bet koks tikrovės elementas, kuris pakeičia kitą, gali būti ženklas. Pakaitinis objektas pakeičia žodinį turinį nauju būdu, tarpininkaudamas ryšiui tarp žodžio ir nesančio objekto.

Žaidimas skatina vaiko suvokimą apie dviejų tipų ženklus: ikoninius ir individualius. Pirmųjų juslinės savybės yra beveik artimos keičiamam objektui, o antrosios dėl savo juslinės prigimties turi mažai ką bendro su objektu, kurį jie nurodo.

Žaidimas taip pat dalyvauja formuojant reflektyvųjį mąstymą. Taigi, pavyzdžiui, vaikas, žaisdamas ligoninėje, kenčia ir verkia kaip ligonis, bet tuo pačiu yra patenkintas savimi, nes puikiai atliko vaidmenį.

Žaidimų veiklos įtaka vaiko protiniam vystymuisi

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos ugdymas yra tiesiogiai susijęs su jų ugdymu psichinė būsena. Žaidimas padeda formuoti vaiko asmenybės ypatybes ir psichines savybes. Būtent iš žaidimo laikui bėgant atsiranda kitų rūšių veikla, kuri vyksta tolesniame žmogaus gyvenime. Žaidimas, kaip niekas kitas, skatina dėmesio ir atminties vystymąsi, nes norint sėkmingai patekti į žaidimo situaciją, vaikas turi susikaupti ties daiktais. Vaidmenų žaidimai daro įtaką vaizduotės vystymuisi. Vaikas mokosi prisiimti skirtingus vaidmenis, vienus objektus pakeisti kitais, kurti naujas situacijas.

Žaidimo veikla taip pat turi įtakos vaiko asmenybės raidai. Išmoksta užmegzti ryšį su bendraamžiais, įgyja bendravimo įgūdžių, susipažįsta su suaugusiųjų santykiais ir elgesiu. Tokios veiklos kaip projektavimas ir piešimas yra glaudžiai susijusios su žaidimu. Jie jau ruošia kūdikį darbui. Jis kažką daro pats, savo rankomis, bandydamas ir nerimaujant dėl ​​rezultato. Tokiais atvejais vaiką reikia pagirti, o tai jam taps paskata tobulėti.

Žaidimas vaiko gyvenime yra toks pat svarbus kaip mokslas moksleiviui ar darbas suaugusiam. Tai turi suprasti ir tėvai, ir pedagogai. Būtina visais būdais ugdyti vaikų interesus, skatinti jų norą laimėti, geresniam rezultatui. Kūdikiui augant reikia aprūpinti jį žaislais, turinčiais įtakos protiniam vystymuisi. Nepamirškite ir patys pažaisti su savo vaiku, nes tokiomis akimirkomis jis jaučia to, ką daro, svarbą.