Psichologinės paauglių imties charakteristikos yra teigiamos. Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos vienam mokiniui

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Psichologaimokinio savybes

PILNAS VARDAS: Tarasova Anna Viktorovna

Amžius: 7 metai.

5 mokykla, 1 klasė (lanko mokyklą du kartus per savaitę)

Sveikatos būklė: patenkinamai, protinis atsilikimas, nedidelis žvairumas. (rekomenduojamas mokymas namuose)

Ligos: cerebrinis paralyžius (lengvas).

Išvaizda: aukštis-aukštas; kūno sudėjimas - plonas; veidas kaip visuma pagal bendrą konfigūraciją: suapvalintas; plaukai ilgi šviesūs (dažniau surenkami į pynę); kakta: jos polinkis (padėtis) nuo vertikalės: vertikalus. Kakta vidutinio pločio, aukšto aukščio; pečiai nuleisti; sulenkta nugara, išsikišusios pečių ašmenys; eisena greita, maišoma; veido išraiškos yra gerai išreikštos; gyvi gestai; kalba šiek tiek neaiški; balsas stiprus, skambus.

Metodai: pokalbis su mokytoja, su Anna; mokyklos dokumentacijos tyrimas.

Šeimos ugdymo sąlygos

Šeimos sudėtis: mama Tarasova Galina Nikolaevna, 39 metai, vaistininkė pagal profesiją;

Vyresnioji sesuo Tarasova Natalija Viktorovna, 19 metų, ekonomikos kolegijos studentė;

Močiutė ir senelis yra pensininkai, gyvena kartu su dukra ir anūkėmis trijų kambarių bute.

Santykiai šeimoje normalūs, pastebimas suaugusiųjų veiksmų derinimas auginant vaikus.

Metodai: Metodai ir metodai: mokyklos dokumentacijos tyrimas, pokalbis su mokytoju, tėvais; nebaigti sakiniai (žodinė versija)

Metodika "Nebaigti sakiniai"

Tikslas: gauti papildomos informacijos apie tėvų požiūrį į vaikus ir vaikų požiūrį į tėvus,

Metodika: studentas kviečiamas žodžiu tęsti įgarsintus sakinius, tokius kaip:

1) Mama dažnai mane apkabina...,

2) Žaidžiu su mama ...,

3) Mama mane priekaištauja ...,

4) Mano sesuo yra su manimi…

5) Aš myliu su savo močiute ...,

6) Mano sesuo supyksta, kai...

Pagal šią diagnozę buvo pastebėtas vidutinis santykių lygis šeimoje, vyresnioji sesuo dažnai ignoruoja Aną, turėdama omenyje laiko „trūkumą“.

Veikla pradinės mokyklos mokinys

1. ) Edukacinė veikla: pasirengimas mokyklai; mokymosi motyvai ir mokymosi pomėgiai: nustatyti žemas lygis Anos mokyklinė motyvacija, kurią liudija jos nenoras lankymas mokykloje, klasėje ji dažnai užsiima pašaline veikla, žaidimais, patiria rimtų mokymosi sunkumų: nesusitvarko su edukacine veikla, Požiūris į mokyklą, mokymąsi ir pažymius: dažnai suvokiamas kaip priešiška aplinka, kartais ji atsisako atlikti užduotis. Akademiniai pasiekimai (rezultatai, žinios, įgūdžiai): pastebėti skaitant ir piešiant, šiuose dalykuose yra aukštesni pažymiai, kitų dalykų rezultatai menki. Yra „mokyklinis nerimas“.

Padidėjęs nerimas pasireiškia situacijose, susijusiose su kasdiene veikla, režimo momentais. Bijo atsakyti žodžiu prie lentos.

IN bendrais bruožais mokinys emocionalus, nekantrus, lengvai susijaudina. Yra dėmesio nestabilumas, padidėjęs motorinis aktyvumas, ne visada gali kontroliuoti savo elgesį.

2.) Žaidimo veikla: vieta studento gyvenime; vyraujantys ir mėgstami žaidimai; pageidaujamus vaidmenis juose; santykiai žaidime su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Kaip ir ikimokyklinio amžiaus žaidimų veikla užima pagrindinę vietą Anos gyvenime. Mėgstamiausi žaidimai: dukros-mamos, parduotuvė, ligoninė; gatvėje mėgsta žaisti slėpynių. Vaidmenys žaidimuose yra skirtingi. Santykiai su bendraamžiais žaidime yra sunkūs, dėl Anyos ligos dažniausiai vaikai nesupranta, kaip ji nori žaisti. Anna yra labai pažeidžiama esamų santykių su bendraamžiais. Jai daug geriau sekasi žaisti namuose šeimoje, kartais į žaidimą įtraukdama suaugusius šeimos narius.

3.) Darbo veikla: socialiai naudingas ir kasdienis darbas (nuolatiniai ir atsitiktiniai darbai): suvokia nenoriai, dažniau atsisako atlikti užduotis arba prašo jas atlikti vėliau, remdamasis nuovargiu. Motyvacija dirbti vidutinė, požiūris į darbą; aktyvumas, gebėjimas bendradarbiauti geriau pasireiškia su suaugusiaisiais nei su bendraamžiais. Vaidmenys ir funkcijos jungtinėje darbo veikloje: nesugeba atlikti sudėtingų užduočių.

4.) Bendravimas: didelis bendravimo su bendraamžiais poreikis, sumažėja norimo ir realaus bendravimo ratas, o tai sukelia nepasitenkinimą bendravimu, bendravimo pobūdžiu (dominavimu, lyderystės troškimu, konfliktu). Bendraudamas su suaugusiais pasiekia didelę sėkmę; labiau linkusi bendrauti su tos pačios lyties vaikais, turėdama omenyje tai, kad berniukai dažniau įžeidžia ją ir kitas merginas.

Metodai ir metodai: mokinių stebėjimas įvairiose veiklose ir veiklos produktų analizė; pokalbis; Esė "Mano šeima"

savaitės planavimo technika

Tikslas: studento požiūrio į konkrečius dalykus ir apskritai į mokymą diagnozė.

Įranga: popieriaus lapas, padalintas į septynias dalis, kur yra pasirašytos savaitės dienos.

Bandomojo dalyko instrukcijos. Įsivaizduokime, kad tu ir aš esame ateities mokykloje. Tai mokykla, kurioje vaikai gali sudaryti savo pamokų tvarkaraštį. Prieš jus – puslapis iš šios mokyklos dienoraščio. Užpildykite šį puslapį taip, kaip jums atrodo tinkama. Kiekvienai dienai galite parašyti bet kokį pamokų skaičių. Pamokas galima rašyti kaip nori. Toks bus mūsų ateities mokyklos savaitės tvarkaraštis.

Rezultatų apdorojimas ir analizė: klasėje yra realus pamokų grafikas. Šis tvarkaraštis buvo lyginamas su Anos sudarytu „ateities mokyklos“ grafiku. Kartu išskiriu tuos dalykus, kurių dalyko yra daugiau ar mažiau nei realiame tvarkaraštyje, kurie leido diagnozuoti studento požiūrį į mokymąsi apskritai, o ypač į atskirus dalykus, pavyzdžiui, skaitymą. ir piešimo, būtent jų buvo didžiausias skaičius Anyos tvarkaraštyje. Buvo aišku, kad tokie dalykai, matematika ir rusų kalba, studentės visiškai nesidomėjo, jos tvarkaraštyje matematika visai nebuvo nurodyta.

Nerimo klausimynas(Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.)

Už kiekvieną atsakymą „taip“ suteikiamas 1 taškas.

didelis nerimas- 15-20 taškų

Vidutinis nerimas- 7-14 taškų

Žemas nerimas- 1-6 taškai

Nustatyta, kad Anna turėjo didelį nerimą – 14 balų.

Mokinys kaip klasės komandos narys: trumpas aprašymas klasė (mokinių skaičius, berniukų ir mergaičių santykis): 1A klasės komandą sudaro 27 mokiniai, iš kurių 12 berniukų ir 15 mergaičių. Formali ir neformali grupės struktūra, psichologinis klimatas, tarpasmeniniai santykiai, kolektyvo formavimosi klasėje laipsnis: Vaikai buvo vieningi, įgijo pagrindinius buvimo klasės komandoje įgūdžius, valdymo įgūdžius. Vaikinai gerai imasi krypties. klasės auklėtoja adekvačiai reaguoti į vyresniųjų ir jų klasės draugų pastabas. Jie palaiko vienas kitą sunkiose situacijose. Berniukai prie merginų nesityčioja. Vaikai aktyviai dalyvauja klasės ir mokyklos užsiėmimuose, jiems ypač patinka intelektualūs žaidimai „Stebuklų laukas“, viktorinos, mįslių sprendimas, galvosūkiai, kryžiažodžiai, kurie baigiasi arbatėlėmis, labai mėgsta koncertuoti. Visi vaikai stengiasi dalyvauti klasės ir mokyklos veikloje. Muzikos mokyklą lanko 3 mokiniai, iš kurių vienas mokinys užsiima solfedžiu.

Bendrosios vaiko santykių sistemos klasėje charakteristikos. Socialiniai kontaktai:

su bendraamžiais. Statusas bendraujant: priklausomybė nuo klasės draugo Vladiko Ryžovo (vaiko, turinčio ryškų agresyvų elgesį). Neturi artimų draugysčių su klasės draugais. Pirmenybę teikia draugams, kurie mėgsta pasilepinti, bėgioti, išdaigai. Mokyklos kolektyvą ji dažnai suvokia kaip priešišką aplinką, todėl Anya kartais gali parodyti agresiją.

su suaugusiais. Gali rodyti įvairius bendravimo požymius: nuo paklusnumo ir drovumo iki įžūlumo ir įžūlumo; pasyviai teigiamai reaguoja į kritiką mokytojui (supranta kritiką, su ja sutinka, bet trūkumų netaiso). Išgyvena problemų santykiuose su mokytoju.

Neaktyviai dalyvauja klasėje ir Papildoma veikla, labiau mėgsta sporto renginius, arbatos vakarėlius.

Anna turi būti klasės narė; klasiokų pripažinimo poreikis, bet kartu kartais parodo konfliktą su klasės draugais, kurį sukelia Anos liga.

Metodai ir būdai: stebėti pamoką formalioje ir neformalioje aplinkoje, kalbėtis su klase, rašyti „Mano klasė“.

Asmenybės struktūrastudentas

1. ) Orientacija: dominuojantys motyvai: žaidimas, visuomenės orientacijos tipas; dominuojantys pomėgiai: lošimas, skaitymas, piešimas. Rodo nuolatinį ir platų susidomėjimą šia veikla, aukštą aktyvumo laipsnį.

Metodai ir būdai: pokalbis, klausinėjimas tema „interesai“:

Pomėgiai

1. Ką labiausiai mėgstate veikti? Kas dar?

2. Ką norite sužinoti? Kodėl apie tai? Daugiau apie ką?

3. Ko norite išmokti? Kam? Kas dar? Kodėl? Už ką)?

4. Ką tu gali padaryti? Kas to išmokė?

5. Ko galite išmokyti draugą?

6. Apie ką įdomiausia kalbėti (apskritai, taip pat su mama, tėčiu ir pan. – išvardijant galimus pašnekovus priklausomai nuo užduoties)?

2.) Charakteris: charakterio bruožų aprašymas pagal santykių tipus (su savimi, kitais žmonėmis, veikla, daiktais), charakterio bruožus, kirčiavimo tipą.

Asmenybės kirčiavimo tipų charakteristikos(Tarasova Anna)

(pagal K. Leonhardą)

A. ) kerštingas (įstrigo) - vyrauja emocinių pykčio ar baimės būsenų išlikimas, kurios trunka labai ilgai, nors jokie nauji išgyvenimai jų nesuaktyvina.

b. ) Ciklinis - pakeičiami kintančiomis energijos ir depresijos būsenomis.

V. ) Pesimistas (distimija) - žemas pagrindinis nuotaikos lygis, daugiau dėmesio skiriant neigiamiems gyvenimo aspektams nei teigiamiems.

G. ) Išaukštintas - staigūs perėjimai nuo džiaugsmo dėl džiaugsmingų įvykių prie nerimo ir nevilties dėl neigiamų.

d. ) nerimą keliantis - nerimas, padidėjęs baimingumas ir baimė.

e. ) emocingas - padidėjęs jautrumas ir patirties gilumas subtilių emocijų, susijusių su nuoširdumo, žmogiškumo ir reagavimo apraiškomis, srityje; įspūdingumas.

ir. ) ekstravertas - labiau nukreiptas į suvokimą nei į idėjas, gali būti lengvai paveiktas aplinkos, dirgiklių iš išorės.

-Valingi charakterio bruožai: aktyvumas, labiau pasireiškiantis žaidybine veikla. neapsisprendimas; savarankiškumo trūkumas atliekant veiksmus, užduotis.

-Emocinės charakterio savybės: impulsyvumas, įspūdingumas, abejingumas, geranoriškumas. Agresyvumas kartais pasireiškia bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais, dažniau toks elgesys yra savigyna, Ana nežino, ką daryti, jei, pavyzdžiui, ją kažkas labai įžeidė, nemoka atsakyti, eina toliau, be tai pastebėjus, agresyviems veiksmams.

-Intelektualiniai bruožai: smalsumas. Kitoje charakterio savybių klasifikacijoje pagal žmogaus požiūrio į veiklą, į kitus žmones, į save ir daiktus prigimtį.

-Kalbant apie asmenį su kitais žmonėmis: dažniausiai bendraujantis, draugiškas, kartais agresyvus.

-Kalbant apie darbą: nėra darbštus; labai trūksta iniciatyvos, labai dažnai nežino, ką veikti savarankiškoje veikloje, bet vis tiek atkakliai.

-Žmogaus santykis su savimi: savigarba, egocentrizmas gana žemas, dėl ligos, dažnai neturi nuomonės, pasikliauja vyresniųjų nuomone, daugumos mamos nuomone.

-Kalbant apie žmogų su daiktais: nelabai tvarkingas, o gana taupus, šiek tiek apleistas, mėgsta ryškius daiktus ir papuošalus

Metodai ir technikos: asmenybės kirčiavimo tipų charakteristikos (pagal K. Leonhardą), stebėjimas, pokalbis, savarankiškų savybių apibendrinimas.

3.) Savęs suvokimo ir kontrolės sistema: Savęs samprata yra ambivalentiška (vienu metu buvimas galvoje priešingų jausmų, kuriuos žmogus patiria savęs atžvilgiu). Savigarba dažnai yra šiek tiek nuvertinama.

Metodai ir technikos: stebėjimas, pokalbis;

klausinėjant"savigarba":

1. Kaip manai, koks tu berniukas (mergina) – geras, blogas, vidutinis? (Variantai: „Kaip save laikai“, „Koks tu, tavo nuomone...?“). Kodėl taip manai?

2. Kodėl nelaikai savęs...? (priklausomai nuo atsakymo į ankstesnį klausimą, užduodami dar du klausimai dėl vertinimų, kurių vaikas nepriskyrė sau).

3. Kaip manai, kas apie tave galvoja (vertina) taip pat kaip tu? (Kaip tiksliai jis vertina? Ką jis mano? Kodėl taip manai?).

Lengvesnė klausimo versija: „Ar jūsų mama taip pat laiko jus geru („blogu“, „vidutiniu“ - priklausomai nuo vaiko atsakymo)? Kodėl taip manai? (priklausomai nuo užduoties, galima užduoti klausimą dėl tėvo, močiutės, senelio, auklėtojos įvertinimo darželis, broliai ir seserys, bendraamžiai ir kt.)

4. Kas, tavo nuomone, apie tave galvoja (tave vertina) neteisingai. kaip laikaisi? Kaip tiksliai? Kodėl taip manai? (lengvesnė klausimo versija, panaši į ankstesnį).

5. Kas tau patinka savyje? Kas dar? Kodėl tau tai patinka?

6. Kas tau nepatinka save? Kas dar? Kodėl tau tai nepatinka?

7. Kas tavyje patinka mamai (tėčiui ir pan.)? Kodėl taip manai?

8. Kas tavyje nepatinka mamai (tėčiui ir pan.)? Kodėl taip manai?

9. Kodėl mama (tėtis ir pan.) tave giria?

10. Kodėl mama (tėtis): a) tave bara: b) baudžia?

4.) Pretenzijų lygis: vidutinis, nestabilus.

5.) Gebėjimai: bendras: piešti, skaityti. Gabumas: nepaisant diagnozės, ji turi gerus piešimo įgūdžius, dažniau jie pasireiškia savarankiškoje veikloje, kai Anna piešia laisva tema.

Metodai ir būdai: mokyklinės dokumentacijos ir veiklos produktų analizė (Ani piešiniai), stebėjimas (piešimo, skaitymo pamokoje) asmens (iki 10 metų) piešimas.

6. ) Temperamentas: Ana priklauso melancholiško temperamento rūšiai; aukštesnių savybių nervinė veikla: silpni, nesubalansuoti, nerviniai procesai neaktyvūs; psichinių reakcijų greitis vidutinis, psichinių reakcijų stiprumas didelis. Intravertas yra psichinis sandėlis, kuriam būdingas dėmesys savo vidiniam pasauliui, isolation, kontempliacija, nelinkęs bendrauti ir sunkiai užmezgantis ryšius su išoriniu pasauliu. kietas- medus. sustingęs, nelankstus, dėl raumenų įtampos; psichologas. neturintis pakankamo prisitaikymo gebėjimo arba susijęs su nepakankamu prisitaikymu, psichikos procesų perjungiamumu besikeičiančiomis aplinkos sąlygomis. Jaudrumas yra didelis; emocijų galia didelė; padidėjusi emocijų išraiška; polinkis į emocinį nestabilumą.

Metodai ir metodai: studento stebėjimas skirtingi tipai veikla ir bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Tikslesniam temperamento nustatymui prie stebėjimo pridedama paraiška (lentelė), stebėjimo planas:

Moksleivio temperamento tyrimas stebint

Tikslas: nustatyti jaunesnio mokinio temperamento ypatybes.

1. Kaip elgiasi situacijoje, kai reikia veikti greitai:

a) lengva pradėti;

b) veikia su aistra;

c) elgiasi ramiai, be nereikalingų žodžių;

d) elgiasi nedrąsiai, neapibrėžtai.

2. Kaip jis reaguoja į mokytojo pastabas:

a) sako, kad daugiau taip nedarys, bet po kurio laiko vėl daro tą patį;

b) piktinasi dėl papeikimo;

c) klausosi ir reaguoja ramiai;

d) tyli, bet įsižeidęs.

3. Kaip jis kalbasi su bendražygiais aptardamas jam labai rūpimus klausimus:

a) greitai, su užsidegimu, bet įsiklauso į kitų pasisakymus;

b) greitai, su aistra, bet neklauso kitų;

c) lėtai, ramiai, bet užtikrintai;

d) su dideliu susijaudinimu ir abejonėmis.

4. Kaip elgiasi situacijoje, kai reikia imtis bandymas, bet jis nebaigtas; arba kontrolė praėjo, bet paaiškėja, kad buvo padaryta klaida:

a) lengvai reaguoja į susidariusią situaciją;

b) skuba baigti darbą, piktinasi klaidomis;

c) ramiai sprendžia, kol mokytojas nesiima jo darbo, mažai kalba apie klaidas;

d) pateikia darbą nesusikalbėjęs, tačiau išreiškia netikrumą, abejones dėl sprendimo teisingumo.

5. Kaip elgiasi sprendžiant sunkią problemą, jei ji iš karto nepavyksta:

a) išeina iš darbo, tada vėl dirba;

b) atkakliai ir atkakliai sprendžia, bet karts nuo karto aštriai išreiškia pasipiktinimą;

d) rodo neapibrėžtumą, sumišimą.

6. Kaip jis elgiasi situacijoje, kai skuba namo, o mokytojas ar klasės turtas pasiūlo pasilikti mokykloje atlikti kokią nors užduotį:

a) greitai sutinka;

b) yra pasipiktinęs;

c) pasilieka, netaria nė žodžio;

d) yra nesaugus.

7. Kaip jis elgiasi nepažįstamoje aplinkoje:

a) rodo maksimalų aktyvumą, lengvai ir greitai gauna reikalinga informacija orientacijai, greitai priima sprendimus;

b) yra aktyvus viena kryptimi, dėl to negauna pakankamai informacijos, bet greitai priima sprendimus;

c) ramiai žiūri į tai, kas vyksta aplinkui, neskuba su sprendimais;

d) nedrąsiai susipažįsta su situacija, neapibrėžtai priima sprendimus.

6 . Dėmesio: Anna yra linkusi į nevalingą dėmesį - protinės veiklos kryptį be sąmoningų valingų pastangų, be išankstinio įrengimo ir tikslo. Sunku susikoncentruoti į veiklą. Dėl savanoriško dėmesio stokos mokiniui sunku mokytis.

Dėmesio stabilumo įvertinimas korekcijos testo metodu

Įranga: standartinė testo forma „Pataisos testas“, chronometras.

Tyrimo užsakymas. Išdavė "Pataisos testo" formą ir paaiškinimus sekanti instrukcija: „Antformoje atspausdintos rusiškos abėcėlės raidės. Nuosekliai apsvarstydami kiekvieną eilutę, ieškokite raidžių „k“ ir „r“ ir jas perbraukite. Užduotis turi būti atlikta greitai ir tiksliai. (Dalykas pradeda dirbti eksperimentatoriaus įsakymu). Po dešimties minučių pažymima paskutinė svarstoma raidė.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Dalyko korektūros formos rezultatai lyginami su programa – testo raktu. Suskaičiuojamas bendras per dešimt minučių peržiūrėtų raidžių skaičius, teisingai perbrauktų raidžių skaičius darbo metu, raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius. Apskaičiuojamas dėmesio produktyvumas, lygus per dešimt minučių peržiūrėtų raidžių skaičiui ir tikslumui, apskaičiuotam pagal formulę,

kur K yra tikslumas, n yra raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius, m yra teisingai perbrauktų raidžių skaičius darbo metu.

14 raidžių, kurias reikėjo perbraukti

Dirbant raidėmis teisingai perbrauktos 7 raidės.

Anna atliko 50 proc., užduotis tam tikram amžiui (7 m.) nėra lengva, reikia pastebėti, kad Anya, diagnozuota cerebrinis paralyžius (lengvos formos), parodė gerą dėmesį, nes mokytis yra daugiau. jai sunku nei klasiokams.

Metodai ir metodai: stebėjimas, Burdono korekcijos testas.

7. Suvokimas: vientisumas - išsiskiria suformuotos visumos nepriklausomumu nuo ją sudarančių elementų kokybės; prasmingumas vidutinis, sutrinka laiko suvokimas (painioja dieną ir vakarą, naktį nesinori miegoti, ryte dažnai užmiega, dėl to atsiranda didelis nuovargis). Bijo uždarų erdvių, žmogaus suvokimo; stebėjimas.

linkęs į klaidingas (iliuzinis) suvokimas tikrai egzistuojanti tikrovė.

Metodai ir būdai: stebėjimas, užduotis: apibūdinkite temą, pokalbis su Anos mama.

8. Atmintis:įvairių tipų atminties išsivystymo lygis:

Pagal kriterijų sutaupyti laiko informacija;

* trumpalaikis gerai išvystytas

* RAM normali

* ilgalaikis: dažnai pamirštamas būtinas ZUN, o tai taip pat sukelia mokymosi mokykloje problemų.

* genetiniai: yra tam tikrų įpročių, įgytų genetiškai iš motinos.

Padidėjęs polinkis užsikimšti.

Vaizdinėje atmintyje šlaitas į vaizdinę ir skonio formą, jis prastai suvokia informaciją ausimi, reikia vaizdinių priemonių.

Įsikūręs į mechaninis atmintis, kurioje informacijos įsiminimo, išsaugojimo, prisiminimo ir atpažinimo procesai yra pagrįsti tik pakartotiniu, mechaniniu, beprotišku atitinkamos medžiagos kartojimu.

Metodai: operatyvinės, trumpalaikės ir ilgalaikės atminties apimties nustatymas; klasės mokyklinių savybių tyrimas,

pirmaujančio atminties tipo diagnostika:

Darbo progresas

Dalykams paeiliui siūlomos keturios žodžių grupės įsiminti. Eksperimentuotojas skaito pirmąją žodžių eilutę su 4–5 sekundžių intervalu tarp žodžių (garsinis įsiminimas). Po dešimties sekundžių pertraukos mokiniai užrašo žodžius, kuriuos prisimena. Po kurio laiko tiriamiesiems pasiūloma antra žodžių eilutė, kurią jie tyliai perskaito, o paskui užsirašo (vaizdinis įsiminimas). Po dešimties minučių pertraukėlės įsiminti siūloma trečia žodžių eilutė. Eksperimentuotojas skaito žodžius, o mokiniai juos pakartoja šnabždėdami ir pirštu „užsirašo“ ore (motorinis-garsinis įsiminimas), tada užrašo tuos, kuriuos prisimena. Po pertraukos ketvirtos eilės žodžiai pateikiami įsiminti. Šį kartą eksperimentuotojas skaito žodžius, o mokiniai vienu metu seka kortele ir kiekvieną žodį kartoja pašnibždomis (vaizdinis-motorinis-garsinis įsiminimas). Tada įsiminti žodžiai užrašomi.

Anna atkūrė 80% žodžių, kuriuos perskaitė ir tada užsirašė, todėl jis turi aukštą regėjimo atminties išsivystymo lygį).

9. Mąstymas: vaizdinis-vaizdinis - būdingas ikimokyklinukams ir iš dalies jaunesniems mokiniams; Anya yra linkusi į intuityvų mąstymą, kai galutinis rezultatas pasiekiamas nežinant ir negalvojant per tarpinius žingsnius. Atsiranda polinkis į bet kokį konkretų metodą ar mąstymo būdą, noras problemų sprendimo procese vadovautis žinoma taisyklių sistema – stereotipinis mąstymas.

Metodika „Mąstymo greičio tyrimas“

Tikslas: mąstymo greičio nustatymas.

Įranga: žodžių rinkinys su trūkstamomis raidėmis, chronometras.

Tyrimo užsakymas. Šiuose žodžiuose trūksta raidžių. Kiekvienas brūkšnys atitinka vieną raidę. Per tris minutes reikia sudaryti kuo daugiau vienaskaitos daiktavardžių.

Rezultatų apdorojimas ir analizė, skaičiuojant nuo trečio lygio:

19-16 žodžių – aukštas mąstymo lygis;

10-15 žodžių - gerai;

5-9 žodžiai - vidutinis;

iki 5 žodžių – žema.

Pagal šį metodą paaiškėjo, kad Anna yra linkusi į vidutinį mąstymo procesų greitį (5-9 žodžiai).

Metodai: stebėjimas, veiklos produktų analizė.

10. Kalba: Kalbos suprantamumas- sintaksiškai neteisinga sakinių konstrukcija, neteisingai išryškina kai kuriuos žodžius loginio kirčio pagalba.

Kalbos išraiškingumas- pasireiškia didelis emocinis prisotinimas. Išraiškingumo prasme Anos kalba šviesi, energinga, tačiau pervargus smarkiai pasidaro vangus, skurdus, būna mažų pauzių.

Kalbos efektyvumas- neturi didelės įtakos kitų žmonių mintims, jausmams ir valiai, jų įsitikinimams ir elgesiui.

Vidutinis žodynas, kalbos „štampų“ buvimas; ekspresyvumas, emocionalumas; lyties bruožai. Rašytinės kalbos išsivystymo lygis nėra aukštas, tai rodo daugybė rašybos klaidų; V žodinė kalba yra trūkumų: Ana kai kuriuos žodžius taria prastai, netaisyklingai taria (piktas-piktas) arba visai netaria (taburetė-puduretka),

Metodai: stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų analizė.

11. Vaizduotė: agliutinacija – tikrovėje nesusijusių objektų jungimasis, didelis polinkis fantazuoti, pasireiškimas meninėje veikloje. Naujų idėjų generavimas saviraiškos tikslu išreiškiamas originalumu, lankstumu, emocionalumu; šlaito kirčiavimas – realaus gyvenimo objektų ar jų dalių perdėjimas (Pinokio nosis). asmenybės kūrybiškumo išsivystymo lygis.

Metodikos: „Apdailos figūros“ (E. Torrens-O. Dyachenko), „Esė tema...“ („Pasaka apie...“), esė ir piešiniai laisva tema.

12. Jausmai ir emocijos: padidėjęs emocinis susijaudinimas ir emocinės sferos nestabilumas; požiūris į pedagogines įtakas: didelis polinkis į psichinės būsenos nerimas, nedidelis polinkis į agresyvumą. Tas pats objektas gali sukelti nenuoseklias, prieštaringas emocijas - ambivalentiškumas jausmų (dvilypumas).

Buvo nustatytos šios pagrindinės emocijos, atitinkančios Anės charakterį

Džiaugsmas- teigiama emocinė būsena, susijusi su galimybe pakankamai pilnai patenkinti tikrąjį poreikį, kurios tikimybė iki šiol buvo maža arba bet kuriuo atveju neaiški. ugdymosi nerimas asmenybės vaikas

Nuostaba- emocinė reakcija, neturinti aiškiai išreikšto teigiamo ar neigiamo ženklo į staigias aplinkybes. Nuostaba slopina visas ankstesnes emocijas, nukreipia dėmesį į ją sukėlusį objektą ir gali virsti susidomėjimu.

Kančia- neigiama emocinė būsena, susijusi su gauta patikima ar iš pažiūros tokia informacija apie negalėjimą patenkinti svarbiausius gyvybinius poreikius, kuri iki šiol atrodė daugiau ar mažiau tikėtina, dažniausiai pasireiškia emocinio streso forma.

Pasibjaurėjimas- neigiama emocinė būsena, kurią sukelia objektai (daiktai, žmonės, aplinkybės), kurių kontaktas (fizinė sąveika, bendravimas bendraujant ir kt.) smarkiai prieštarauja subjekto ideologiniams, moraliniams ar estetiniams principams ir nuostatoms. Pasibjaurėjimas, derinamas su pykčiu, gali tarpasmeniškai paskatinti agresyvų elgesį, kai puolimą skatina pyktis, o pasibjaurėjimas – noru kuo nors ar ko nors atsikratyti.

Baimė- neigiama emocinė būsena, atsirandanti, kai tiriamasis gauna informaciją apie galimą grėsmę jo gyvenimo gerovei, apie realų ar įsivaizduojamą pavojų. Skirtingai nei kančios emocija, kurią sukelia tiesioginis svarbiausių poreikių blokavimas, baimės emociją patiriantis žmogus turi tik tikimybinę galimos bėdos prognozę ir ja remdamasis elgiasi (dažnai nepakankamai patikima ar perdėta prognozė).

Gėda- neigiama būsena, išreikšta savo minčių, veiksmų ir išvaizdos nesuderinamumo ne tik su kitų lūkesčiais, bet ir su savo idėjomis apie tinkamą elgesį ir išvaizdą suvokimu.

Metodai ir būdai: stebėjimas, pasakojimas laisva tema, pokalbis su mokiniu, anketa: emocinė sfera

1. Kokia yra laimingiausia diena tavo gyvenime?

2. Kokia yra blogiausia diena tavo gyvenime?

3. Ko labiausiai bijai? Kodėl?

4. Kokius sapnus matote – malonius ar baisius? Kas daugiau? Papasakokite apie šiuos sapnus (malonus ir baisus), apie ką jie buvo?

13. Valia: išsivystymo lygis nėra aukštas; tikslingumas: atspindi tik asmeninius poreikius ir interesus. Neryžtingumas dažniau pasireiškia nesibaigiančia motyvų kova, nuolatiniu jau priimto sprendimo peržiūrėjimu. Neigiama Anos valios savybė yra užsispyrimas pripažįsta tik savo nuomonę, savo argumentus ir siekia jais vadovautis veiksmuose ir poelgiuose, nors šie argumentai dažnai būna klaidingi. Jis taip pat turi priešingą nepriklausomybės kokybę - įtaigumas.Įtaigus žmogus lengvai pasiduoda kitų įtakai, nemoka kritiškai vertinti kitų patarimų, jiems atsispirti, priima bet kokius kitų patarimus, net ir akivaizdžiai nepagrįstus. Impulsyvumas, polinkis veikti pagal pirmąjį impulsą, skubotai, negalvojant apie savo veiksmus.

Metodai ir metodai: stebėjimas, vaiko valingų įpročių išsivystymo lygio tyrimas (V. Jurkevičius).

Tarasova Anna pasižymi tokiais elgesio ir asmeniniais bruožais kaip drausmės pažeidimas klasėje ir per pertraukas, prasti akademiniai rezultatai, žemas mokyklinės motyvacijos lygis, kuriam įtakos turi ankstyva mokiniui diagnozuotas cerebrinis paralyžius (lengva forma). vaikystė.
Šiuo atžvilgiu vaiko klasės auklėtoja REKOMENDUOJAMAS:

Sukurti individualus planas darbas, skirtas išlaikyti šeimą, atsižvelgiant į individualias šeimos padėties ypatybes;

Kas ketvirtį lanko vaiką namuose, kad išsiaiškintų būsto ir gyvenimo sąlygas, ištirtų šeimos narių tarpusavio santykių situaciją.

Stebėti Anos užimtumą atostogų metu;

Santykiai turėtų būti kuriami remiantis įtikinėjimu, ramiu, draugišku bendravimo tonu. Asmeniniu pavyzdžiu ir pasikartojančiu taktišku kartojimu įskiepykite Anai mokyklos gyvenimo taisykles. Korekcinis darbas rekomenduojamas ugdant savikontrolės įgūdžius, konstruktyvaus bendravimo su bendraamžiais įgūdžius. Suteikti žinių apie vaiko teises, mokinio teises ir pareigas, teisines žinias. Griežtai kontroliuokite Anos pažangą, atsižvelgdami į jos fiziologines ir psichologines savybes.

Vaiko šeimai ir klasės auklėtojui rekomenduojama:

Sukurkite teigiamą emocinį foną, susijusį su mokykla – jokiu būdu nelyginkite vaiko su kitais klasės vaikais, Anna turi raidos sutrikimų. Nekalbėkite blogai apie mokyklą, nekritikuokite mokytojų vaiko akivaizdoje, kurkite teigiamą, teigiamą požiūrį į mokyklą.

Skatinti vaiko ugdomąją ir pažintinę veiklą: kuriant emocinio išgyvenimo situacijas, kuriant pramogines situacijas, remtiesi gyvenimo patirtimi situacijas, sėkmės situacijas ugdomojoje ir pažintinėje veikloje.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Psichologinės ir pedagoginės asmenybės savybės sunkus mokinys. Karjeros orientavimo darbas su aukštųjų mokyklų mokiniais. Planas yra grupinės profesionalų konsultacijos santrauka. Diagnostika pagal klausimyną „Studijavimo požiūris į akademinius dalykus“.

praktikos ataskaita, pridėta 2010-09-06


Mokinio pažangą lemiančių psichologinių veiksnių tyrimo metodika. Auklėjimo sąlygos šeimoje. Motyvacija mokymosi veikla. Temperamento, motyvacinės sferos, charakterio savybių testavimas. Dėmesio ir suvokimo, atminties ypatumai.

praktinis darbas, pridėtas 2010-04-25


Individuali asmenybės psichokorekcija, kuria siekiama sumažinti nerimo, konfliktų ir dirglumo lygį. Rekomendacijos mokytojui ir tiriamo paauglio tėvams. Leonhardo (Šmišeko) technikos aprašymas. Psichologinis studento žemėlapis.

praktinis darbas, pridėtas 2010-04-21


Pagrindinės ugdymo šeimoje rūšys, jų emocinės, pažintinės ir elgesio ypatybės. Tėvų, turinčių agresyvaus, autoritarinio bendravimo modelio bruožų, bruožai. Šeimos ugdymo rūšių įtaka vaiko asmeninio tobulėjimo procesui.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-23


Pagrindinių šeimos santykių tipų charakteristika: globa, „nesikišimo“ taktika, bendradarbiavimas. Skiriamieji bruožaišeimos ugdymo stiliai: demokratinis, autoritarinis, leistinas. Pereinamasis amžius ir jo sukeltos problemos.

santrauka, pridėta 2011-12-01


Šeimos vaidmuo formuojant asmenybę, ugdymo šeimoje stiliaus įtaka vaiko nerimo vystymuisi ikimokykliniame amžiuje. Asmeninio nerimo rizikos mažinimo metodai. Ikimokyklinukų agresyvaus elgesio koregavimas žaidimų grupėje.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-13


Charakterio ir kirčiavimo sąvokų apibrėžimas, ugdymo šeimoje stilius, remiantis užsienio ir šalies autorių tyrimų analize. specifinis asmenybės sutrikimas. Psichopatijos tipai ir charakterio kirčiavimas. dinamika ( gyvenimo ciklas) šeimos.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-03-08


Mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas: pasireiškimo dėstant įvairių disciplinų ypatumai. Pasiekimų motyvacijos tyrimo atlikimas pagal A. Mekhrabian metodą tarp paauglių iš grupių, kurių mokytojo ir mokinio bendros kūrybos įgyvendinimo lygis įvairus.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-02-17


Psichologo darbo mokykloje ypatumai. Psichologinės ir pedagoginės mokinio asmenybės ypatybės. Individuali tėvų konsultacija „Vaiko neblaivumo priežastys“. Pamokos „Žmogaus charakteris ir temperamentas“ kūrimas. Paauglio diagnozė.

praktikos ataskaita, pridėta 2015-11-09


Šeimos vaidmuo asmenybės raidoje, ugdymo tikslai, šeimos uždaviniai. Šeimos santykių tipai ir jų vaidmuo formuojant vaikų charakterį. Auklėjimo tipo įtaka vaiko elgesiui, jo asmeninių savybių formavimuisi. Šeimos ugdymo klaidos.

Dmitrijus yra 9 klasės mokinys, jam 16 metų. Fiziškai išsivystęs, ne rimtų problemų geros sveikatos, ūgis – didesnis nei vidutinis, aktyviai sportuoja. Jis auga pilnoje keturių asmenų šeimoje. Jo tėvas yra komercinės organizacijos padalinio vadovas, mama – namų šeimininkė, vyresnioji sesuo – universiteto studentė.

Moralinis klimatas Dmitrijaus šeimoje yra klestintis ir draugiškas. Tėvai turi aukštąjį išsilavinimą, išsilavinime daugiausia laikosi demokratinių pozicijų, santykiai šeimoje šilti ir pasitikintys. Šeimos finansinę padėtį galima apibūdinti kaip klestinčią, tėtis uždirba visas lėšas šeimos išlaikymui, daug dirba, kartais net savaitgaliais. Pasak Dmitrijaus, jo tėvas yra griežtas, teisingas ir protingas žmogus, jis priima visus svarbius sprendimus šeimoje. Mama maloni ir supratinga, santykiai su seserimi anksčiau negalėjo būti vadinami idealiais, buvo kivirčų dėl kompiuterio, garsios muzikos, tačiau pastaruoju metu jie pagerėjo, tikriausiai dėl to, kad sesuo visą savo dėmesį skiria studijoms. institute.

Dmitrijaus šeimoje aiškiai paskirstytos pareigos, įprasta padėti vienas kitam. Dmitrijus taip pat turi savo pareigas namuose, tačiau tai jam nėra sunku ir neturi įtakos jo edukacinės veiklos sėkmei. Su pamokomis ir namų darbais Dmitrijus susitvarko pats, į tėvus pagalbos kreipiasi tik retkarčiais, kai prireikia kokio nors suaugusiojo patarimo ar nuomonės. Šeima priėmė specialią atlygio už sėkmę edukacinėje veikloje sistemą. Jei ketvirtį daroma pažanga (aukštesni balai, palyginti su praėjusiu ketvirčiu), Dmitrijus gauna nedidelį finansinį atlygį. Pedagoginiu požiūriu tai gal ir nėra pati geriausia motyvacija, tačiau ji labai efektyvi ir tinka visiems.

Šeimoje įprasta atsipalaiduoti kartu. Taip nutinka ne taip dažnai, nes tėtis daug dirba, o likusieji visada yra aktyvūs – žiemą slidinėja, vasarą išvyksta į miestą, lanko rekreacinius užsiėmimus. Nuobodžiauti namuose nepriimama.

Tokia naudinga šeimos įtaka negalėjo paveikti Dmitrijaus charakterio formavimosi. Tai atviras, bendraujantis žmogus, neišlepintas, gerų manierų, mokantis tinkamai save pristatyti, turintis išvystytus lyderio sugebėjimus, bet ne išsišokėlis. Dmitrijus turi aukštus intelektinius gebėjimus, nors ir nemėgsta daug skaityti, kaip pats sako, „žinios pačios ateina iš kažkur“. Žaidžia futbolą, šiemet baigė muzikos mokyklą su gitaros klasę. Muzika – pagrindinė jo aistra, jai skiria daug laiko, kurios dėka pasiekė aukštą atlikimo įgūdžių lygį. Jis groja grupėje ir svajoja apie pop dainininko karjerą. Bet tik tuo atveju jis ruošiasi stoti į Voronežo valstybinio universiteto Istorijos ar geologijos fakultetą.

Dmitrijus turi tinkamą savigarbą, turi daug pomėgių ir pomėgių. Jis turi daug draugų, klasiokai su juo elgiasi pagarbiai.

Dmitrijaus pažintinių procesų patikrinimas parodė, kad jis turi gerą selektyvumo, koncentracijos ir dėmesio koncentracijos lygį. Vyraujantis dėmesio tipas yra savavališkas. Dėmesio paskirstymo ir perjungimo rodikliai yra vidutiniški.

Dmitrijus turi labai gerai išvystytą vaizdinę ir motorinę atmintį, jis lengvai įsimena didelį kiekį medžiagos ir tiksliai ją atkuria, laikui bėgant atkūrimo tikslumas mažėja, o tai rodo, kad vyrauja trumpalaikės atminties tipas.

Vyraujantis mąstymo tipas yra verbalinis-loginis. Dmitrijus gali suprasti sudėtingus loginius santykius ir pabrėžti abstrakčius ryšius. Tarp jo mąstymo bruožų galima išskirti seką, kuri pasireiškia gebėjimu nustatyti loginę tvarką sprendžiant įvairius klausimus; lankstumas – gebėjimas greitai įvertinti situaciją, greitai apgalvoti ir priimti reikiamus sprendimus; kritiškumas, pasižymintis gebėjimu nelaikyti teisinga pirmos į galvą atėjusios minties, priimti sprendimus tik pasvėrus visus už ir prieš.

Dmitrijus turi didelį žodyną, jis beveik niekada nepatiria sunkumų tiksliai perteikdamas savo mintis. Kalba taisyklinga ir nuosekli, beveik be pauzių. Kartais sunerimęs pradeda kalbėti greičiau nei įprastai.

Dmitrijus vidutiniškai emocionalus, vienodai gerai gebantis ir rodyti savo emocijas, ir suvaldyti nepageidaujamas, įspūdingas ir sentimentalus, linkęs į empatiją, gebantis reikšti moralinius, intelektualinius, estetinius jausmus. Jis turi išraiškingą išraišką. Jo nuotaika beveik visada gera ir stabili.

Dmitrijaus stiprios valios savybės nėra per daug išvystytos. Nors jis energingas ir atkaklus, pakeliui į tikslą ne visada jo pasiekia, yra linkęs imtis kelių dalykų vienu metu, daugelio jų neatlikdamas. Greičiausiai tai yra nepakankamo savarankiškumo ir atsakomybės pasekmė, ir tikėtina, kad šiuos trūkumus jis įveiks, kai taps studentu, susiras darbą, pasijus suaugusiu.

Testavimas parodė, kad Dmitrijaus temperamentas greičiausiai yra „sangviniško“ tipo, kuris išreiškiamas jo saikingu judrumu, pozityviu požiūriu, atvirumu ir socialumu. Dmitrijus yra emociškai stabilus, jis yra ekstravertas. Iš pagrindinių Dmitrijaus charakterio bruožų galima išskirti bendravimą, jautrumą, iniciatyvumą, nuoširdumą, savigarbą, tikslumą. Be to, jis turi puikų humoro jausmą, kuriam sunku atsispirti net niūriausiam žmogui.

Dmitrijus turi gerai išvystytus gebėjimus įvairiai veiklai, šeimos ugdymas vaidino svarbų vaidmenį jų raidoje: nuo vaikystės tėvai daug dirbo su juo, atidžiai sekė jo pomėgius ir polinkius. Be abejo, Dmitrijus turi muzikinį talentą. Bene muzika yra vienintelis Dmitrijaus pomėgis, kuriuo jis pasireiškia verčiausiai – nuolatos siekia tobulumo, kritiškai vertina savo pasiekimus, yra darbštus ir atkaklus. Be to, Dmitrijus rimtai domisi futbolu, dalyvauja įvairiose sporto varžybose, puikiai išmano technologijas, mėgsta kompiuterius, puikiai piešia.

Ji nededa papildomų pastangų studijuodamas, akivaizdžiai neužima pirmos vietos jo gyvenime, tačiau dėl bendravimo įgūdžių ir plataus požiūrio lengvai susidoroja su bet kokiomis edukacinėmis užduotimis. Dmitrijus mokosi klasėje su humanitariniu šališkumu, istorija ir literatūra jam yra lengvi, jis ypač mėgsta Rusijos istoriją, archeologiją. Kitos disciplinos jį domina mažiau. Tačiau, nepaisant to, akademiniai rezultatai yra geri iš visų dalykų, išskyrus chemiją ir geometriją. Studijuodamas jis viską kontroliuoja, stengiasi išvengti nesėkmių ir neigiamų vertinimų, anot jo, tai daugiausia dėl to, kad nenori nuliūdinti tėvų. Jis taip pat supranta, kad artimiausiu metu stos į universitetą arba muzikos mokyklą. Tačiau jis dar neapsisprendė dėl pasirinkimo, todėl ruošiasi viskam iš karto.

Dmitrijus aktyviai dalyvauja visuomeninėje veikloje, mielai atlieka su jo interesais susijusias užduotis: dalyvauja olimpiadose, mokyklų konkursuose, koncertuose.

Klasėje Dmitrijus nėra visuotinai pripažintas lyderis, tačiau jo nuomonė yra autoritetinga bendražygiams, jis yra gerbiamas. Jis palaiko gerus santykius su mokytojų kolektyvu, klasėje elgiasi oriai, retkarčiais leisdamas sau nedideles laisves juokais, tačiau mokytojai tam nusileidžia. Tarp klasiokų jis turi daug draugų, juos sieja bendri pomėgiai ir veikla. Dmitrijus turi labai ryškų bendravimo, kolektyvo pritarimo jo veiksmams poreikį, todėl stengiasi būti socialiai naudingas, reikšmingas, įdomus aplinkai, būti kolektyvo gyvenime vykstančių įvykių centre.

Apskritai galima pastebėti, kad Dmitrijaus asmenybės formavimasis yra labai sėkmingas. Jis nepatiria rimtų problemų akademiniame gyvenime, puikiai bendrauja su bendraamžiais ir tėvais, yra visapusiškai išsivystęs tiek fiziškai, tiek dvasiškai. Pedagogine prasme Dmitrijus nereikalauja daug dėmesio ir ypatingo požiūrio. Kadangi Dmitrijus yra kūrybingas žmogus, savo edukacinėje veikloje jį domina viskas, kas susiję su tiriamąja veikla, nestandartiniai sprendimai, įdomūs faktai, praktinio darbo galimybė. Turėdamas teigiamą motyvaciją ir susidomėjimą dalyku, jis gali parodyti aukštus pasiekimus edukacinėje veikloje, tam mokytojas turi kažkaip sudominti jį studijuojant šią discipliną, dažniau suteikti jam galimybę išreikšti savo požiūrį, nes jam tai yra yra labai svarbu, būtina pasidžiaugti jo pasiekimais prieš mokinių grupę.

Nepaisant to, jo gyvenime yra reikšmingų aspektų, į kuriuos jis turi skirti ypatingą dėmesį, kad išvengtų sunkumų. Tai – savarankiškumo stoka, nesugebėjimas išsikelti aiškių tikslų ir jų pasiekti, kartais net lengvabūdiškumas. Jam reikia priprasti prie minties, kad nerūpestinga vaikystė baigiasi baigus mokyklą, o gyvenime atsiras situacijų, kai reikės parodyti charakterio tvirtumą, gebėjimą priimti sprendimus, aiškiai planuoti savo gyvenimą. Greičiausiai šios savybės jame atsiras kaip reikiant – kai jis susidurs su pirmaisiais gyvenimo sunkumais, reikalaujančiais stiprios valios savybių ir atsakomybės pasireiškimo.

Pagrindiniai reikalavimai, kuriuos turi atitikti studentui sudaryta charakteristika:
mokinio savybės turėtų atspindėti jo individualias psichologines savybes, pasireiškiančias mokymosi procese ir elgesyje;
skirstyti mokinius pagal tam tikrų požymių vyravimo lygį;
parodyti mokytojo požiūrį į mokinį;
studento charakteristika turėtų būti sudaryta pagal standartinę schemą;
turėtų būti lengvai „skaitomas“ ir suprantamas mokytojams, kurie nėra susipažinę su būdingais mokiniais;
Apibūdinimo sudarymo procesas neturėtų būti sudėtingas.

Charakteristikos tekstas susideda iš keturių dalių:

1. Asmens, kuriam būdinga charakteristika, asmens duomenys (dešinėje lapo centre arba stulpelyje).
2. Informacija apie veiklą ar studijas (nuo kokių metų dirba ar mokosi, kur, požiūris į darbą, studijas, profesionalumo lygis, mokymosi pasiekimai ir meistriškumas, ar mokomosios medžiagos turėjimas).
3. Verslo ir moralinių savybių įvertinimas: informacija apie padrąsinimą (sveikimą): santykiai komandoje.
4. Išvados: nuoroda, kur pateikiama charakteristika.

Mokinių savybių pavyzdžiai.

Ivanovo Petro Vasiljevičiaus charakteristikos
19.. gimimo metai
mokinys... -A klasė, vidurinė mokykla Ne.. miestai……

Ivanovas Petras nuo pirmos klasės mokėsi miesto ... mokykloje Nr. Įsitvirtino kaip (stropus, drausmingas, darbštus, dėmesingas) studentas. Puikiai išmano mokymo medžiagą. Jis mokosi (pagal išgales, ne iki galo, reikalingas nuolatinis stebėjimas, nesidomi mokytis, mokosi prastai). Turi savavališką (vaizdinę, girdimąją, mechaninę, mišrią) atmintį, (gražiai, gerai, greitai, lėtai) dirba (atsimintinai įsimena mokomąją medžiagą). Aptinka (loginį, vaizdinį, konkretų, kūrybinį) mąstymą. Turi galimybę mokytis (nurodyti dalykus). Darbe (pamokose) visada (dėmesingas, aktyvus, neabejingas, atlieka namų darbus, padeda bendražygiams). Turi gerą bendrą išsivystymą. Daug skaito.

Tai reiškia viešųjų užduočių vykdymą (sąžiningai, rūpestingai, nerūpestingai). Buvo išrinktas (nurodykite viešąją pareigą). Aktyviai dalyvavo (visuomeniniame mokyklos gyvenime (klasėje, mokinių savivaldos darbe, kultūriniuose renginiuose, sporto gyvenime). Buvo (mokyklos, miesto, rajoninės) olimpiados / konkurso / turnyro dalyvis, apdovanotas (diplomas, diplomas, medalis).

(Kuklus, linksmas, draugiškas, santūrus, subalansuotas, protingas, disciplinuotas, nepriklausomas, atsparus kitų žmonių įtakai). Elgesio taisyklės (visada atlieka, ne visada atlieka, atlieka mokytojo reikalavimu, nepaiso, turi drausmės pažeidimą, linkęs į neteisėtą elgesį). Mokytojų gerbiamas. Jis turi autoritetą tarp savo bendražygių. Turi daug draugų, palaiko draugiškus santykius su daugybe kolegų.

Tėvai deramą dėmesį skiria sūnaus auklėjimui (nekreipia dėmesio, apleidžia išsilavinimą, daro blogą įtaką).

_________________________________________________________

Petrovos Irinos Anatoljevnos charakteristikos
19.. gimimo metai,
miesto …-A klasės mokinės, vidurinės mokyklos Nr. ..

Petrova Irina pasirodė esanti stropi, drausminga, darbšti studentė.
Turi loginį mąstymą, geba mokytis matematikos, literatūros, istorijos.
Sąžiningai vykdo viešąsias užduotis. Ji dalyvavo rajoninėje matematikos olimpiadoje, kurioje užėmė ... vietą, mėgsta šachmatus.
Su susidomėjimu skaito fantastinę ir istorinę literatūrą.
Laisvalaikiu rašo eilėraščius, dainuoja, kepa pyragus.
Irina yra gerbiama tarp mokytojų.
Jis turi autoritetą tarp savo bendražygių, palaiko draugiškus santykius su daugeliu studentų.

Mokyklos direktorius: (Parašas)
_______________________________________________

Charakteristika
vienam mokiniui ... A klasė
SM "Vidurinė mokykla Nr..."
Ivanovas Ivanas Ivanovičius,
...gimimo metai,
Gyvena:…

Studijos: mokosi gerai, šiek tiek viršija vidurkį, mažai domisi studijomis, mažai skaito, neturi specifinių išsilavinimo interesų.

Elgesys: dažni drausmės pažeidimai; konfliktai su mokytojais kyla labai retai, o su klasės draugais – dažnai;

Skiriasi labai dideliu fiziniu aktyvumu, neramumu.

Vidutinio sunkumo visuomeninis aktyvumas, taip pat organizaciniai gebėjimai ir iniciatyvumas. Studentas užima tarpinę padėtį tarp lyderių ir pasekėjų.

Bendravimas mokykloje: pagal populiarumą klasėje vidutinė pozicija, bet priešų nėra. Itin bendraujantis, nuolat bandantis būti viešumoje, reikalų spūstyje, ieškantis naujos patirties ir pažinčių.

Drovumo trūkumas. Atsakingas. Skiriasi nuosprendžių nepriklausomumas.

Asmeninės savybės: nenerimastingas, pasitikintis savimi, savivertė aukšta ir neišpūsta, ambicinga, gana simpatiška kortelę užpildžiusiam mokytojui.

Bendravimas šeimoje: gyvena draugiškoje šeimoje, santykiai su tėvais pasitikintys, suteikia jam didelį savarankiškumą, tačiau stengiamasi nesusilpninti elgesio kontrolės. Konfliktų tarp mokytojų ir tėvų nekyla.

Mokyklos direktorius, (klasės auklėtojo) numeris (parašas)

=================================

Kartais dėl savybių reikia užpildyti individualų studento pažymėjimą.

Psichologinė ir pedagoginė studento kortelė

„Psichologinė ir pedagoginė mokinio kortelė“, naudojamas ekspertinių vertinimų metodas grafine forma (ekspertas – klasės vadovas). Šis žemėlapis leidžia sudaryti „grafinį“ mokinio aprašymą.
Šią kortelę rekomenduojama užpildyti ir surašyti kiekvienam studentui pasibaigus tam tikram studijų laikotarpiui, siekiant nustatyti pagrindines užduotis mokinio mokymo ir auklėjimo procese, taip pat padėti naujajam mokytojui ( pasikeitus klasės auklėtojui) dirbant su klase:
Jei studentas yra įtrauktas į vienuolikos metų programą, rekomenduojama „Psichologinį ir pedagoginį studento pažymėjimą“ išrašyti 4, 8 ir 10 klasėse.
Žemėlapis atrodo taip.

Parsisiųsti:

Pavardė Vardas.

Pilnas vardas:

Gimimo data:

Gyvenamosios vietos adresas: …………………….telefonas….

Mokyklos Nr klasė

Mokykloje Nr. mokosi nuo metų (palikta antram kursui klasėje)

g mokėsi mokykloje Nr.

Psichologinė charakteristika pažinimo procesai

Stambiosios motorikos įgūdžiai pasižymi (ne)pakankama judesių valdymo savavališkumu, smulkiosios motorikos įgūdžius gerai/blogai išsivysčiusi.

Suvokimo funkcija nėra pakankamai išvystyta, vaikas (ne) patiria nedidelių sunkumų veikdamas pagal vaizdinį modelį / žodinį nurodymą. Suvokimas vystomas geriau / blogiau nei mąstymas.

Dėmesys (ne)pastovus ir (ne)išsemiamas. sumažintas / amžiaus normos ribose savivalė, koncentracija ir perjungiamumas.

Trumpalaikė ir ilgalaikė regėjimo atmintis (ne)pakankamai išvystyta. Savavališka trumpalaikė atmintis yra (ne) didelė. Vidutinis/aukštas/žemas mechaninės atminties lygis, loginės atminties lygis žemesnis/aukštesnis. Mokydamasis mintinai jis greitai pavargsta / atsimena (ne) didelius / vidutinius teksto kiekius.

Geriau/blogiau išvystytas vizualiai efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas. nei verbalinis-loginis / atitinka šio amžiaus normą.

(ne) Nustatyti žodiniai pažeidimai kalbos raida, foneminė klausa. Artikuliacija („neryškus“ / garsų tarimas skiemenyse ir žodžiuose yra neryškus / dažnas agramatizmas / nenuoseklumas).

Sąvokų formavimo lygis ir orientacija aplinkiniame pasaulyje yra (ne)pakankami / atitinka amžių.

Apskritai vaikui būdingas (padidėjęs nuovargis / nestabilus dėmesys / slopinimo procesų vyravimas prieš sužadinimo procesus).

Pedagoginė ugdomosios veiklos charakteristika.

Vaikas mokosi masinėje klasėje / yra individualioje treniruotėje ... per metus.

Literatūrinis skaitymas. Skaitymo tempas ... žodžiai per minutę (norma pirmojo / antrojo pusmečio pabaigoje ... žodžiai). Skaitymas (ne)pakankamai sąmoningas, bet nelabai išraiškingas / neišraiškingas / išraiškingas), nesilaikant / nesilaikant loginių pauzių ir sakinio pabaigos intonacijos. Padaro daug klaidų (klaidų pobūdis), (bet ne) kartoja perskaitydamas tekstą. Išsamus / trumpas / kūrybiškas teksto atpasakojimas sunkus, praleidžiamos detalės, aprašymai, istorija mažai / gana emocinga. Eilėraščius skaito mintinai su klaidomis, (ne)pakankamai išraiškingai. Atsakymai į klausimus pateikia pilnus / detalius / vienaskimenis, daro (nedideles) klaidas, nustatydami priežastinius ryšius. Žodynas ribotas/atitinka amžių.

Pagal rusų kalbą jis (ne)išmano taisykles prastai ir (ne)supranta/ne visada supranta. kaip juos pritaikyti. Grafomotorika (ne)pakankamai išvystyta, rašysena skirtinga (netvarkinga/dažnai labai maža/labai didelė/nelygus, (ne)įskaitoma). Rašte atsiranda šios klaidos: (raidžių praleidimai ir keitimai (dažnai panašių rašybos ar žyminčių panašius garsus), papildomi raidžių elementai, taip pat jų užrašymas, agrammatizmai), kas rodo rašymo procesų pažeidimą.

Matematikoje sunkumų sukelia formavimas (grafiniai įgūdžiai, skaičiavimo įgūdžiai, problemų sprendimas). Matematinė kalba (ne)formuojama lėtai/visiškai. Tai sukelia didžiausius sunkumus (suformuoti žemo / vidutinio lygio skaičiavimo įgūdžius (nesikliaujant aiškumu, skaičiuojama per 10), sėkmingesnis mechaninis daugybos / sudėjimo lentelės įsiminimas). Konkreti daugybos ir dalybos / sudėties ir atimties operacijų prasmė suvokiama tik naudojant vizualizaciją. Sprendžiant problemas iškyla keblumų (veiksmo pasirinkimo paaiškinimas, paaiškinimų fiksavimas, pavadinimų nutylėjimas).

Namų darbus (ne) atlieka (ne) pilnai, bet prižiūrint tėvams/savarankiškai.

Darbo tempas pamokoje yra (ne)pakankamas / žemas / vidutinis / didelis, atliekant savarankiškas / kolektyvines / paprastas (to paties tipo) užduotis, pratimai, kuriems reikia perjungti dėmesį (nesukelia) tempo sumažėjimo. Vaikas pamokose neaktyvus. kūrybinės užduotys domina (ne)žadina.

Mokymosi motyvacijos nėra/žema. Savikontrolė silpnai išvystyta / neviršija amžiaus normos / aukšti, įgūdžiai savarankiškas darbas susidaro (ne)pakankamo tūrio / susidaro sunkiai.

Santykiai su mokytoju / ramūs / lygūs / geranoriški reikalavimai ir užduotys atliekamos formaliai / noriai / kartais nenoriai / su noru. Į pastabas ir pagyrimus dažniau reaguoja santūriai/(ne)adekvačiai.

Vaiko rūbeliai (ne)tvarkingi. geros/(ne)patenkinamos būklės rašymo priemonės ir studijų reikmenys.

Vaikas (mažai) bendraujantis. su kitais vaikais (ne) geranoriškas, kolektyviniuose žaidimuose (ne)dalyvauja / dažnai yra lyderis. Nėra/nėra draugų už mokyklos ribų. pomėgiai (...). mokykloje jis užsiima būreliais (...). lanko ne mokykloje (...).

Mokytojas __________________ / pavardė vaidyba /

Režisierius ____________/ pavardė vaidina /

Psichologinės ir pedagoginės savybės

Psichologinės ir pedagoginės savybės

Psichologinių ir pedagoginių charakteristikų konstravimo principus tiksliai apibūdino A.F.Lazurskis: „Kad šios savybės nebūtų atsitiktinė žaliavos krūva (kurios vertė tokiais atvejais būtų daugiau nei abejotina), turi būti viena labai svarbi sąlyga. turi būti laikomasi: kiekviena savybė turi būti atlikta išsami psichologinė analizė, siekiant nustatyti vyraujančius konkretaus žmogaus polinkius ir jų derinimo būdą, parodyti, kaip vyraujančių pagrindinių polinkių deriniai sudaro sudėtingų šiam asmeniui būdingų apraiškų seriją. , vienu žodžiu – išsiaiškinti tam tikros asmenybės psichologinę konstrukciją.

Suteikdami tokią svarbą gautų rezultatų psichologinei analizei, kartu nukreipėme visas pastangas, kad išvengtume dar vienos klaidos, dėl kurios net ir detalios charakteristikos dažnai praranda pusę savo reikšmės. Ši klaida slypi tame, kad stebėtojas, pastebėjęs kokią nors charakterizuojamo asmens savybę, tai daro bendrai, nenurodydamas nei išorinių, konkrečių šios savybės apraiškų, nei tokių faktų, kuriais remdamasis padarė išvadą. Pavyzdžiui, pastebėję, kad stebimas berniukas yra tvarkingas, atkaklus, išsiblaškęs ir nedėmesingas, jie dažnai tuo apsiriboja ir nemano, kad reikia daugiau aiškintis. (A.F. Lazurskis, 1908).

Taigi jūsų surašyta charakteristika turėtų būti vaiko asmenybės savybių analizė, t.y. atskleisti savo vidinį ryšį ir ryšį su vaiko aplinka bei veikla ir patvirtinti stebėjimų rezultatais. pavyzdžiai iš gyvenimo. Tai turi būti gyvo vaiko, o ne abstraktaus individo aprašymas, o kartu tai turi būti tikslus, mokslinis apibūdinimas psichologine kalba.

Psichologinių ir pedagoginių tyrimų atlikimo principai

Svarbu atsiminti, kad vaikas yra specifinis tyrimo objektas, jo psichika formuojasi ir vystosi, todėl jį studijuojant reikia vadovautis tam tikrais principais.

Humanizmo principas ir pedagoginis optimizmas lemia reikalavimą „Nedaryk žalos!“. Bet koks tyrimas turėtų padėti mokiniui tobulėti, o ne jį sulėtinti. Turime tikėti vaiko ateitimi. Diagnozė apima ne tik esamo išsivystymo lygio nustatymą, bet ir jo atsargų nustatymą.

Objektyvumo ir mokslinio charakterio principas rodo, kad protinis vystymasis turi būti atskleistas savo dėsniais, paaiškintais raidos psichologijos terminais.

Sudėtingumo principas. sistemingas ir sistemingas rodo, kad studento tyrimas būtų vykdomas nuosekliai. Tuo pačiu metu tiriami ne atskiri parametrai, o atsekami visi raidos aspektai, siekiant ne tik kontroliuoti, bet ir numatyti jo eigą, nustatyti pedagogines užduotis.

Determinizmo principas reiškia, kad kiekvienas psichinis reiškinys yra tarpusavyje susijęs su kitais, kad jį sukelia visas kompleksas priežasčių. Svarbu suprasti priežasties ir pasekmės ryšius formuojant tam tikras psichines savybes.

Sąmonės ir veiklos psichikos raidos principas suponuoja, kad visos vaiko psichinės savybės yra formavimosi procese ir pagrindinė jų vystymosi sąlyga yra viena ar kita veikla. Kartu veikla yra ne tik viena iš psichikos raidos sąlygų, bet ir vienas iš jos tyrimo būdų.

Sąmonės ir veiklos vienovės principas reiškia sąmonės ir veiklos tarpusavio ryšį ir abipusę įtaką. Sąmonė nukreipia veiklą, bet veikloje formuojasi. Sąmonę galima tirti netiesiogiai per vaiko veiklą. Individualaus ir asmeninio požiūrio principas reiškia, kad bendrieji dėsniai psichinis vystymasis kiekvienas vaikas yra skirtingas ir unikalus.

Psichologinės studento savybės -

struktūra.

aš. Bendra informacija apie mokinį: amžius, klasė, mokykla, sveikatos būklė, išvaizda (trumpas žodinis portretas). Metodai: pokalbis (su mokiniu, mokytoju, mokyklos gydytoju), mokyklos dokumentacijos tyrimas, stebėjimas.

II. Auklėjimo šeimoje sąlygos: profesijos šeimos sudėtis, amžius, trumpas tėvų ir kitų šeimos narių (brolių, seserų, senelių ir kt.) aprašymas, santykiai šeimoje, suaugusiųjų veiksmų derinimas auginant vaiką.

Metodai ir būdai: mokyklinės dokumentacijos tyrimas, pokalbis su mokiniais („kolizijos“), mokytojo, tėvų E. Eidemiller ir V. Yustitsky anketa tėvystės stiliui studijuoti projekcinis testo piešinys „Mano šeima“ ir jo variantai („Šeima“). gyvūnai“, „Kas ką daro“) vaikiška TAT versija, „Spalvota tapyba“ („Kokia spalva yra kiekvienas šeimos narys“) nebaigti sakiniai (žodinė versija).

III. Jaunesniojo studento veikla.

1. Ugdomoji veikla: pasirengimo mokytis (pirmaklasiams) mokymosi motyvai ir mokymosi pomėgiai požiūris į mokyklą, mokymasis ir pažymiai ugdymosi pasiekimai (rezultatai, žinios, gebėjimai, gebėjimai) aktyvumas, smalsumas, darbštumas, "mokyklinio nerimo" buvimas. .

2. Žaidimo veikla: vieta mokinio gyvenime, vyraujantys ir mėgstami žaidimai, pageidaujami vaidmenys juose, santykiai žaidime su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

3. Darbo veikla: socialiai naudingas ir buitinis darbas (nuolatinės ir situacinės užduotys), motyvai, požiūris į darbą, aktyvumas, gebėjimas bendradarbiauti su suaugusiais ir bendraamžiais, vaidmenys ir funkcijos bendroje darbo veikloje.

4. Bendravimas. bendravimo poreikis, socialumas, norimo ir realaus bendravimo ratas, pasitenkinimas bendravimu, bendravimo pobūdis (dominavimas, paklusnumas, lyderystė, konformiškumas, empatija, konfliktas) bendravimas su suaugusiais, bendraamžiais ir jaunesniais bendravimo su vaikais. priešingos lyties.

Metodai ir būdai: mokinių stebėjimas įvairiose veiklose ir veiklos produktų analizė, pokalbis, rašiniai „Mano klasė“, „Mano šeima“ ir panašūs piešiniai, anketos, skirtos ugdymo interesams ir veiklos motyvams tirti.

IV. Mokinys kaip klasės komandos narys: trumpas klasės aprašymas (mokinių skaičius, berniukų ir mergaičių santykis, formali ir neformali grupės struktūra, psichologinis klimatas, tarpasmeniniai santykiai, formavimosi laipsnis). komandos klasė) mokinio vieta formaliose ir neformaliose grupės struktūrose savo padėties klasėje suvokimas ir pasitenkinimas jais poreikis būti komandos nariu poreikis pripažinti autoritetą (kuo grindžiamas) požiūris į masinius reiškinius klasėje.

Metodai ir technikos: stebėjimas, pokalbis, sociometrija ir jos variantai jaunesniems mokiniams (pasirinkimo metodas veikiant, „Raketa“ ir kt.) kompozicija ir piešinys „Mano klasė“, spalvota tapyba (pagal A. Lutoškiną) projekcinis testas „Į. mokykla – lu ir iš mokyklos“.

V. Mokinio asmenybės sandara.

1. Orientacija: dominuojantys veiklos motyvai ir tikslai, orientacijos tipas (viešasis, asmeninis, verslo) interesai (vyraujantys interesai, jų gylis, platumas, stabilumas, veiklos laipsnis profesiniai ir asmeniniai interesai) svajonės ir idealai (jų apibendrinimo laipsnis ir efektyvumas). Besiformuojančios pasaulėžiūros elementai.

Metodai ir technikos: apklausa, pokalbis, orientacijos tipo diagnostika porinio palyginimo metodu, „Akių matuoklis“, „Gėlė-septyni gėlė“, nebaigti sakiniai.

2. Charakteris: charakterio bruožų aprašymas pagal santykių tipus (su savimi, kitais žmonėmis, veikla, daiktais), charakterio bruožus, kirčiavimo tipą. Metodai ir technikos: stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų analizė, žmogaus piešimas, fantastinės būtybės piešimas, Luscherio spalvų testas. nepriklausomų charakteristikų apibendrinimas.

3. Savimonė ir kontrolės sistema: Savęs samprata, savęs vertinimas (lygis, adekvatumas, stabilumas, orientacija, diferenciacija). Metodai ir technikos: stebėjimas, pokalbis, veiklos „Kas aš esu?“ dokumentacijos ir produktų analizė, žmogaus piešimas, modifikuoti S. Budassi, T. Dembo – S. Rubinšteino, V. Šuro metodai, TAT versija vaikams .

4. Pretenzijų lygis: ūgis, adekvatumas, stabilumas, pirmaujanti tendencija. Technika: F. Hoppe, Schwarzlander motorikos testas, vaikiška TAT versija, „Kubai“.

5. Gebėjimai: bendrieji, specialieji, gabumai, kaip ir kokiomis formomis jie vystosi. Metodai ir metodai: dokumentacijos ir veiklos produktų analizė, stebėjimas, pokalbis, vaikiškas progresinių matricų skalės variantas Varnas, žmogaus (iki 10 metų) piešimas.

6. Temperamentas: tipas nervų sistema, psichologinės charakteristikos (jautrumas, reaktyvumas ir aktyvumas bei jų sąsajos, ekstraversija, rigidiškumas, emocinis susijaudinimas, reakcijų tipai), elgesio ir bendravimo apraiškos.

Metodai ir technikos: stebėjimas, Leites metodas (nervų sistemos pusiausvyra), žmogaus piešimas.

VI. Dėmesio: tipai, savybės, įtaka akademiniams rezultatams ir disciplinai, atitikimas amžiaus ypatumams.

Metodai ir metodai: stebėjimas, veiklos produktų analizė, Burdono korekcijos testas, F. Gorbovo raudonai juoda skaitinė lentelė, tachistoskopijos technika ir jos modifikavimas.

VII. Suvokimas: vientisumas, greitis ir tikslumas, prasmingumas, laiko ir erdvės suvokimas, žmogaus stebėjimo suvokimas.

Metodai ir technikos: stebėjimas, užduotis apibūdinti objektą ar asmenį, akies tikslumo tyrimas vidutinių paklaidų metodu, suvokimo greičio ir tikslumo tyrimas (P. Kees metodas).

VIII. Atmintis: įvairių tipų atminties išsivystymo lygis, individualios ir amžiaus ypatybės, polinkis į kimšimą, įtaka akademiniams rezultatams.

Metodai: pirmaujančio tipo atminties diagnozė, operatyvinės, trumpalaikės ir ilgalaikės atminties apimties nustatymas, loginės ir mechaninės atminties tyrimas, tarpininkaujamo įsiminimo tyrimas piktogramų metodu, emocinio atspalvio įtakos tyrimas. informacija apie nevalingą įsiminimą.

IX. Mąstymas: rūšių ir operacijų išsivystymo lygis, savarankiškumas, lankstumas, aktyvumas, mąstymo procesų greitis, nuoseklumas, įtaka akademiniams rezultatams.

Metodai ir technikos: stebėjimas, veiklos produktų analizė, vaikiškas progresinių matricų skalės variantas Varnas, sąvokų apibrėžimas Lachinso metodas (mąstymo standumas) A. Zako metodai (teorinio mąstymo išsivystymo lygis) sąvokų palyginimas „4. perteklinis “, klasifikacija (mąstymo operacijos ) mąstymo procesų greičio tyrimas užpildant trūkstamas žodžių raides; studentų supratimo apie konservavimo principą tyrimas (J. Piaget reiškiniai).

X. Kalba: foneminės, leksinės, gramatinės, stilistinės ypatybės turtingumo ir suprantamumo logika, žodyno turtingumas, kalbos „štampų“ buvimas ekspresyvumas, emocionalumas lyčių ypatybės žodinės ir rašytinės kalbos išsivystymo lygis.

Metodai: stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų analizė. XI. Vaizduotė: kurianti ir kūrybinga, polinkis fantazuoti, pasireiškimas kūrybinėje veikloje, originalumas, konvergencija, lankstumas, sklandumas, savarankiškumas, apibendrinimas, emocionalumas asmenybės kūrybiškumo išsivystymo lygis.

Metodikos: "Apskritimai" (A. Lukas, V. Kozlenko), "Apdailos figūros" (E. Torrensas-O. Djačenko), "Kompozicija tema. "(" Pasaka apie. "), fantastinės būtybių kompozicijos ir piešiniai laisva tema.

XII. Jausmai ir emocijos. vyraujantis emocinis susijaudinimas ir nestabilumas, polinkis paveikti sėkmės ir nesėkmės situacijose požiūris į pedagoginį poveikį dominuojančios emocijos tarpasmeniniuose kontaktuose, linkusios į psichines nerimo būsenas, agresyvumą, nusivylimo toleranciją. Metodai ir būdai: stebėjimas, Rosenzweig piešimo testo vaikų versija.

XIII. Valia: išsivystymo lygis, kryptingumas, iniciatyvumas, ryžtas, susivaldymas, stiprios valios įpročių buvimas. Metodai ir metodai: stebėjimas, vaiko valingų įpročių išsivystymo lygio tyrimas (V. Jurkevičius), psichikos sotumo proceso tyrimas (A. Karsten).

XIV. Bendrosios išvados ir rekomendacijos: bendras mokinio psichikos išsivystymo lygis, atitikimas amžiaus ypatumams, psichologinės ir pedagoginės korekcijos poreikis ir jos būdai, kam skirtos rekomendacijos, mokinio indėlis formuojant jaunesniojo mokinio asmenybę. .

Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos (pavyzdys).

Atsisiųskite iš „Depositfiles“.

Daugiau tema „Psichologinės charakteristikos“:

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą.

Panašūs dokumentai

Jaunesnio amžiaus mokinio savigarbos ugdymas. Jaunesnio mokinio psichologinės savybės. Mikčiojančių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savigarbos svarstymas. Psichologinis fiksavimo prie problemos fenomenas. Mikčiojančių vaikų mąstymo ugdymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-06-06

Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių psichologinės charakteristikos. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ir bendraamžių santykių genezė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas socialinių santykių sistemoje. Tyrimo grupės ypatumai ir struktūra.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-12-02

Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos. BPD samprata ir atsiradimo priežastys. Protinio atsilikimo psichinių procesų ir asmeninės sferos ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turinčių vaikų raidos ypatybių empirinis tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-05-19

Pradinių klasių mokinių vaikų psichologinės savybės. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savigarbos įtakos psichinei sveikatai, akademinei sėkmei, santykiams su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, savo norų ir tikslų kėlimui tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-15

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Vidaus organizavimo sistema Medicininė priežiūra. Asmenybės pokyčiai lėtiniai somatinės ligos. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pritaikymas mokymuisi mokykloje.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-22

Bendroji pradinio mokyklinio amžiaus vaikų charakteristika. Suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos, mąstymo raidos ypatumai. Vaiko adaptacinio laikotarpio problemų, pradėjus eiti į mokyklą, analizė. Vaikų psichologinės gynybos mechanizmai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-11-29

Jaunesnio amžiaus moksleivių psichologiniai ypatumai mokymosi veiklos procese šiuolaikinėje mokykloje. Šiuolaikinio pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir emocinės būklės priklausomybės nuo ugdymo proceso pobūdžio tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-06-09

Vaiko kūrybinio potencialo ugdymas kaip protinio, dorovinio ir fizinio vaiko vystymosi pagrindas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų formavimo ypatumai. Vaikų kūrybinės veiklos užklasiniu laiku rūšys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-01-21

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių charakteristika. Moksleivių psichodiagnostikos ypatumai. Motyvacijos siekti sėkmės ugdymas. Asmenybės formavimasis pradinio mokykliniame amžiuje. Bendravimo normų ir taisyklių mokymasis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-21

Vaizdinė atmintis kaip psichologinė kategorija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties ypatybės. Pratimai ir žaidimai, skirti lavinti vaizdinę atmintį, kaip natūralaus ir harmoningo pradinio mokyklinio amžiaus vaiko informacijos suvokimo priemonę.

baigiamasis darbas, pridėtas 2003-10-21

Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos

Sklyarova T.V.

Iki mokyklos pradžios vaikas suvokia savo galimybes, yra pasirengęs paklusti reikalavimams ir nurodymams, geba matyti kitokį požiūrį (įvyko mąstymo procesų dekoncentracija), yra aktyvus ir nori mokytis. Pradinis mokyklinis amžius yra įgūdžių ir kompetencijos įgijimo metas. Suaugusieji beveik neturi problemų, pirmokai – stropūs mokiniai ir paklusnūs mokiniai. Moksleivis yra pirmasis socialinis vaiko statusas. Beveik kiekvienas vaikas stengiasi viską daryti teisingai. Vadovaujanti veikla – švietimas. Pasauliui šiame amžiuje atstovauja mokslo žinių ir sąvokų sistema, kurią reikia įvaldyti. Savo veikloje mokinys vadovaujasi bendraisiais kultūriniais veiksmų modeliais, kurių imasi dialoge su suaugusiaisiais. Mokytojas yra labai reikšmingas žmogus, nes jis yra „visuomeniškai nusistovėjęs“ autoritetas. Tėvų ir mokytojų pozicijų skirtumas jaunesniam mokiniui slypi būtent tame, kad mokytojas yra „visuomenės atstovas“, „bendrųjų žinių nešėjas“, kuris pagal apibrėžimą negali žinoti mažiau nei tėvai ar klysti. . Toks vienareikšmis požiūris į mokytojo asmenybę iš vaiko pusės nulemia tėvų poziciją mokytojo atžvilgiu. Išmintingas kasdienis patarimas būsimojo pirmoko tėvams – patarimas „rinkti ne mokyklą, o mokytoją“.

Orientacija į „teisingumą“, noras prisitaikyti prie tam tikrų modelių (elgesio, jausmų, minčių), tokio amžiaus vaikus daro imlius bet kurioms technologijoms. Modeliai greitai ir sumaniai priimami - išorinis elgesys, pratimas, operatyviniai įgūdžiai tvarkant įrangą – nuo ​​dviračio iki kompiuterio. Ši tendencija teigiama linkme leidžia vystytis darbštumui. Tačiau tai taip pat kupina pernelyg didelio „fiksavimo“ prie išorinių taisyklių ir modelių pavojaus. Stengdamasis laikytis visų nurodymų, vaikas pradeda kelti visus kitus su padidintais reikalavimais, dažnai patenka į „fariziejiškumą“. Jie reikalauja griežtai vykdyti tam tikrus nurodymus tiek iš bendraamžių, tiek iš suaugusiųjų. Kartais suaugusieji patys pažeidžia taisykles, kurių išmokė vaiką, ir tokioje situacijoje kyla konfliktų ir nesusipratimų. Ir kartais paaiškėja, kad vaikas, bandydamas laikytis visų suaugusiųjų nustatytų taisyklių, tam tikru momentu nusilpsta nuo šios nepakeliamos naštos. Tada jis gali pradėti gyventi savo „slaptą“ gyvenimą.

Viena iš šio amžiaus raidos krypčių – įvairių socialinių ryšių užmezgimas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje subrendęs vidinis gyvenimas leidžia vaikui suvokti savo „nepermatomumą“ kitiems. Tai leidžia jam susikurti savo psichologinę erdvę ir „išbandyti save“ įvairiuose vaidmenyse. „Tokio amžiaus vaikai gali susikurti savo biografiją, ypač kai susipažįsta su naujais žmonėmis, ir ši pažintis negali išsivystyti į ilgą. Psichologinės erdvės struktūrizavimas pasireiškia ir tvarkymu su materialiu pasauliu - vaikas žymi savo asmeninius daiktus, „puošia“ kuo puikiausiai. Tai „slėptuvių“ ir „paslapčių“ kūrimo, „būstinių“ statybos, palėpių ir rūsių plėtros pradžia. Pasirašomos knygos, puošiamas dviratis, lova, pačiose neįtikėtiniausiose vietose klijuojami paveikslėliai - „pažymėdamas“ savo daiktą vaikas tarsi perkelia į jį kai kurias savo asmenines savybes. Taigi galite paliesti „savo Aš ribas“. Todėl kartais net netyčia pažeidžiamos šios nustatytos ribos – tėvų nutrintas lipdukas, padaryta nuotrauka ir pan. – suvokiami labai tragiškai.

Mokymosi veikla

Dauguma autorių psichikos raidos turinį pradiniame mokykliniame amžiuje nagrinėja analizuodami mokymosi veiklą. Pasak D.B. Elkonino edukacinė veikla yra veikla, kurios turinys yra apibendrintų veiksmų metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje. Vykdydamas mokymosi veiklą vaikas ieško ir pasisavina apibendrintus problemų sprendimo būdus, ugdo teorinį mąstymą su tokiais jo komponentais kaip prasminga refleksija, analizė, planavimas, abstrakcija, apibendrinimas (Davydov, 1986). Skiriamieji bruožaišvietėjiška veikla pagal D.B. Elkoninas:

1) edukacinė veikla nėra produktyvi ta prasme, kad ji neturi išorinio produkto, jos tikslas ir rezultatas yra paties veiklos dalyko pasikeitimas

2) tai teorinė veikla, t.y. nukreipta į veiklos vykdymo metodo suvokimą, o ne į išorinį rezultatą, todėl ugdomoji veikla yra refleksinė veikla. Dėl V.V. Davydovo teorinė veikla yra konceptualiu mąstymu paremta veikla

3) mokymosi veikla yra ieškojimų ir tyrinėjimų veikla, tačiau mokinys daro atradimus tik sau, o neatranda kažko iš esmės naujo.

Iš kur atsiranda mokymosi veikla? Ar jis „išauga“ iš žaidimo, ar turi kitas „šaknis“? V.V. Davydovas neigia ryšį tarp žaidimo ir mokymosi veiklos, priešindamas juos vienas kitam. G.A. Vadovaujančios veiklos tęstinumo klausimą ir su amžiumi susijusių neoplazmų problemą Zuckermanas sprendžia vaiko ir suaugusiojo santykių sistemos tyrimo kontekste, kai kiekvienai vadovaujančiajai veiklai yra pirmaujanti (genetiškai pradinė) bendradarbiavimo forma ir atitinkamai išskiriami du neoplazmų tipai.

Pradinio mokyklinio amžiaus ugdomoji veikla atitinka ugdomąją bendradarbiavimo formą. Centrinė nauja edukacinės veiklos formacija yra refleksija kaip gebėjimas atskirti žinomą nuo nežinomo, kurį autorė sieja su vaiko sąvokų sistemos įvaldymu ir teoriniu mąstymu. Centrinė nauja edukacinės bendradarbiavimo formos formacija yra „gebėjimas mokytis“, t.y. gebėjimas mokyti save, būti mokymosi objektu. Pagrindinį gebėjimo mokytis tikslą autorius mato gebėjime peržengti esamą situaciją, kai bet kuri užduotis pasirodo kaip užduotis su trūkstamomis sąlygomis. G.A. Zuckermanas kalba apie jaunesnįjį mokinį kaip mokymosi veiklos dalyką, jei vaikas įtraukiamas į naujų veikimo būdų paieškas ir konstravimą mokymosi užduoties situacijoje.

Pastaraisiais metais buvo propaguojama mintis, kad ugdomosios veiklos dalykas yra pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus neoformacija (Davydov, 1996).

Skirtingai nuo požiūrio, kai visi pradinio mokyklinio amžiaus navikai yra siejami su ugdomąja veikla ir jos formavimu, G.G. Kravtsova (2000), jaunesniojo moksleivio portretas „apibūdinamas“ remiantis vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įvairiose situacijose turinio ir savybių analize, ir tai yra pagrindiniai neoplazmų atsiradimo kriterijai.

Mokslininkės teigimu, ikimokyklinukui būdingas situacinis bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, jo elgesį lemia esama situacija, jis yra impulsyvus, betarpiškas. Kol jaunesnysis mokinys įgyja gebėjimą kontroliuoti save, jis savo elgesiu tampa viršsituaciniu ir kreipia dėmesį į problemos sprendimo būdą, o ne į tiesioginį tikslo siekimą. Ikimokyklinukas mąsto veikdamas ir manipuliuodamas, jaunesnis mokinys pirmiausia galvoja, o paskui veikia, t.y. jie išsiskiria teoriniu požiūriu į problemą. G.G. Kravcovas teorinio požiūrio į užduotį atsiradimą sieja su veiksmų savivalės atsiradimu vaikui ir bendravimo pozicijos pasikeitimu. Vaikas, veikdamas valingai, suvokia savo veiksmo tikslą ir susieja jį su veiklos priemonėmis.

Teorinio požiūrio į užduotį formavimosi rodiklis yra vaiko gebėjimas nuosekliai sutelkti dėmesį į metodą, o tai reiškia gebėjimą atsiriboti nuo savo veiklos ir verbalizuoti jos operatyvinę sudėtį. Centrinė vieta suvokiant ir suvokiant problemų sprendimo eigą, kryptingą savo veiksmų organizavimą priklauso refleksijai. Šiam gebėjimui diagnozuoti autorius vaiko ir suaugusiojo bei bendraamžio bendravimo situacijoje „pavadino“ dalyko „mokymo“ poziciją. Ši padėtis yra optimali norint suprasti, permąstyti ir bet kokius įgūdžius, įsimenamus imituojant, paversti atspindinčiu veiksmų planu. Atrodo, kad ši metodinė technika gali būti naudojama kaip diagnostikos principas raidos psichologijoje, siekiant ištirti subjektyvumo padėtį bet kokioje veikloje.

Eksperimentiniu būdu G.G. Kravcovas išskyrė jaunesniojo moksleivio teorinio požiūrio į užduotį formavimo etapus, susijusius su vaiko padėties pasikeitimu bendroje veikloje su suaugusiuoju:

1. Vaikas yra užduoties viduje, negali su ja elgtis tarsi iš išorės, neatitinka suaugusiojo reikalavimų. Jis vadovaujasi savo subjektyviomis prasmėmis, nekreipia dėmesio į suaugusįjį, jo reikalavimus, į problemos sprendimo būdą.

2. Vaikas pradeda aktyviai ieškoti veiksmų priežasčių, „kalba“ už du – už tą, kuris kelia užduotį, ir už save. Jo veikla viduje yra dvisubjektyvi. Vaikai keičia požiūrį į suaugusįjį ir priima jo užuominą, suvokdami iškilusį sunkumą sprendžiant problemą.

3. Vaikas identifikuoja metodą ir susidoroja su užduotimi padedamas suaugusiojo. Jis pasirengęs užimti sąlyginai dinamišką poziciją, galinčią teoriškai žiūrėti į problemą.

4. Jis pats sprendžia problemą be suaugusiojo pagalbos, supranta ir jam priklauso nurodymai, atitinka suaugusiojo, kuris kelia užduotį, poziciją.

Taigi iš pradžių vaikas atsiduria „mokymo“ pozicijoje ir pradeda suvokti, kokį metodą naudoja. Tuomet jis savanoriškai ir sąmoningai užima mokinio poziciją ir pats aktyviai ieško suaugusiojo pagalbos. Dėl to vaikas įgyja galimybę demonstruoti veiksmo metodą kitam vaikui ar suaugusiajam, bendradarbiauti su jais „lygiomis sąlygomis“, išmoksta perkelti metodą kitam, nesielgdamas praktiškai, o tik atkurdamas veiksmų seka iš atminties, galiausiai vaikams susidaro „sąlygiškai dinamiška pozicija“, kuri prisiima vyraujantį teorinį požiūrį į problemą.

To paties autoriaus darbai rodo priešingą V.V. Davydovo požiūris į žaidimo ir mokymosi veiklos genetinį tęstinumą. Jeigu V.V. Davydovas mano, kad ugdomoji veikla jokiu būdu nėra kilusi iš psichologinių laimėjimų ir ikimokyklinio laikotarpio veiklos, o suaugusiojo įveda į vaiko gyvenimą iš išorės, tada

G.G. Mokymosi veiklos atsiradimą Kravcovas supranta kaip natūralų ir organinį jos atsiradimo procesą iš būtinų sąlygų, susiformuojančių ikimokykliniame vaikystėje. Remdamasis šia idėja, jis suformulavo tokius teorinius teiginius:

- Atsakingas už visą protinio vystymosi eigą ikimokykliniame amžiuje, žaidybinė veikla turi genetinį tęstinumą su pagrindine kito amžiaus lygmens veikla - lavinamuoju.

- iš paties šio ryšio fakto išplaukia, kad psichologinis vaikų pasirengimas mokytis mokykloje yra tiesiogiai ir tiesiogiai priklausomas nuo atitinkamo žaidimų aktyvumo išsivystymo lygio.

- žaidimo veikla, praradusi lyderio statusą, neišnyksta ir nemažėja, o, priešingai, atranda savo natūralią vietą mokyklinio amžiaus vaikų gyvenime.

- ikimokykliniame amžiuje išsivysto ta pagrindinė asmens savybė arba tas gebėjimas, dėl kurio galima netrukdomai mokytis mokykloje.

Žaidimą ir mokymosi veiklą jungiantis „tiltas“ yra žaidimas su taisyklėmis, aukščiausios rūšies vaikiškas žaidimas. Daugiau L.S. Vygotskis kartą rašė, kad vaikų žaidimo raidos logika slypi judėjime nuo žaidimų su aišku vaidmeniu ir paslėptomis taisyklėmis prie žaidimų su paslėptu vaidmeniu ir aiškiomis taisyklėmis. Vaikai, kurie moka žaisti tą ar kitą žaidimą, susitaria su bendraamžiais, kaip jie žais šį kartą. Šiame etape vaikų veikla iš esmės yra tikslus mokymosi veiklos, kurią jie vykdys mokykloje, modelis ir prototipas. Mokymosi veikla savo vidine psichologine esme yra kolektyviai paskirstyta veikla, tai kolektyvinis teoretizavimas. Būtent ši ugdomosios veiklos ypatybė veikia kaip socialinė situacija vaiko raidai.

Jei taip priartėtume prie žaidimo ir mokymosi veiklos genetinių sąsajų svarstymo, kyla klausimas: ar galima mokymosi veiklą diegti nuo pirmųjų vaiko buvimo mokykloje dienų? O jei jis psichologiškai nepasiruošęs mokytis? Kaip nuo žaidimo pereiti prie mokymosi veiklos? Šiuolaikiniai mokslininkai taip pat bando pateikti moksliškai pagrįstą atsakymą į šiuos klausimus. Eksperimentiniame tyrime E.L. Gorlova įrodė, kad pradiniame mokykliniame amžiuje (mokslo pradžioje) turi būti speciali amžių „pastiprinanti“ veikla: žaisminga forma ir lavinamuoju turiniu. Tokio pobūdžio veikla leidžia įgyvendinti individualų požiūrį į vaiką, t. atsižvelgti į jo psichologinio išsivystymo lygį priimant į mokyklą.

Kaip jau minėta, žaidimas išlieka vaiko gyvenime ir užima daug vietos, įgaudamas antrojo lygio režisieriaus žaidimo formą, kur objektyvios veiklos organizavimo sąlygos įtraukiamos į vaizduotės procesą. Vaikas įsivaizduoja ne taip, kaip nori, o taip, kaip jam reikia atliekamos užduoties rėmuose. Jis sugeba valdyti save kaip vaizduotės subjektą, o tai įgalina kolektyvinį kūrybiškumą, dažnai jo realizuojamą ratuose ir skyriuose. Ta pati vaizduotės savybė suteikia svarbų gebėjimą mokyklinio amžiaus vaikams – jie pradeda sąmoningai mokytis vieni iš kitų. Vaiko mąstymas tampa kūrybingas (Kravcova, 1999). Keičiasi ne tik pačios vaizduotės prigimtis, bet ir jos komponentų vaidmuo. Jei ikimokykliniame amžiuje vaizduotė buvo kuriama remiantis objektyvios aplinkos logika - praeities patirtis - virš situacinė vidinė padėtis, tai jaunesniame mokykliniame amžiuje - išorinė vidinė padėtis - praeities patirtis - dalykinė aplinka.

Kolekcionavimas kaip nauja veikla

Pradinio mokykliniame amžiuje atsiranda ypatinga veiklos rūšis, būdinga tik šiam amžiui, kurios nebuvo ankstesniame amžiuje - kolekcionavimo veikla. Mokslininkai (Berezhkovskaya, 2000) jo atsiradimą sieja su mokslo sampratų prielaidų vystymusi pradinio mokykliniame amžiuje.

Kolekcionavimas – tai specifiškai nauja kultūrinė veikla vaikams, kurios prasmė – supaprastinti pasaulį, suvesti jį į hierarchinę sistemą ir sudaryti psichologines sąlygas mokslinėms sampratoms ugdyti ir asmeniniam refleksijos lygiui paauglystėje pasiekti.

Ikimokyklinukui kolekcija yra „krūva“, kurioje išsiskiria ypač vertingi daiktai. Susibūrimas nėra struktūrizuotas ir vyksta pagal principą „kuo daugiau, tuo geriau“. Emocinį prisirišimą prie konkretaus daikto nulemia tik subjektyvūs veiksniai – įsigijimo istorija, kuri ją žmogui suteikė. Su suaugusiojo pagalba vaikas gali susisteminti kolekciją, tapti jos tema.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas gali pats nustatyti savo kolekcijos nuoseklumą. Taip atsitinka dėl to, kad jis įgyja galimybę užimti viršsituacinę poziciją savo kolekcijos atžvilgiu ir iš esmės apie tai bendrauti su kitais žmonėmis. Tikra moksleivio kolekcija riboja kažkokį idealų, pilnai sukomplektuotą, nepriekaištingai susistemintą kolekciją.

Taigi matome, kad šioje kultūrinėje vaikų veikloje tiesiogiai atkartojamas pirmasis bet kokios mokslinės sampratos požymis – sisteminis, hierarchinis. Antrąjį požymį – esminį peržiūrą, permąstymą, įvedimą į naują sistemą – taip pat nustato kolekcionavimo veiklos plėtra. Kolekcionavimas reiškia nuolatinį kolekcionieriaus sąmonės kreipimąsi į hierarchinę kolekcijos struktūrą, jos tobulinimą. Tai atspindintis kolekcionavimo lygis, kuris tampa profesionalaus kolekcionavimo pagrindu.

Refleksija kaip pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmas

Refleksija tradiciškai vadinama pagrindiniu su amžiumi susijusiu pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniu naviku. Pasak E.L. Gorlova (2002), refleksijos tyrimas vykdomas dviem kryptimis: 1) jis tiriamas kaip savarankiškas procesas, besivystantis pagal savo logiką; 2) refleksijos problema nagrinėjama komunikacijos ontogenezės plotmėje.

Pirmojo požiūrio pavyzdys yra B.D. Elkoninas, apibrėžiantis refleksiją kaip perėjimo nuo tiesioginių elgesio formų prie tarpininkaujančių mechanizmą ir tyrinėjantis ženklo, veikiančio pagal kultūrinę ir istorinę L. S. sampratą, funkcijas. Vygotskis kaip žmogaus elgesio organizavimo priemonė. Refleksinis veiksmas pagal B.D. Elkoninas – tai tarpininkavimo veiksmas, vykstantis dviem etapais: 1) atradimas ir 2) prasmės išsaugojimas.

Yu.N. Karandyshevas apibrėžia refleksiją kaip mąstymo principą, kuris „prasiskverbia“ į psichinius reiškinius, o vyresnių ikimokyklinukų projekcines idėjas laiko pradiniu pažinimo refleksijos vystymosi etapu. Mokymosi veiklos teorijoje D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovo refleksija yra laikoma vienu iš teorinio mąstymo komponentų, kuris vystomas edukacinėje veikloje (kartu su analize ir planavimu). G.A. Zuckermanas siūlo tyrinėti refleksiją kaip žmogaus gebėjimą nustatyti savo žinių ribas ir rasti būdų, kaip šias ribas įveikti. Šio autoriaus nuomone, pagrindinė refleksijos funkcija ir apibendrinta gebėjimo mokytis savybė yra gebėjimas peržengti esamos situacijos ir savo galimybių ribas.

Refleksija pasireiškia trijose srityse: veikla ir mąstymas, bendravimas ir bendradarbiavimas, savęs suvokimas. Intelektinės refleksijos pavertimo asmenine savybe problema, panaudojant įgytą reflektavimo gebėjimą, ne tik svarstant savo mokymosi veiklos pagrindus klasėje, bet ir kituose vaikui svarbiuose gyvenimo kontekstuose, nerado savo. sprendimas mokymosi veiklos teorijoje. Taigi refleksijos turinį skirtingi autoriai supranta skirtingai: refleksiją paprastai bando apibrėžti kitais psichologijoje visuotinai priimtais terminais: savimonė, tarpininkavimas, decentracija, sąmoningumas ir kt.

Antrojo požiūrio į refleksijos tyrimą pavyzdys gali būti E.E. Kravcova, G.G. Kravcova, E.L. Berežkovskaja, E.L. Gorlova, kur ji nagrinėjama komunikacijos ontogenezės plotmėje. Mokymosi veiklos prielaidos, anot šių mokslininkų, formuojamos remiantis vaiko perėjimu per ikisituacinį, situacinį ir viršsituacinį bendravimo raidos etapą ikimokyklinėje vaikystėje. Šios stadijos leidžia vaikui pačiam įvaldyti savo bendravimą ir įgyti jame reflektyvią poziciją, t.y. naudokite skirtingas vidines pozicijas kurdami savo bendravimą. Taigi refleksijos šaltinis yra vaiko bendravimo ugdymas, įvairių bendruomeninių pozicijų įvaldymas.

Eksperimentiniame tyrime E.L. Gorlova atskleidė, kad psichologinės prielaidos pradinio mokyklinio amžiaus refleksijai yra vaizduotė ir savivalė bendraujant su suaugusiaisiais. Vaizduotė prisideda prie viršsituacijos ugdymo, nepriklausomybės nuo konkrečios situacijos, gebėjimo ją paversti savo svarstymo objektu. Savavališkumas bendraujant su suaugusiu žmogumi – tai žingsnis link „vidinio dialogizmo“, gebėjimo vienu metu užimti dvi pozicijas – „veikti“ ir „stebėti“. Šis tyrimas įrodė, kad refleksija negali būti laikoma stabilaus pradinio mokyklinio amžiaus periodo neoplazmu: autorės eksperimentinėje metodikoje tik 12–13 metų vaikai pasižymėjo semantiniu refleksijos lygiu. Per visą pradinį mokyklinį amžių daugėja atsakymų refleksijos žinių lygmeniu, o ikimokyklinukai demonstravo ikirefleksinį ir formalųjį refleksyvų lygį. Buvo nustatyti du refleksijos vystymosi pikai: reikšmingas atsakymų padidėjimas žinių lygmenyje po 8 metų ir staigus jų padidėjimas semantiniame lygmenyje po 12. Būtent šie duomenys leido autoriui iškelti ir įrodyti hipotezę, kad pradinio mokyklinio amžiaus centrinė psichologinė neoplazma yra savanoriškas dėmesys, suprato autorius po L.S. Vygotskis kaip suvokimo (iš suvokimo) ir vaizduojamo (atminties) struktūrizavimo funkcija, pasižyminti galimybe savavališkai pažymėti figūrą ir foną. Savanoriško dėmesio formavimo sąlygos – žaidimas taisyklėmis ir režisieriaus žaidimas kaip mokymosi forma („taisyklų kūrimas“ ir „siužeto kūrimas“), užtikrinantis su amžiumi susijusių neoplazmų ir veiklos tęstinumą.

Dėl E. L. atspindžio. Gorlova teigia, kad tai pereinamojo laikotarpio (krizės) nuo pradinio mokyklinio amžiaus iki jaunesnės paauglystės neoplazma.

Psichinių funkcijų arbitražas

Apskritai pradinis mokyklinis amžius vadinamas visuotinio visų psichinių funkcijų reguliavimo amžiumi.

Savanorystė aiškiai pasireiškia atminties – pagrindinės pradinės mokyklinio amžiaus vaiko sąmonės psichinės funkcijos – ugdyme. Tai nauja Rusijos raidos psichologų pozicija, pagrįsta nuodugnesniu eksperimentiniu amžiaus raidos tyrimu. L.S. Vygotskis atmintį pastatė į ikimokyklinuko sąmonės centrą. Tačiau studijos A.V. Zaporožietis buvo priverstas tuo suabejoti. Todėl šiandien, kaip centrinė ikimokyklinio amžiaus Tokia psichinė funkcija kaip emocijos yra „fiksuota“, o atmintis priskiriama pradiniam mokykliniam amžiui. Garsioji „atminties lygiagretė“ aiškiai parodo, kad tik pradiniame mokykliniame amžiuje sąmoningas įsiminimo priemonių naudojimas leidžia vaikui padidinti įsiminimo apimtį, palyginti su ikimokykliniu amžiumi, kur savanoriško ir nevalingo įsiminimo apimtys yra maždaug vienodos. .

Dvasinis tobulėjimas edukacinėje veikloje

Ugdomosios veiklos paradoksas slypi tame, kad vaikas, įsisavindamas žinias, jose nieko nekeičia. Jis tampa pokyčių objektu. Vaikas pirmą kartą atlieka veiklą, kuri jį paverčia į save, reikalauja apmąstymo, įvertinimo „koks aš buvau“ ir „kuo tapau“. Svarbus rodiklis mokymosi procesas yra pakeisti žmogaus dvasinę patirtį. Stačiatikių tokio pokyčio prasmė nusakoma žodžiu „atgaila“. Knygoje „Stačiatikių pedagogika“ kun. Jevgenijus Šestūnas mokymąsi apibrėžia kaip ypatingą atgailos atvejį. Esant tokiam požiūriui į mokymąsi, tikinčiam vaikui, kad ir kaip jam sektųsi, neatsiras vietos tuštybei ir pasitenkinimui savimi. Žinių, kaip Dievo kūrybos paslapčių, suvokimas yra susijęs su pagarba ir tikrai turės teigiamos įtakos dvasiniam mokinio gyvenimui. O ugdymo procesas vyksta visiškai kitaip situacijoje, kurią įkaitina mokinio saviraiškos raida ir savęs patvirtinimas. Šiuo atveju gali būti geros dalykų žinios, tačiau tokia motyvacija mokytis daro žalingą poveikį augančio žmogaus dvasiniam tobulėjimui. „Labai sunku susidoroti su buvusiais mokslo bendruomenės vunderkindais, kurie vėliau pasirodė bevaisiai tyrinėtojai“, – rašė profesorius ir arkivyskupas Glebas Kaleda. Jo nuomone, tikras mokymasis yra kaip malda ir neturi nieko bendra su pasitenkinimu savo tuštybe. „Klaidžiojant po mišką, plaukiant plaustu per taigą valtimi, būnant ant akinančių kalnų viršūnių, norisi giedoti „Šlovink Viešpaties vardą“. Būtybės grožis visomis savo apraiškomis – nuo ​​Kosmoso, kai apmąstomas naktinis dangus, iki mažiausių būtybių, kai žvelgiama į radiolarijų ir diatomų apvalkalus optiniame ar elektroniniai mikroskopai- susiduria su mumis tyrinėjant gamtą.

Ugdomosios veiklos pripažinimas pirmaujančia pradinio mokykliniame amžiuje grindžiamas tuo, kad tokio amžiaus vaikai yra aktyvūs visko, kas naujo, tyrinėtojai. Todėl geriausias atlygis už mokymą turėtų būti mokinio įgytos naujos žinios. Ekspertai pastebi, kad išoriniai pastiprinimai, tokie kaip pagyrimai ir pritarimas, nėra pati geriausia mokymosi motyvacija. Ugdymo procesas, kuri turi kelionės po nežinomą šalį, kurioje kiekviename žingsnyje laukia nuostabūs atradimai, charakterį, leis vaikui išsiugdyti stabilią mokymosi motyvaciją. Be to, santykiai su suaugusiaisiais nebus tarpininkaujama mokyklos pažymiais. Kartais atsitinka taip, kad tėvai santykius su vaikais kuria pagal jų sėkmę ar nesėkmę mokykloje. „Mano mama manęs nemyli, man neužtenka penketukų“. Pirmokų piešiniuose dažnai galima aptikti „gražius penketukus“ ir niūrius monstrus – dvejetus ar trise. Vertinimas, pagal V.A. Sukhomlinskis tampa stabu. Viena iš pedagoginių užduočių šiame amžiuje – stabo, pakeičiančio suaugusiojo kreipimąsi į vaiko asmenybę, nuvertimas, įvertinant jo individualias savybes – atmintį, mąstymą, dėmesį, valią.

Kalbant apie ugdomąją veiklą šiame amžiuje, būtina atkreipti dėmesį į svarbiausias kryptis įveikiant sunkumus, su kuriais vaikas susiduria mokymosi procese. Pirmas rimtas veiksnys – suaugusiojo požiūris į vaiką. Tai ne tik neturėtų būti tarpininkaujama mokyklos pažymiais, bet ir apskritai teigiama vaiko atžvilgiu. Psichologai pastebi dažną suaugusiojo ir vaiko sąveikos klaidą – vaikas už jį giriamas individualios apraiškos jo asmenybė - gerai atliko užduotį, teisingai atliko namų darbus, gražiai piešė, o dažnai kaltinama visa vaiko asmenybė - „koks tu nerangus!“, „kodėl tu toks nedėmesingas?“, „tu visada maišai viskas klostosi“ ir kt. Būtina sąlyga vaiko suvokimas ir jo „aš“ teigimas yra teigiamas jo asmenybės įvertinimas. Tuo pačiu metu neigiamo elgesio, blogų poelgių smerkimas, žinoma, turėtų vykti ugdymo procese, tačiau tai susiję su viena iš vaiko apraiškų, o ne apie visą jo asmenybę.

Antras svarbus mokymosi sunkumų momentas – orientacija į klaidas. Visą vaiko veiklą suaugusieji vertina jo padarytų klaidų kontekste. „Vaikas iš visų jėgų stengiasi išvengti klaidos, tačiau jos baimė sukelia tokią perdėtą kontrolę, kad ši riboja vaiką, varžo jo iniciatyvą ir kūrybiškumą. Suaugusiojo mąstymas apie klaidą jos pažintinės reikšmės ir trumpalaikio pobūdžio požiūriu leis vaikui tai padaryti ne veiksmo matu, o išeities tašku darbui su savimi.

Trečias dalykas, sukeliantis sunkumų mokantis mokykloje, yra suaugusiųjų nuvertinti vaikų pasiekimai. Jei suaugusieji mokyklos sėkmės priežastis aiškina sėkme, atsitiktinumu, mokytojų lojalumu ir pan. vaikas praranda paskatą būti aktyviam. Suaugusio žmogaus pritarimas ir palaikymas, net ir su menkiausia sėkme, padeda įveikti mokyklinius sunkumus.

Ketvirtas momentas ekspertai vadina sutrumpėjusią vaiko gyvenimo perspektyvą. „Tai pasireiškia tuo, kad vaikas turi situacinių interesų, yra lengvai veikiamas aplinkinių, tarsi nežinia kaip, nesiekia savo veiksmų suvokti kaip santykinai nepriklausomus nuo kitų. Tokie vaikai turi mažai iniciatyvos, negali patys organizuoti savo elgesio, visame kame laukia suaugusiųjų raginimų ir vadovaujasi bendraamžių. Tokių vaikų savarankiškumo ugdymas yra gana daug laiko reikalaujanti užduotis. Tam reikia, kad tėvai galėtų dozuoti, o vėliau palaipsniui mažinti pagalbą vaikui iki minimumo.

Bendravimas su bendraamžiais ir subkultūra

Bendravimas su bendraamžiais taip pat patiria reikšmingų pokyčių jaunesnio amžiaus mokiniui. Dabar jie kartu mokosi naujų žinių. Daugybė mokomosios medžiagos įsisavinimo eksperimentų leido daryti išvadą, kad žinios veiksmingiau įsisavinamos vaiko sąveikoje su bendraamžiais nei su mokytoju. Santykiuose su suaugusiuoju vaikui neišvengiamas funkcijų atskyrimas – suaugęs žmogus duoda užduotį, kontroliuoja ir vertina vaiką. Atsiranda paradoksas – vaikas negali iki galo įsisavinti veiksmo, nes kai kurie šio veiksmo komponentai lieka suaugusiajam. Bendradarbiavimas su bendraamžiais leidžia kitaip įsisavinti žinias (padaryti jas savomis). Bendraamžių grupėje santykiai lygūs ir simetriški, o bendraujant su mokytoju – hierarchija. „J.. Piaget tvirtino, kad tokios savybės kaip kritiškumas, tolerancija, gebėjimas pažvelgti į kitą, išsiugdo tik vaikams bendraujant tarpusavyje. Tik dalinantis vaikui lygiaverčių asmenų požiūrius – pirmiausia kitų vaikų, o vėliau, vaikui augant, ir suaugusiems, tikra logika ir moralė gali pakeisti egocentrizmą, loginį ir moralinį realizmą.

Emocijų raiška tęsiasi, o tai atsispindi tokio reiškinio, kaip „afekto intelektualizavimas“, atsiradimu, kai vaikas tampa pajėgus užimti ekstrasituacinę poziciją emociškai įkrautų situacijų atžvilgiu ir rasti išeitį iš jų. Puikus pavyzdys Tai vaikų rašymas, nauja tam tikro amžiaus kultūrinė veikla, kai vaikas konkrečioje aplinkoje (vaikų grupėje) pagal tam tikras taisykles sugalvoja siužetą. Dažniausiai, slapta nuo suaugusiųjų, vaikai kartu sugalvoja ir pasakoja vienas kitam siaubo istorijos. Pasak M.V. Osorina (1999), tokiu būdu vaikai baimes perveikia simboline forma. Bendra „baimė“, sukelta savavališkai, tyčia, veikia kaip emocinės būsenos valdymo priemonė. Tuo pačiu tikslu vaikai kartu užsiima magiška praktika. Visi būdai įvaldyti savo emocines būsenas, nežinomybės baimės prisideda prie „baisiųjų vietų“ perkėlimo į „baisiai įdomių“ kategoriją, apie kurias norisi sužinoti daugiau. Ateityje tokios praktikos dėka ir įsisavinus mokslines sąvokas, konkretus-vaizdinis vaiko pasaulio vaizdas pertvarkomas į mokslinį paveikslą.

Šiame amžiuje vaikas atranda savyje pašnekovą, jo sąmonė tampa dialogiška, atsiranda vidinė kalba, kuri prisideda prie vienatvės poreikio, nuošalių vietų radimo. Vaikas mokosi neteisingos suaugusiųjų pasaulio pusės lankydamasis palėpėse, rūsiuose, šiukšlynuose. Čia jis atsiduria struktūros stokos, daiktų be savininkų situacijoje, o tai padidina jo elgesio ir veiksmų laisvės laipsnį. Vyksta naujų teritorijų, naujų būdų ir erdvės plėtra.

Fizinis vystymasis

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas, kaip taisyklė, įeina su iškritusiais priekiniais dantimis.

Mokinio psichologinių ir pedagoginių savybių pavyzdys:

Medžiaga psichologinėms ir pedagoginėms charakteristikoms rašyti buvo renkama nuo 2011-11-04 iki 2011-07-05 Medžiagos rinkimo procese buvo naudojami šie metodai: stebėjimas treniruočių metu, pertraukų metu; pokalbis su mokiniu, klasės vadovu ir kitais klasės mokiniais, dalyko mokytoju; testavimas; klasės žurnalo studijavimas, asmeniniai reikalai.

1. Bendra informacija apie mokinį

Ivanovas Andrejus Aleksandrovičius yra N miesto 10 vidurinės mokyklos 6 „B“ klasės mokinys. Gimė 1999 m. gegužės 31 d. Pagal medicininės apžiūros rezultatus įrašytas į 1-ąją sveikatos būklę. grupė. Medicinos grupė kūno kultūroje – pagrindinis. Medicinos darbuotojai pateikiamos grūdinimo rekomendacijos.

2. Ugdymo šeimoje sąlygos

Šeima, kurioje gyvena Andrejus Ivanovas, yra išbaigta. Tėvas - Ivanovas Aleksandras Aleksandrovičius - dirba ... Motina - Ivanova Elena Michailovna - mokytoja... Pokalbio metu su klasės auklėtoja paaiškėjo, kad psichologinė situacija šeimoje prisideda prie vaiko vystymosi. Draugiški santykiai tarp šeimos narių vaidina esminį vaidmenį visapusiškam berniuko vystymuisi. Tėvai pakankamai dėmesio skiria sūnaus ugdymui, prireikus padeda ruošti namų darbus.

Andrejui buvo sudarytos visos sąlygos normaliam vystymuisi. Berniukas turi vietą vienatvei – savo kambarį, kuriame gali saugiai atlikti namų darbus.

Iš Andrejui pateiktos anketos atsakymų paaiškėjo, kad berniukas turi ir buitinių pareigų: nueiti į parduotuvę, išplauti indus, išnešti šiukšles, berniukas ypač mėgsta laistyti gėles.

Tai rodo, kad tėvai sūnui skiepija darbštumą, tikslumą, meilę tvarkai.

Anot klasės auklėtojos, Andrejaus Ivanovo tėvai nuolat dalyvauja tėvų susirinkimuose, dalyvauja socialiniame mokyklos gyvenime. Jie taip pat domisi sūnaus sėkme, konsultuojasi su klasės auklėtoju dėl Andrejaus auklėjimo, tam tikrų polinkių ugdymo. Taip pat svarbu, kad berniuko tėvai nuolat peržiūrėtų dienyną, laiku pasirašytų, reaguotų į įrašus dienyne, o tai rodo atsakomybę ir aktyvią tėvų poziciją.

3. Mokinio mokymosi veikla

Pirmas dalykas, į kurį reikėtų atkreipti dėmesį stebint Andrejų Ivanovą, yra jo sąžiningas požiūris į mokymąsi. Pasižymi aukštu atidumo lygiu: pastebi mokinių daromas klaidas atliekant užduotis lentoje, greitai atsako į klausimus žodžiu. Berniuko mąstymas yra gerai išvystytas, jis lengvai apibendrina medžiagą, sistemina ir analizuoja.

Andrejus turi gerus akademinius rezultatus visuose dalykuose. Mėgstamiausi dalykai yra šie: matematika, informatika, baltarusių ir rusų kalbos, baltarusių ir rusų literatūra. Bendras visų dalykų balų vidurkis – 8,3 balo.

Ivanovas Andrejus labai aktyvus klasėje. Jis vienas pirmųjų atsako į mokytojo klausimus, visada pakelia ranką. Nepaisant to, kad vaikino atsakymai ne visada teisingi, jo aktyvumas rodo kruopštumą studijose. Taip pat svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad Andrejus domisi įvairiais dalykais: susijusiais tiek su tiksliaisiais, tiek su humanitariniais mokslais. Berniukas kruopščiai atlieka namų darbus, visada stengiasi atsakyti į mokytojo klausimus. Tai gali rodyti tikslingumą ir lyderio savybes.

Pasak paties studento, mokytis jam patinka, ir tai nėra sunku, bet tuo pačiu norėtųsi ir geriau.

4. Studento darbinė veikla

Ivanovas Andrejus domisi ne tik edukacine veikla, bet ir įvairia popamokine veikla. Lanko pasirenkamąjį informatikos ir matematikos dalyką, sporto sekciją (krepšinio), muzikos mokyklą. Laisvalaikiu Andrejus taip pat mėgsta žaisti kompiuterinius žaidimus ar leisti laiką lauke su draugais.

Jei berniukui patikėta vieša užduotis, jis tai atlieka sąžiningai.

Nepaisant to, kad Andrejus mokosi tik 6 klasėje, jis jau apsisprendė dėl profesijos pasirinkimo: jo paties žodžiais tariant, ateityje berniukas svajoja tapti „puikiu matematiku“ ir norėtų „studijuoti Italijoje“.

5. Psichologinės mokinio asmenybės ypatybės

Atlikus Andrejaus stebėjimus, buvo nustatyta, kad jis turi tokias emocinės-valinės sferos savybes kaip tikslingumas, atkaklumas, savarankiškumas ir aktyvumas. Vyraujantys temperamento tipai yra sangvinikas (55%) ir cholerikas. Šie tipai atitinka tokias studento savybes kaip aukštas darbingumas, bet kartu ir interesų bei polinkių nestabilumas; optimizmas, komunikabilumas, atsakingumas; ryžtingumas, veržlumas, atkaklumas; vidutinis stiprumo lygis nerviniai procesai, didelis nervinių procesų balansas, labai didelis nervų sistemos paslankumas.

Savigarbos tyrimo metodika parodė, kad Andrejus kiek pervertina savigarbą. Jam dažnai pritrūksta kantrybės. Pavyzdžiui, jis labai greitai atsako į mokytojų klausimus, nors jo atsakymai ne visada tikslūs, nors berniuko kalba yra gerai išvystyta. Tačiau Andrejui būdinga savikritika: studentas gana adekvačiai vertina savo sugebėjimus, pasitiki savimi.

Nepaisant aktyvios mokinio pozicijos tiek edukacinėje, tiek visuomeninėje veikloje, jam būdingas kuklumas, gerumas, tikslumas, nuoširdumas, atsakingumas. Andrejus nerimauja, jei daro klaidų, ir bando jas ištaisyti.

Berniukui gerai sekasi visi dalykai. Bet anketoje jis atsakė, kad mėgstamiausi dalykai yra: matematika, informatika, baltarusių ir rusų kalbos, baltarusių ir rusų literatūra.

Mokinys greitai įsimena medžiagą, teisingai nustato ryšius tarp naujos ir perduotos medžiagos, greitai randa teisinga taisyklė užduočiai atlikti.

Andrius labai aktyvus klasėje. Jis vienas pirmųjų atsako į mokytojo klausimus, visada pakelia ranką.

Berniukas labai bendraujantis, klasėje su niekuo nekonfliktuoja, turi daug draugų. Taip pat norėčiau atkreipti dėmesį į aukštą Andrejaus bendravimo kultūrą: jis visada mandagus, taktiškas, gerbiantis savo tėvus, mokytojus, vyresniuosius.

6. Pažintinės veiklos ypatumai

Kaip jau minėta, Andrius turi aukštas lygis dėmesys (visada pastebi klaidas lentoje). Jis išsiskiria gebėjimu laiku persijungti ir paskirstyti dėmesį, ką ne kartą pastebėjau matematikos ir informatikos pamokose.

Andrejus turi labiausiai išvystytus atminties tipus, tokius kaip motorinė-garsinė ir kombinuota (abiejų tipų atminties koeficientas buvo 70). Klausos tipo atmintis yra mažiau išvystyta (koeficientas buvo 60).

Taip pat berniuko mąstymas yra gerai išvystytas, jis lengvai apibendrina medžiagą, sistemina ir analizuoja. Andrejus turi labai gerai išvystytą kalbą, daugeliu atvejų jis teisingai formuluoja savo mintis. Apskritai, bendro psichikos išsivystymo lygis yra gana aukštas, kai kuriose situacijose berniukas lenkia savo bendraamžius.

7. Bendrosios psichologinės ir pedagoginės išvados

Remiantis pateiktais duomenimis ir jų analize, galima daryti išvadą, kad Andrejaus Ivanovo asmenybė vystėsi įvairiai. Tai labai gabus, kryptingas, žingeidus, plačių pažiūrų mokinys.

Andrejus yra labai bendraujantis, nekonfliktiškas, moka priimti kritiką. Berniukas sumaniai derina edukacinę ir popamokinę veiklą. Andrejus turi didelį potencialą studijuoti tiksliuosius mokslus, kur būtinas loginis mąstymas, tačiau taip pat yra susidomėjimas kūrybiškumu. Ji turėtų toliau vystytis šiomis kryptimis.

Ar jums patiko medžiaga?
Prašome įvertinti.