"21वीं सदी की शैक्षिक पहल"

शिक्षा के क्षेत्र में नवीन परियोजनाओं की अंतर्राष्ट्रीय प्रतिस्पर्धा

परियोजना

"एक शैक्षिक क्लस्टर बनाने की अवधारणा (पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के आधार पर)"

प्रोजेक्ट टीम लीडर:

सबितोव रामिस काशोविच, यूएसयूई,

पीएच.डी., एसोसिएट प्रोफेसर

प्रोजेक्ट टीम के सदस्य:

उपयोग

उपयोग

येकातेरिनबर्ग, रूसी संघ

2013

परिचय। 3

1 क्लस्टर की शैक्षिक गतिविधियों की सैद्धांतिक नींव. 3

1.1 आर्थिक क्लस्टरिंग. 3

2 पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में एक क्लस्टर बनाने की अवधारणा. 3

निष्कर्ष । 3

आवेदन पत्र । 3

परिचय

जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक की अवधि, दुनिया भर के विशेषज्ञों के अनुसार, एक बच्चे के सबसे तेज़ शारीरिक और मानसिक विकास की उम्र है, एक व्यक्ति के लिए उसके पूरे बाद के जीवन के लिए आवश्यक शारीरिक और मानसिक गुणों का प्रारंभिक गठन, वे गुण और गुण जो उसे एक इंसान बनाते हैं।

इस अवधि की ख़ासियत, जो इसे विकास के अन्य बाद के चरणों से अलग करती है, वह यह है कि यह सटीक रूप से सामान्य विकास प्रदान करती है, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए किसी विशेष ज्ञान और कौशल के भविष्य के अधिग्रहण की नींव के रूप में कार्य करती है। न केवल बच्चे के मानस के गुण और गुण बनते हैं, जो बच्चे के व्यवहार की सामान्य प्रकृति, उसके आस-पास की हर चीज के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं, बल्कि वे भी जो भविष्य के लिए "पृष्ठभूमि" का प्रतिनिधित्व करते हैं और प्राप्त मनोवैज्ञानिक नए स्वरूपों में व्यक्त होते हैं। किसी निश्चित आयु अवधि का अंत। शिक्षा और प्रशिक्षण को बच्चे के मानसिक गुणों के संपूर्ण स्पेक्ट्रम पर ध्यान दिया जाना चाहिए, लेकिन उन्हें अलग-अलग तरीकों से संबोधित किया जाता है। मुख्य महत्व उम्र के लिए विशिष्ट गुणों का समर्थन और पूर्ण विकास है, क्योंकि इसके द्वारा बनाई गई अनूठी स्थितियों को दोहराया नहीं जाएगा और जो यहां "नहीं उठाया जाएगा" वह भविष्य में बनाना मुश्किल या असंभव भी होगा।

आज, औद्योगिक अर्थव्यवस्था के बाद के युग में, जब प्राकृतिक संसाधनों की प्रचुरता अब क्षेत्र को आर्थिक विकास की संभावना की गारंटी नहीं देती है, मानव पूंजी के विकास का स्तर सर्वोपरि महत्व रखता है। इसलिए, शैक्षिक समूहों का गठन, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण की पूरी अवधि (जन्म से लेकर विशेष शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षण के माध्यम से पेशा प्राप्त करने तक) को कवर करते हुए, शिक्षा क्षेत्र को आधुनिक बाजार स्थितियों के अनुकूल बनाने की वर्तमान दिशाओं में से एक है, जिससे अनुमति मिलती है। प्रभाव के आर्थिक सिद्धांतों, संसाधनों के एकीकरण, सामान्य हितों की पहचान और इस बाजार में सभी प्रतिभागियों के बीच बातचीत के बिंदुओं के आधार पर शैक्षिक संसाधनों के बाजार के प्रबंधन के लिए नए तरीकों और दृष्टिकोणों की शुरूआत।

शैक्षिक समूह की दो परिभाषाएँ हैं। एक ओर, एक शैक्षिक क्लस्टर उद्योग और उद्योग उद्यमों के साथ साझेदारी द्वारा एकजुट होकर परस्पर जुड़े व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों का एक समूह है। दूसरी ओर, शैक्षिक क्लस्टर विज्ञान-प्रौद्योगिकी-व्यावसायिक नवाचार श्रृंखला में प्रशिक्षण और स्व-शिक्षण उपकरणों की एक प्रणाली है, जो मुख्य रूप से श्रृंखला के भीतर क्षैतिज कनेक्शन पर आधारित है। क्लस्टर बनाने का रणनीतिक लक्ष्य शिक्षा के क्षेत्र में क्षेत्र की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाना है।

इस कार्य का उद्देश्य सिस्टम के आधार पर क्लस्टर बनाने की अवधारणा विकसित करना है पूर्व विद्यालयी शिक्षा.

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

सैद्धांतिक आधार, प्रासंगिकता और क्षमता का वर्णन करें शैक्षणिक गतिविधियांझुंड;

उन तत्वों का विश्लेषण करें जो एक शैक्षिक समूह बनाते हैं।

इस कार्य की संरचना में एक परिचय, मुख्य भाग, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

1 क्लस्टर की शैक्षिक गतिविधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 आर्थिक क्लस्टरिंग

एक क्लस्टर एक निश्चित क्षेत्र में काम करने वाली पड़ोसी परस्पर जुड़ी कंपनियों और संबंधित संगठनों का एक समूह है और इसकी विशेषता सामान्य गतिविधियाँ और एक-दूसरे की पूरक हैं।

विश्व अर्थव्यवस्था में समूहों के उभरने का वैश्विक कारण उद्योग में तकनीकी परिवर्तनों का सीमित दायरा और बढ़ती प्रतिस्पर्धा है। एक उद्यम बाज़ार में प्रवेश नहीं कर सकता, उसे किसी के साथ विलय की आवश्यकता होती है।

ए मार्शल "क्लस्टर" की अवधारणा को प्रस्तावित करने वाले पहले लोगों में से एक थे। माइकल पोर्टर ने क्लस्टर मॉडल के विकास को देशों और क्षेत्रों की प्रतिस्पर्धात्मकता से जोड़ा। माइकल पोर्टर के सिद्धांत के अनुसार, एक क्लस्टर भौगोलिक रूप से आसन्न परस्पर जुड़ी कंपनियों (आपूर्तिकर्ताओं, निर्माताओं, आदि) और संबंधित संगठनों (शैक्षिक संस्थानों, सरकारी एजेंसियों, बुनियादी ढांचा कंपनियों) का एक समूह है जो एक निश्चित क्षेत्र में काम कर रहे हैं और एक दूसरे के पूरक हैं।

एम. पोर्टर का मानना ​​है कि किसी देश की प्रतिस्पर्धात्मकता को उसकी व्यक्तिगत फर्मों की नहीं, बल्कि विभिन्न उद्योगों में फर्मों के समूहों - संघों की अंतरराष्ट्रीय प्रतिस्पर्धात्मकता के चश्मे से देखा जाना चाहिए। इसके अलावा, इन समूहों की आंतरिक संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता मौलिक महत्व की है। उन्होंने देशों के प्रतिस्पर्धात्मक लाभ के निर्धारकों की एक प्रणाली भी विकसित की, जिसे ऐसे लाभों के मुख्य समूहों की संख्या के आधार पर "प्रतिस्पर्धी हीरा" (या "हीरा") कहा जाता है। इसमे शामिल है:

कारक स्थितियाँ: मानव और प्राकृतिक संसाधन, वैज्ञानिक और सूचना क्षमता, पूंजी, बुनियादी ढाँचा, जीवन की गुणवत्ता सहित कारक;

घरेलू मांग की शर्तें: मांग की गुणवत्ता, विश्व बाजार में मांग के विकास में रुझानों का अनुपालन, मांग की मात्रा का विकास।

संबंधित और सेवा उद्योग (उद्योगों के समूह): कच्चे माल और अर्ध-तैयार उत्पादों की आपूर्ति के क्षेत्र, उपकरणों की आपूर्ति के क्षेत्र, कच्चे माल, उपकरण, प्रौद्योगिकियों के उपयोग के क्षेत्र।

फर्मों की रणनीति और संरचना, अंतर-उद्योग प्रतियोगिता: लक्ष्य, रणनीतियाँ, संगठन के तरीके, फर्मों का प्रबंधन, अंतर-उद्योग प्रतियोगिता।

साथ ही, पोर्टर का तर्क है कि बिना किसी अपवाद के सभी समूहों के विकास का समर्थन करना आवश्यक है, क्योंकि यह अनुमान लगाना असंभव है कि कौन सा क्लस्टर तेजी से विकसित होगा और कौन सा धीमा। इसलिए, उनकी राय में, सरकार की नीति, जिसमें केवल उन्हीं समूहों को सहायता प्रदान की जाती है, जिनमें वर्तमान में विकास की उच्च दर है, गलत है।

एम. पोर्टर की इस अवधारणा का उच्च मूल्य इस तथ्य में निहित है कि इसकी मदद से किसी देश या आंतरिक क्षेत्र के विकास के चरणों को उनकी प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए उपयुक्त तंत्र में निर्धारित करना संभव है, यानी इसका उपयोग विकास में किया जा सकता है और राष्ट्रीय और क्षेत्रीय दोनों आर्थिक नीतियों के कार्यान्वयन में वृद्धि।

एम. एनराइट ने क्षेत्रीय समूहों का सिद्धांत विकसित किया। एम. एनराइट के शोध का उद्देश्य देश के भीतर प्रतिस्पर्धात्मकता में क्षेत्रीय अंतर और प्रतिस्पर्धात्मक लाभ का भौगोलिक पैमाना था। उन्होंने यह धारणा बनाई कि प्रतिस्पर्धात्मक लाभ सुपरनैशनल या राष्ट्रीय स्तर पर नहीं, बल्कि क्षेत्रीय स्तर पर बनाए जाते हैं, जहां क्षेत्रों के विकास के लिए ऐतिहासिक पूर्वापेक्षाएँ, व्यावसायिक संस्कृतियों की विविधता, उत्पादन का संगठन और मुख्य भूमिका निभाई जाती है। शिक्षा।

अपने द्वारा प्रस्तुत थीसिस की पुष्टि करने के लिए, एम. एनराइट ने दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में केंद्रित कई उद्योगों में एक अध्ययन किया - जर्मनी और स्विट्जरलैंड में रासायनिक उद्योग, जापान में सिंथेटिक फाइबर का उत्पादन, इटली में सिरेमिक टाइल्स का उत्पादन और आया। क्षेत्रीय समूहों के अस्तित्व के बारे में निष्कर्ष निकालना।

एम. एनराइट के अनुसार, एक क्षेत्रीय क्लस्टर एक औद्योगिक क्लस्टर है जिसमें क्लस्टर की सदस्य कंपनियाँ एक दूसरे के भौगोलिक निकटता में स्थित होती हैं। अन्यथा, एक क्षेत्रीय क्लस्टर एक या अधिक संबंधित उद्योगों में काम करने वाली फर्मों का एक भौगोलिक समूह है।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, एम. एनराइट ने निष्कर्ष निकाला कि प्रतिस्पर्धात्मक लाभ राष्ट्रीय या अंतरराष्ट्रीय स्तर पर नहीं, बल्कि क्षेत्रीय स्तर पर बनते हैं। यह इस प्रकार है कि क्षेत्रीय क्लस्टर क्लस्टर नीति की विशिष्ट वस्तुएं हैं। ये वे लोग हैं जिन्हें सरकारी एजेंसियों से ध्यान देने और अनुसंधान संगठनों से समर्थन की आवश्यकता है। एम. एनराइट के अनुसार, क्षेत्रीय समूहों के विकास में सुधार के मुख्य निर्धारक, पोर्टर द्वारा परिभाषित प्रतिस्पर्धात्मक लाभ के हीरे के चार पहलू हैं।

रूस में, क्लस्टर का विषय अन्य देशों की तुलना में कुछ अंतराल के साथ विकसित हुआ, लेकिन फिर भी इसने कई शोधकर्ताओं और अर्थशास्त्रियों का ध्यान आकर्षित किया। कई वर्षों के दौरान, क्षेत्रीय विकास के एक उपकरण के रूप में समूहों में रुचि बढ़ने की प्रवृत्ति रही है। आधिकारिक दस्तावेजों के स्तर पर समूहों के विकास की संभावनाओं की घोषणा की गई। उदाहरण के लिए, "2015 तक की अवधि के लिए रूसी संघ में विज्ञान और नवाचार के विकास के लिए रणनीति।" देश के आर्थिक विकास की सबसे महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक के रूप में, यह अर्थव्यवस्था में नवाचार और वैज्ञानिक अनुसंधान परिणामों की मांग को प्रोत्साहित करने, स्थायी वैज्ञानिक और औद्योगिक सहयोग संबंधों, नवाचार नेटवर्क और समूहों के गठन के लिए स्थितियां और पूर्वापेक्षाएँ बनाने की परिकल्पना करता है।

रूसी सरकार क्लस्टर नीति को रूसी संघ के निवेश कोष, विकास और विदेशी आर्थिक मामलों के बैंक, रूसी वेंचर कंपनी, विशेष आर्थिक क्षेत्रों, एक नए कार्यक्रम के निर्माण के साथ-साथ 11 "प्रमुख निवेश पहलों" में से एक मानती है। प्रौद्योगिकी पार्कों और अन्य पहलों का निर्माण जो रूसी अर्थव्यवस्था के विविधीकरण के लिए उपकरण हैं। वर्तमान में, रूसी संघ की कई घटक संस्थाओं ने क्लस्टर दृष्टिकोण के आधार पर विकास रणनीतियाँ विकसित करना शुरू कर दिया है।

प्रोफेसर माइकल पोर्टर का मानना ​​है कि रूस में ऐसे कई क्षेत्र हैं जो प्रभावी क्लस्टर बना सकते हैं। मुख्य कार्य यह निर्धारित करना है कि "रूस अब विश्व अर्थव्यवस्था के किस क्षेत्र में विशेष रूप से उत्पादक और कुशलता से फिट हो सकता है।" और इन परियोजनाओं के कार्यान्वयन से हमारे देश को स्पष्ट प्रतिस्पर्धात्मक लाभ मिलेगा - उच्च स्तर की शिक्षा और योग्यता।

1.2 शैक्षिक क्लस्टर की प्रासंगिकता और क्षमता

घरेलू शिक्षा प्रणाली पिछले 20 वर्षों में विशेष रूप से सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। हालाँकि, सबसे रूढ़िवादी सामाजिक संस्थाओं में से एक के विकास की गति हमेशा समाज के विभिन्न क्षेत्रों - अर्थशास्त्र, राजनीति, सामाजिक जीवन में होने वाले परिवर्तनों के लिए पर्याप्त नहीं होती है। इसके लिए शैक्षिक नीति में निरंतर समायोजन की आवश्यकता होती है और कई शैक्षिक संरचनाओं को समाज के जीवन में वस्तुनिष्ठ परिवर्तनों के संदर्भ में अपनी गतिविधियों का पुनर्गठन करने के लिए मजबूर किया जाता है।

शैक्षिक नीति के मुख्य उद्देश्य मानव पूंजी के पुनरुत्पादन पर शिक्षा के रणनीतिक फोकस, विनिर्माण क्षेत्र में शिक्षा के कार्यान्वयन के दीर्घकालिक आर्थिक प्रभाव के साथ-साथ शैक्षिक सेवाओं के साथ उपभोक्ता संतुष्टि बढ़ाने से संबंधित हैं।

ये पहल शिक्षा के क्षेत्र में प्रणालीगत परिवर्तन सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। ऐसी समस्याओं को हल करने के लिए, नेटवर्क में विविधता लाने के उद्देश्य से उपयुक्त तंत्र विकसित किए जा रहे हैं शिक्षण संस्थानों, उनकी गतिविधियों का स्वायत्तीकरण, नेटवर्क संपर्क और राष्ट्रीय प्रणाली में शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए राज्य, समाज और व्यक्ति के प्रयासों का एकीकरण।

शैक्षिक क्लस्टर तंत्रों के बीच एक बिल्कुल नई पहल है। प्राकृतिक विज्ञान प्रतिमान से मानविकी तक इस अवधारणा का विकास शिक्षा में प्रस्तावित नवाचारों के कारणों, सार और सामग्री को समझने के लिए कुछ जानकारी प्रदान करता है।

अर्थशास्त्र में, "क्लस्टर" उन उद्यमों की औद्योगिक और भौगोलिक एकाग्रता को संदर्भित करता है जो संयुक्त रूप से कई संबंधित या पूरक उत्पादों का उत्पादन और बिक्री करते हैं।

शिक्षाशास्त्र में, एक क्लस्टर एक ऐसा समूह होता है जिसमें पेशेवर तत्परता और विशिष्टता के स्तर में भिन्न, सामान्य शिक्षण लक्ष्यों का पीछा करने वाले, संयुक्त शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले प्रतिभागी शामिल होते हैं।

एक नवोन्मेषी शैक्षिक क्लस्टर विभिन्न संगठनों का एक व्यवस्थित संघ है जो आपको नए ज्ञान को अधिक तेज़ी से और प्रभावी ढंग से प्रसारित करने के लिए क्लस्टर इंटरैक्शन के लाभों का उपयोग करने की अनुमति देता है जो क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने के लिए नवाचार को प्रोत्साहित करता है।

इस प्रकार, क्लस्टर की सामान्य विशेषताएं हैं:

ए) सिस्टम के भीतर एक निश्चित विशेषता के अनुसार तत्वों का समूहन;

बी) एकाग्रता की डिग्री और तत्वों के बीच घनिष्ठ संबंध की उपस्थिति;

ग) एकीकरण प्रभाव, जिसमें जटिल समस्याओं को हल करना शामिल है।

नतीजतन, एक शैक्षिक क्लस्टर को एक ऐसी प्रणाली के रूप में माना जा सकता है जो उच्च-स्तरीय शैक्षिक, अनुसंधान, संगठनात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों को लागू करता है, जो एक वैज्ञानिक केंद्र, नवीन शिक्षा और जटिल शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में एक आर्थिक रूप से सफल उद्यम है।

शैक्षिक क्लस्टर की क्षमता निम्नलिखित क्षमताओं पर बनी है:

ए) शैक्षिक नीति समस्याओं को हल करने में शिक्षा विषयों के प्रतिनिधित्व का समेकन;

बी) इच्छुक विषयों और संगठनों के विशिष्ट और अंतरक्षेत्रीय सहयोग का विस्तार करना;

ग) विभिन्न स्तरों पर संस्थानों के संसाधनों और क्षमताओं का संचय;

घ) विभिन्न पेशेवर समुदायों के योगदान के संयोजन के आधार पर गुणात्मक रूप से नया परिणाम प्राप्त करना।

यह क्षमता शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर विभिन्न अभिविन्यासों और विभागीय संबद्धता वाले संस्थानों के नेटवर्क इंटरैक्शन पर आधारित है। यह आपको संसाधन क्षमताओं का विस्तार करने, अतिरिक्त विशेषज्ञों को आकर्षित करने, नवीन प्रभाव के क्षेत्र और अनुसंधान गतिविधि के क्षेत्र को बढ़ाने की अनुमति देता है। इस अर्थ में, नवाचार पहलू में, क्लस्टर विकास बिंदु हैं जिनके चारों ओर कई विशिष्ट संस्थानों की गतिविधियाँ केंद्रित हैं।

क्लस्टर की संरचना और उसके तत्वों का संगठन हल की जा रही समस्याओं की सामग्री और जटिलता से निर्धारित होता है। आमतौर पर, कार्यों की जटिलता में तत्वों (संगठनों और संस्थानों) की एक प्रणाली का निर्माण शामिल होता है जो लंबवत रूप से (शिक्षा के स्तर: प्रीस्कूल, सामान्य, व्यावसायिक) और क्षैतिज रूप से (शिक्षा, विज्ञान, संस्कृति, आदि के संस्थान) जुड़े होते हैं।

इस तरह के एकीकरण को फोकल माना जाता है: एक केंद्र के आसपास केंद्रित फर्मों का एक समूह - एक उद्यम, एक शोध संस्थान या एक शैक्षणिक संस्थान।

संगठनात्मक दृष्टि से, शैक्षिक क्लस्टर के प्रभावी कामकाज के लिए शर्तें महत्वपूर्ण हैं, जो निम्न पर आधारित हैं:

ए) राज्य की नीति के उद्देश्य, समाज की क्षेत्रीय ज़रूरतें, नियोक्ताओं की ओर से सामाजिक व्यवस्था;

नवप्रवर्तन गतिविधि के विषयों की मनोवैज्ञानिक तत्परता और विश्वास;

ग) नवीन अभिविन्यास, एक संसाधन केंद्र और एक प्रबंधन प्रणाली की उपस्थिति जो शैक्षिक क्लस्टर में भाग लेने वाले संस्थानों के विकास की मुख्य दिशाओं को केंद्रित और समन्वयित करती है;

घ) सामान्य समस्याओं को सुलझाने में बातचीत का मौजूदा अनुभव;

ई) मौजूदा कनेक्शन और बातचीत को व्यवस्थित करने के उद्देश्य की आवश्यकता;

च) तकनीकी और वैज्ञानिक बुनियादी ढांचे की उपस्थिति जो सहयोग के विकास की अनुमति देती है;

छ) शैक्षणिक संस्थानों की स्थिति, उनके खुलेपन और विकास की डिग्री।

इस प्रकार, क्लस्टर का उद्देश्य युवा पीढ़ी के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास, सक्षम विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण और प्रावधान की प्रक्रिया में जटिल शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए विज्ञान और शिक्षा के एकीकरण के एक अभिनव रूप के रूप में अपने मिशन में प्रकट होता है। इच्छुक उपभोक्ताओं के लिए शैक्षिक सेवाएँ।

2 पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में एक क्लस्टर बनाने की अवधारणा

विभिन्न संगठनों के एक प्रणालीगत संघ के रूप में एक शैक्षिक क्लस्टर आपको नए ज्ञान को अधिक तेज़ी से और प्रभावी ढंग से प्रसारित करने के लिए इंट्रा-क्लस्टर इंटरैक्शन का लाभ उठाने की अनुमति देता है जो क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने के लिए नवाचार को प्रोत्साहित करता है।

शैक्षिक प्रणाली में, एक क्लस्टर को उसके गुणों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो विषयों की गतिविधियों के एक विशिष्ट चरण में समस्याओं की एक निश्चित श्रृंखला को हल करने की दक्षता और गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार होते हैं।

21वीं सदी की शुरुआत के बाद से, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विभिन्न मॉडलों का डिज़ाइन आधुनिक समाज में तेजी से लोकप्रिय हो गया है। आज की दुनिया में तैयार व्यंजनों को ढूंढना लगभग असंभव है, जिनके उपयोग की अनुमति होगी KINDERGARTENछात्र, शिक्षक, परिवार और समग्र रूप से समाज के साथ बातचीत की अपनी प्रभावी प्रणाली स्थापित करें।

अधिकांश प्रभावी स्थितियाँइन समस्याओं का समाधान शिक्षा की सामग्री के नए मॉडल, शैक्षणिक संस्थानों के संगठनात्मक और कानूनी रूप, गतिविधि की आर्थिक स्थिति, शिक्षा प्रबंधन के नए मॉडल, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों के बीच बातचीत की नेटवर्क प्रकृति का विकास है।

नवाचार गतिविधि के विकास की प्राथमिकताओं में नवाचार बुनियादी ढांचे का विकास, क्लस्टर नीति का विकास और आगे कार्यान्वयन, और नवाचार परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए समर्थन शामिल हैं।

हाल के वर्षों में रूस के विकास का सबसे महत्वपूर्ण कार्य आर्थिक विकास के कच्चे माल के मॉडल को आधुनिक नवीन अर्थव्यवस्था के मॉडल में आमूल-चूल परिवर्तन करना है।

इस कार्य को प्राप्त करने के तरीकों में से एक क्लस्टर दृष्टिकोण का उपयोग है, जिसे विकसित देशों में क्षेत्रों के विकास के लिए सबसे प्रभावी तरीकों में से एक माना जाता है।

क्लस्टर विकास मॉडल का मुख्य लाभ क्लस्टर प्रतिभागियों के बीच तालमेल प्रभाव का उद्भव है। उद्यमियों, सरकारी निकायों, निवेश और नवाचार गतिविधियों के विषयों और एक निश्चित क्षेत्र में सरकारी समर्थन उपायों के प्रयासों का संयोजन प्रतिस्पर्धा में महत्वपूर्ण लाभ प्रदान करता है, उत्पादन और बाजार प्रक्रियाओं के युक्तिकरण, जोखिमों के पुनर्वितरण और लचीली नीतियों के कार्यान्वयन में योगदान देता है। तेजी से बदलते परिवेश में यह आवश्यक है। विकसित देशों में प्रयासों के इस संयोजन ने उच्च दक्षता दिखाई है।

समूहों के निर्माण से आर्थिक नीति की प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है। सबसे पहले, क्लस्टर के ढांचे के भीतर, न केवल व्यक्तिगत उद्यमों, बल्कि आपूर्तिकर्ताओं, संबंधित कंपनियों, अनुसंधान और शैक्षिक संगठनों सहित संपूर्ण उत्पादन श्रृंखला की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने पर जोर दिया जाता है (क्लस्टर दृष्टिकोण सामूहिक परियोजनाओं के लिए समर्थन को उत्तेजित करता है)।

दूसरे, क्लस्टर दृष्टिकोण मानता है कुशल उपयोगसार्वजनिक-निजी भागीदारी तंत्र, व्यवसाय की जरूरतों के आधार पर, सामूहिक परियोजनाओं के लिए राज्य के समर्थन पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जो बजट निधि खर्च करने की दक्षता में काफी वृद्धि करता है।

संक्षेप में, क्लस्टर का उपयोग बनाने के लिए किया जाता है क्षेत्रीय केंद्रविकास, जो क्षेत्रीय सामाजिक-आर्थिक विकास का इंजन बन सकता है।

हमने प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली के आधार पर एक क्लस्टर बनाने की अवधारणा विकसित की है। यह अवधारणा एक प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान (पीईडी) बनाने का प्रस्ताव करती है जो न केवल आबादी की शैक्षिक आवश्यकताओं को प्रदान करेगा, बल्कि सांस्कृतिक और शैक्षणिक प्रकृति की समस्याओं का भी समाधान करेगा, परिवार और प्रीस्कूल संस्थान की एकता में योगदान देगा। विद्यार्थियों के स्वास्थ्य, उनकी आरामदायक शिक्षा पर विशेष ध्यान देंगे और सतत शिक्षा पर ध्यान देंगे। और केवल विभिन्न सामाजिक साझेदारों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की घनिष्ठ बातचीत ने सभी संसाधनों (सामग्री, मानव, सूचना, आर्थिक, आदि) को एक ही शैक्षिक क्लस्टर में संयोजित करने के विचार का आधार बनाया।

इस प्रकार, एक शैक्षिक क्लस्टर (पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली पर आधारित) एक लचीली नेटवर्क संरचना है जिसमें परस्पर जुड़ी वस्तुओं (शैक्षणिक संस्थान, सार्वजनिक और राजनीतिक संगठन, वैज्ञानिक स्कूल, विश्वविद्यालय, अनुसंधान संगठन, व्यावसायिक संरचनाएं, आदि) के समूह शामिल होते हैं, जो चारों ओर एकजुट होते हैं। कुछ समस्याओं को हल करने और एक विशिष्ट परिणाम (उत्पाद) प्राप्त करने के लिए नवीन शैक्षिक गतिविधियों का मूल।

एक शैक्षिक क्लस्टर के भीतर बातचीत का मार्ग एक विशिष्ट परियोजना के ढांचे के भीतर और एक निश्चित अवधि में क्लस्टर के व्यक्तिगत तत्वों के बीच पारस्परिक रूप से लाभप्रद संबंध बनाने का एक मार्ग है।

क्लस्टर बनाने का रणनीतिक लक्ष्य प्रीस्कूल शिक्षा के क्षेत्र में क्षेत्र की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाना है।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के आधार पर एक शैक्षिक क्लस्टर बनाने और विकसित करने के उद्देश्य:

प्रभावशीलता की सावधानीपूर्वक निगरानी के साथ नवाचार कार्यान्वयन की गहन चरण-दर-चरण गति;

पूर्वस्कूली शिक्षा की दक्षता और गुणवत्ता में सुधार;

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के माता-पिता और बच्चों के लिए सेवाओं और सेवाओं के लिए योग्य विशेषज्ञों का प्रशिक्षण;

शैक्षिक, आर्थिक, सामाजिक और तकनीकी प्रकृति के प्रमुख कार्यक्रमों और परियोजनाओं का निर्माण, वैज्ञानिक अनुसंधान और नवाचार गतिविधियों को तेज करना, साथ ही उनके कार्यान्वयन के लिए स्थितियां और अवसर प्रदान करना;

विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में वैज्ञानिक अनुसंधान करने में सिस्टम के बौद्धिक, सामग्री और सूचना संसाधनों का उपयोग करने की दक्षता बढ़ाना;

निरंतर शिक्षा, निरंतर सुधार, पुनर्प्रशिक्षण और स्व-प्रशिक्षण, पेशेवर गतिशीलता, कुछ नया करने की इच्छा के लिए क्षमता और तत्परता।

शैक्षणिक क्लस्टर माता-पिता, सार्वजनिक संगठनों, सांस्कृतिक, स्वास्थ्य और शैक्षणिक संस्थानों और आबादी के अन्य समूहों के साथ विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के बीच साझेदारी के लिए एक तंत्र तैयार करेगा। इससे बच्चों की शिक्षा में दक्षता बढ़ेगी।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली पर आधारित शैक्षिक क्लस्टर की संरचना (तस्वीर देखने)

फ़ॉन्ट-आकार:12.0pt; फ़ॉन्ट-फ़ैमिली:" टाइम्स न्यू रोमन>चित्र। प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली पर आधारित एक शैक्षिक क्लस्टर की संरचना

अब आइए प्रीस्कूल शिक्षा के क्लस्टर मॉडल की संरचना में प्रत्येक तत्व की विशेषताओं पर आगे बढ़ें जो हमने विकसित किया है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओयू)।

हमारी अवधारणा के अनुसार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान क्लस्टर का मूल है। यह या तो नगरपालिका या गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थान हो सकता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान कार्य करता है सामान्य प्रशिक्षणबच्चों को स्कूल जाना. हालाँकि, पहले से ही इस स्तर पर बच्चे के झुकाव की पहचान करना संभव है, जिसे एक व्यक्तिगत फ़ाइल में दर्ज किया जाना चाहिए, जानकारी के आधार पर जिससे प्रीस्कूलर का मनोवैज्ञानिक चित्र संकलित किया जा सकता है और उसकी पेशेवर उपयुक्तता निर्धारित की जा सकती है। बच्चे की आजीवन शिक्षा पर भी ध्यान दिया जाता है।

युवा परिवारों के लिए आवासीय परिसर।

यह माना जाता है कि भविष्य में, युवा परिवारों के लिए एक आवासीय परिसर एक क्लस्टर बनाने का स्रोत बन सकता है। लेकिन आज, ऐसा स्रोत (येकातेरिनबर्ग के उदाहरण का उपयोग करके) माइक्रोडिस्ट्रिक्ट है जिसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान सुसज्जित हैं। येकातेरिनबर्ग में, सांख्यिकीय आंकड़ों के अनुसार, किंडरगार्टन इमारतों का प्रतिशत वापस आ गया और फिर पुनर्निर्मित किया गया, जो नई इमारतों के प्रतिशत से काफी अधिक है इस प्रकार का(आवेदन पत्र)। एक नियम के रूप में, इमारतों की वापसी हमारे शहर के लंबे समय से विद्यमान और निर्मित क्षेत्रों में की जाती है। हम आवासीय परिसर को वर्तमान में खाली प्रदेशों के विकास के लिए शहर के संक्रमण की स्थिति में क्लस्टर का एक आशाजनक स्रोत मानते हैं। फिर नए माइक्रोडिस्ट्रिक्ट और निकटवर्ती प्रीस्कूल संस्थानों का विकास हमारे द्वारा विकसित मॉडल के क्लस्टर बनाने के सिद्धांत के अनुसार आगे बढ़ सकता है।

स्वास्थ्य देखभाल संस्थान.

माइक्रोडिस्ट्रिक्ट (आवासीय परिसर) के क्षेत्र में एक प्रसवकालीन केंद्र, एक बच्चों का क्लिनिक बनाने (इस प्रकार के मौजूदा चिकित्सा संस्थानों की मरम्मत या पुन: उपकरण) बनाने की योजना है, जो युवा पीढ़ी के स्वास्थ्य की निगरानी करता है।

अभिभावक संघ.

क्लस्टर संरचना के इस तत्व को संसाधनों के आदान-प्रदान के आधार पर सभी क्लस्टर प्रतिभागियों के साथ बातचीत करनी चाहिए: मानव, वित्तीय, सूचना, सामग्री।

प्राधिकारी।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास का समर्थन करने के लिए कानूनी, संगठनात्मक, प्रबंधकीय, सामाजिक-आर्थिक उपायों के एक सेट का कार्यान्वयन और विकास, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रायोगिक गतिविधियाँ, नगरपालिका शिक्षा अधिकारियों के साथ बातचीत के नए मॉडल - यह पहले निर्धारित कार्य है अधिकारी।

NIINO - सतत शिक्षा अनुसंधान संस्थान।

सतत शिक्षा के लिए अनुसंधान संस्थान का मुख्य कार्य क्षेत्रों की सामाजिक-आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इसके विकास के लिए एक उपकरण के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए व्यापक क्षेत्रीय कार्यक्रम विकसित करना है। पूर्वस्कूली उम्र को समर्पित एक संपूर्ण उद्योग है - भोजन, कपड़े, खिलौने; कई शोध संस्थान, साथ ही निजी कंपनियां, बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए आधुनिक साधन और प्रौद्योगिकियां विकसित कर रही हैं। पूर्वस्कूली उम्र. आधुनिक अवस्थाशिक्षा के आधुनिकीकरण की विशेषता शैक्षिक स्थान का समूहन है, जहां संरचना का पदानुक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों से शुरू होता है और डॉक्टरेट अध्ययन के साथ समाप्त होता है, जबकि शैक्षिक वस्तुओं की "छंटाई" और "स्क्रीनिंग" होती है। शैक्षिक प्रक्रिया का क्लस्टरिंग बच्चों की शिक्षा के लिए उनकी क्षमताओं, रुचियों और निरंतर शिक्षा के संबंध में इरादों के अनुसार स्थितियाँ बनाना संभव बनाता है।

उच्च शिक्षा संस्थान।

इस समूह में शामिल हो सकते हैं: शैक्षणिक विश्वविद्यालय, तकनीकी और आर्थिक विश्वविद्यालय। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली इस उद्योग का हिस्सा बन गई है, और शैक्षणिक विश्वविद्यालय इसके लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करता है। क्लस्टर दृष्टिकोण के साथ, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए विकसित रणनीति की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, शैक्षणिक विश्वविद्यालय, उत्पाद निर्माताओं और प्रौद्योगिकी डेवलपर्स के लक्ष्य किस हद तक एकजुट हैं, लक्ष्य और उद्देश्य किस हद तक सहमत हैं पर, और व्यक्तिगत अर्थ के पहलू पाए जाते हैं जो सहयोग के सभी विषयों के लिए आकर्षक हैं। साथ ही, किसी भी प्रणाली की प्रभावशीलता का आकलन व्यक्तिगत घटकों के नहीं, बल्कि समूहों - परस्पर जुड़े घटकों और तत्वों के चश्मे से किया जाता है। ऐसी प्रणाली में उच्च और विशेष शिक्षण संस्थानों को इनपुट पर "कच्चा माल" नहीं, बल्कि "उर्वरित मिट्टी" प्राप्त होगी, जिसके परिणामस्वरूप सीखने की प्रक्रिया बहुत अधिक परिणाम लाएगी। और वैश्विक (क्षेत्रीय) संदर्भ में, यह ऐसे कनेक्टेड सिस्टम के आउटपुट पर अपने काम के लिए समर्पित पेशेवरों के गठन की अनुमति देगा।

अतिरिक्त शिक्षा।

यहां हम विकास विद्यालयों, विभिन्न क्लबों, वर्गों के बारे में बात कर रहे हैं जिनका चयन बच्चे की प्राथमिकताओं और झुकाव के आधार पर किया जाता है।

विद्यालय।

यह अगला शैक्षणिक स्तर है. यहां स्कूल एक विशेष संस्थान हो सकता है। ऐसे स्कूल की ख़ासियत भेदभाव की अनुपस्थिति और एक ही संस्थान के भीतर एक नियमित स्कूल और एक विशेष स्कूल का अस्तित्व है।

एक शैक्षिक क्लस्टर के तत्व समग्र रूप से संगठन (विश्वविद्यालय, व्यावसायिक संरचना, शैक्षणिक संस्थान, आदि) या इसकी व्यक्तिगत संरचनाएं, संरचनाओं का एक संयोजन हैं जो कार्य को हल करने में भाग लेते हैं। शैक्षिक समूह (इसके तत्व) में प्रतिभागियों की संरचना परिस्थितियों के आधार पर बदल सकती है और पूरक हो सकती है।

शैक्षिक क्लस्टर के गठन के कार्यान्वयन के चरण

चरण 2 - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्वास्थ्य देखभाल संस्थानों का निर्माण (या मौजूदा संस्थानों का नवीनीकरण), निवेश आकर्षित करना।

चरण 3 - क्लस्टर प्रतिभागियों का एकीकरण।

चरण 4 - संयुक्त गतिविधियाँ।

क्लस्टर कार्यान्वयन तंत्र

- क्लस्टर प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियाँ।

- विपणन गतिविधियां। क्लस्टर सदस्यों के साथ संचार के लिए एक वेबसाइट का निर्माण।

- संयुक्त वित्तीय कोष. परियोजना वित्तपोषण के नए दृष्टिकोणों के माध्यम से शिक्षा प्रणाली के विकास की अखंडता सुनिश्चित करना अपेक्षित है, जिसमें प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान को वित्तीय सहायता मिलनी चाहिए। एक अलग समूह में शिक्षा के सामाजिक कार्य को मजबूत करने और आधुनिकीकरण रणनीति को लागू करने के लिए वित्तीय और आर्थिक स्थिरीकरण और सामाजिक जोखिमों को कम करने के तंत्र शामिल हैं।
सूचीबद्ध शर्तें, जिन्हें हमने मानदंडों के न्यूनतम आवश्यक सेट के रूप में पहचाना है, जिन्हें उद्देश्यपूर्ण और धीरे-धीरे नगरपालिका सरकार के अभ्यास में पेश किया जाना चाहिए, जिससे स्थानीय सरकार का एक नया अभिनव वातावरण तैयार हो, जो अंततः सफल आधुनिकीकरण और शिक्षा के तेजी से विकास की संभावना प्रदान करे। .

- आर्थिक निधि - पूर्वस्कूली शिक्षा के व्यापक बुनियादी ढांचे के निर्माण का प्रबंधन, जिसमें शामिल हैं: सामग्री भाग (बच्चों के रहने और शैक्षिक कार्यक्रमों, बच्चों के खेल के मैदानों, बच्चों की खेल सुविधाओं के कार्यान्वयन के लिए उपयुक्त इमारतों और परिसर के रूप में); जीवन समर्थन अवसंरचना (शिशु आहार के आपूर्तिकर्ता, भौतिक संसाधनों का रखरखाव और मरम्मत); चिकित्सा और शैक्षणिक सेवा (भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक); माता-पिता के लिए परामर्श सेवाएँ (कानूनी, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक), नवाचार अवसंरचना (संसाधन केंद्र, प्रशिक्षण केंद्र, नवाचार और प्रायोगिक स्थल), आदि।

क्लस्टर निर्माण एवं विकास की दक्षता

शिक्षा में क्लस्टर दृष्टिकोण का कार्यान्वयन हमें इसकी अनुमति देगा:

1. क्लस्टर के मुख्य उद्योगों में कर्मियों की कमी को दूर करना

2. विमानन, परमाणु और अन्य उभरते समूहों के लिए विभिन्न स्तरों पर विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना।

3. एक शैक्षिक क्लस्टर का गठन आपको निम्नलिखित लाभ प्राप्त करने की अनुमति देता है: एकल शैक्षिक स्थान का निर्माण; उद्योग उद्यमों के साथ व्यावसायिक शिक्षा का एकीकरण; विशेषज्ञों के लिए प्रशिक्षण समय में कमी।

निष्कर्ष

राज्य की संपूर्ण अर्थव्यवस्था के लिए, अधिक व्यवस्थित प्रणाली (क्लस्टर) में एकजुट होने वाले संगठन विकास का एक बिंदु हैं, जिसमें अन्य संगठन शामिल होने लगते हैं।

क्लस्टर के निर्माण में मुख्य बिंदु एक ही क्षेत्र में स्थित संगठनों के बीच घनिष्ठ संपर्क की "लाभप्रदता" का बाजार तंत्र है। क्षेत्रीय आधार पर प्रतिस्पर्धी संगठनों और संस्थानों की एकाग्रता सकारात्मक फीडबैक के गठन के कारण होती है, जब एक या अधिक आशाजनक संरचनाएं अपना प्रसार करती हैं सकारात्मक प्रभावतत्काल पर्यावरण के लिए.

क्लस्टर निर्माण की प्रक्रिया भागीदारों के बीच जरूरतों, उपकरणों और प्रौद्योगिकियों पर जानकारी के आदान-प्रदान पर आधारित है। सभी क्लस्टर प्रतिभागियों के लिए विभिन्न चैनलों के माध्यम से सूचनाओं का निःशुल्क आदान-प्रदान और नवाचारों का तेजी से प्रसार होता है।

क्लस्टर के विकास को निर्धारित करने वाले महत्वपूर्ण कारक इसका विविधीकरण और नवाचार हैं, जो अनुसंधान संगठनों के साथ क्लस्टर के कनेक्शन पर आधारित हैं।

आंतरिक संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए विभिन्न उद्योगों (एक क्लस्टर के भीतर) के भागीदारों के संघों की क्षमता मौलिक महत्व की है।

क्लस्टर शैक्षिक प्रणाली में निवेश आकर्षित करने में सकारात्मक भूमिका निभाता है।

शिक्षा में क्लस्टर नीति का अनुप्रयोग राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की शुरुआत और भविष्य दोनों में शैक्षिक प्रणाली के अभिनव विकास का आधार है।

आइए एक शैक्षिक क्लस्टर बनाने के लिए आवश्यक संसाधनों की सूची बनाएं।

सबसे पहले, ये मानव संसाधन हैं: विभिन्न संगठनों के साथ प्रभावी सहयोग में रुचि रखने वाले शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख; रचनात्मक शिक्षक जो स्कूल क्लबों या वयस्कों और बच्चों के अन्य संघों के काम को व्यवस्थित करने के लिए तैयार हैं।

दूसरे, सूचना संसाधन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं:

- शैक्षिक क्लस्टर में सभी और सभी प्रतिभागियों के बारे में एक सूचना डेटाबेस;

- वितरण कार्य करने वाले बाहरी सूचना चैनलों के साथ सक्रिय बातचीत के लिए समर्थन;

- जिले और शहर के सामान्य सूचना वातावरण में शैक्षिक क्लस्टर में शामिल सभी विषयों और संगठनों के सूचना प्रवाह को शामिल करना।

तीसरा, कुछ संगठनात्मक शर्तें आवश्यक हैं:

- परिभाषा, एक नेटवर्क संरचना का निर्माण जिसमें सरकार, व्यापार समुदाय, संगठनों आदि के प्रतिनिधि शामिल हैं, जो नवीन शैक्षणिक गतिविधि के मूल में एकजुट हैं;

- क्लबों की गतिविधियों और शैक्षिक क्लस्टर के भीतर सभी तत्वों की बातचीत को विनियमित करने वाले मानक दस्तावेजों का विकास;

- शैक्षिक क्लस्टर के विकास के लिए संभावित दिशाओं पर नियमित विपणन अनुसंधान।

प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान के पास शैक्षिक क्लस्टर के भीतर एक विशिष्ट परियोजना या गतिविधि के क्षेत्र को लागू करने के लिए मौजूदा सामग्री और तकनीकी आधार का उपयोग करने का अवसर होता है। एक शैक्षिक क्लस्टर के निर्माण में अन्य बातों के अलावा, सभी भागीदारों की सामग्री और तकनीकी संसाधनों का उपयोग शामिल है।

शिक्षा के क्लस्टर विकास के परिणामस्वरूप, प्रत्येक प्रतिभागी से अपेक्षा की जाती है: नवीन प्रौद्योगिकियों का सबसे सक्रिय कार्यान्वयन, परिणामों की पूर्वानुमेयता, शैक्षणिक संस्थान का गहन विकास। शैक्षिक विकास समूहों की नवोन्मेषी गतिविधि में नए विचारों और दृष्टिकोणों द्वारा समर्थित अतिरिक्त धन को आकर्षित करने की गतिविधि शामिल है।

इस प्रकार, शिक्षा का क्लस्टर विकास मौजूदा प्रणाली का एक आशाजनक विकल्प है, जिसमें शिक्षा पेशेवरों, उन्नत विचारों और भौतिक संसाधनों का एक लक्षित संघ शामिल है।

बेशक, युवा पीढ़ी के प्रशिक्षण और शिक्षा के पारंपरिक दृष्टिकोण को संशोधित करने के मुद्दे के लिए एक लंबे और महत्वपूर्ण संरचनात्मक और सामग्री पुनर्गठन की आवश्यकता है। हालाँकि, सफलता हमेशा उन लोगों का इंतजार करती है जो मानवीय रिश्तों की प्रणाली में इस महत्वपूर्ण मिशन के कार्यान्वयन के लिए नए दृष्टिकोण की तलाश करते हैं।

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आवेदन

मेज़ दीर्घकालिक लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए प्रदर्शन संकेतक "2 साल के लिए नगरपालिका गठन "येकातेरिनबर्ग शहर" में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के एक नेटवर्क का विकास"

क्लस्टर दृष्टिकोण

एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की दिशा में

एमबीओयू के उप निदेशक "माध्यमिक विद्यालय संख्या 10 व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ" सुलिमकिना ई.वी. द्वारा तैयार किया गया।.

वर्तमान में, स्कूल विकास के लिए नवीन दृष्टिकोणों में से एक, जो शिक्षा प्रणाली में उपलब्ध संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना और नकारात्मक बाहरी और नकारात्मक प्रभावों का सफलतापूर्वक विरोध करना संभव बनाता है। आंतरिक फ़ैक्टर्स, एक क्लस्टर दृष्टिकोण है।

अंग्रेजी से अनुवादित, "क्लस्टर" का अर्थ है एक गुच्छा, एक गुच्छा। एक निश्चित अर्थ में, एक क्लस्टर एक चिंता, संघ या निगम जैसे परिचित संगठनात्मक रूपों जैसा दिखता है। हालाँकि, उनके विपरीत, इसकी संगठनात्मक संरचना बहुत कम कठोर है।

तदनुसार, एक क्लस्टर को एक सिस्टम भी माना जा सकता है, लेकिन एक विशेष प्रकार का सिस्टम जिसमें एक तत्व जोड़ने से इसके संचालन में सुधार होता है, और इसे हटाने से कोई समस्या नहीं होती है। घातक परिणाम, समग्र अखंडता का उल्लंघन नहीं करता। शैक्षिक क्षेत्र में क्लस्टर संबंधों का सबसे सरल उदाहरण एक स्कूल और किंडरगार्टन के बीच की बातचीत है।

एक शैक्षिक समूह के तत्व- समग्र रूप से संगठन (विश्वविद्यालय, व्यावसायिक संरचना, शैक्षणिक संस्थान, आदि) या इसकी व्यक्तिगत संरचनाएं, संरचनाओं का एक संयोजन जो कार्य को हल करने में भाग लेते हैं। शैक्षिक समूह (इसके तत्व) में प्रतिभागियों की संरचना परिस्थितियों के आधार पर बदल सकती है और पूरक हो सकती है।

स्कूल का बुनियादी ढांचा- आधुनिक स्कूल के बुनियादी ढांचे को सुनिश्चित करने के उपायों की सूची में विभिन्न क्षेत्रों में शैक्षणिक संस्थानों और संगठनों के बीच बातचीत का विकास शामिल होना चाहिए: सांस्कृतिक संस्थान, स्वास्थ्य देखभाल, खेल, अवकाश, व्यवसाय और अन्य। इन्फ्रास्ट्रक्चर शैक्षिक स्थान के आकार और अन्य टोपोलॉजिकल गुणों को निर्धारित करता है, जो शैक्षिक सेवाओं की मात्रा, शैक्षिक जानकारी की शक्ति और तीव्रता की विशेषता है।

शैक्षिक क्लस्टर स्कूल के बुनियादी ढांचे को व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक है; क्लब इस बुनियादी ढांचे के तत्व हैं।

क्लस्टर निर्माण की प्रक्रिया भागीदारों के बीच जरूरतों, उपकरणों और प्रौद्योगिकियों पर जानकारी के आदान-प्रदान पर आधारित है। सभी क्लस्टर प्रतिभागियों के लिए विभिन्न चैनलों के माध्यम से सूचनाओं का निःशुल्क आदान-प्रदान और नवाचारों का तेजी से प्रसार होता है।

क्लस्टर के विकास को निर्धारित करने वाले महत्वपूर्ण कारक इसके हैंनयी सोच, अनुसंधान संगठनों के साथ क्लस्टर के कनेक्शन के आधार पर।

क्लस्टर संबंधों के संकेत:

व्यवस्थितता;

अखंडता;

तालमेल.

शैक्षिक समूह के भीतर बातचीत का मार्ग- एक विशिष्ट परियोजना के भीतर और एक निश्चित अवधि के भीतर क्लस्टर के व्यक्तिगत तत्वों के बीच पारस्परिक रूप से लाभप्रद संबंध बनाने का एक मार्ग।

ई.एन. के अनुसार सेमीकिना की क्लस्टर की परिभाषा कई मुख्य विशेषताओं को उजागर कर सकती है:

− क्लस्टर में हमेशा एक से अधिक तत्व होते हैं;

− ये सभी तत्व सजातीय होने चाहिए;

− ये तत्व एक साथ काम करते हैं;

− उनके द्वारा कार्य एक तत्व की तुलना में अधिक कुशलता से किया जाता है;

− परिणाम न केवल मात्रात्मक रूप से, बल्कि गुणात्मक रूप से भी भिन्न होता है।

− एक निश्चित मानदंड है जिसके द्वारा इस प्रभावशीलता का आकलन किया जा सकता है

शैक्षिक क्लस्टर बनाने के लिए आवश्यक संसाधनों का आवंटन किया जाना चाहिए।

मानव संसाधन:विभिन्न संगठनों के साथ प्रभावी सहयोग में रुचि रखने वाले शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख; रचनात्मक शिक्षक जो स्कूल क्लबों या वयस्कों और बच्चों के अन्य संघों के काम को व्यवस्थित करने के लिए तैयार हैं।

सूचनात्मक संसाधन:
- शैक्षिक क्लस्टर में सभी और सभी प्रतिभागियों के बारे में एक सूचना डेटाबेस;
- वितरण कार्य करने वाले बाहरी सूचना चैनलों के साथ सक्रिय बातचीत के लिए समर्थन;
- शहर के सामान्य सूचना वातावरण में शैक्षिक क्लस्टर में शामिल सभी विषयों और संगठनों के सूचना प्रवाह को शामिल करना।

संगठनात्मक स्थितियाँ:
- परिभाषा, एक नेटवर्क संरचना का निर्माण जिसमें सरकार, व्यापार समुदाय, संगठनों आदि के प्रतिनिधि शामिल हैं, जो नवीन शैक्षणिक गतिविधि के मूल में एकजुट हैं;
- क्लबों की गतिविधियों और शैक्षिक क्लस्टर के भीतर सभी तत्वों की बातचीत को विनियमित करने वाले मानक दस्तावेजों का विकास;
- शैक्षिक क्लस्टर के विकास के लिए संभावित दिशाओं पर नियमित विपणन अनुसंधान।

सामग्री और तकनीकी शर्तें:

प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान के पास शैक्षिक क्लस्टर के भीतर एक विशिष्ट परियोजना या गतिविधि के क्षेत्र को लागू करने के लिए मौजूदा सामग्री और तकनीकी आधार का उपयोग करने का अवसर होता है। एक शैक्षिक क्लस्टर के निर्माण में अन्य बातों के अलावा, सभी भागीदारों की सामग्री और तकनीकी संसाधनों का उपयोग शामिल है।

एक शैक्षिक समूह में कई शामिल हो सकते हैंक्लस्टर विमान,उदाहरण के लिए:

क्लस्टर विमान - एक शैक्षणिक संस्थान का "क्षेत्र" (बुनियादी शिक्षा, अतिरिक्त शिक्षा, एस्कॉर्ट सेवा);

क्लस्टर प्लेन स्कूल क्लबों का "क्षेत्र" है;

क्लस्टर विमान में चार वातावरण शामिल हैं:
– सामाजिक (प्राधिकरण, सार्वजनिक और राजनीतिक संगठन, सामाजिक संस्थाओं की प्रणाली, क्षेत्र की जनसंख्या, परिवार की संस्था);
- वैज्ञानिक (वैज्ञानिक स्कूल, विश्वविद्यालय, अनुसंधान संगठन, परामर्श केंद्र);
– आर्थिक (आर्थिक संस्थाओं की प्रणाली (विनिर्माण उद्यम, सेवा क्षेत्र), संसाधन क्षमता);
– सांस्कृतिक (सांस्कृतिक संगठन, अतिरिक्त शिक्षा संगठन)।

कार्यान्वयन की दृष्टि से समूहों की विचारधारा अपने आप में दिलचस्प और अटूट है। लेकिन ऐसी जटिल प्रणाली के किसी भी कार्यान्वयन का आधार व्यावहारिक रुचि और समीचीनता है। एक शैक्षिक क्लस्टर एक लचीली और गतिशील संरचना है, जिसके भीतर अंतःक्रिया मार्गों का एक अलग संयोजन हो सकता है।

साहित्य

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9.1. शिक्षा में वैश्विक प्रणालीगत संकट का प्रतिबिंब

आधुनिक सभ्यता की सामाजिक-सांस्कृतिक, पर्यावरणीय-आर्थिक और संसाधन-तकनीकी समस्याएं खुले तौर पर एक प्रणालीगत संकट का संकेत देती हैं, जैसा कि कई शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है (जे. बोटकिन, एन.एन. मोइसेव, ए. पेसेई, एस. हंटिंगटन, आदि), है मानव विज्ञानचरित्र। आधुनिक समाज स्थायी पर्यावरणीय संकट की स्थितियों में कार्य करता है; इसकी सभी सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याएं संस्कृति के बढ़ते तकनीकीकरण, आध्यात्मिकता के स्तर में गिरावट और बढ़ती भौतिक आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करने से जुड़ी हैं। ये प्रवृत्तियाँ, सामान्य रूप से आधुनिक विश्व सभ्यता की विशेषता, क्षेत्रीय और स्थानीय स्तरों पर अपना विशिष्ट प्रतिबिंब पाती हैं और प्राकृतिक-जलवायु, पर्यावरणीय-आर्थिक, राजनीतिक-कानूनी, जनसांख्यिकीय, जातीय-राष्ट्रीय और अन्य विशेषताओं के चश्मे से अपवर्तित होकर प्रकट होती हैं। व्यक्तिगत क्षेत्रों की आबादी के जीवन में स्वयं। और टूमेन क्षेत्र इस संबंध में कोई अपवाद नहीं है, लेकिन संसाधन क्षेत्रों - भूवैज्ञानिक अन्वेषण, तेल और गैस उत्पादन, और ऊर्जा - के लिए इंजीनियरिंग और तकनीकी श्रमिकों का प्रशिक्षण पश्चिम साइबेरियाई क्षेत्र में एक विशेष भूमिका निभाता है।

यहाँ तह की विशिष्टताएँ सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याएंअपनी कई विशिष्टताओं के कारण विशेषताएँ:

एक विशाल क्षेत्र जिस पर रूसी संघ (खांटी-मानसीस्क, यमालो-नेनेट्स ऑटोनॉमस ऑक्रग और वास्तव में, स्वयं टूमेन क्षेत्र) की 3 समान घटक इकाइयां हैं, जो दक्षिण से उत्तर तक लगभग दो हजार किलोमीटर तक फैला है और इसमें पांच प्राकृतिक क्षेत्र शामिल हैं। और जलवायु क्षेत्र;

पिछले चालीस वर्षों में क्षेत्र के विकास की अवधारणाओं में बार-बार बदलाव, प्रकृति के आर्थिक विकास की गति से इसके सामाजिक बुनियादी ढांचे के निर्माण की गति में अंतराल,

अर्थव्यवस्था की कच्चे माल की प्रकृति, जिसका उद्देश्य हाइड्रोकार्बन कच्चे माल का निष्कर्षण और परिवहन, एकल-उद्योग उत्पादन और क्षेत्र में अस्थायी निवास के प्रति लोगों का संबद्ध विश्वदृष्टिकोण है;

जनसांख्यिकीय प्रक्रियाओं की विशेषताएं, प्रवास का उच्च स्तर, रूस और पड़ोसी देशों के अन्य क्षेत्रों से जनसंख्या का प्रवाह, जनसंख्या की बहुराष्ट्रीय और बहु-इकबालिया संरचना, संस्कृति का अपेक्षाकृत निम्न स्तर;

उत्तरी शहरों में सक्रिय सामाजिक-सांस्कृतिक निर्माण, जहां बुनियादी ढांचा अभी आकार लेना शुरू कर रहा है, और लंबे समय से चली आ रही सांस्कृतिक परंपराओं वाले छोटे दक्षिणी शहरों में इसकी धीमी गति;

चार सौ साल के इतिहास वाले क्षेत्र के पुराने शहरों की उच्च आध्यात्मिक क्षमता और सांस्कृतिक परंपराएं और सबसे बढ़कर, टोबोल्स्क शहर, जो 19वीं शताब्दी की शुरुआत तक पूरे साइबेरियाई क्षेत्र की राजधानी थी;

काफी बड़ी संख्या में स्वतंत्र व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों की उपस्थिति (अधिकांश विश्वविद्यालय - 11 दक्षिण में स्थित हैं, 8 टूमेन में, 4 स्वायत्त जिलों में), उनमें से 4 शैक्षणिक संस्थान, रूस के बड़े शैक्षिक केंद्रों से विश्वविद्यालयों की कई शाखाएँ हैं। .

9.2. संकट से उबरने में व्यावसायिक शिक्षा की भूमिका

संकट पर काबू पाना और समाज का सतत विकास की ओर परिवर्तन, सबसे पहले, मानवता की गुणात्मक रूप से नई संस्कृति के गठन से जुड़ा है। सांस्कृतिक दृष्टिकोण समस्या के समाधान को शिक्षा के क्षेत्र में स्थानांतरित करता है, जिसका प्राथमिकता कार्य प्रत्येक व्यक्ति में सतत विकास की रणनीति का स्वेच्छा से पालन करने की आवश्यकता में आंतरिक विश्वास पैदा करना है। यह सिस्टम की भूमिका को परिभाषित करता है उच्च शिक्षासंकट की घटनाओं पर काबू पाने में: उच्च स्तर की सामान्य और पेशेवर संस्कृति, वैश्विक सोच और उच्च नैतिक चेतना वाले विशेषज्ञों की एक नई पीढ़ी का गठन, जो प्रकृति और समाज के सह-विकास के विचारों को व्यावहारिक रूप से लागू करने में सक्षम है। इस मामले में, औद्योगिक पर्यावरण प्रबंधन के क्षेत्र के लिए इंजीनियरिंग कर्मियों और मध्य स्तर के कर्मियों को प्रशिक्षित करने वाले तकनीकी शैक्षणिक संस्थानों का एक विशेष मिशन है।

विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में "तकनीकी पूर्वाग्रह"। इसके अतिरिक्त, शिक्षा प्रणालियाँ, मुख्य रूप से छुट्टियों के कैलेंडर और विषयगत योजना पर केंद्रित, बेहद महंगे हैं। और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की विचारधारा, और शिक्षा की सामग्री, और पालन-पोषण प्रणाली जो लंबे समय से उनमें विकसित हुई है, सामाजिक व्यवस्था की पूर्ति को पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं कर सकती है। आधुनिक समाज, सतत विकास की अवधारणा से पूरी तरह मेल नहीं खाते और अभी भी मानवतावादी आदर्शों से दूर हैं।

विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में समाज की नई मांगों को पूरा करने के लिए एक आधुनिक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान के संपूर्ण कार्य के पुनर्गठन की आवश्यकता है। शिक्षा प्रणाली के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधुनिक आवश्यकताएं वैश्वीकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण, मानकीकरण और एकीकरण, खुलापन और पहुंच, उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाएं हैं जो शिक्षा की परिवर्तनीयता, स्नातक की सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता, उसकी प्रतिस्पर्धात्मकता और विशेषज्ञ के अन्य व्यक्तिगत गुणों को सुनिश्चित करती हैं। .

लेकिन एक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान में पारंपरिक शैक्षणिक शैक्षिक प्रणाली (साथ ही परिचय में उल्लेखित उपदेशात्मक प्रणाली) में पांच पारंपरिक घटक शामिल हैं जिनमें ऐसे विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के लिए समाज की सामाजिक व्यवस्था और उससे जुड़ी अतिरिक्त संरचनाएं शामिल नहीं हैं। इस प्रणाली में.

इस समस्या को हल करने के सबसे आशाजनक रूपों में से एक क्षेत्रीय बहु-स्तरीय है शैक्षिक-अनुसंधान-उत्पादन नवीन सांस्कृतिक-शैक्षिक क्लस्टर.

9.3. क्लस्टर की अवधारणा और उत्पादन में क्लस्टर दृष्टिकोण

और आर्थिक प्रणालियाँ

झुंडएक पिरामिड के सिद्धांत पर बनी एक संरचना है, जिसके शीर्ष पर (ब्लॉक K1) क्लस्टर बनाने वाले उद्यम हैं, जिनकी गतिविधियाँ एक ही आर्थिक क्षेत्र में काम करने वाले संगठनों और उद्यमों (ब्लॉक K2-5) की प्रणाली पर निर्भर करती हैं। दिशा (चित्र 2.)

चावल। 2. क्षेत्रीय बहु-स्तरीय क्लस्टर की संरचना

K1 - मुख्य गतिविधियों में विशेषज्ञता वाले उद्यम (संगठन); K2 - शैक्षिक और अनुसंधान संगठन;

K3 - ऐसे उद्यम जो परिवहन, ऊर्जा, इंजीनियरिंग, पर्यावरण और सूचना और दूरसंचार बुनियादी ढांचे सहित सार्वजनिक क्षेत्रों की सेवा करने वाले विशेष उद्यमों को उत्पादों की आपूर्ति या सेवाएं प्रदान करते हैं;

K4 - बाज़ार अवसंरचना संगठन (ऑडिट, परामर्श, क्रेडिट, बीमा और पट्टे पर देने वाली सेवाएँ, रसद, व्यापार, रियल एस्टेट संचालन); K5 - गैर-लाभकारी और सार्वजनिक संगठन, उद्यमियों के संघ, वाणिज्य और उद्योग मंडल, छोटे और मध्यम आकार के व्यवसायों के समर्थन के लिए नवाचार बुनियादी ढांचे और बुनियादी ढांचे के संगठन: बिजनेस इनक्यूबेटर, प्रौद्योगिकी पार्क, औद्योगिक पार्क, उद्यम निधि, प्रौद्योगिकी हस्तांतरण केंद्र, डिज़ाइन विकास केंद्र, ऊर्जा बचत केंद्र, उपठेकेदारी (उपठेकेदारी) के समर्थन केंद्र।

क्लस्टर दृष्टिकोणआर्थिक प्रणालियों के कामकाज और उत्पादन परिसरों (पोर्टर आई. एट अल.) की गतिविधियों के संगठन का वर्णन करने के लिए इसका काफी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि संगठन और प्रबंधन की तकनीक आर्थिक और सामाजिक प्रणालियों में व्यापक रूप से और सफलतापूर्वक उपयोग की जाती है।

"झुंड"एक ब्लॉक है जिसमें रिश्तों के एक संक्रमणीय नेटवर्क द्वारा एकजुट संरचनाओं का एक पदानुक्रम शामिल है। प्रत्येक पदानुक्रमित स्तर की संरचनाओं में एक ही वर्ग के पूरक तत्वों का एक सेट शामिल होता है, जो कुछ आवश्यक विशेषताओं के अनुसार एकजुट होते हैं। अर्थशास्त्र में, ये आपूर्तिकर्ताओं के नेटवर्क हैं , उत्पादक, उपभोक्ता, औद्योगिक बुनियादी ढांचे के तत्व, अनुसंधान संस्थान, अतिरिक्त मूल्य पैदा करने और एक अखंडता बनाने की प्रक्रिया में परस्पर जुड़े हुए हैं। उनका समूह, आपूर्तिकर्ताओं, उत्पादकों और उपभोक्ताओं की निकटता, स्थानीय विशेषताओं का सफल उपयोग, गतिशील रूप से विकासशील संबंधों के नेटवर्क एक प्रदान करते हैं। सहक्रियात्मक प्रभाव, जो नवाचार के एक विशेष रूप के निर्माण की ओर ले जाता है - एक समग्र अभिनव उत्पाद।

9.4. शिक्षा में क्लस्टर दृष्टिकोण

हमारी राय में, शिक्षा के क्षेत्र में डिजाइन, मॉडलिंग और प्रबंधन के लिए इसका अनुकूलन पारंपरिक दृष्टिकोण पर विश्वविद्यालय को निर्विवाद लाभ दे सकता है।

विश्वविद्यालय का एक क्षेत्रीय शैक्षिक समूह में परिवर्तन, इसकी संरचना में शैक्षिक, सांस्कृतिक, वैज्ञानिक, नवीन, सामाजिक इकाइयों की एक प्रणाली को एकजुट करना, सांस्कृतिक संस्थानों, डिजाइन ब्यूरो, डिजाइन संस्थानों, तकनीकी और उत्पादन उद्यमों के साथ इसके संबंधों को गहरा और मजबूत करना शामिल है। क्षेत्र, शैक्षिक सेवाओं की सीमा का विस्तार करने, उनकी गुणवत्ता में सुधार करने, स्नातक की व्यावसायिक क्षमताओं का विस्तार करने, भविष्य में उसकी क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर गतिशीलता के लिए अतिरिक्त अवसर प्रदान करता है, जो उसे अपनी व्यक्तिगत जरूरतों और अनुरोधों दोनों को पूरी तरह से संतुष्ट करने की अनुमति देगा। नियोक्ताओं का. ऐसी संरचना में, शिक्षकों से भविष्य के विशेषज्ञ पर बाहरी प्रभावों को उसके आंतरिक इरादों - स्व-सीखने, स्व-शिक्षा और आत्म-विकास की इच्छा में अनुवाद करने के लिए संभावित अवसरों का एक क्षेत्र बनाया जाता है। लेकिन इसके लिए एक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान के संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों के पुनर्गठन की भी आवश्यकता है।

कुछ सबसे बड़े विश्वविद्यालयों के आधार पर इस दृष्टिकोण के विचारों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग, विशेष रूप से, हमारे क्षेत्र में उच्च शिक्षा के कामकाज में पहले से ही हो रहा है। यह बड़े विश्वविद्यालय हैं जिनके पास बहुत कुछ है विस्तृत श्रृंखलाविशेषताएँ और विशेषज्ञताएँ, शिक्षा की निरंतरता, वैज्ञानिकता, निरंतरता, मानवीकरण और मानवीयकरण के सिद्धांतों को पूरी तरह से लागू करती हैं, इसे क्षेत्र की जरूरतों के करीब लाती हैं, स्नातकों को अधिक तर्कसंगत रूप से वितरित करने का अवसर देती हैं, प्रशिक्षण के अनुबंध-लक्षित और बातचीत के रूपों को विकसित करती हैं। विशेषज्ञ, अधिक उद्देश्यपूर्ण ढंग से उन्नत प्रशिक्षण देते हैं, अतिरिक्त प्रशिक्षण और प्रयोगशाला आधार बनाते हैं जो आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है और क्षेत्र के अनुसंधान, उत्पादन और शैक्षिक परिसरों की स्थितियों के जितना संभव हो उतना करीब है।

आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा का क्लस्टरिंग व्यावहारिक रूप से एक परिदृश्य के अनुसार किया जाता है। इस तथ्य के बावजूद कि वे विभिन्न क्षेत्रों के लिए विशेषज्ञों को स्नातक करते हैं और प्रत्येक अपने स्वयं के प्रक्षेपवक्र के साथ विकसित होते हैं, वे मूल विश्वविद्यालय के आसपास शैक्षिक संस्थानों का एक समूह बनाते हैं जो पूर्व-पेशेवर, प्रारंभिक, उच्च पेशेवर और बाद के पेशेवर प्रशिक्षण की स्थिरता, निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करते हैं। .

विभिन्न स्तरों के शैक्षणिक संस्थान जो इसकी संरचना का हिस्सा हैं, बहु-स्तरीय प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। पूर्व-व्यावसायिक और प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण किसी विश्वविद्यालय के संरक्षण में या सीधे उनकी संरचना में संचालित होने वाले लिसेयुम, कॉलेजों और तकनीकी स्कूलों के व्यायामशालाओं के ढांचे के भीतर किया जाता है। उच्च व्यावसायिक प्रशिक्षण विश्वविद्यालयों के भीतर बनाए गए विशेष शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर किया जाता है। और यहां कर्मियों का बहु-स्तरीय प्रशिक्षण सुनिश्चित किया जाता है। यह हमारे क्षेत्र के विश्वविद्यालयों के बोलोग्ना प्रक्रिया में प्रवेश और यूरोपीय प्रशिक्षण प्रणाली में संक्रमण से सुगम हुआ है: स्नातक डिग्री - विशेषता - मास्टर डिग्री। पोस्ट-प्रोफेशनल प्रशिक्षण अतिरिक्त और दूरस्थ शिक्षा संस्थानों की एक प्रणाली के माध्यम से किया जाता है।

क्षेत्र में अनुसंधान संस्थान, औद्योगिक उद्यम, शैक्षिक और अन्य संस्थान छात्र उत्पादन प्रथाओं का आधार हैं और इस प्रकार उनकी आवश्यकताओं और विकास की संभावनाओं के अनुसार, अपने स्वयं के वैज्ञानिक और शैक्षिक आधार पर एक विशेषज्ञ के गठन में भाग लेते हैं। भावी विशेषज्ञ, अपने छात्र वर्षों में भी, उद्यम की समस्याओं में सक्रिय रूप से शामिल होता है और विशिष्ट अनुसंधान में शामिल होता है।

शाखाओं का नेटवर्क प्रत्येक विश्वविद्यालय को अपना एकीकृत क्षेत्रीय शैक्षिक स्थान बनाने की अनुमति देता है। शाखा प्रणाली पर मीडिया में आपत्तियों के बावजूद, हमारे विश्वविद्यालय की शाखाओं के सकारात्मक संस्कृति-निर्माण, शैक्षिक और समेकित कार्य, क्षेत्र में सामाजिक प्रक्रियाओं और परिवर्तनों के चश्मे से उजागर किए गए, संदेह से परे हैं। वे आज भी एक स्थिर सामाजिक कार्य करते हैं।

इस दृष्टिकोण से, दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, उनके कामकाज के दो विशेष रूप से महत्वपूर्ण पहलू: ए) विभिन्न स्तरों और आसन्न क्षेत्रों की बस्तियों के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण पर विश्वविद्यालय और इसकी शाखाओं का प्रत्यक्ष प्रभाव; बी) अपने स्नातकों के माध्यम से क्षेत्र की आबादी की संस्कृति के स्तर पर अप्रत्यक्ष प्रभाव (चित्र 11)।

9.5. टूमेन स्टेट ऑयल यूनिवर्सिटी की शैक्षिक प्रणाली का क्लस्टरिंग

पश्चिम साइबेरियाई क्षेत्र के लिए विशेष महत्व संसाधन क्षेत्रों के लिए इंजीनियरिंग कर्मियों का प्रशिक्षण है - भूवैज्ञानिक अन्वेषण, तेल और गैस उत्पादन, पाइपलाइन परिवहन, तेल और गैस प्रसंस्करण प्रौद्योगिकी और ऊर्जा। टूमेन ऑयल एंड गैस यूनिवर्सिटी इन क्षेत्रों के लिए विशेषज्ञ तैयार करती है। क्षेत्र के सांस्कृतिक और शैक्षिक समूह में इसके परिवर्तन के सभी संकेत स्पष्ट हैं।

टीएसएनयू की शैक्षिक प्रणाली का समूहन इसके पदानुक्रम, इसके व्यक्तिगत स्तरों के बीच कर्मियों के आदान-प्रदान, तत्वों के सहयोग और एकीकृत बुनियादी ढांचे की उपस्थिति में प्रकट होता है। पर प्रथम स्तरशैक्षिक समूह के पदानुक्रम में एक तकनीकी लिसेयुम, एक तेल और गैस कॉलेज, एक मैकेनिकल इंजीनियरिंग कॉलेज, और साथ ही, मूल विश्वविद्यालय के संरक्षण में, कई विशिष्ट व्यावसायिक स्कूल हैं; दूसरा स्तर- आधार विश्वविद्यालय और शाखाओं (भूविज्ञान और भू-सूचना विज्ञान, परिवहन, तेल और गैस, आदि संस्थान) के संस्थानों के भीतर विशेषज्ञों का प्रशिक्षण; तीसरे स्तर- पोस्ट-प्रोफेशनल प्रशिक्षण, जिसमें अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा विभाग, "आजीवन शिक्षा" के मॉडल को लागू करने वाले संस्थान शामिल हैं; उच्चतम स्तर - स्नातकोत्तर, डॉक्टरेट और प्रतिस्पर्धी अध्ययन के माध्यम से कर्मियों का प्रशिक्षण।

विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों के साथ विश्वविद्यालय के अंतर्राष्ट्रीय, संघीय और अंतरक्षेत्रीय संबंधों को मजबूत किया जा रहा है; विदेशी सहित शाखाओं की एक व्यापक प्रणाली बनाई गई है, साथ ही नई संरचनात्मक वैज्ञानिक और शैक्षिक इकाइयाँ और दूरस्थ शिक्षा भी बनाई गई है। हर साल छात्रों की संख्या बढ़ रही है, स्थापित वैज्ञानिक स्कूल सफलतापूर्वक काम कर रहे हैं और नए बनाए जा रहे हैं, उच्च योग्य कर्मियों की संख्या बढ़ रही है, और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की सीमा का विस्तार हो रहा है।

चावल। 3. विश्वविद्यालय परिसर (ट्युमेन स्टेट ऑयल यूनिवर्सिटी)

क्षेत्र के सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र में

इंजीनियरिंग शिक्षा की समस्याओं को हल करने में सफलता इसकी प्राकृतिक विज्ञान, मानवीय और तकनीकी क्षमताओं के समेकन के माध्यम से प्राप्त की जाती है। विश्वविद्यालय के लिए पारंपरिक तकनीकी विशिष्टताओं का गतिशील विकास विश्वविद्यालय की संरचना में खोले गए मानविकी संस्थान और सामाजिक कार्य, धार्मिक अध्ययन, समाजशास्त्र, जनसंपर्क आदि जैसी विशिष्टताओं से पूरित होता है।

संगठन के लिए क्लस्टर दृष्टिकोण सतत व्यावसायिक शिक्षाएक विश्वविद्यालय में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से बदलने में सक्षम है, उनके तालमेल और नवाचारों के विकास को सुनिश्चित करता है, न केवल इसके व्यक्तिगत संरचनात्मक तत्वों का समर्थन करने के लिए प्रत्यक्ष प्रयासों और संसाधनों को, बल्कि उनके बीच सहयोग नेटवर्क को विकसित और मजबूत करने, इसके अनुकूलन को भी सुनिश्चित करता है। गतिविधियाँ, और संस्थानों के बीच कई क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर प्रत्यक्ष और विपरीत संबंधों के कारण न केवल मूल विश्वविद्यालय, बल्कि क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की शैक्षिक स्थान की अखंडता और एकता सुनिश्चित करती हैं। अलग - अलग प्रकार, नए प्रबंधन उपकरण ढूंढें और इसकी दक्षता बढ़ाएं, साथ ही नवाचार प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए क्लस्टर विश्लेषण विधियों का उपयोग करें।

शिक्षा के क्षेत्र में क्लस्टरिंग बड़े पैमाने के निर्माण से जुड़ा है विश्वविद्यालय परिसर, जिसमें ऐसी इकाइयाँ शामिल हैं जो पेशेवर क्षमता के सभी स्तरों पर विशेषज्ञों को प्रशिक्षण प्रदान करती हैं। विश्वविद्यालय परिसर, उद्योग के एक निश्चित क्षेत्र में एक क्षेत्रीय क्लस्टर के हिस्से के रूप में, शिक्षा के व्यवस्थित, वैज्ञानिक, निरंतरता, मानवीकरण और मानवीकरण के सिद्धांतों को लागू करता है, स्नातकों को अधिक तर्कसंगत रूप से वितरित करने, अनुबंध-लक्षित और बातचीत के रूपों को विकसित करने का अवसर देता है। विशेषज्ञ प्रशिक्षण, अधिक उद्देश्यपूर्ण ढंग से उन्नत प्रशिक्षण करना, और अतिरिक्त आधुनिक प्रशिक्षण और प्रयोगशाला आधार बनाना, जो क्षेत्र के अनुसंधान, उत्पादन और शैक्षिक परिसरों की स्थितियों के जितना करीब हो सके।

9.6. विश्वविद्यालय परिसर

और व्यावसायिक शिक्षा जारी रखना

विश्वविद्यालय परिसर क्षेत्र की व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के पूर्ण कामकाज को सुनिश्चित करता है (चित्र 4)। इस तथ्य के कारण कि माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा की विशिष्टताएँ ज्ञान के कुछ स्थानीय क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करती हैं जिनका उपयोग डिज़ाइन, उत्पादन, तकनीकी, परीक्षण और अनुसंधान, विभिन्न स्तरों पर प्रबंधन और विशेषज्ञों द्वारा रखे गए पदों सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने में किया जा सकता है। उच्च या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा, व्यावसायिक शिक्षा संस्थान के शैक्षिक वातावरण के निर्माण के लिए एक विशिष्ट दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। व्यावसायिक शिक्षा की शैक्षणिक घटना के लिए क्लस्टर दृष्टिकोण में सिस्टम में शामिल उप-प्रणालियों-घटकों की पहचान और विश्लेषण शामिल है, साथ ही उन घटकों के बीच कनेक्शन का अध्ययन शामिल है जो सिस्टम के नए, एकीकृत गुणों के उद्भव को निर्धारित करते हैं जो इसके व्यक्तिगत घटक करते हैं। नहीं है।

चित्र.4. विश्वविद्यालय परिसर (ट्युमेन स्टेट ऑयल यूनिवर्सिटी)

औद्योगिक पर्यावरण प्रबंधन के क्षेत्र में क्षेत्रीय क्लस्टर की संरचना में

इस प्रकार, विश्वविद्यालय परिसर के विकास में एक क्रमिक रूप से नया चरण है झुंड - एक विशेष रूप से संगठित सांस्कृतिक और शैक्षिक प्रणाली, जो शैक्षिक, सांस्कृतिक, वैज्ञानिक, अभिनव, डिजाइन, तकनीकी, उत्पादन, सामाजिक और अन्य इकाइयों का एक पदानुक्रमित रूप से संरचित सेट है, साथ ही उनके बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित है।साथ ही, विश्वविद्यालय परिसर (चित्र 5), क्लस्टर बनाने वाले उद्यम के साथ घनिष्ठ संबंध प्राप्त कर रहा है और औद्योगिक पर्यावरण प्रबंधन के क्षेत्र में क्षेत्रीय क्लस्टर की संरचना में पूरी तरह से एकीकृत हो रहा है, क्लस्टर को लागू करके अपने स्वयं के शैक्षिक स्थान का आधुनिकीकरण कर रहा है। दृष्टिकोण।

चित्र 5. क्लस्टरिंग के संदर्भ में किसी विश्वविद्यालय के शैक्षिक स्थान को डिजाइन करने का तकनीकी पहलू

9.7. शैक्षिक क्लस्टर बनाने की शर्तें

क्लस्टर के गठन की शुरुआत विश्वविद्यालय परिसर की स्थिति है जिसमें (चित्र 6) विश्वविद्यालय की गतिविधियों के डिजाइन और रचनात्मक घटक पूरी तरह से बनते हैं, सामाजिक व्यवस्था की ओर उन्मुख, क्लस्टर बनाने वाले उद्यम द्वारा निर्धारित किया जाता है।

चावल। 6. विश्वविद्यालय परिसर का क्लस्टरिंग

वर्तमान में, तकनीकी परिवर्तन, विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। रणनीति विकसित करने से पहले उद्योग में तकनीकी उन्नयन की दर, सूचना प्रौद्योगिकी (आईटी) में प्रगति, इंटरनेट का उपयोग और कई अन्य कारकों पर सावधानीपूर्वक विचार और मूल्यांकन किया जाना चाहिए। यह सुनिश्चित करने के लिए कि कंपनी उद्योग में तकनीकी परिवर्तनों के साथ तालमेल बनाए रखने में सक्षम है, क्लस्टर के वित्तीय संसाधनों का एक हिस्सा अनुसंधान और विकास के लिए आवंटित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। तालिका 5 क्लस्टर के मैक्रोएन्वायरमेंट के कुछ कारकों को दिखाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिक प्रकार के संगठन में से एक शैक्षिक क्लस्टर है। लेकिन इससे पहले कि हम इस बारे में बात करें कि शिक्षा में क्लस्टर क्या है, हमें मूल अवधारणा को समझना चाहिए। क्लस्टर वस्तुओं का एक संयुक्त समूह है जो एक दूसरे से जुड़े होते हैं और कुछ सामान्य विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं।

शिक्षा में क्लस्टर शैक्षिक, औद्योगिक, वैज्ञानिक आदि की एक खुली प्रणाली है। शैक्षिक गतिविधियों के रूपों वाले निकाय कुछ क्षेत्रों(नैनोटेक्नोलॉजी, रोबोटिक्स, संसाधन संरक्षण)। यह समुच्चय नेटवर्क के माध्यम से संचार करता है, जो सिस्टम में शैक्षिक संसाधनों में उल्लेखनीय वृद्धि की अनुमति देता है।

शैक्षिक क्लस्टर के क्या लाभ हैं?

यदि शिक्षा में क्लस्टर की परिभाषा से सब कुछ स्पष्ट है, तो अगला प्रश्न उठता है।

1. क्लस्टर प्रतिभागियों के संसाधनों (सामग्री संसाधन, कार्मिक, आदि) का उपयोग करने की संभावना।
2. सबसे आधुनिक विषय और तकनीकी सामग्री की शिक्षा के क्षेत्र का परिचय।
3. विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की निरंतरता.
4. कैरियर मार्गदर्शन के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का निर्माण।
5. छात्रों का उनकी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में निरंतर "विसर्जन"।

शिक्षा में क्लस्टर संरचना

अक्सर, क्लस्टर में केंद्रीय और महत्वपूर्ण स्थान पर विश्वविद्यालय का कब्जा होता है, जो शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षिक स्थिति को एकजुट करता है। यह विज्ञान और अभ्यास के साथ इसकी एकता को मजबूत करता है।

शैक्षिक समूह के सदस्यों की परस्पर क्रिया ऐसे अवसर प्रदान करती है:

• शैक्षिक क्लस्टर के सभी विषयों के हितों को ध्यान में रखते हुए शिक्षक शिक्षा की सामग्री का चयन और व्यवस्थितकरण;
• बहुस्तरीय और सतत व्यावसायिक शिक्षा का संगठन;
• स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद, कैरियर के विकास की स्पष्ट संभावना के साथ चुनी गई विशेषता में रोजगार की गारंटी;
• शैक्षणिक संस्थानों के भौतिक आधार में सुधार के लिए प्रोत्साहन;
• सक्षम व्यावसायिकता का गठन और सुधार;
• शिक्षण संस्थानों में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को प्रोत्साहन।

उच्च और मध्यम में शिक्षण संस्थानोंशिक्षण दल प्रासंगिक अनुसंधान करते हैं, जिसका सार शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार और शिक्षा में प्राप्त परिणामों के कार्यान्वयन में निहित है।

विशेष शिक्षा में, पालन-पोषण को किसी व्यक्ति के समाजीकरण, सामाजिक-सांस्कृतिक समावेशन और सामाजिक अनुकूलन में शैक्षणिक सहायता की एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। विकलांगजीवन गतिविधि. शिक्षा विभिन्न लौकिक, ऐतिहासिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में होती है और सामाजिक जीवन के बदलते रूपों और वास्तविकताओं के अनुसार परिवर्तन के अधीन होती है। इसके लक्ष्य और उद्देश्य, तरीके और साधन शैक्षिक प्रणालियों और संस्थानों द्वारा निर्धारित होते हैं, जो सामाजिक परिस्थितियों और आवश्यकताओं पर निर्भर होते हैं। और साथ ही, यह प्रत्येक व्यक्ति की विशेष व्यक्तिगत आवश्यकताओं और पूरे समाज की जरूरतों दोनों का पालन और अनुरूप होता है, जो किसी दिए गए सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में संचालित मानदंडों और नियमों को दर्शाता है। विशेष शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा उद्देश्यपूर्ण सामाजिक संपर्क है, जिसका अर्थ विकलांग व्यक्ति को उसके विकास, समाजीकरण, वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों की महारत, सामाजिक-सांस्कृतिक समावेशन में विशेष शैक्षणिक सहायता, एक सामान्य जीवन शैली की विशेषता प्राप्त करने में सहायता करना है। व्यक्ति।

विशेष शिक्षा के लक्ष्यों को बच्चों में निम्नलिखित गुणों और कौशलों को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्यों के एक सेट द्वारा दर्शाया जा सकता है: जीवन मूल्यों की समझ और कुछ मूल्य अभिविन्यास की स्थापना; मानव संस्कृति के बुनियादी घटकों में महारत हासिल करना (हर किसी के लिए सुलभ स्तर पर) और स्वयं के व्यक्तित्व की संस्कृति का निर्माण - ज्ञान की संस्कृति, भावनाओं और रचनात्मक कार्रवाई की संस्कृति; जीवन और अपने आस-पास की दुनिया में विश्वास और रुचि की भावना प्राप्त करना; किसी के स्वयं के व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं और विकास की सीमाओं का ज्ञान; आत्म-विकास और आत्म-सहायता को प्रेरित करने की क्षमता का गठन और कार्यान्वयन; महत्वपूर्ण दक्षताओं का निर्माण (दैनिक जीवन में आवश्यक ज्ञान और कौशल, जिसकी बदौलत वस्तुनिष्ठ दुनिया का ज्ञान और व्यवस्था, स्व-सेवा, आत्मनिर्भरता प्राप्त होती है और अस्तित्व की सुरक्षा प्राप्त होती है); आसपास की दुनिया में अभिविन्यास, सामाजिक संबंधों में - आसपास के लोगों के साथ, साथियों के साथ सूचना, संचार, बातचीत और सहयोग का उपयोग;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल, किसी की अपनी गतिविधियों और व्यवहार का आत्म-मूल्यांकन।

मनोशारीरिक विकार जीवन गतिविधि में सीमाएं लाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सामाजिक अनुभव और समाज के नैतिक मूल्यों पर स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ या असमर्थता होती है। यह, बदले में, एक व्यक्ति की असहायता, दूसरों पर निर्भरता की भावना को जन्म देता है, जो अपने जीवन की सभी गतिविधियों के संगठन और विनियमन को अपने ऊपर लेने के लिए मजबूर होते हैं, और सामाजिक संपर्क की प्रक्रिया में मध्यस्थ के रूप में कार्य करते हैं। इसलिए, विशेष शिक्षा जीवन और सामाजिक संपर्क के सीमित अवसरों के कारण होने वाली कठिन परिस्थितियों में जीवन की गुणवत्ता में सुधार लाने में शैक्षणिक सहायता के रूप में कार्य करती है। शिक्षा के बिना

समर्थन, लक्षित सहायता, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के बिना, ऐसे लोगों में अनिवार्य रूप से हीनता, सीमित मानसिक-आध्यात्मिक, सामाजिक, नैतिक, भावनात्मक और सौंदर्य अस्तित्व की भावना विकसित होती है। जीवन में समर्थन का अर्थ है, सबसे पहले, सामाजिक अलगाव पर काबू पाने में सहायता करना, आसपास की दुनिया की संपूर्ण विविधता को विकलांग व्यक्ति के लिए खोलना, सामान्य मानव अस्तित्व को उसके लिए सुलभ बनाना और उसे इस दुनिया में एक वाहक के रूप में शामिल करना। एक साझी संस्कृति का उपभोक्ता।

विशेष शिक्षा शैक्षिक क्रियाओं का एक सेट प्रदान करती है जो एक बच्चे या किशोर को एक ऐसी जीवन शैली जीने में सक्षम बनाने के लिए तैयार करती है जो एक आधुनिक व्यक्ति के लिए सबसे उपयुक्त है, और उसे मानवीय परिपक्वता प्राप्त करने में मदद करती है।

शिक्षा शब्द के व्यापक अर्थ में - मानव बनना सीखना - शिक्षा है। विशेष शिक्षाशास्त्र के लिए, "शिक्षा योग्यता" और "सीखने योग्यता" की अवधारणाओं का सार महत्वपूर्ण हो जाता है, क्योंकि व्यवहार में बच्चे को "सीखना मुश्किल", "अशिक्षित" और "शिक्षित करना मुश्किल" की अवधारणाएं मौजूद हैं। विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष शिक्षा (सामान्य शिक्षाशास्त्र के विपरीत) में उनके शैक्षणिक प्रभाव और सहायता के दायरे में सीखने और शिक्षा के कम और कभी-कभी न्यूनतम संकेतक वाले लोगों को शामिल किया जाता है, जो इन स्थितियों में सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के तरीकों और साधनों को ढूंढते हैं और प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि आम तौर पर स्वीकृत शब्द "प्रशिक्षण" और "पालन-पोषण" जिस अर्थ में उन्हें समाज में, नियमित शैक्षिक वातावरण में उपयोग के लिए स्वीकार किया जाता है, वे गहन मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों पर लागू नहीं होते हैं।

"सीखने की क्षमता" और "प्रशिक्षण योग्यता" की अवधारणाएं बहुत सापेक्ष हैं और इस बात पर निर्भर करती हैं कि क्या लक्ष्य बताए गए हैं और शैक्षणिक और शैक्षिक कार्यक्रम, शैक्षणिक संस्थान द्वारा कौन सा बार निर्धारित किया गया है, साथ ही इस बात पर भी निर्भर करता है कि क्या शिक्षक छात्रों की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। या केवल मानक मानदंड देखें। विशेष शिक्षा के लिए, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि विकलांग बच्चों की एक विशेष श्रेणी के संबंध में प्रशिक्षण और शिक्षा का क्या मतलब है, खासकर जब से सीखने की क्षमता को अक्सर शिक्षा के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है, न कि एक घटना के रूप में जो मौजूद है। विशेष शिक्षा की प्रक्रिया.

विशेष शिक्षाशास्त्र शिक्षा को शिक्षा की तुलना में एक व्यापक और अधिक व्यापक श्रेणी के रूप में मान्यता देता है, जो विकलांग व्यक्ति के सामाजिक समावेश और अनुकूलन के कार्यों के प्राथमिकता महत्व के कारण है।

विकलांग बच्चा अक्सर आदर्श छवि से बहुत दूर होता है। विशेष शिक्षाशास्त्र को "आदर्श बच्चे" से नहीं, बल्कि एक वास्तविक व्यक्ति (बच्चे, किशोर, वयस्क) से निपटना पड़ता है, जिसके पास जीवन के सीमित अवसर हैं, साथ ही सामाजिक-सांस्कृतिक समावेशन की विशिष्ट समस्याओं का बोझ भी है। इसलिए, एक शैक्षिक मार्ग का निर्माण करते समय, वह इस बात को ध्यान में रखने से आगे नहीं बढ़ती है कि बच्चे के पास आदर्श के लिए क्या कमी है, बल्कि, इसके विपरीत, वह हर उस सकारात्मक चीज़ पर ध्यान केंद्रित करती है जो इस विशेष छात्र के पास है (संरक्षित है)। और मौजूदा झुकाव और क्षमताओं पर भरोसा करना आगे बढ़ने के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करता है, बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं का सार देखने और उसके पालन-पोषण के कार्यों को समझने में मदद करता है।

विशेष शिक्षा मानवतावादी विचार पर आधारित है कि किसी भी व्यक्ति में, यहां तक ​​​​कि गंभीर विकलांगता के साथ, विकास, आत्म-विकास की क्षमता होती है, और इसलिए शिक्षा, जो उसे सामाजिक संबंधों के बदलते संदर्भ में एकीकृत करने में मदद करती है। एक बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताएँ उसकी उम्र, समय और विकासात्मक विकारों या विचलनों की घटना की विशेषताओं, उनकी अभिव्यक्तियों, माध्यमिक विचलनों को ठीक करने की संभावनाओं और उनके मुआवजे, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के प्रभाव और तत्काल की भागीदारी से निर्धारित होती हैं। पर्यावरण। किसी भी मामले में, एक शिक्षक या शिक्षक, किसी विशेष बच्चे के लिए व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम की सामग्री का निर्धारण करते समय, एक ओर, किसी दिए गए उम्र के लिए मौजूद आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताओं से और दूसरी ओर, व्यक्तिगत क्षमताओं से आगे बढ़ता है। इस विशेष व्यक्ति का, जैविक और सामाजिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है जो आवश्यक दक्षताओं में महारत हासिल करने की गति और दायरे के साथ-साथ उसके प्रेरक और मूल्य दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं।

में प्रारंभिक अवस्था(0 - 2 वर्ष) सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता में बच्चे को सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, सुरक्षा की भावना और मनोवैज्ञानिक आराम प्रदान करना शामिल है; उसके सेंसरिमोटर कौशल की उत्तेजना और लक्षित समर्थन, विकास और सुधार; एक विकासात्मक वातावरण बनाना जो धारणा, गति और भाषण निर्माण में कठिनाइयों की कमियों को दूर करने में मदद करता है। इस कार्य का एक अभिन्न अंग आसपास के लोगों और वस्तुओं के साथ बातचीत के सबसे सरल कौशल और स्वयं-सेवा के तरीकों में महारत हासिल करने में सहायता करना है। बच्चे की श्रवण और दृश्य धारणा के निर्माण और विकास में, उनकी अपर्याप्तता की भरपाई के तरीकों और साधनों को खोजने के साथ-साथ भाषण, सोच और संचार कौशल के विकास में शिक्षक और माता-पिता की भागीदारी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। .

पूर्वस्कूली उम्र (3 - 6 वर्ष) में, शैक्षिक प्रक्रिया सामाजिक संपर्क के गठन और नैतिक और नैतिक प्रकृति की सरलतम स्थितियों में पर्याप्त रूप से व्यवहार करने की क्षमता पर केंद्रित गतिविधि के क्षेत्रों से समृद्ध होती है। भाषण, सोच और संचार के सभी रूपों के विकास में विशेष शैक्षणिक समर्थन जारी और विस्तारित हो रहा है; मोटर कार्यों को बेहतर बनाने और समृद्ध करने, वस्तुओं के साथ कार्यों और संचालन में आंदोलनों का समन्वय करने और मोटर आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने के लिए काम चल रहा है; स्वच्छ और सरल घरेलू कौशल, साथ ही स्व-देखभाल कौशल विकसित होते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे के बौद्धिक और सांस्कृतिक सामान, गेमिंग और शैक्षिक-संज्ञानात्मक कौशल के अधिग्रहण पर काम शुरू होता है और धीरे-धीरे गहरा होता जाता है; लिंग भूमिका और सामाजिक पहचान की नींव रखी गई है। भावनात्मक क्षेत्र के विकास और सुधार पर काफी ध्यान दिया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (7-10 वर्ष) की अवधि के दौरान, उन सभी कौशलों, क्षमताओं और योग्यता के क्षेत्रों का विकास और संवर्धन जारी रहता है, जिनका गठन पिछले चरणों में शैक्षिक प्रभाव के लिए समर्पित था। साथ ही शिक्षा की ओर उन्मुखीकरण भी किया संज्ञानात्मक गतिविधिसामाजिक संपर्क, सहयोग और सहयोग के कौशल का निर्माण, स्पष्टीकरण और व्यक्तिगत गुणों और गुणों (सटीकता, अनुशासन, दृढ़ता, समर्पण, आदि) का आगे विकास तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं - स्वतंत्रता, सहायता प्रदान करने की इच्छा और इसे स्वीकार करने की क्षमता, स्वयं सहायता करने की क्षमता, जिम्मेदारी, आत्मविश्वास और शक्ति, दृढ़ संकल्प, दया, आदि।

विकलांग बच्चों के सामाजिक समावेशन और अनुकूलन के लिए सामाजिक कौशल और सामाजिक अभिविन्यास कौशल का विशेष महत्व है। बच्चों और किशोर समुदाय सहित समाज में जीवन और गतिविधियों के लिए बढ़ते व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी लगातार और हर जगह (शैक्षिक कार्यों के सभी रूपों में) होती है। मानवतावादी प्रकार के संबंधों के निर्माण पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है, जिसके लिए दूसरों की भावनात्मक रूप से सकारात्मक धारणा, पारस्परिक चातुर्य और विनम्रता, पर्याप्त आत्म-सम्मान और स्वयं और किसी के दोष का आकलन करने में सबसे यथार्थवादी दृष्टिकोण, मनोवैज्ञानिक की प्राकृतिक अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। समाज, सूक्ष्म वातावरण के आक्रामक या अमित्र दृष्टिकोण से रक्षा कौशल। यह इस उम्र में है कि एक बच्चे में, बल्कि लगभग एक किशोर में, प्रकृति और मनुष्य की दुनिया में, अपने और अन्य लोगों की आंतरिक दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि जगाना बेहद महत्वपूर्ण है।

वरिष्ठ स्कूली उम्र के लिए, विशेष शिक्षा प्रणाली स्वतंत्र तैयारी के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करती है वयस्क जीवन, पेशा चुनने और प्राप्त करने, रोजगार, सामान्य लोगों की टीम में शामिल होने, स्वतंत्र जीवन, माता-पिता से स्वतंत्र, एक सामाजिक दायरा बनाने, लिंग-भूमिका की पहचान और कामुकता, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों का निर्माण जैसी कठिन समस्याओं के समाधान के लिए। परिवार, बच्चे पैदा करना, सार्वजनिक जीवन में भागीदारी, अपनी जीवन शैली और जीवनशैली को खोजना और व्यवस्थित करना। स्कूली उम्र में, छात्रों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार, उनकी नागरिक शिक्षा की जाती है।

स्वाभाविक रूप से, प्रत्येक विकलांग व्यक्ति इन दक्षताओं में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर सकता है। इसलिए, शिक्षक प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत संज्ञानात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम बनाता है, जो पहले से ही उपलब्ध है या हासिल किया गया है, उस पर भरोसा करते हुए, उपरोक्त क्षेत्रों में बच्चे के साथ छोटे कदमों में आगे बढ़ता है। कुल मिलाकर, उनमें निम्नलिखित चार मुख्य क्षेत्र शामिल हैं: बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने वाले एक सक्रिय विषय के रूप में जागरूकता और स्वयं का मूल्यांकन; सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों, नियमों और दिशानिर्देशों में महारत हासिल करना; सामाजिक-सांस्कृतिक जीवन, सामाजिक जीवन के कौशल और क्षमताओं का निर्माण; आसपास की प्राकृतिक और तकनीकी दुनिया और सामाजिक जीवन में अभिविन्यास।

विशेषज्ञों ने सामाजिक जीवन गतिविधियों की छह श्रेणियों की पहचान की है जो विकलांग लोगों के सामाजिक समावेशन के लिए महत्वपूर्ण हैं - स्वयं सहायता; आगे बढ़ते हुए; रोजगार (गतिविधि); संचार; आत्मनिर्णय और सामाजिक संपर्क। अमेरिकी वैज्ञानिक और शिक्षक रोजमर्रा की जिंदगी में किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए आवश्यक दस कार्यात्मक क्षेत्रों की पहचान करते हैं: आत्म-देखभाल (खाना, स्नान, कपड़े पहनना, शौचालय का उपयोग करना, आदि); शारीरिक विकास (सेंसरिमोटर); आर्थिक गतिविधि (पैसा संभालना, खरीदारी); सोच, भाषण का विकास; सरल शैक्षणिक कौशल (संख्यात्मकता और साक्षरता); हाउसकीपिंग (खाना बनाना, सफाई करना, साधारण घरेलू उपकरणों और औजारों का उपयोग करना); व्यावसायिक गतिविधि (या रोजगार); आत्मनिर्णय (जीवनशैली, पेशे का चुनाव, अवकाश); ज़िम्मेदारी; सार्वजनिक जीवन में भागीदारी.

आधुनिक शिक्षाशास्त्र मानवतावादी सिद्धांतों और शिक्षा के तरीकों पर केंद्रित है और तदनुसार, निम्नलिखित कार्यों को इंगित करता है, जिसका समाधान लक्षित शिक्षा की सफलता निर्धारित करता है: छात्र और साथियों और शिक्षक के बीच संबंधों की एक व्यक्तिगत शैली का गठन; सकारात्मक लक्ष्यों की एक प्रणाली बनाना; शिक्षा के प्रति भावनात्मक रूप से व्यक्तिगत, संवादात्मक दृष्टिकोण; बातचीत के माध्यम से शिक्षा; रचनात्मकता के माध्यम से शिक्षा. विशेष शिक्षाशास्त्र, इन सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों के महत्व को पूरी तरह से पहचानते हुए और उन्हें अपने काम में स्वीकार करते हुए, सीमित क्षमताओं वाले बच्चे के विकास के उद्देश्यों के अनुसार, कुछ विशिष्ट सिद्धांतों के आधार पर भी शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करता है। : सामान्यीकरण; विशेष शिक्षा की शीघ्र शुरुआत, इसकी पारंपरिक और विकासात्मक प्रकृति और रोकथाम; आनुवंशिक कारकों को ध्यान में रखते हुए; शिक्षा का सुधारात्मक और प्रतिपूरक अभिविन्यास;

शिक्षा का सामाजिक रूप से अनुकूली अभिविन्यास; सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों और महत्वपूर्ण दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए गतिविधि-व्यावहारिक आधार; शिक्षा, प्रशिक्षण और स्वास्थ्य सुधार की एकता; शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और उसके परिणामों का आकलन करने के लिए व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

सामान्यीकरण का सिद्धांत मानता है कि विकलांग बच्चे का पालन-पोषण किसी भी उम्र के बच्चे के लिए प्राकृतिक, सामान्य वातावरण में होना चाहिए (या जितना संभव हो सके सामान्य वातावरण के करीब), अलगाव में नहीं, बल्कि ऐसे वातावरण में और सामान्य विद्यार्थियों और वयस्कों के साथ बातचीत। दूसरे शब्दों में, पालन-पोषण किसी भी बच्चे, किशोर या वयस्क के रहने के माहौल की सामान्य परिस्थितियों में होना चाहिए।

प्रारंभिक दीक्षा, पारंपरिक, विकासात्मक प्रकृति और विशेष शिक्षा की रोकथाम का सिद्धांत न केवल समय पर (विकास में विचलन या गड़बड़ी का पता चलने से) सुधारात्मक और शैक्षिक सहायता प्रदान करता है, और विशेष रूप से जीवन के पहले महीनों में, बल्कि रोकथाम भी प्रदान करता है। उन्नत सुधारात्मक और शैक्षिक उपायों और बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" के प्रति शिक्षक अभिविन्यास के कारण व्यक्तिगत विकास में संभावित विचलन। विशेष शिक्षा की पारंपरिक विशेषता यह है कि जब किसी बच्चे के विकास में विचलन या गड़बड़ी दिखाई देती है जो एक सामाजिक प्राणी के रूप में उसके आगे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती है, तो शिक्षक या शिक्षक इस प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप (हस्तक्षेप - हस्तक्षेप) करते हैं। या इसे संशोधित करना, स्थिति के लिए पर्याप्त स्थितियाँ बनाना - जीवित वातावरण। यदि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के एक सामान्य बच्चे के लिए, सामान्य विकास और समाजीकरण के लिए, माता-पिता और रिश्तेदारों द्वारा की जाने वाली सामान्य पारिवारिक शिक्षा काफी पर्याप्त है, तो बिगड़ा हुआ विकास वाले बच्चे के लिए, प्रारंभिक विशेष शैक्षणिक सहायता और शिक्षा का एक विशेष संगठन पर्याप्त है। आवश्यक हैं, जो उसके संपूर्ण भविष्य के भाग्य, वयस्क जीवन को साकार करने के उसके अवसरों को निर्धारित करने वाले कारक के रूप में कार्य करता है।

सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया के सही संगठन के लिए अनिवार्य आनुवंशिक सिद्धांत, विशेष मनोविज्ञान के आंकड़ों पर आधारित है कि विकलांग बच्चों के मानस का विकास उन्हीं पैटर्न के अधीन है जो एक सामान्य बच्चे के विकास की विशेषता हैं।

इसलिए, एक शिक्षा कार्यक्रम का निर्माण करते समय, हम न केवल बच्चे के विकास के स्तर और क्षमताओं को ध्यान में रखते हैं, बल्कि एक निश्चित उम्र में निहित सामाजिक-सांस्कृतिक उपलब्धियों के गठन के पैटर्न पर भी ध्यान केंद्रित करते हैं।

सुधारात्मक-विकासात्मक और प्रतिपूरक शिक्षा का सिद्धांत - यह सिद्धांत एक बच्चे या किशोर के साथ सुधारात्मक-शैक्षिक कार्य के ऐसे संगठन के लिए प्रदान करता है, जिसके लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंड और मूल्य, सामान्य तरीके से महारत हासिल करने के लिए दुर्गम होंगे। सेंसरिमोटर और मानस में प्रतिपूरक तंत्र के विकास के माध्यम से, विशेष साधनों और वर्कअराउंड का उपयोग करके उन्होंने इसमें महारत हासिल की।

शिक्षा के सामाजिक रूप से अनुकूली अभिविन्यास का सिद्धांत सभी कार्यों की एक संरचना मानता है जो छात्र में सामाजिक और व्यक्तिगत स्थिरता के निर्माण में योगदान देगा, उसके लिए एक स्वतंत्र, सामान्य जीवन जीने की तत्परता सुलभ होगी। आधुनिक आदमी, आत्म-बोध और आत्म-पुष्टि के लिए उसकी क्षमता और प्रेरणा को जागृत करना और मजबूत करना, समाज में पूर्ण समावेशन और अपने अस्तित्व के लिए जिम्मेदारी की भावना का विकास करना।

सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों, महत्वपूर्ण दक्षताओं के सक्रिय और व्यावहारिक विकास का सिद्धांत विकलांग विद्यार्थियों की कई श्रेणियों के लिए शिक्षा के इस आधार के महत्व की पुष्टि करता है। उनके लिए व्यावहारिक गतिविधि सबसे महत्वपूर्ण, अक्सर आसपास के जीवन को समझने का मुख्य तरीका, खोई हुई या क्षतिग्रस्त शारीरिक या मानसिक संरचनाओं की भरपाई का एक साधन बन जाती है। मौखिक मध्यस्थता की कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, विकासात्मक विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों की विशेषता, सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण, पर्याप्त सामाजिक संपर्क का विकास, व्यवहार और संचार के मानदंड, विशेष रूप से सुधारात्मक और शैक्षिक के प्रारंभिक चरणों में किए जाते हैं। विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों में काम करें, जो सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की कुछ स्थितियों, आवश्यकताओं और स्थितियों का अनुकरण करती हैं। सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों की ऐसी महारत इन बच्चों में से अधिकांश की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं से सबसे अच्छी तरह मेल खाती है।

शिक्षा, प्रशिक्षण और पुनर्वास की एकता का सिद्धांत शिक्षा और प्रशिक्षण और सुधारात्मक कार्य के बीच अटूट संबंध पर जोर देता है; और यह एकता विद्यार्थी के जीवन के सभी तत्वों में दिन के दौरान और दिन के बाद जागने की अवधि में व्याप्त होती है। इसमें न केवल एक अभिन्न शैक्षिक प्रभाव शामिल है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियां, सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य (शब्द "थेरेपी" विदेशों में अपनाया जाता है, जिसका अर्थ है छात्र के संबंध में कोई भी मदद, सुधारात्मक, शैक्षणिक, अनुकूली कार्रवाई), और देखभाल। एक समान रूप से महत्वपूर्ण घटक विद्यार्थियों के स्वास्थ्य में सुधार की प्रक्रिया है, क्योंकि उनमें से कई को, विकासात्मक विकारों के अलावा, अपने स्वास्थ्य में सुधार की आवश्यकता है। यह इसके द्वारा प्राप्त किया जाता है: विद्यार्थियों की जीवन गतिविधियों को व्यवस्थित करने में एक सुरक्षात्मक शासन, साथ ही स्वास्थ्य-सुरक्षा विशेष शिक्षा प्रौद्योगिकियों, अनुकूली शारीरिक शिक्षा कक्षाएं, और सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया का चिकित्सा समर्थन।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और उसके परिणामों के मूल्यांकन के लिए व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत सीमित क्षमताओं वाले प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व विकास की गहरी विशिष्टता से निर्धारित होता है। सामाजिक-सांस्कृतिक दक्षताओं में महारत हासिल करने की संभावनाओं (गति, गुणवत्ता, मात्रा) में महत्वपूर्ण अंतर के लिए विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है व्यक्तिगत कार्यक्रमव्यक्तित्व का निर्माण और विकास। पालन-पोषण के परिणामों का मूल्यांकन, सबसे पहले, बच्चे की पिछली विशेषताओं की तुलना में होता है, जो उसकी व्यक्तिगत प्रगति को दर्शाता है, और उसके बाद ही सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन और महत्वपूर्ण दक्षताओं की महारत का प्राप्त स्तर, जो पहले से ही मानदंडों के साथ सहसंबंधित है। और एक निश्चित सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की आवश्यकताओं का आकलन किया जाता है।

रिश्तों की एक व्यक्तिगत शैली बनाने का सिद्धांत उपस्थिति को मानता है शैक्षिक प्रक्रियासुधारात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों पर केंद्रित क्रियाओं का एक अत्यधिक जटिल संचारी सेट। इसका आधार शिक्षक और बच्चे के बीच गहरा व्यक्तिगत संबंध है: एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति, विषय से विषय, शिक्षक से बच्चे तक, न केवल शैक्षिक सामग्री प्रसारित होती है, बल्कि भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण का आदान-प्रदान भी होता है।

एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने का सिद्धांत एक बच्चे के साथ काम करने के पूरे माहौल में व्याप्त है। जीवन से आनंद और उसमें विश्वास जीवन की गतिविधियों में शामिल होने और शामिल होने के लिए गतिशील स्थितियाँ हैं, जो बच्चे की अपनी इच्छा से आती हैं। वह अपने लिए ऐसी परिस्थितियाँ नहीं बना सकता। यह शिक्षक और निस्संदेह माता-पिता का कार्य है। लेकिन एक बच्चे की खुशी और विश्वास दोनों तभी पैदा हो सकते हैं जब उसे उन सभी लोगों द्वारा स्वीकार और पहचाना जाता है (जैसा वह है) जो उसे बड़ा करते हैं, जो उसके संचार और बातचीत के दायरे को बनाते हैं। शिक्षक और बच्चे के बीच संचार का भावनात्मक-मूल्य पहलू न केवल बच्चे को प्रेषित शैक्षिक जानकारी की भावनात्मक समृद्धि को मानता है, बल्कि इस जानकारी को प्रसारित करने के तरीके को भी दर्शाता है। पालन-पोषण की प्रक्रिया के साथ आने वाला सौम्य, मैत्रीपूर्ण, सौहार्दपूर्ण रवैया बच्चे द्वारा सकारात्मक रूप से माना जाता है और एक भरोसेमंद माहौल बनाता है, जो सफलता में योगदान देता है।

अंतःक्रिया (इंटरेक्शनैलिटी) के माध्यम से शिक्षा आधुनिक विशेष शिक्षाशास्त्र के मूलभूत सिद्धांतों में से एक है। विकलांग बच्चे या किशोर के संबंध में, इसका अर्थ है उसके और पर्यावरण के बीच बातचीत के निर्माण में सहायता, उसके विकास के लिए उपलब्ध पर्यावरण के साथ बातचीत में शैक्षणिक समर्थन, जिसका एक अभिन्न अंग माता-पिता और प्रियजन, शिक्षक और हैं। शिक्षक और निश्चित रूप से, सहकर्मी। एक सामान्य बच्चे की तुलना में विकास संबंधी विकलांगता वाला बच्चा, खुद को अपरिचित पा सकता है, दोस्ताना ध्यान नहीं प्राप्त कर सकता है, या बस पसंद नहीं किया जाता है; न केवल दूसरों द्वारा, बल्कि कभी-कभी माता-पिता द्वारा भी स्वीकार नहीं किया जाता। अक्सर वह ध्यान, दयालुता, सक्रिय प्रभाव से वंचित रह जाता है, कभी-कभी शिक्षक से भी। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उसे शिक्षक से बातचीत करने के लिए एक "निमंत्रण" प्राप्त हो, जो समझने योग्य स्पष्टता और गर्मजोशी के साथ व्यक्त हो, क्योंकि यह, संक्षेप में, जीवन का निमंत्रण है।

रचनात्मकता के माध्यम से व्यक्तिगत शिक्षा का सिद्धांत बताता है कि रचनात्मक गतिविधि की स्थितियों में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा बहुत महत्वपूर्ण है, सबसे पहले, उनके आसपास की दुनिया को नेविगेट करने, उसके अनुकूल होने, खोजने की उनकी क्षमता बनाने और विकसित करने के तरीके के रूप में। उपलब्ध कोषकिसी विशेष जीवन स्थिति के संबंध में स्व-सहायता। इसके अलावा, गतिविधि, और विशेष रूप से रचनात्मक गतिविधि (विशेष शिक्षा में इसे कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के माध्यम से व्यापक रूप से लागू किया जाता है), रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है, जीवन के अनुभव को समृद्ध करता है, प्राकृतिक और आसपास की घटनाओं को पहचानने और सौंदर्यपूर्ण रूप से मास्टर करने में मदद करता है। सामाजिक दुनिया. कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि भी मानसिक और शारीरिक विकास संबंधी विकारों को ठीक करने का एक साधन है। जब यह बाहरी नहीं, बल्कि बच्चों की आंतरिक प्रेरणाओं पर आधारित होता है, तो यह बाहर से निर्धारित और विनियमित होने की तुलना में कहीं अधिक प्रेरित, लंबे समय तक चलने वाला और उत्पादक साबित होता है। शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कई सुस्थापित और सिद्ध तरीके और तरीके हैं। आधुनिक शिक्षा सिद्धांत तरीकों के दो समूहों की पहचान करता है जो छात्र पर उनके प्रभाव की प्रकृति में भिन्न होते हैं: बाहरी प्रभाव - निर्देशात्मक तरीके और आंतरिक प्रभाव - भावनात्मक क्षेत्र को संबोधित मानवतावादी तरीके। पहले में शामिल हैं: आवश्यकता, प्रशिक्षण, व्यायाम, दंड, प्रोत्साहन, निर्देश, निर्देश।

मानवतावादी तरीके - गतिविधि में भागीदारी, नैतिक सह-निर्माण, भावनात्मक स्थिति, पसंद की स्वतंत्रता, गतिविधि का अर्थ बदलना, शैक्षिक स्थिति का मॉडलिंग, सफलता की स्थिति, "अच्छा करने" की स्थिति - आत्म-विकास में योगदान करते हैं और बच्चों का आत्म-साक्षात्कार। उन्हें संयुक्त गतिविधियों में, सहयोग की स्थितियों में, संवादात्मक, विषय-विषय संबंधों की स्थापना और विकास, बच्चे के बौद्धिक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों के विकास में योगदान देकर सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है। शिक्षा के मार्गदर्शन के लिए विभिन्न विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और उच्च आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, साथ ही एक विशेष शिक्षक की गतिविधियों के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य को ध्यान में रखते हुए, मानवतावादी और निर्देशक तरीकों को संयोजित करने की आवश्यकता को उचित माना जाना चाहिए। वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया; सामान्य और विशेष शिक्षा के लिए शिक्षा के निम्नलिखित मुख्य तरीकों की पहचान की गई है: शिक्षाशास्त्र: सामाजिक अनुभव बनाने के तरीके (व्यावहारिक, गतिविधि-आधारित) - गतिविधियों में भागीदारी; प्रशिक्षण; व्यायाम; शैक्षिक स्थितियाँ; एक खेल; शारीरिक श्रम; दृश्य और कलात्मक गतिविधियाँ, आदि; सामाजिक अनुभव, गतिविधि और व्यवहार को समझने के तरीके (जानकारी) - बातचीत, परामर्श; मीडिया, साहित्य और कला का उपयोग; एक शिक्षक, शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण सहित, आसपास के जीवन से उदाहरण; भ्रमण, बैठकें, आदि; कार्यों और संबंधों की उत्तेजना और सुधार के तरीके (प्रोत्साहन-मूल्यांकन) - पसंद की स्वतंत्रता; गतिविधि का अर्थ बदलना; सफलता की स्थिति; शैक्षणिक आवश्यकता, प्रोत्साहन, निंदा, निंदा, दंड; व्यक्तित्व आत्मनिर्णय के तरीके - आत्म-चिंतन, आत्म-ज्ञान, आत्म-शिक्षा।

शिक्षण विधियों की तरह, विकलांग बच्चों के पालन-पोषण के तरीकों में, सबसे पहले, विशिष्ट कार्यान्वयन विशेषताएं होती हैं, और दूसरी बात, उनका उपयोग एक-दूसरे के साथ और शिक्षण विधियों के साथ उपयुक्त संयोजनों में किया जाता है, जिन्हें अक्सर एक या किसी अन्य विशेष शैक्षिक तकनीक में बनाया जाता है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के पास सामाजिक अनुभव बनाने के गतिविधि-आधारित और व्यावहारिक तरीकों तक सबसे अधिक पहुंच होती है। वे विशेष रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रभावी हैं, साथ ही उन बच्चों के साथ काम करने में भी, जिनमें देरी से बौद्धिक विकलांगता है मानसिक विकास, बोलने और सुनने के विकास में कमी।

व्यायाम (प्रशिक्षण) की विधि का उपयोग सामाजिक व्यवहार, स्वच्छता और स्वच्छता, घरेलू और शैक्षिक कौशल, स्व-संगठन कौशल आदि के स्थिर कौशल के निर्माण में किया जाता है। यह और अन्य व्यावहारिक तरीके (खेल, शैक्षिक परिस्थितियाँ) विभिन्न के साथ अच्छी तरह से मेल खाते हैं सूचना के तरीके. शैक्षिक और प्रशिक्षण जानकारी को पर्याप्त रूप से समझने की विद्यार्थियों की क्षमता (जो सूचना की सामग्री और विद्यार्थियों की संवेदी क्षमताओं दोनों द्वारा निर्धारित होती है) के आधार पर, विभिन्न सूचना विधियों का उपयोग किया जाता है। विशेष शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में, शैक्षिक वार्तालापों, कहानियों, स्पष्टीकरणों और साहित्य पढ़ने की प्रभावशीलता जन शिक्षा प्रणाली की तुलना में काफी कम है। भाषण अविकसितता, बौद्धिक कमी, और रोजमर्रा और सामाजिक अनुभव की गरीबी विकासात्मक विकलांगता वाले अधिकांश बच्चों को लोक कथाओं की नैतिक और नैतिक क्षमता में महारत हासिल करने, बच्चों के साहित्य के गद्य और काव्य ग्रंथों को पूरी तरह से समझने और शैक्षिक उदाहरण निकालने की अनुमति नहीं देती है। उनके यहाँ से। इस संबंध में, दृश्य जानकारी पर आधारित सूचना पद्धतियाँ, शिक्षक की टिप्पणियों और स्पष्टीकरणों के साथ, महान शैक्षिक महत्व प्राप्त करती हैं। कार्यों और संबंधों को उत्तेजित करने और सही करने के तरीके (शैक्षणिक आवश्यकताएं, प्रोत्साहन, फटकार, दंड) भी व्यावहारिक रूप से प्रभावी संस्करण में व्यापक रूप से लागू किए जाते हैं।

आधुनिक रूस की शैक्षिक नीति में नए रुझान विकलांग लोगों को जनसमूह में एकीकृत करने के विचार को अपनाना है शैक्षिक वातावरण, और फिर अंदर सामाजिक जीवनऔर उसे क्रियान्वित करने का प्रयास करता है। इससे एकीकरण की स्थिति में विकलांग बच्चों द्वारा स्वतंत्र जीवन गतिविधियों के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शैक्षिक सहायता की प्राथमिकता का पता चलता है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने में तीन दिशाओं में शैक्षिक गतिविधियाँ शामिल हैं

पहली दिशा एक बढ़ते हुए विकलांग व्यक्ति के व्यक्तित्व की एकता और अखंडता का निर्माण और रखरखाव है, अर्थात। व्यक्तिगत एकीकरण.

मनोशारीरिक दोष और उनके कारण होने वाले विकासात्मक विचलन व्यक्तिगत रूप से किसी व्यक्ति की मनोशारीरिक संरचनाओं के सामंजस्यपूर्ण अंतःक्रिया को बाधित करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि की दूसरी दिशा सामाजिक दक्षताओं और सामाजिक संपर्क कौशल का लगातार गठन और विकास है।

शैक्षिक गतिविधि की तीसरी दिशा एकीकरण प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों - अन्य विद्यार्थियों, स्कूली बच्चों और जन शिक्षा प्रणाली के शिक्षकों, माता-पिता, शैक्षणिक संस्थानों के प्रशासन और व्यापक सामाजिक वातावरण के बीच एकीकरण तत्परता और एकीकरण संस्कृति का गठन है।

व्याख्यान संख्या 8. विशेष शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षण.

विशेष शिक्षाशास्त्र में सीखने की प्रक्रिया शिक्षा के आधुनिक दर्शन और सामान्य शिक्षाशास्त्र के उपदेशात्मक सिद्धांतों द्वारा पहचाने गए पद्धतिगत सिद्धांतों और विशेष शिक्षाशास्त्र के प्रत्येक क्षेत्र द्वारा विकसित और कार्यान्वित किए गए उपदेशात्मक सिद्धांतों के आधार पर बनाई गई है। अन्तरक्रियाशीलता का सिद्धांत, जो सीखने की प्रक्रिया की मूलभूत विशेषताओं के रूप में अंतःक्रिया और पारस्परिक प्रभाव की श्रेणियों का परिचय देता है। इस सिद्धांत का कार्यान्वयन सीखने की प्रक्रिया और विशेष शिक्षा के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। एक या किसी अन्य विकास संबंधी विकार वाले बच्चे की अपनी गतिविधि को न केवल शिक्षक से समर्थन, प्रोत्साहन, सुदृढीकरण मिलना चाहिए, बल्कि लगातार निर्देशित, सुधारा जाना चाहिए और अक्सर शिक्षक के साथ होना चाहिए। एक संवादात्मक दृष्टिकोण के साथ, बाधित (जटिल) शैक्षिक स्थिति की समस्या को शैक्षणिक गतिविधि के केंद्र में रखा जाता है, जिसमें शिक्षक बच्चे और पर्यावरण के बीच एक "लिंक" के रूप में कार्य करता है, जो पर्यावरण के सामान्यीकरण और अनुकूलन को बढ़ावा देता है। बच्चे की क्षमताएं और जरूरतें। बातचीत करके, शिक्षक और बच्चा परस्पर प्रत्येक के आत्म-विकास की प्रक्रियाओं को प्रभावित करते हैं। विशेष शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका इंटरैक्टिव शिक्षण वातावरण के निर्माण और उपयोग द्वारा निभाई जाती है, उदाहरण के लिए, विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियों की स्थितियों में विशेष रूप से संगठित सीखने का माहौल; कंप्यूटर आधारित शिक्षण वातावरण; एम. मोंटेसरी प्रणाली आदि में उपयोग किया जाने वाला एक विशेष रूप से तैयार उपदेशात्मक वातावरण। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्तरक्रियाशीलता का सिद्धांत छात्र गतिविधि के सिद्धांत से निकटता से संबंधित है।

संवाद का सिद्धांत ऊपर चर्चा की गई बातों का परिणाम है और संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे संगठन की परिकल्पना करता है जिसमें इसके सभी प्रतिभागी संज्ञानात्मक संचार की स्थिति में हों: छात्र - शिक्षक, छात्र - छात्र, छात्र - छात्र, छात्र - कंप्यूटर, वगैरह। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक संवादात्मक दृष्टिकोण अपने सभी प्रतिभागियों को प्रतिक्रिया प्रदान करता है, और शिक्षक को परिचालन (चरण-दर-चरण) नियंत्रण के परिणामों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की रणनीति को लचीले ढंग से बदलने और बदलने की अनुमति देता है, जो की स्थितियों में एक संवाद संगठन बिल्कुल स्वाभाविक हो जाता है। दूरसंचार और सूचना प्रौद्योगिकी पर आधारित शैक्षिक संवाद अवसरों का कार्यान्वयन उन छात्रों की वास्तविक समय में शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी को बढ़ावा देता है जिनकी मोटर गतिविधि में महत्वपूर्ण सीमाएं हैं, जिससे उन्हें दूरस्थ शिक्षा का अवसर मिलता है।

सीखने की अनुकूलनशीलता के सिद्धांत का अर्थ है किसी विशेष बच्चे की विशेषताओं, क्षमताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया, उसके सभी घटकों को अनुकूलित करने की आवश्यकता, एक निश्चित शैक्षिक समूह की विशिष्ट विशेषताओं और सीखने के सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ को ध्यान में रखते हुए। पूरा। विशेष शिक्षाशास्त्र में, अनुकूलनशीलता का सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं में व्याप्त है, इसकी सामग्री, संगठन के रूपों, कार्यान्वयन की विधियों और प्रौद्योगिकियों को छूता है। विशेष उपदेशात्मक सिद्धांतों के विश्लेषण से पता चलता है कि, सबसे पहले, सभी लेखक कई सामान्य शैक्षणिक उपदेशात्मक सिद्धांतों की पहचान करते हैं, जो विशेष शिक्षा स्थितियों में उनके कार्यान्वयन की बारीकियों को इंगित करते हैं; दूसरे, उनमें से लगभग सभी कुछ विशेष उपदेशात्मक सिद्धांतों के महत्व को पहचानते हैं, जिन्हें वे विशेष शिक्षाशास्त्र की किसी भी शाखा के लिए सार्वभौमिक मानते हैं और समग्र रूप से विशेष शिक्षा में सीखने की प्रक्रिया से संबंधित हैं। ये सिद्धांत छात्रों की सीमित क्षमताओं (संवेदी, संज्ञानात्मक, भाषण, संचार, मोटर) को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण की सामग्री, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की संरचना और प्रकृति, शिक्षण और सीखने के संगठनात्मक रूपों और तरीकों के लिए आवश्यकताओं को दर्शाते हैं। ).

छात्रों के बीच प्रकृति और सीमाओं की डिग्री में अंतर, साथ ही उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं में अंतर, शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन की आवश्यकता है, जिसमें प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखना शामिल है। उसके विकास के वर्तमान स्तर तक शिक्षण की सामग्री, रूप और तरीके। विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले सभी बच्चों में एक प्राथमिक विकार और उसके बाद होने वाले विकारों और विकासात्मक विचलन की उपस्थिति सुधारात्मक-प्रतिपूरक शिक्षा के सिद्धांत के महत्व को निर्धारित करती है।

किसी छात्र की क्षमताओं की सीमा शिक्षा की सामग्री को सरल या अश्लील बनाने का आधार नहीं बन सकती और न ही होनी चाहिए। साथ ही, प्रस्तावित शैक्षणिक सामग्री को सीखने के माहौल में संरचित और शामिल किया जाना चाहिए जो यह सुनिश्चित करेगा कि छात्र इसे समझने, समझने और आत्मसात करने में सक्षम हों। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति और पहुंच के सिद्धांत लागू होते हैं।

विशेष शिक्षा में सफल सीखने के लिए शैक्षिक अखंडता का सिद्धांत महत्वपूर्ण है, जिसे छात्रों की चेतना और गतिविधि के माध्यम से लागू किया जाता है। इस सिद्धांत से उत्पन्न होने वाली शैक्षिक स्थिति के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण के लिए, कुछ उपदेशात्मक कार्यों को प्राप्त करने के लिए, बच्चे को सार्थक और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के समग्र संदर्भ में शामिल करने की आवश्यकता होती है और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से सटीक रूप से तैयार करना होता है। . इसका आवश्यक प्रावधान बच्चे के स्वयं के अनुभव - गतिविधि, सामाजिक, भावनात्मक, संचारी, संज्ञानात्मक, समानांतर शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में अर्जित उसके ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना है। किसी की अपनी गतिविधि का अर्थ और उससे जुड़ी स्थिति, उत्पन्न होने वाले आंतरिक अर्थ संबंध - यह सब छात्र की समझ के लिए सुलभ होना चाहिए। केवल ऐसे आधार पर ही स्थिति के व्यक्तिगत घटकों - इसकी प्रणाली के तत्वों - का गहरा और अधिक विस्तृत विकास और जागरूकता संभव हो पाती है।

प्रशिक्षण के सुधारात्मक-प्रतिपूरक अभिविन्यास के सिद्धांत के कार्यान्वयन को गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत द्वारा सुविधाजनक बनाया गया है। अक्सर, इसका महत्व दृश्यता के सिद्धांतों और छात्रों के भाषण के विकास के साथ गतिविधि के संबंध के साथ घनिष्ठ संपर्क में माना जाता है। सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा दी जाने वाली दृश्यता हमेशा छात्र के अपने कार्यों, उसकी गतिविधियों के साथ होनी चाहिए; और प्रदर्शित सामग्री और क्रियाओं को स्वयं मौखिक अभिव्यक्ति मिलनी चाहिए, जो उनकी बेहतर जागरूकता, समेकन और आत्मसात में योगदान देती है, और दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण को बढ़ावा देती है।

विशेष शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांत एक निश्चित सामाजिक प्रभुत्व के अधीन हैं। हम सीखने की सामाजिक प्रेरणा, शिक्षा की सामग्री के सामाजिक रूप से अनुकूली अभिविन्यास, भविष्य के वयस्क जीवन में आवश्यक ज्ञान और कौशल (संचार, श्रम, आदि) के गठन के बारे में बात कर रहे हैं।

काफी हद तक, सीखने के लिए सामाजिक प्रेरणा एकीकृत शिक्षा की स्थितियों में सुनिश्चित की जाती है, जब "सामान्य बच्चों से भी बदतर नहीं" सीखने की इच्छा विकलांग बच्चे के लिए आत्म-विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन बन जाती है।

समाज में सफल अनुकूलन के लिए, विशेष शिक्षा की सामग्री में कई घटकों को पेश किया जाता है जो उन लापता सामाजिक दक्षताओं को भरने में मदद करते हैं, जिनके बिना समाज में एकीकृत होना मुश्किल है। मानसिक विकलांगता वाले बच्चों और किशोरों के लिए, सफल एकीकरण की कुंजी उस सिद्धांत का कार्यान्वयन भी है जो इस श्रेणी के छात्रों के लिए पेशेवर प्रकृति के श्रम प्रशिक्षण की आवश्यकता की पुष्टि करता है।

कुछ विशेषज्ञ सुविधा के सिद्धांत को विशेष प्रशिक्षण के लिए महत्वपूर्ण मानते हैं, अर्थात्। शिक्षा के प्रारंभिक चरण (कौशलों का निर्माण) में बच्चे की शिक्षक द्वारा कठिनाइयों और सहायता में कमी और जैसे-जैसे बच्चा इन कौशलों (मोटर, संवेदी, बौद्धिक) में महारत हासिल करता है, ऐसी सहायता में क्रमिक और समय पर कमी आती है।

सीखने की प्रक्रिया के भावनात्मक रंग का सिद्धांत विकलांग बच्चों के अक्सर काफी गरीब भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए प्रदान करता है। यह संज्ञानात्मक गतिविधि और छात्रों के व्यक्तित्व के गठन, संवर्धन, उनकी संवेदी धारणा के विस्तार के बीच संबंध के कारण प्राप्त किया जाता है। मनोवैज्ञानिक इस बात की गवाही देते हैं कि भावनात्मक रूप से रंगे व्यक्ति के व्यवहार और कार्यों को वह अधिक गहराई से पहचानता और याद रखता है। विशेष रूप से संगठित शैक्षिक स्थितियाँ भावनात्मक रूप से समृद्ध होनी चाहिए, उन्हें बच्चों की भावनाओं को विकसित करना चाहिए, उनके साथ कार्यों, खोजों, उपलब्धियों, खोजों को रंगना चाहिए, और इस प्रकार शैक्षिक सामग्री की मजबूत याददाश्त को बढ़ावा देना चाहिए, शैक्षिक प्रेरणा को बढ़ाना चाहिए और सीखने की प्रक्रिया के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना चाहिए। इसमें सबसे महत्वपूर्ण भूमिका स्वयं शिक्षक-दोषविज्ञानी की होती है, जिसका भावनात्मक क्षेत्र बच्चों के लिए सहानुभूति, सहानुभूति, खुशियों, उपलब्धियों और कभी-कभी असफलताओं आदि के संयुक्त अनुभव के लिए एक उदाहरण और प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है।

विचाराधीन श्रेणियों के बच्चों को शैक्षिक जानकारी के प्रसंस्करण और भंडारण में जो कठिनाइयाँ आती हैं, वे विशेष शिक्षाशास्त्र के लिए शैक्षिक सामग्री, कौशल और दक्षताओं की ठोस महारत के सिद्धांत को लागू करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण बनाती हैं। इस समस्या का समाधान विशेष पद्धतिगत तरीकों और तकनीकों द्वारा प्राप्त किया जाता है, जिन्हें विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए अलग-अलग तरीके से चुना जाता है। यह काफी हद तक शैक्षिक प्रक्रिया के प्रोपेडेयूटिक संगठन के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति द्वारा सुविधाजनक बनाया गया है - सामग्री का संकेंद्रित निर्माण पाठ्यक्रम, शैक्षिक लक्ष्यों की संरचना करना।

विशेष शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण और सीखने की श्रेणियों का व्यापक अर्थ होता है जो छात्रों के शैक्षणिक ज्ञान के अधिग्रहण से परे होता है जो शिक्षा मानक की सामग्री का गठन करता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए, यह उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रेरित करने, बनाए रखने और विकसित करने की प्रक्रिया है, जो उनके समाजीकरण के लिए महत्वपूर्ण और आवश्यक है। शिक्षण पर्यावरण के प्रभावों और प्रभावों के सचेत और अचेतन प्रसंस्करण के माध्यम से किया जाता है और व्यक्तिगत चेतना, धारणा, गतिविधि, व्यवहार में परिवर्तन की ओर ले जाता है, जिससे व्यक्ति में समग्र व्यक्तिगत परिवर्तन होता है। ऐसे व्यक्तिगत परिवर्तन में गति की दिशा उसमें होने वाले आंतरिक एकीकरण द्वारा निर्धारित होती है, जिसमें आत्म-सुधार की दिशा में, शरीर की शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के कामकाज में एकता और सद्भाव प्राप्त करने की दिशा में, एकता और अखंडता की दिशा में गति शामिल होती है। मानव व्यक्तित्व, और बाहरी, सामाजिक एकीकरण इसके साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है - समाज की भूमिका प्रणाली में पूर्ण समावेश। किसी व्यक्ति की शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के विकार और सीमाएँ उसकी विशेष शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका भावनात्मक संदर्भ और प्रेरणा द्वारा निभाई जाती है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करती है, एक व्यक्ति (बच्चे) को उसके विकास में बढ़ावा देती है।

सीखने के माध्यम से आत्म-बोध की आवश्यकता, सुरक्षा, सुरक्षा, प्यार और मान्यता जैसी बुनियादी जरूरतों के साथ-साथ एक बच्चे में बहुत कम उम्र में ही पैदा हो जाती है। बचपन. इसलिए, सीखना कम उम्र में ही शुरू हो जाता है, और विशेष शिक्षाशास्त्र का कार्य प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि बच्चे की इस आवश्यकता को पूरा करने के लिए सभी परिस्थितियाँ तैयार की जा सकें।

विशेष शिक्षा के पारिस्थितिक रूप से उन्मुख मॉडल में, केंद्रीय स्थान विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र का होता है। यहां, शैक्षिक प्रक्रिया में, प्रत्येक छात्र की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं पर उपदेशात्मक रूप से ध्यान केंद्रित किया जाता है और, आत्म-विकास के सिद्धांत के दृष्टिकोण से, प्रत्येक बच्चा शिक्षा की अपनी दुनिया बनाता है, जिसमें सहयोग और संवाद की स्थिति में , उसके विकास को शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता और करीबी वयस्कों, साथियों और बुजुर्ग साथियों द्वारा सुगम बनाया जाता है।

इस विकास की दिशाओं और इसकी सामग्री को निर्धारित करने में, आधुनिक विशेष सिद्धांत एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा शुरू की गई अवधारणा द्वारा निर्देशित होते हैं: यह विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले प्रत्येक बच्चे के निकटतम विकास का क्षेत्र है जो उसके लिए विशिष्ट है।

विशेष शिक्षा और इसकी सामग्री मुख्य रूप से व्यक्तित्व के निर्माण में एक कारक के रूप में कार्य करती है, विकलांग व्यक्ति को ज्ञान, गतिविधि, संस्कृति, काम से परिचित कराने, समाज में लगातार एकीकरण करने, आध्यात्मिकता प्राप्त करने और इसके खिलाफ प्रतिरोध करने में एक कारक के रूप में कार्य करती है। नकारात्मक प्रवृत्तियों का प्रभाव, और अंततः आधुनिक दुनिया में अस्तित्व के एक कारक के रूप में। सीखना एक संचारी, संवादात्मक प्रक्रिया के रूप में निर्मित होता है, जो बातचीत पर आधारित है जो शिक्षक और छात्र के लिए भावनात्मक रूप से मूल्यवान है, जो पारस्परिक संचार के लिए उनकी पारस्परिक आवश्यकता के रूप में कार्य करता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले व्यक्ति के विकास की सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यों को उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, शिक्षण विधियों और शिक्षण विधियों के उपयोग के माध्यम से महसूस किया जाता है। शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के क्रमबद्ध तरीके हैं, जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करना और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना है। शिक्षण विधियाँ स्वयं छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विधियाँ हैं। विकलांग व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में सहायता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीके विशेष शिक्षा विधियों की एक प्रणाली का गठन करते हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक गतिविधि को समग्र रूप से सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना, कार्यान्वयन और मूल्यांकन के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है और इसके एक या दूसरे अर्थपूर्ण घटकों को औपचारिक रूप से कुछ तकनीकी प्रक्रियाओं के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, और शिक्षक-दोषविज्ञानी इनके निर्माता और निष्पादक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। प्रक्रियाएं. सभी नामित घटकों का एक निश्चित सैद्धांतिक औचित्य, उनकी अपनी लक्ष्य निर्धारण, उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संसाधन, बातचीत के लिए नियम और कार्यान्वयन की गुणवत्ता की निगरानी के तरीके हैं। इन सभी को प्रौद्योगिकी के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीकों पर प्रकाश डाला गया है; इसकी उत्तेजना और प्रेरणा; नियंत्रण और आत्मसंयम. विशेष शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षणिक विधियों और शिक्षण तकनीकों का उपयोग एक विशेष तरीके से किया जाता है, जो लक्षित चयन और उन लोगों के पर्याप्त संयोजन प्रदान करता है जो दूसरों की तुलना में छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं और उसके साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की बारीकियों को पूरा करते हैं; इस संयोजन के अनूठे कार्यान्वयन की भी परिकल्पना की गई है। उनका उपयोग अलगाव में नहीं किया जाता है, बल्कि, एक नियम के रूप में, एक दूसरे के पूरक होते हैं; एक या किसी अन्य विधि को अग्रणी के रूप में चुना जाता है, और इसे एक या दो अतिरिक्त द्वारा समर्थित किया जाता है; इसके अलावा, अन्य सामान्य शैक्षणिक और विशेष तकनीकों को भी यहां शामिल किया जा सकता है। तरीकों की संपूरकता महत्वपूर्ण है. इस प्रकार, सीखने के शुरुआती चरणों में, नई सामग्री को समझाते समय, मौखिक स्पष्टीकरण या बातचीत के तत्वों के साथ दृश्य और व्यावहारिक तरीके अग्रणी हो सकते हैं। अध्ययन के बाद के वर्षों में, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों द्वारा पूरक, मौखिक तरीके अग्रणी स्थान ले सकते हैं। चयन, संरचना और अनुप्रयोग में महत्वपूर्ण मौलिकता विकासात्मक विकलांग बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीकों तक फैली हुई है। इस समूह में निम्नलिखित उपसमूह शामिल हैं: अवधारणात्मक तरीके - दृश्य, व्यावहारिक (मौखिक संचरण और श्रवण और / या दृश्य धारणा) संगठन और इसके आत्मसात करने की विधि पर शैक्षिक सामग्री और जानकारी); तार्किक तरीके - आगमनात्मक और निगमनात्मक; ज्ञानात्मक विधियाँ - प्रजनन, समस्या-खोज, अनुसंधान। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों और किशोरों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के तरीकों का चयन कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

सबसे पहले, अवधारणात्मक क्षेत्र (श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, आदि) के विकास में गड़बड़ी के कारण, छात्रों ने शैक्षिक जानकारी के रूप में श्रवण, दृश्य, स्पर्श-कंपन और अन्य जानकारी की पूर्ण धारणा के अवसरों को काफी कम कर दिया है। मानसिक विकास में विचलन भी शैक्षिक जानकारी की धारणा को सीमित करता है। इसलिए, उन तरीकों को प्राथमिकता दी जाती है जो छात्रों के लिए सुलभ रूप में शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से प्रसारित करने, समझने, बनाए रखने और संसाधित करने में मदद करते हैं, बरकरार विश्लेषकों, कार्यों, शरीर की प्रणालियों पर भरोसा करते हैं, यानी। व्यक्ति की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रकृति के अनुसार। अवधारणात्मक तरीकों के उपसमूह में, विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के प्रारंभिक चरणों में, व्यावहारिक और दृश्य तरीकों को प्राथमिकता दी जाती है जो संज्ञानात्मक वास्तविकता में विचारों और अवधारणाओं का सेंसरिमोटर आधार बनाते हैं। वे शैक्षिक जानकारी प्रसारित करने के मौखिक तरीकों से पूरक हैं। भविष्य में, मौखिक पद्धतियाँ शिक्षण प्रणाली में महत्वपूर्ण स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेंगी।

दूसरे, किसी भी विकासात्मक विचलन के साथ, एक नियम के रूप में, भाषण ख़राब होता है। इसका मतलब यह है कि, विशेष रूप से सीखने के शुरुआती चरणों में, शिक्षक के शब्द, उनके स्पष्टीकरण और मौखिक तरीकों को सामान्य रूप से मार्गदर्शक के रूप में उपयोग नहीं किया जा सकता है।

तीसरा, विभिन्न प्रकार के विकास संबंधी विकार दृश्य प्रकार की सोच की प्रबलता की ओर ले जाते हैं, मौखिक और तार्किक सोच के गठन को जटिल बनाते हैं, जो बदले में, शैक्षिक प्रक्रिया में तार्किक और ज्ञानात्मक तरीकों का उपयोग करने की संभावनाओं को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देता है, और इसलिए प्राथमिकता है अक्सर आगमनात्मक विधि के साथ-साथ व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, प्रजनन और आंशिक रूप से खोज विधियों को दिया जाता है।

शिक्षण विधियों का चयन और रचना करते समय, न केवल दूर के सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि तत्काल, विशिष्ट सीखने के लक्ष्यों को भी ध्यान में रखा जाता है, उदाहरण के लिए, कौशल के एक निश्चित समूह का गठन, नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शब्दावली की सक्रियता आदि। .

अक्सर, बातचीत का तरीका सार्वभौमिक हो जाता है, जिसमें वास्तव में केवल एक ही प्रकार की छात्र गतिविधि की जाती है - उनके मौजूदा ज्ञान का पुनरुत्पादन (इस मामले में हम अनुमानी बातचीत के बारे में बात नहीं कर रहे हैं)। अक्सर, बातचीत करते समय, व्यक्तिगत छात्रों की क्षमताओं, क्षमताओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है; शिक्षक केंद्रीय और एकमात्र सक्रिय व्यक्ति बन जाता है। विद्यार्थियों के उत्तर औपचारिक, पूर्व-सीखे हुए होते हैं। कई बच्चों में, उनके विकास की विशिष्टताओं के कारण, बातचीत करने का कौशल बिल्कुल भी नहीं होता है। उन्हें विचारों को मौखिक रूप से तैयार करना, तर्क करना, शिक्षक से प्रश्न पूछना, अपनी राय व्यक्त करना, शिक्षक और सहपाठियों से कुछ नया सीखना और बातचीत के लिए विशिष्ट भाषण संरचनाओं का उपयोग करना सीखने के लिए काफी समय की आवश्यकता होती है। इससे यह पता चलता है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले कई श्रेणियों के बच्चों की प्राथमिक शिक्षा में, नए ज्ञान प्राप्त करने के मामले में बातचीत पद्धति अनुत्पादक है। फिर भी, यह इस ज्ञान, शब्दों और भाषण के अलंकारों को समेकित करने के लिए उपयोगी हो सकता है, और प्रारंभिक चरण में अपरिचित सामग्री से परिचित होने पर - यह पता लगाने के लिए कि बच्चे क्या जानते हैं, और अंतिम चरण में - उन्होंने जो सुना है उसे आत्मसात करने की जाँच करने के लिए ( महसूस किया)।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की कई श्रेणियों के लिए, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने की विधि भी एक निश्चित मौलिकता से भरी होती है: प्राथमिक कक्षाओं में उनके भाषण और बौद्धिक विकास की बारीकियों के कारण, पाठ्यपुस्तक से नई सामग्री की व्याख्या नहीं किया जाता है, क्योंकि इसे पूरी तरह से समझने के लिए, बच्चों को अपने स्वयं के विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियों के साथ सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है, साथ ही शिक्षक के एक जीवंत, भावनात्मक शब्द और अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं की एक ज्वलंत दृश्य धारणा की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ जूनियर स्कूली बच्चेविकास संबंधी विचलन के साथ, सभी श्रेणियों के लिए सबसे अधिक विशेषता धारणा की धीमी गति, पिछले अनुभव पर महत्वपूर्ण निर्भरता, किसी वस्तु के विवरण की धारणा की अपर्याप्त सटीकता और विखंडन, अधूरा विश्लेषण और भागों का संश्लेषण, सामान्य और विभिन्न तत्वों को खोजने में कठिनाइयाँ हैं। , आकार और रूपरेखा द्वारा वस्तुओं को अलग करने में असमर्थता, दृश्य शिक्षण विधियों के कार्यान्वयन में विशिष्टताओं को निर्धारित करना। इस प्रकार, शिक्षक न केवल प्रश्न में वस्तु का प्रदर्शन करता है, बल्कि उसका विस्तृत अध्ययन भी आयोजित करता है, बच्चों को उसकी जांच करने के तरीके और तकनीक सिखाता है। ऐसे अवलोकनों की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करना बेहद महत्वपूर्ण है और इसलिए, सेंसरिमोटर अनुभव को संचय करने, वस्तुओं का अध्ययन करने के तरीकों और तकनीकों को समेकित करने के साथ-साथ इसमें उपयोग किए जाने वाले मौखिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त अभ्यास करना बेहद महत्वपूर्ण है।

यदि दृश्य विधियों को व्यावहारिक विधियों के साथ जोड़ दिया जाए तो सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है। कार्य अनुभव दृढ़ता से पुष्टि करता है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए, विशेष रूप से कम उम्र में, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों की जैविक एकता सबसे अनुकूल है, जो वास्तव में विषय-आधारित व्यावहारिक शिक्षण में सन्निहित हैं। शैक्षिक कार्य के इस स्वरूप के अनुसार, जिसने विशेष शिक्षण संस्थानों में मान्यता अर्जित की है अलग - अलग प्रकार, अपने संचार कार्य में सेंसरिमोटर और सामाजिक अनुभव, भाषा और भाषण के विकास के लिए, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में कौशल के निर्माण के लिए, एक विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण बनाया जाता है जो प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि और मौखिक संचार की प्राकृतिक आवश्यकता को प्रेरित करता है। संयुक्त गतिविधियाँ, किसी भी बच्चे के लिए बहुत आकर्षक।

व्यावहारिक शिक्षण पद्धति का एक रूपांतर प्रयोग है उपदेशात्मक खेलऔर मज़ेदार व्यायाम. वे सीखने को प्रोत्साहित करने की विधि के घटकों के रूप में भी कार्य करते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि खेल सभी प्राथमिक स्कूली बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, एक प्रकार की रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है, विकलांग बच्चों को पढ़ाने के साधन के रूप में इसका उपयोग बहुत अनोखा है। जीवन और व्यावहारिक अनुभव की कमी, अविकसितता मानसिक कार्य, कल्पना के लिए महत्वपूर्ण, भाषण के लिए शब्दावली खेल प्रक्रिया की औपचारिकता, बौद्धिक विकलांगता - यह सब पहले बच्चों को खेल सिखाने की आवश्यकता पैदा करता है और उसके बाद ही धीरे-धीरे इसे एक विशेष शिक्षण पद्धति के रूप में सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करता है।

विशेष शिक्षा में, अधिकतम सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए, कई विधियों और तकनीकों के एक जटिल संयोजन की लगभग हमेशा आवश्यकता होती है। ऐसे संयोजनों का संयोजन और किसी विशेष शैक्षणिक स्थिति के लिए उनकी पर्याप्तता विशेष शिक्षा प्रक्रिया की बारीकियों को निर्धारित करती है।

विशेष शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को सुधारात्मक-विकासात्मक और सुधारात्मक-शैक्षणिक में विभाजित किया गया है, हालांकि दोनों में शिक्षण और विकासात्मक अभिविन्यास हैं। उनमें से कुछ जटिल हैं, जो इन दोनों घटकों को एकीकृत करते हैं। सुधारात्मक और विकासात्मक तकनीकों में संवेदी और मोटर क्षेत्रों, मानसिक प्रक्रियाओं, सामान्य व्यक्तित्व विकास और बच्चे के स्वास्थ्य के विकास को बढ़ावा देना शामिल है। सुधारात्मक-शैक्षिक - मुख्य रूप से विकलांग बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और गतिविधि के गठन, उसके प्रशिक्षण और पालन-पोषण पर केंद्रित हैं। सुधारात्मक और विकासात्मक तकनीकों में शामिल हैं: संवेदी कक्ष का उपयोग; हिप्पोथेरेपी; रेत चिकित्सा; प्रारंभिक हस्तक्षेप प्रौद्योगिकियां; लेकोटेक का कार्य; विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों में स्थानिक अभिविन्यास के निर्माण के लिए कुछ प्रौद्योगिकियाँ; उच्चारण पक्ष का निर्माण एवं सुधार मौखिक भाषण; विशेष शिक्षा आदि में उपयोग की जाने वाली कला चिकित्सा प्रौद्योगिकियां। सुधारात्मक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं: विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियों में पाठ के लिए प्रौद्योगिकियां; विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों में भाषण और विचार प्रक्रियाओं के विकास के लिए प्रौद्योगिकियाँ; गंभीर और बहु-विकलांगता वाले बच्चों आदि के संबंध में संयुक्त-साझा गतिविधियों की प्रौद्योगिकियाँ।

विशेष शिक्षा प्रणाली में, शैक्षिक सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा के स्तर को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो वास्तव में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए प्राप्त करने योग्य और पर्याप्त है, जिसे सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए साधनों के इष्टतम विकल्प के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। शिक्षण के साधनों पर निर्णय लेते समय, शिक्षक सामग्री की सामग्री, छात्रों के आवश्यक अनुभव और ज्ञान की उपस्थिति के साथ-साथ एक विशेष श्रेणी के बच्चों की विशेषताओं से आगे बढ़ता है।

छात्रों तक ज्ञान पहुँचाने का सबसे प्राथमिक साधन शिक्षक का शब्द है। इसे बच्चों द्वारा यथासंभव पूर्ण और सही ढंग से समझा जाना चाहिए। इसलिए, छात्र आबादी की विशिष्टता के कारण, विशेष शिक्षा प्रणाली में कार्यरत शिक्षक के भाषण पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। विशेष शिक्षा में मौखिक भाषण के अलावा अन्य प्रकार के भाषण का भी उपयोग किया जाता है। इनमें फ़िंगरप्रिंट और सांकेतिक भाषा शामिल हैं, जिनका उपयोग श्रवण बाधित लोगों को पढ़ाने में किया जाता है। सांकेतिक भाषा का उपयोग विकासात्मक विकलांगता वाले अन्य श्रेणियों के लोगों को पढ़ाने और शिक्षित करने में भी किया जाता है। डैक्टाइल भाषण मैनुअल वर्णमाला का उपयोग करके संचार है, जहां वर्णमाला के प्रत्येक अक्षर को डैक्टाइल संकेतों के रूप में उंगलियों से दर्शाया जाता है। उत्तरार्द्ध अभिन्न भाषण इकाइयों (शब्द, वाक्यांश, आदि) में बनते हैं, जिनकी मदद से संचार की प्रक्रिया होती है। किसी बधिर व्यक्ति को संदेश प्रेषित करते समय, उसका हाथ वक्ता के हाथ पर रखा जाता है, और वह स्पर्श संवेदनाओं पर भरोसा करते हुए प्रेषित जानकारी को "पढ़ता" है। संक्षेप में, डैक्टाइल भाषण लिखित भाषण के बराबर है।

संकेत संचार प्रणाली की एक जटिल संरचना होती है। इसमें दो प्रकार के सांकेतिक भाषण शामिल हैं - बोलचाल और अनुरेखण। मौखिक सांकेतिक भाषा के अनुप्रयोग का क्षेत्र अनौपचारिक पारस्परिक संचार है। यह एक स्वतंत्र प्रणाली है. ट्रेसिंग साइन स्पीच की एक अलग संरचना होती है: इसमें, प्रत्येक इशारा एक शब्द के बराबर होता है, इशारों का क्रम एक नियमित वाक्य में शब्दों के क्रम के समान होता है।

एक अन्य साधन जो बधिर लोगों के लिए जानकारी समझने की प्रक्रिया को सरल बनाता है वह है मौखिक भाषण की दृश्य धारणा - "फेस रीडिंग" (अधिकांश साहित्यिक स्रोतों में इसे आमतौर पर लिप रीडिंग कहा जाता है)। लोगों के बीच संचार में न केवल सुनना, बल्कि दृष्टि भी शामिल है। वक्ता को देखना उसके भाषण की सही धारणा के लिए महत्वपूर्ण है, और इसमें दृष्टि का अंग सुनने के अंग की मदद करता है, क्योंकि भाषण को न केवल सुना जा सकता है, बल्कि देखा भी जा सकता है, इसे होठों, चेहरे की मांसपेशियों की गति से समझा जा सकता है। और जीभ. यह सहायताश्रवण बाधितों के लिए प्रक्रियाओं को सुविधाजनक बनाता है श्रवण बोध, और बधिरों के लिए यह सुनने में असमर्थता के लिए आंशिक मुआवजे के रूप में कार्य करता है। दृश्य छापें पाठक के चेहरे पर शब्दों की छवियां उत्पन्न करती हैं, जिससे कही गई बात को समझने में आसानी होती है। नेत्रहीनों को लिखने और पढ़ने की क्षमता ब्रेल द्वारा प्रदान की जाती है (लुई ब्रेल, 1809-1852)। इस फ़ॉन्ट में अक्षरों को चित्रित करने के लिए, 6 बिंदुओं का उपयोग किया जाता है, जो 2 कॉलम में व्यवस्थित होते हैं, प्रत्येक में 3। पाठ को दाएँ से बाएँ लिखा जाता है तथा पढ़ने के लिए पृष्ठ को पलटा जाता है तथा पाठ को बाएँ से दाएँ पढ़ा जाता है। ब्रेल सार्वभौमिक है क्योंकि इसका उपयोग गणितीय प्रतीकों और संगीत संकेतन को लिखने के लिए भी किया जा सकता है।

कठिन संचार के कुछ मामलों में (उदाहरण के लिए, गंभीर मानसिक मंदता या भाषण गतिविधि की असंभवता से जुड़े मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले लोगों के साथ), चित्रात्मक (प्रतीकात्मक) लेखन का उपयोग किया जाता है। चित्रलेख में, शब्दों के लेखन को प्रतीकात्मक चित्रों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो अक्सर विशिष्ट वस्तुओं या पात्रों को निर्दिष्ट करते हैं। प्रतीकात्मक लेखन में विचारधारा भी शामिल होती है, जो ग्राफिक छवियां होती हैं जो कुछ सामान्यीकृत अर्थ या विचार को दर्शाती हैं। चित्रलेख और विचारधारा विभिन्न प्रकार के हो सकते हैं विभिन्न समूहउन्हें किस विषय या किस विचार को व्यक्त करना है उसके अनुसार। यदि किसी छात्र या छात्रा को उपर्युक्त संचार समस्याएं हैं तो उनकी मदद से आप संपर्क स्थापित कर सकते हैं और अपेक्षाकृत पूरी तरह से संवाद कर सकते हैं। 70 के दशक में वापस। XX सदी कनाडाई और अमेरिकी विशेषज्ञों ने पाया है कि मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चे प्रीस्कूल और स्कूली शिक्षा के ढांचे के भीतर प्रतीकात्मक संकेतों का उपयोग करना सीखने में सक्षम हैं। मोटर संबंधी विकलांगता वाले गैर-बोलने वाले बच्चों को भी संचार के वैकल्पिक साधनों की आवश्यकता होती है जो श्रवण भाषण को पूरी तरह से बदल सकते हैं। और विभिन्न प्रतीकात्मक प्रणालियाँ (चित्रलेखों और विचारधाराओं के संपूर्ण शब्दकोश), उदाहरण के लिए, सीएपी विधि और कोड "चित्रलेखों की सहायता से संचार और सीखना", एस. के. ब्लिस की वैचारिक प्रणाली, आर. लोएब और अन्य के चित्रों की प्रणाली। ऐसे उपकरण के रूप में सफलतापूर्वक कार्य करें। ये और अन्य प्रतीकात्मक (गैर-स्पष्ट) कोड वर्तमान में विदेशों में विशेष शिक्षा के अभ्यास में व्यापक हैं। 90 के दशक से XX सदी इनका प्रयोग धीरे-धीरे हमारे देश में होने लगा है। उनका उपयोग बच्चे की अवधारणात्मक और वैचारिक क्षमताओं को जागृत और साकार करने में मदद करता है।

सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की कलाओं के उपयोग की कई दिशाएँ हैं: मनो-शारीरिक, मनोचिकित्सीय, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक प्रभाव। उनका कार्यान्वयन कुछ तकनीकों के उपयोग के माध्यम से कला शिक्षाशास्त्र और कला चिकित्सा में किया जाता है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य किसी विशेष बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और प्रत्येक प्रकार की कला की विशेषताओं को ध्यान में रखकर बनाया जाता है।

शिक्षा के संगीत साधनों का उपयोग व्यापक हो गया है। सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में, स्कूल और पाठ्येतर घंटों के दौरान, अक्सर, बल्कि लगातार, विभिन्न प्रकार के संगीत साधनों के उपयोग के आधार पर विभिन्न प्रकार की कक्षाएं लागू की जाती हैं।

दृश्य कलाएँ आसपास की वास्तविकता, रंगों, छवियों, घटनाओं की दुनिया के बारे में ज्ञान का एक समृद्ध स्रोत प्रस्तुत करती हैं और बच्चों के लिए अधिक सुलभ होती हैं।

भावनाओं, छापों, भावनाओं, किसी की आंतरिक दुनिया की छिपी गहराइयों को व्यक्त करने का एक तरीका।

शारीरिक श्रम, सजावटी और व्यावहारिक कलाओं के प्रकारों में से एक के रूप में, मोटर कौशल विकसित करता है, आंदोलनों का समन्वय करता है, श्रम कौशल बनाता है, छात्रों को उनके लोगों, क्षेत्र, देश की संस्कृति और कला से परिचित कराता है, उन्हें कलात्मक शिल्प की कला से परिचित कराता है। उनके सामान्य क्षितिज को व्यापक बनाता है और उनकी शब्दावली को फिर से भरने में मदद करता है।

कलात्मक भाषण गतिविधि एक शैक्षिक रूप है जिसमें विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए अपने भाषण कौशल में सुधार करना, भाषण का उपयोग करने में भय और अनिश्चितता को दूर करना सबसे दिलचस्प और आसान है; यह भाषा, काव्यात्मक और कलात्मक शब्दों की सुंदरता की समझ के निर्माण में योगदान देता है, बच्चों को आध्यात्मिक रूप से समृद्ध करता है और साहित्यिक पढ़ने में उनकी रुचि जगाता है।

एक समान भूमिका नाटकीय और खेल गतिविधियों द्वारा निभाई जाती है, जो विशेष शिक्षा में व्यापक रूप से प्रचलित हैं। नाट्य कला की मुख्य भाषा क्रिया है, विशिष्ट रूप संवाद और नाटक हैं। ये विशेषताएँ नाट्य कला को बच्चों के बहुत करीब बनाती हैं, क्योंकि खेल और संचार प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों और यहाँ तक कि किशोरों के लिए भी प्रमुख गतिविधियाँ हैं। विशेष शिक्षा प्रणाली में सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए गए उपकरणों के शस्त्रागार में एक विशेष समूह है, जिसके महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। यह विभिन्न प्रकार की मुद्रित सामग्री है - किताबें, मैनुअल, पत्रिकाएँ, कार्यपुस्तिकाएँ; और इसमें अग्रणी भूमिका पाठ्यपुस्तकों की है।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए प्रकाशित पाठ्यपुस्तकों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जो विभिन्न श्रेणियों के बच्चों की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होती हैं। बड़े पैमाने पर स्कूलों के लिए संबंधित पाठ्यपुस्तकों की तुलना में, उन्हें छात्रों के लिए शैक्षिक अवसरों की मौलिकता और सीमा की डिग्री के आधार पर संशोधित किया जाता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों को प्रशिक्षण देने में, नवीनतम माइक्रोप्रोसेसर तकनीक - पर्सनल कंप्यूटर (पीसी) - का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की शिक्षा में विशेष या अनुकूलित कंप्यूटरों के आगमन के साथ, रहने और सीखने के माहौल के व्यापक परिवर्तन के लिए स्थितियां पैदा हुई हैं, जो माध्यमिक विचलन को दूर करने के लिए काम को अनुकूलित करने, उन कार्यों की भरपाई करने की अनुमति देती है जो इसमें कठिन या अविकसित हैं। अव्यवस्था, और छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना। इसके लिए धन्यवाद, शिक्षा के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकताओं को पूरा करना और बच्चों को खुराक सहायता प्रदान करना संभव हो जाता है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र से, एक कंप्यूटर छात्रों के लिए एक कृत्रिम अंग के रूप में, एक शिक्षक के रूप में कार्य कर सकता है आवश्यक उपायध्यान की सक्रियता और प्रतिधारण (अनैच्छिक सहित), संज्ञानात्मक प्रक्रिया के दौरान एक सहायक और सलाहकार के रूप में, गुणवत्ता नियंत्रण के साधन और ज्ञान को आत्मसात करने में अंतराल के रूप में, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में एक दृश्य और प्रभावी समर्थन के रूप में। पीसी का उपयोग आपको बिगड़ा हुआ दृश्य ज्ञान के कार्यों को विकसित करने और सही करने, बच्चे की अपनी मोटर अजीबता या अपर्याप्तता पर निर्भरता को कम करने, गतिविधि की धीमी गति, गैर-बोलने वाले बच्चे के साथ भाषण संपर्क को फिर से बनाने (ध्वनि वाले वाक्यांशों और बयानों को संश्लेषित करने) की अनुमति देता है। कंप्यूटर पर), उन स्थितियों में बच्चे की उपस्थिति, भागीदारी, संज्ञानात्मक गतिविधि का मॉडल तैयार करें जो उसकी शारीरिक सीमाओं के कारण उसके लिए दुर्गम हैं (उदाहरण के लिए, मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चे के लिए, जंगल में, सड़क पर दौड़ना, छिपकर खेलना और तलाश) या अध्ययन की जा रही वस्तुओं की विशिष्टताएँ (उदाहरण के लिए, प्रत्यक्ष धारणा के लिए उनकी दुर्गमता)। एक कंप्यूटर एक विशेष "टूल बॉक्स" हो सकता है, जो बच्चे की प्रयोग की आवश्यकता को पूरा करने और बच्चे के लिए सार्थक ख़ाली समय प्रदान करने का एक साधन हो सकता है।

सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया में पीसी का उपयोग करने का एक महत्वपूर्ण लक्ष्य बच्चों की शारीरिक क्षमताओं के पूर्ण उपयोग पर ध्यान केंद्रित करना है। विशेष रूप से, यह डेटा इनपुट और आउटपुट डिवाइस पर लागू होता है जो अक्षुण्ण विश्लेषकों को जुटाने या सेंसरिमोटर क्षमताओं की सीमा को ध्यान में रखने के लिए डिज़ाइन किया गया है।