Kalba mokykliniame ugdyme: „Inovatyvios pamokų vedimo formos. Užklasinio darbo su jaunesniais moksleiviais formos

KGKOU SKSHI 8 tipai 13

Spektaklis

mokykloje MO:

„Inovatyvios dirigavimo formos vėsios valandos»

Mokytojas

Jekaterinčukas Liudmila

Leonidovna

2013 metai

Peržengęs mokyklos slenkstį, mokinys atsiduria didžiulėje, jam naujoje planetoje – Žmonių planetoje. Jam teks įvaldyti bendravimo su jais ABC, išsiaiškinti, kodėl jie visi tokie skirtingi, kokiomis taisyklėmis gyvena, ką vertina vienas kitame. Čia pagrindinį vaidmenį atliks mokytojas, kuris privalo apgalvoti ugdomąjį darbą klasėje. Viena iš ugdomojo darbo formų yra Klasės valanda.

„Klasės valanda – tai lanksti kompozicijos ir struktūros frontalinio ugdomojo darbo forma, kuri yra socialiai organizuotas bendravimas ne pamokų metu. klasės auklėtoja su klasės mokiniais, siekiant palengvinti klasės komandos formavimąsi ir jos narių tobulėjimą“.

Už pagrindinį ugdomąjį ir organizacinį darbą klasėje atsakingas klasės vadovas. Jo pareigos apima ne tik palankių sąlygų asmeniniam mokinio tobulėjimui sudarymą, bet ir efektyvią pagalbą sprendžiant psichologines problemas, kylančias vaikui bendraujant su kitais mokiniais, tėvais ir mokytojais. Klasės vadovas yra tarsi tarpininkas tarp mokinio ir visuomenės, padedantis kurti santykius komandoje įvairiomis veiklomis, kurios prisideda prie kiekvieno mokinio saviraiškos ir jo, kaip asmenybės, tobulėjimo.

Klasės auklėtojas, dalyvaudamas formuojant pradinių klasių vaikų komandą klasėje, turi prisiimti savo mokinių lyderio, mentoriaus, globėjo ir draugo vaidmenį. Jis turi mokėti įkvėpti vaikus, suprasti jų poreikius, būti asistentu, ne tik organizuoti, bet ir aktyviai dalyvauti kolektyvinėje savo klasės kūrybinėje veikloje.

Labai svarbią vietą auklėjamajame darbe užima popamokinis bendravimas tarp klasės vadovo ir mokinių. Tuo pačiu metu klasė yra vienas iš labiausiai paplitusių tokio bendravimo organizavimo būdų. Nepaisant to, kad tam yra skirtas tam tikras laikas mokyklos tvarkaraštis, klasės valanda savaime nėra pamoka. O bendravimą jame nesunkiai galima priskirti prie užklasinio.

Paprastai vyksta kiekvieną savaitę. Tai gali trukti tiek pat, kiek ir įprasta pamoka, bet tai nėra būtina. Kartais temai aprėpti pakanka 15-20 minučių. Kitos temos reikalauja ilgesnio bendravimo.Vyksta organizacinės ir teminės klasės valandėlės.

Jis skiriasi tuo, kad yra skirtas konkrečiai temai. Toks bendravimas yra visapusiškesnis ir išsamesnis, jis padeda sutelkti mokinių dėmesį į konkrečius dalykus, neišsklaidant smulkmenų. Klasės užsiėmimas tam tikra tema yra veiksmingesnis nei tiesiog neformalus susitikimas. Jis yra išmanantis. Pati tema labai patogu naudotis siekiant tam tikrų pedagoginių tikslų bendravimo metu.

Egzistuoja didelė įvairovė formos, kuriomis klasės vadovas gali organizuoti bendravimą teminių pamokų metu. Formos pasirinkimas priklauso nuo:1) tikslus, kuriuos mokytojas iškėlė šiam susitikimui su mokiniais;2) moksleivių amžius;3) esamomis sąlygomis ir turimų lėšų;4) mokytojo patirtis.

Dažniausios teminių klasės valandų vedimo formos yra šios:

1) pokalbis konkrečia tema (mokiniai diskutuoja tam tikra tema, kuri moko formuoti ir reikšti savo nuomonę);

2) diskusija, ginčas, diskusijos , (klasė suskirstyta į grupes, kurių atstovai pasisako gindami priešingas pozicijas šiuo klausimu; ši forma padeda įtraukti mokinius į įvairių problemų aptarimą, moko išklausyti ir suprasti kitų nuomonę, apginti savo nuomonę vaizdas);

3) diskusijų grupės (klasė suskirstoma į mažas grupes, kurių kiekvienoje trumpą laiką aptariama tam tikra tema ar problema, vėliau grupės atstovas praneša savo komandos padarytas išvadas; tokia klasės valandėlės vedimo forma skatina bendravimą grupėje, vaikų mąstymo ugdymas ir gebėjimas dirbti komandoje, savarankiškų atradimų studijuojant medžiagą);

4) vaidmenų žaidimas (groja trumpai probleminė situacija, po kurio studentai turi galimybę diskutuoti, analizuoti ir daryti išvadas; ši forma padeda geriau suprasti problemą, pajausti ją atliekant tam tikrą vaidmenį);

5) teminė paskaita (nagrinėjamos moksleiviams svarbios temos, tokios kaip rūkymas, narkomanija, sauga, sveikata ir kt.; be to, paskaitos gali būti edukacinės – apie kultūrą, tradicijas, biografijas ir kt.);

6) paskaitų forumas (temos aptarimas po paskaitos - pagyvina pačią paskaitą, skatina studentus domėtis pateikiama informacija);

7) klasės susitikimas (paskirstomos pareigos tarp mokinių, duodami įvairūs nurodymai, išklausomi pranešimai apie šių nurodymų vykdymą);

8) bendravimo valanda (ši forma apima mokinius dominančių temų svarstymą, jų aptarimu sprendžiant klasėje iškilusias problemas; moko būti atviriems vieni kitiems ir mokytojui, nebijoti ir mokėti spręsti konfliktines situacijas);

9) Klausimai ir atsakymai (dėstytojas ir mokiniai turi galimybę užduoti vienas kitam bet kokius juos dominančius klausimus, o tai skatina tarpusavio santykių plėtrą, atvirumą ir padeda spręsti iškylančias problemas);

10) ekskursija (leidžia naudingai organizuoti mokinių laisvalaikį);

11) kelionių žaidimai (lavinti mokinių vaizduotę, padėti žaismingai plėsti akiratį);

12) mokymai (jie moko moksleivius teisingo elgesio tam tikrose situacijose, tai sustiprina praktiškai žaidžiant tam tikrus scenarijus);

13) konferencijos (moko moksleivius rimtai žiūrėti tam tikrus klausimus, savarankiškai dirbti su informacine medžiaga, rengti temą, kalbėti prieš auditoriją);

14) simpoziumas, simpoziumo forumas (keliems vaikams siūloma medžiaga pristatyti įvairiais aptariamos temos aspektais; po simpoziumo galima su visa grupe surengti neformalią diskusiją šia tema);

15) seminaras (klasė dirba nagrinėdama temą vadovaujant ekspertui);

16) komisija, komisijos forumas (keli vaikai, gerai pasiruošę tam tikra tema, dalyvauja nemokamoje diskusijoje šia tema prieš visą klasę, galimos diskusijos, po kurių vyksta visų mokinių girdėtos informacijos aptarimas);

17) meistriškumo kursai (mokiniai suskirstomi į interesų grupes, vadovaujant keliems ekspertams, grupėse aptariamos konkrečios temos; tokios grupės gali būti organizuojamos pasiklausyti įvairių pasisakymų, stebėti demonstracijas, aptarti skirtingus tos pačios temos aspektus, darbą, praktiką ir vertinimą) ;

18) darbo grupės (visi klasės mokiniai suskirstomi į grupes, kurioms pateikiamos tam tikros užduotys, kurias jie privalo atlikti; tokios grupės skatina mokinių bendradarbiavimą ir bendravimą tarpusavyje);

19) teatro spektakliai (ugdyti mokinių kūrybinį potencialą, prisidėti prie jų kultūrinio ugdymo);

20) žaidimai, panašūs į televizijos laidas, tokias kaip „KVN“, „Smegenų žiedas“, „Kas nori tapti milijonieriumi?“, „Geriausia valanda“ ir kt.(pažintinė medžiaga pateikiama mokiniams įdomia forma; dalyvavimas komandose ugdo gebėjimą vienytis).

Tai toli gražu nėra visas sąrašas galimos formos pamokų valandų vedimas. Galima naudoti bet kokias naujas mokyklos aplinkoje esančias formas. Svarbiausia, kad mokiniams būtų įdomu ir kad klasė pasiektų vadovo užsibrėžtus tikslus.

Teminės klasės valandėlės struktūra.

Klasės valanda susideda iš trijų pagrindinių dalių:

Įvadas

Ši dalis turėtų patraukti moksleivių dėmesį ir sutelkti jį į nagrinėjamą temą. Jame pabrėžiama aptariamo klausimo svarba, jo reikšmė kiekvieno žmogaus ir visos visuomenės gyvenime. Šiame etape būtina pabandyti formuoti rimtą moksleivių požiūrį į teminį bendravimą.

Įvade dažnai naudojama perėjimo nuo žinomo prie nežinomo technika. Jei viską, ką sako mokytojas, vaikai gerai žino, jiems nebus įdomu klausytis. Tokiu atveju bus sunku išlaikyti dėmesį ilgą laiką.

Pagrindinė dalis

Čia pati tema atskleidžiama naudojant metodus ir formas, padedančias siekti klasės vadovo iškeltų ugdymo tikslų. Pateikdami medžiagą, turite nuolat prisiminti pagrindinę temą. Detalės praturtina pristatymą, tačiau nereikėtų skirti per daug laiko detalių aprašinėjimui, kitaip susilpnės ir išsiblaškys klausytojų dėmesys. Čia naudinga pasinaudoti pagrindiniais iš anksto nustatytais punktais, kad nenuklystumėte nuo temos pristatymo. Pagrindinėje klasės valandos dalyje patartina naudoti iliustracijas ir vaizdinę medžiagą, bet ne per dažnai, nes kitaip gali sumažėti mokinių susidomėjimas.

Baigiamoji dalis

Tai klasės valandos kulminacija. Baigiamojoje dalyje apibendrinami bendravimo rezultatai, daromos išvados, pageidautina, kad jų apsisprendime dalyvautų patys mokiniai (tai prisideda prie saviugdos).

Klasės ugdymo tikslai

Jie turi skirtingus ugdymo tikslus.

Pirma, jie gali būti naudojami kuriant tinkamas sąlygas, kurios leistų moksleiviams išreikšti savo individualumą ir kūrybiškumą.

Antrasis klasės tikslas – suteikti moksleiviams žinių apie juos supantį pasaulį, jo problemas, visuomenę, žmogų, gamtą ir kt.; mokyti dalyvauti viešose diskusijose svarbius klausimus, spręsti konfliktines situacijas, socialines ir pasaulio problemas, suprasti politines situacijas ir kt.

Kitas ugdymo tikslas – suteikti mokiniams dorovinį ir etinį išsilavinimą, formuoti teisingą požiūrį į visuotines žmogiškąsias vertybes, ugdyti brandžią asmenybę, emociškai ir morališkai atsparią neigiamoms gyvenimo apraiškoms.

Svarbus klasės tikslas taip pat yra sukurti sveiką klasės bendruomenę, kuri galėtų tapti palankia aplinka socialiniams, emociniams ir intelektualinis vystymasis studentai.

Organizacinėje valandoje apibendrinami praėjusio renginio rezultatai, aptariamas kitas, taip pat aptariami vaikų užduočių vykdymo rezultatai.

Klasės valandėlė vaidina funkcijas:

edukacinis

orientuojantis

vadovas

formuojantis.

Esmė edukacinė funkcija yra ta, kad klasė suteikia galimybę praplėsti mokinių žinių spektrą, kuris neatsispindi mokymo programoje. Šiose žiniose gali būti informacijos apie įvykius mieste, šalyje ir užsienyje. Klasės diskusijos objektu gali būti bet koks reiškinys ar įvykis.

Orientavimosi funkcija prisideda prie tam tikro požiūrio į supantį pasaulį formavimo ir materialinių bei dvasinių vertybių hierarchijos kūrimo. Padeda įvertinti supančio pasaulio reiškinius.

Ugdymo ir orientavimo funkcijos yra glaudžiai susijusios, nes Negalite mokyti mokinių vertinti reiškinių, su kuriais jie nėra susipažinę. Nors kartais klasės valandėlė atlieka išskirtinai orientacinę funkciją: aptariant gerai žinomą įvykį.

Vadovavimo funkcija skirtas tam tikro reiškinio aptarimą paversti realios mokinių patirties rėmais.

Formuojanti funkcija ugdo mokinių mąstymo ir savo veiksmų bei savęs vertinimo įgūdžius, padeda ugdyti meistrišką dialogą ir raišką, ginti savo nuomonę.

Klasės valandos temai ir turiniui parinkti klasės vadovas turi nustatyti mokinių amžiaus ypatybes, jų dorovines idėjas, pomėgius ir kt. Tai galima padaryti, pavyzdžiui, per klausimyną ar pokalbį.

Būtina atsižvelgti į psichologines mokinių suvokimo apie medžiagą ypatybes, stebėti dėmesį, o jam sumažėjus – naudoti įdomios turinio medžiagą ar užduoti „spygliuotą“ klausimą, naudoti muzikinę pauzę, keisti kalbos tipą. veikla.

Kas yra inovacijos?

Inovacijos- tai įdiegta naujovė, užtikrinanti kokybišką rinkoje paklausių procesų ar produktų efektyvumo padidėjimą. Tai yra didžiausias žmogus, jo vaizduotė, kūrybinis procesas, atradimai, išradimai ir racionalizavimas.

Mūsų pataisos mokykloje dauguma minėtųjų yra naujoviškos klasės valandėlių vedimo formos, nes Mokome protiškai atsilikusius vaikus. Palaipsniui juos taikome savo darbe.

Pastaruoju metu naujosios technologijos apėmė beveik visas žmogaus veiklos sritis. Nauji poreikiai paveikė žmogaus vertybes. IKT reikia naudoti kaip komunikacijos priemonę, siekiant padidinti informacijos prieinamumą ir kitus aspektus. Žinoma, visi sutiks, kad kompiuteris tapo plačiai naudojamas žmonių įvairiais būdais. Ne išimtis buvo ir mokyklos aplinka.

Naudodamasis IKT, aš, kaip klasės mokytojas, galiu paruošti įvairią medžiagą, skirtą naudoti tiesiogiai pamokų metu ir popamokinėje veikloje. Informacinės technologijos leidžia paįvairinti darbo su studentais formas, padaryti juos kūrybiškus, supaprastinti bendravimo su studentais procesą. IKT įdiegimas į popamokinę veiklą didina daugelio mokinių susidomėjimą, būtent šį išteklį naudoju intensyvindamas ugdomąjį darbą naujomis sąlygomis.

Taigi, klasės valanda yra klasės mokytojo ugdomojo darbo klasėje forma, kurioje mokiniai dalyvauja specialiai organizuotoje veikloje, kuri prisideda prie jų santykių su juos supančiu pasauliu sistemos formavimo.

Šiuolaikinė popamokinė veikla mokykloje laikoma viena iš svarbiausių bet kurio mokytojo dalių. Tokios veiklos įgyvendinimas daro auklėjamąją įtaką moksleiviams.

Šiuo metu užklasinė veikla mokyklos įstaigoje dažniausiai suprantama kaip tam tikri užsiėmimai ar veikla komandoje, kurią tiesiogiai turi vykdyti pats mokytojas arba kiti mokyklos darbuotojai. Tokie veiksmai, kaip taisyklė, turėtų būti šviečiamojo pobūdžio bet kurios amžiaus kategorijos studentams.

Šiandien jų yra daugiausia skirtingos formosįvykius mokykloje, bet apie tai kiek vėliau. Iš esmės dažniausiai tokie renginiai apima įvairius žaidimus, edukacines ekskursijas, apsilankymus muziejuose ir kt. Tokių mokymo metodų efektyvumas ir efektyvumas labai priklauso nuo tokio mokymosi proceso metodų ir metodų parinkimo.

Tačiau tuo pat metu negalima pamiršti, kaip svarbu daryti įtaką moksleiviams, kad jie elgtųsi teisingai ir efektyviai pasirinktų mokyklos veiklos rūšis. Bet kuris mokytojas žino, kad gana dažnai mokinio susidomėjimą tam tikra mokyklos disciplina gali sužadinti tik kokia nors popamokinė veikla. Lygiai tie patys metodai gali turėti didelės įtakos atrankai ateities profesijašiuolaikinis moksleivis.

Taigi, tikriausiai daugelis žmonių nori sužinoti, kokie mokyklos renginiai egzistuoja šiandien? Iš esmės renginių vedimas mokykloje gali būti paremtas įvairiais metodais. Dažniausia veikla mokyklos įstaigoje laikoma kūrybinė veikla, įvairių būrelių, įvairių parodų, olimpiadų, kolektyvinių konkursų organizavimas.

Ne mažiau įdomiais mokyklos renginiais laikomos mokytojo ar kitų mokyklos darbuotojų organizuojamos masinės šventės, vyresnių mokinių konferencijos. Be to, kiekvienas toks įvykis reiškia jo įgyvendinimą keliais etapais. Pirmasis etapas – pasiruošimas renginiui. Antrasis etapas apima tam tikro mokyklos renginio organizavimą. Ir galiausiai trečiasis etapas – atlikto darbo analizė.

Užklasinių mokyklų renginių organizatoriai dažniausiai reikalauja iš mokytojų tam tikrų išlaidų, skirtų tokio pobūdžio veiklai paruošti, nes reikia rasti įdomios ir mokomosios medžiagos tam tikra tema. Juk šis renginys pirmiausia turėtų ne tik sudominti moksleivius, bet ir įvilioti juos į tokį nuostabų mokslo pasaulį.

Tokiu atveju reikia kruopščiai suplanuoti visus galimus konkretaus renginio etapus, parinkti informacijos pateikimo būdus ir būdus, apsispręsti dėl pamokos organizavimo tipo. Galų gale, tik tokioje situacijoje visa tokia veiklos plėtra mokykloje galų gale gali duoti efektyviausių rezultatų.

Be to, kalbant apie tai, kokius scenarijus mokytojas gali naudoti savo darbe, verta paminėti, kad pats įvykio scenarijus mokyklos įstaigoje reiškia kruopštų renginio turinio plėtojimą, kuris pateikiamas teisinga loginė grandinė. Tiesiogiai pačiame scenarijuje turi būti visiškai atskleista pagrindinė renginio tema, taip pat galutiniai tikslai.

Svarbiausia sąlyga rašant bet kurį tokį mokyklinį scenarijų laikomas bendros užduoties patikslinimas, problemiškiausių visuomenei keliamos problemos aspektų paieška ir aprėpimas. Bet koks užklasinis mokyklos renginys dažnai sutampa su konkrečia švente, konkrečiu asmeniu ar reikšmingu įvykiu.

Manoma, kad čia labai svarbu, kad iš anksto sudarytas bet kurio mokyklos renginio scenarijus būtinai atitiktų mokinių amžių. Šiandien gana dažnai mokykloje organizuojami renginiai, kuriuose iškeliama tokia gana svarbi problema kaip poveikis narkotinių medžiagų dėl žmogaus kūno ar saugos taisyklių sąlyčio su tam tikrų rūšių gyvūnais metu.

Taigi, ko gero, viskas aišku, kokio tipo renginiai šiandien egzistuoja mokykloje, bet kam jie skirti, dar reikia išsiaiškinti. Kad toks atliktas darbas atneštų maksimalią naudą, renginio scenarijus bet kokiu atveju turi susidėti iš gerai išplėtoto ir logiškai pateikto konkretaus siužeto.

Tuo pačiu metu konfliktinės situacijos buvimas laikomas privalomu elementu. Juk scenarijus be tokio elemento gali būti ne toks ryškus ir ne toks traukiantis moksleivių dėmesį. Baigęs įvairių formų mokyklos renginį, mokytojas turi išanalizuoti šį įvykį. Šiuo metu yra keletas šiuolaikinės mokyklos veiklos atmainų, prisidengiančių psichologine ir pedagogine analize ir atitinkamai dalykine turinio analize.

Antrajame variante analizuojama renginio turinio bazė ir naudojami dorinio ugdymo metodai. Tačiau pirmuoju atveju būtina atsižvelgti į įvykį paties mokytojo požiūriu. Šioje situacijoje vertinamas konkretaus įvykio temos pagrįstumas. Ir tik tada galite pradėti analizuoti pagrindinius tam tikro renginio mokyklos įstaigoje tikslus ir nustatytus uždavinius.

Mokinių aktyvumas tokių užsiėmimų metu leidžia įvertinti, kaip mokytojui sekėsi mokiniams perteikti pasirinktą mokyklinę medžiagą ir ar teisingai parinkti renginio vedimo metodai. Ir galiausiai pats paskutinis šio etapo nepriklausoma analizė Visuotinai priimta nustatyti pedagoginę įvykio vertę ir veiksmų reikšmę tolesnei bet kurio mokinio raidai individualiai arba tiesiogiai pačioje komandoje.

Bet kuris mokytojas, be viso kito, turi atlikti ir atliktų veiksmų savianalizę. Tokia analizė leidžia teisingai įvertinti, ar mokyklos renginys buvo atliktas kuo efektyviau. Be to, mokytojas taip pat gali nustatyti savo mokymo įgūdžių lygį. Tikėtina, kad tada renginio organizatorius galės aiškiai nustatyti, ką reikia koreguoti, o ką iš viso atmesti.

Taigi, nors šiandien yra daugybė mokyklos veiklos atmainų ir formų, jos visos yra skirtos vaiko ugdymui ir tam tikrų svarbių problemų sprendimui.

Papildoma veikla - svarbus elementas pedagoginė veikla. Pamoka yra riboto laiko, o popamokinė veikla tęsia ir gilina klasėje prasidedantį procesą, taip pat suteikia įdomų ir edukacinį laisvalaikį.

Kas yra popamokinė veikla

Ne visi vaikai per pamokas gali pilnai atskleisti savo kūrybinį ir intelektualinį potencialą. Bendras visos popamokinės veiklos tikslas- darnus moksleivių ugdymas ir visapusis ugdymas. Jie padeda formuoti vaikams tam tikrą vertybių sistemą ir požiūrį į pasaulį, į savo asmenybę; supažindinti su tautine ir visuomenine kultūra bei tradicijomis.

Užklasinės veiklos funkcijos:

švietimo;
švietimo;
besivystantis.

Palyginti su pagrindiniu ugdymo procesu, čia edukacinis funkcija yra veikiau pagalbinė kitiems dviem ir pirmiausia skirta socialiniams įgūdžiams lavinti. Ugdomosios ir ugdymosi funkcijos yra formuoti dorovinę kultūrą, dvasinius idealus, nustatyti ir ugdyti kiekvieno vaiko individualias (intelektualias, kūrybines, psichologines ir emocines) savybes.

Užklasinės veiklos formos

Daugeliu atžvilgių jie priklauso nuo temos, tikslų ir uždavinių, su kuriais susiduria mokytojas, taip pat nuo mokinių amžiaus. Tarp labiausiai paplitusių yra šie:

Diskusijos. Jie reiškia diskusiją apie temą arba probleminį klausimą. Jie ugdo gebėjimą išreikšti ir apginti savo požiūrį. Tai gali būti diskusijos, apskritieji stalai, paskaitos, po kurių vyksta diskusija.
Konkursai. Konkursiniai renginiai leidžia vaikams pademonstruoti savo individualius gebėjimus, lavinti bendravimo įgūdžius ir valios savybes (šou konkursai, viktorinos, KVN).
Kūrybiniai renginiai. Jie padeda atpažinti ir ugdyti kūrybinius polinkius, ugdo estetinį skonį. Mokytojas gali pakviesti vaikus surengti šventę, festivalį, koncertą, parodą.
Žaidimai. Jie atkuria gyvenimo situacijas, lavina tarpusavio bendravimo įgūdžius, skatina socializaciją ir padeda įveikti izoliacijos barjerą. Tai gali būti vaidmenų žaidimas, istorinio epizodo pastatymas arba literatūros kūrinio scena.
Papildoma veikla. Tai apima apsilankymą teatre, filharmonijoje, ekskursiją į muziejų ar botanikos sodą.

Užklasinės veiklos etapai

Bet koks įvykis yra procesas ir apima pasirengimą, organizavimą, realų įgyvendinimą ir analizę.

Paruošimas

Šiame etape mokytojas nustato, kuri tema ir edukacinis dėmesys bus įdomiausias konkrečiai klasei ir konkrečiai kiekvienam mokiniui. Norėdami tai padaryti, galite atlikti mokinių ir jų tėvų apklausą. Nustačius temą, mokytojas kartu su klase (jei pageidaujama ir jų šeimomis) nustato renginio tikslus ir uždavinius, pasirenka jo formą, sudaro planą ir nusprendžia. reikalingos medžiagos ir įranga. Klasės įtraukimas į planavimą ir organizavimą taip pat yra edukacinės veiklos dalis.

Organizacija

Dalyviams pasiskirsto vaidmenys ir atsakomybė. Pageidautina, kad į bet kokią veiklą įsitrauktų kuo daugiau mokinių: nuo vadovaujančių vaidmenų iki pagalbos atliekant rankinį darbą. Atliekama reikalingų medžiagų, dekoracijų, kostiumų paieška, parinkimas ir paruošimas; įrangos nustatymas. Remiantis gautais rezultatais, prireikus koreguojama renginio eiga, struktūra ir laiko tarpas.

Vykdant

Prieš pat startą svarbu patikrinti visų dalyvių pasirengimą, emocinį ir fizinė būklė; įrangos ir patalpų būklė. Svarbu užtikrinti, kad nebūtų nukrypimų nuo suplanuotos tvarkos ir renginiui įsibėgėjus ištaisyti trūkumus.

Analizė

Po renginio mokiniai, vadovaujami mokytojo, jį apibendrina, analizuoja ir vertina. Tokiu būdu įgyta patirtis yra įtvirtinama; Pastebėdami teigiamus popamokinės veiklos aspektus ir trūkumus, moksleiviai mokosi analizuoti ir kritiškai mąstyti. Būtina pažymėti, ar forma ir įgyvendinimas atitiko užsibrėžtą tikslą ir uždavinius, ar buvo pasiektas norimas rezultatas, o jei ne, kokia buvo priežastis.

Po bendros diskusijos galima atlikti apklausą, kurioje mokiniai galėtų plačiau išsakyti savo nuomonę, užsirašyti neigiamus ir teigiamus dalykus; teikti pasiūlymus dėl tolesnių renginių organizavimo ir vedimo tobulinimo.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

SUturėjimas

Įvadas

1. Teorinis pagrindas organizuojant popamokinę veiklą

1.1 Užklasinės veiklos rūšys

2. Vaikų eismo traumų prevencijos popamokinės veiklos metodikos apžvalga

2.1 Užklasinės veiklos organizavimo ir vykdymo metodika

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

INAtliekant

Vaikų eismo traumų prevencija bet kurioje ugdymo įstaigoje – daugialypės ir visapusiškos pedagoginės veiklos reikalaujanti problema. Atnaujina darbo su vaikais formų pasirinkimo klausimus; su tėvų bendruomene; Su visuomenines organizacijas ir įmonės, veikiančios kelių eismo srityje; su kelių policijos pareigūnais, taip pat su kitomis suinteresuotomis organizacijomis ir skyriais.

Pasak Rusijos vidaus reikalų ministerijos Saugaus eismo skyriaus vedėjo V.N. Kirjanovo nuomone, vaikų traumų kelių eismo įvykių prevencija turėtų būti suprantama kaip kryptinga veikla, skirta laiku nustatyti, užkirsti kelią ir pašalinti priežastis ir sąlygas, kurios prisideda prie kelių eismo įvykių, kuriuose žūsta ir susižaloja vaikai ir paaugliai.

Darbo tikslas – išnagrinėti popamokinės veiklos vykdymo metodiką, siekiant išvengti vaikų traumų kelių eismo įvykių metu.

Tyrimo objektas – vaikų eismo traumų prevencijos priemonių vykdymo procesas mokykloje.

Dalykas – jų atlikimo metodika.

Norint pasiekti darbe užsibrėžtą tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

1. Užklasinės veiklos organizavimo teoriniai pagrindai

Užklasinės veiklos samprata

Papildoma veikla, tai renginiai, užsiėmimai, situacijos komandoje, organizuojami mokytojų ar kažkieno kito mokiniams su tikslu daryti jiems tiesioginę ugdomąją įtaką.

Užklasinė veikla yra paremta skirtinga medžiaga, palyginti su pamokomis, yra vykdoma įvairiomis organizacinėmis formomis ir labiau grindžiama mokinio savarankiškumu bei vykdoma popamokiniu laiku.

Užklasinės veiklos reikšmė bendrojo lavinimo mokyklos ugdymo procese nuolat didėja, nes prisideda prie glaudesnio teorinių žinių susiejimo su gyvenimu ir praktika; formuoja profesinius studentų interesus.

Svarbiausias užklasinės veiklos su dalyko mokiniais uždavinys – didinti jų susidomėjimą kelių eismo taisyklių studijomis, ugdyti mokinių asmenybės bruožus: tarpusavio pagalbą, draugystę, gebėjimą dirbti komandoje ir kt.

Į popamokinę veiklą taip pat įtraukiami žaidimai, ekskursijos, susitikimai su kelių policijos pareigūnais.

Mokinių kelių eismo taisyklių mokymasis už mokymo programos ribų ir mokyklos programos reikalavimų pirmiausia skiriasi nuo pamokos, kaip pagrindinės mokymosi proceso organizavimo formos ir pagrindinio klasės-pamokų sistemos elemento.

Užklasinės veiklos tikslas ir uždaviniai lemia jos funkcijas – mokymo, auklėjimo ir lavinimo.

Vienas iš popamokinės veiklos tikslų – praturtinti moksleivius naujais, Įdomūs faktai, sąvokos, atspindinčios įvairius žmogaus gyvenimo ir visuomenės aspektus.

Treniruočių sėkmė labai priklauso ne tik nuo pasirinkimo veiksmingi metodai ir mokymo formų klasėje per pamoką, bet ir nuo užklasinės dalykinės veiklos organizavimo.

Mokytojų kūrybinių ieškojimų rezultatai padėjo kaupti popamokinės veiklos patirtį.

Patyrę mokytojai žino, kad labai dažnai susidomėjimui dalyku ir profesijos pasirinkimui įtakos turi popamokinė veikla.

Užklasinės veiklos ugdomoji funkcija neturi tokio prioriteto kaip ugdomojoje veikloje. Jis yra pagalbinis veiksmingesniam ugdymo ir ugdymo funkcijų įgyvendinimui ir susideda ne iš mokslo žinių, ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų sistemos formavimo, bet tam tikrų elgesio įgūdžių, kolektyvinio gyvenimo, bendravimo įgūdžių ir kt.

Giluminio požiūrio į kelių eismo taisyklių studijavimą įgyvendinimas per įvairias popamokinės veiklos formas leis mokiniams ugdyti kūrybinius gebėjimus, atsižvelgiant į individualias ypatybes, ugdys tvarų pomėgį įgyti žinių, norą dirbti, bei mokyti mokinius orientuotis eismo situacijose. užklasinis kelionių transportas

Pažintinio susidomėjimo pamoka ugdymas užklasinės veiklos pagrindu užtikrinamas pritraukiant pramogas, supažindinant su elgesio kelyje taisyklėmis, organizuojant ekskursijas į vairavimo mokyklas ir pasivaikščiojimus po miestą, siekiant ištirti kelio ženklus ir situaciją kelyje, rengti „Saugaus rato“ varžybas ir kt.

1.1 Užklasinės veiklos rūšys

Užklasinės veiklos rūšių samprata. Užklasinių užsiėmimų sąvoka nurodo, kad šiems užsiėmimams nereikia pilnos klasės, juose savo pageidavimu gali dalyvauti skirtingų klasių mokiniai, jie vyksta ne pagal privalomų pamokų grafiką. Šia prasme prie užklasinių formų akademinis darbas apima: dalykų būrelius, mokslo draugijas, olimpiadas, konkursus ir kt.

Kūrybinė veikla. Pagrindinės kūrybinės veiklos formos – būreliai, kūrybinės asociacijos, studijos, pasirenkamieji užsiėmimai, praktiniai užsiėmimai kūrybinėse dirbtuvėse, kūno kultūros sekcijos. Susijusios kūrybinės veiklos formos – skaitymo, žiūrėjimo, klausymo konferencijos, savarankiškų pranešimų gynimas, masiniai literatūros, muzikos, teatro festivaliai, vaikų kūrybos parodos. Kaip pagalbinės formos naudojamos kraštotyros, folkloro ekspedicijos ir ekskursijos, mokyklų klubų asociacijos, konkursai, konkursai, olimpiados.

Dalykų klubai ir mokslo draugijos. Į klubų turinį įeina: nuodugnesnis atskirų klausimų nagrinėjimas mokymo planas kurie kelia studentų susidomėjimą; supažindinimas su iškilių mokslininkų, rašytojų ir kitų mokslo ir kultūros veikėjų gyvenimu ir kūryba, naujausiais mokslo ir technikos pasiekimais; pavieniams mokslininkams ar mokslo atradimams skirtų vakarų rengimas; techninio modeliavimo ir eksperimentinio darbo biologijos srityje organizavimas, susitikimų su mokslininkais organizavimas ir kt. Tarp pagrindinių formų, prisidedančių prie individualių vaikų interesų ir gebėjimų ugdymo, yra pasirenkamieji užsiėmimai.

Specialiosios edukacinės ekspedicijos suteikia daug medžiagos ugdymo procesui. Jie skirti rinkti tautosaką, dainų medžiagą, istorinę informaciją apie revoliucinius ir karinius įvykius.

Meno kūrinių, istorinių dokumentų, faktų analizei skirtose klasėse dominuoja kritinis-analitinis struktūrinis elementas, tiriamasis darbas, taip pat kritiškai įvertinti pačių mokinių kūrybinę ir praktinę veiklą.

Susitikimas su kelių policijos pareigūnais. Darbo vietose gali būti atliekamas susitikimas su kelių policijos atstovais, tai yra eismo reguliuotojo darbas, patikrinimas Transporto priemonė, dokumentų tvarkymas, egzaminų išlaikymas ir dokumentų išdavimas.

Užklasinėms ugdymo formoms keliami keli moksliškai pagrįsti reikalavimai:

Jie turi būti giliai moksliškai prasmingi, ideologiškai ir moraliai turtingi, palankūs dvasiniam turtėjimui, kūrybiškumui ir fizinis vystymasis ir vaiko asmenybės bei individualumo formavimas;

Jų naudojimas reikalauja įsipareigojimo, iniciatyvumo ir savanoriškumo derinio, kai susižavėjimas yra atspirties taškas ir sąlyga laipsniškam vaikų įtraukimui į veiklą, kaip būtinybę;

Žaidimų ir romantikos įvedimas, nepaisant moksleivių amžiaus, pažodžiui į visą kūrybinę, kūno kultūros, sporto, pramoginę ir edukacinę veiklą, užtikrinant sveikas protas draugiška konkurencija, palyginimas ir savitarpio pagalba;

Teikti dorovinį auklėjimą, kuris apsaugotų vaikus nuo savo galimybių pervertinimo, skausmingo pasididžiavimo, savanaudiškumo, kolektyvo ir elgesio normų nepaisymo, pavydo dėl per didelio pagyrimo, sporto, techninės, dramos, choreografinės, literatūrinės sėkmės. , ir muzikinį kūrybiškumą.

Taigi šios pamokos skiriasi nuo privalomų pamokų naujumu, didesniu turinio gyliu, mokinių psichologinės nuostatos kūrimu išskirtinai kūrybingam, produktyviam mokymuisi.

2. APIEmetodikos apžvalgaužklasinė veikla, siekiant išvengti vaikų sužalojimų kelių eismo įvykiuose

2.1 Užklasinės veiklos organizavimo ir vykdymo metodika

Tam, kad minėti reikalavimai būtų įgyvendinti praktiškai, organizuojant popamokinę veiklą yra tam tikra seka. Galima naudoti tiek individualiam, tiek masiniam darbui. Tai edukacinių užduočių studijavimas ir nustatymas, būsimos popamokinės veiklos rengimas ir modeliavimas, praktinis modelio įgyvendinimas ir atliktų darbų analizė.

1. Studijuoti ir ugdymo tikslų kėlimas. Šiuo etapu siekiama ištirti kiekvieno mokinio ir visos klasės ypatybes ir nustatyti svarbiausias užduotis, reikalingas veiksmingai ugdymo įtakai įgyvendinti. Etapo tikslas – objektyvus pedagoginės tikrovės įvertinimas, kurį sudaro teigiami jos aspektai (geriausia vaike, kolektyve), ką reikia koreguoti, formuoti ir parinkti svarbiausias užduotis.

2. Būsimo popamokinio ugdymo darbo rengimas ir modeliavimas apima mokytojo tam tikros veiklos formos modelio kūrimą. Planą sudaro mokytojas, įtraukdamas mokinius. Vidurinėje mokykloje jie gali atlikti šį darbą patys, vadovaujami mokytojo.

Gebėjimas planuoti edukacinį renginį yra vienas iš mokytojų ir mokinių užklasinės veiklos srities mokslinio darbo organizavimo elementų. Užklasinės veiklos tikslas turi atspindėti ugdomąsias, koreguojamąsias, ugdomąsias, ugdomąsias funkcijas, o mokymo funkcija gali būti viena iš užduočių. Atsižvelgiant į užklasinio darbo tikslą, uždavinius, prioritetines funkcijas ir studijų rezultatus, tikslinamas turinys, parenkamos konkrečios formos, metodai, priemonės.

Užklasinei veiklai skirtą įrangą sudaro įvairios priemonės: žinynai, žaislai, vaizdo įrašai, skaidrės, programinė įranga, literatūra, informaciniai ištekliai, muzika ir kt. Svarbu laiku paruošti stalus ir kėdes žiuri ir komandoms; vatmano popierius, popierius, pieštukai ir rašikliai; užduočių lentos, kreidelės ir skudurai ir kt.

Centrinę vietą rengiant edukacinį renginį užima medžiagos parinkimas. Priklausomai nuo darbo pobūdžio, tam reikia skirtingo laiko. Taigi, medžiagos debatui, vakarui, peržiūrai atrinkimas reikalauja daug laiko: ją naudoja mokytojas ir mokiniai skaitydami literatūrą, mokiniai – įvairioms užduotims ir projektams atlikti, faktus rinkti, pranešimus, pasisakymus ir kt. Bet net jei medžiagos parinkimas nereikalauja daug laiko (ekskursija į kompiuterių centrą ar kelionė į kiną), mokytojas turi iš anksto susipažinti su vizito objektu.

Užklasinės veiklos forma gali būti ekskursija, viktorina, konkursas, olimpiada ir kt. Vieta nustatoma pagal dalyvių skaičių, renginio formą, materialinių išteklių reikalavimus ir kt. (informatikos kambarys, aktų salė, sporto salė ir kt.).

Pamokos planas apima turinio, ugdymo metodų aprašymą ir gali būti detalus, nuoseklus scenarijaus pristatymas arba baigiamojo darbo planas. Modeliuodami pamokos eigą, turite atsižvelgti į jos trukmę ir struktūrą. Užklasinė veikla gali trukti nuo 15-20 minučių pradinių klasių mokiniams iki 1-2 valandų vidutinio ir vyresnio amžiaus mokiniams.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas sudėtingiems renginiams (ilgas žaidimas, kompiuterinės kūrybos šou, informatikos savaitė, fizinių ir matematikos mokslų mėnuo). Jie turėtų būti nuorodų ciklas, sujungtas vienu planu ir tikslu.

Siekiant efektyvaus praktinio įgyvendinimo bendros klasės pamokose, kurios yra įvairaus turinio ir metodų, reikėtų laikytis keturių pagrindinių pamokos etapų.

1. Organizacinis momentas (0,5-3 min).

Pedagoginis tikslas: nukreipti mokinius į popamokinę veiklą, kelti susidomėjimą ja ir teigiamas emocijas.

2. Įvadinė dalis (nuo 1/5 iki 1/3 visos pamokos laiko).

Pedagoginis tikslas: suaktyvinti mokinius, pozicionuoti juos auklėjamajai įtakai.

3. Pagrindinė dalis turi būti pati ilgiausia (šiek tiek daugiau nei 1/3 viso pamokos laiko).

Pedagoginis tikslas: pagrindinės renginio idėjos įgyvendinimas.

4. Baigiamoji dalis (nuo 1/4 iki mažiau nei 1/5 laiko).

Pedagoginis tikslas: parengti mokinius praktiškai pritaikyti įgytą patirtį užklasiniame gyvenime ir nustatyti, kiek jiems sekėsi įgyvendinti pamokos idėją.

4. Atliktų darbų analize siekiama palyginti suformuotą modelį su realiu įgyvendinimu, nustatyti sėkmingus ir probleminius klausimus, jų priežastis ir pasekmes. Sumuojant edukacinio renginio rezultatus ypač atsakingas yra mokytojo ir metodininko vaidmuo, kuris turi padaryti kvalifikuotą išvadą, įvertinti atlikto darbo privalumus ir trūkumus.

2.2 Mokyklos darbo sritys, siekiant užkirsti kelią vaikų sužalojimams keliuose

Pasiekti teigiamą ir ilgalaikį poveikį organizuojant vaikų traumų kelių eismo prevenciją galima tik taikant integruotą požiūrį į vaikų eismo saugumo ir traumų prevencijos klausimus.

Užklasinė veikla turėtų apimti:

Teminių užsiėmimų vedimas;

Kelių policijos inspektorių ir studentų pokalbiai;

Dalyvavimas kelių eismo taisyklių renginiuose savivaldybių ir regionų lygiu;

Dalyvavimas saugaus eismo renginiuose, vykdomuose pagal visos Rusijos operaciją „Dėmesio – vaikai!

Diskusija su studentais konkrečių pavyzdžių kelių eismo įvykiai, kuriuose dalyvavo nepilnamečiai, įvykę miesto/rajono ar rajono teritorijoje;

Pokalbių vedimas su mokiniais, pažeidžiančiais kelių eismo taisykles;

Instruktažų žurnalo vedimas prieš išeinant į viešas vietas;

Jaunųjų eismo inspektorių būrio kūrimas ir darbas.

Švietimo įstaigoje turi būti:

1. Normatyvinė dokumentacija, reglamentuojanti veiklą švietimo įstaiga dėl vaikų eismo traumų prevencijos.

2. Patvirtintas vaikų kelių eismo įvykių prevencijos darbų planas mokslo metams.

3. Jaunųjų kelių eismo inspektorių būrio veiklą atspindintys dokumentai (įsakymas dėl jaunųjų kelių eismo inspektorių būrio vadovo skyrimo, būrio narių sąrašas, patvirtintas būrio darbo planas mokslo metams, veiklos žurnalas, būrio pasas ir kita papildoma medžiaga) .

4. Mokomoji ir materialinė bazė mokant vaikus ir paauglius kelių eismo taisyklių:

4.1. Saugaus eismo plakatai, esantys ugdymo įstaigos fojė.

4.2. Mokymo įstaigos stendas apie saugumą kelyje.

4.3. Jaunųjų eismo inspektorių būrio (YIT) veiklą atspindintis stendas (kampas).

4.4. Ugdymo įstaigos mikrorajono planinė schema ir išdėstymas, nurodant gatves, jų sankryžas, eismo organizavimo objektus, didžiausią pavojų keliančias teritorijas ir rekomenduojamus pėsčiųjų maršrutus.

4.5. Automobilio platforma – tai sankryžos modelis su pažymėtais ženklais, imituojantis važiuojamųjų dalių ir pėsčiųjų perėjos sankirtą.

4.6. Saugaus eismo kambarys įrengtas ir aprūpintas vaizdinėmis priemonėmis.

4.7. Kelių eismo saugumo kampeliai kiekvienoje klasėje pradinė mokykla ir kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje.

4.8. Informacija tėvams apie saugų eismą kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje.

4.9. Mokymo įstaigos bibliotekoje buvimas metodinių, didaktinių ir grožinė literatūra mokytojams ir mokiniams saugaus eismo klausimais, Kelių eismo taisyklių vadovėlius, taip pat pačių Kelių eismo taisyklių prieinamumą.

5. Nuolat atnaujinami mokinių, turinčių dviračius ir motociklus, sąrašai. Vaikų eismo sužalojimų registras.

Taigi visa tai būtina siekiant paremti veiksmingas pastangas užkirsti kelią vaikų sužalojimams keliuose.

Zišvada

Siekiant darbo tikslo, ty apsvarstyti popamokinės veiklos, skirtos vaikų eismo traumų prevencijai, metodiką, darbe buvo išspręstos šios užduotys:

1. Apibūdinkite popamokinės veiklos sampratą ir rūšis.

2. Apsvarstykite vaikų eismo traumų prevencijos būdus ir nurodymus.

Ištyrę problemą padarėme tokias išvadas:

1. Popamokinė veikla – tai mokytojų ar kieno nors kito organizuojami renginiai, užsiėmimai, situacijos komandoje, skirtos mokiniams daryti tiesioginę ugdomąją įtaką.

Užklasinės veiklos tikslas – užtikrinti visapusišką ir darnią moksleivių raidą. Šis reikalavimas atitinka pagrindinę išsilavinimo idėją – užauginti žmogų, kuris harmoningai derina dvasinius turtus, moralinį grynumą ir fizinį tobulumą.

2. Visos šios popamokinės veiklos rūšys daugeliu atvejų yra glaudžiai susijusios viena su kita, turi daug bendro ir yra skirtos ugdyti mokinių susidomėjimą dalyku ir loginį mąstymą.

3. Bendrosios mokinių popamokinės veiklos organizavimo sąlygos yra šios:

Atsižvelgiant į konkrečios klasės mokinių interesus ir poreikius;

Aiškus popamokinės veiklos planavimas, galutinių jos rezultatų nustatymas;

Dėmesys socialiai naudingai mokinių veiklai.

4. Vaikų eismo traumų prevencija turėtų būti suprantama kaip kryptinga veikla, skirta laiku nustatyti, užkirsti kelią ir pašalinti priežastis ir sąlygas, kurios prisideda prie kelių eismo įvykių, kuriuose žūsta ir susižaloja vaikai ir paaugliai.

SUnaudotų šaltinių sąrašą

1. Kadžaspirova G.M. Pedagogika / G.M. Kajaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 p.

2. Likhačiovas B.T. Pedagogika: paskaitų kursas / B.T. Lichačiovas. - M.: Prometėjas; Yurayt, 1998.- 464 p.

3. Pedagogika profesinį išsilavinimą: pamoka aukštųjų mokyklų studentams ped. vadovėlis institucijos /red. V.A. Slastenina - M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - 368 p.

4. Pospelovas E.M. Mokyklos vietovardžių žodynas / E.M. Pospelovas. - M.: Išsilavinimas, 1988. - 134 p.

5. Palenkės I.P. Pedagogika [Tekstas] / I.P. Palenkės. - M.: Vlados, 2005. -574 p.

6. Eismo taisyklės: egzaminas be problemų [Elektroninis išteklius] - M.: Akella LLC, 2007 m.

7. Rožkovas M.I. Organizacija ugdymo procesas mokykloje: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis institucijos / M.I. Rožkovas, L. V. Bayborodova - M.: Humanit. red. VLADOS centras, 2000.- 450 p.

8. Skalerenko A.B. Bendroji pedagogika / A.B. Skalerenko. - M.: Vienybė-Dana, 2006. - 479 p.

9. Kharlamovas I.F. Pedagogika / I.F. Charlamovas. - M.: Gardariki, 2000. - 519 p.

10. Kirjanovas V.N. Saugaus eismo propaganda [Elektroninis išteklius]: oficiali Rusijos vidaus reikalų ministerijos Valstybinės saugaus eismo inspekcijos svetainė / V.N. Kirianovas //http://www.gibdd.ru/

11. Geras vaikystės kelias [Elektroninis išteklius]: Interneto portalas// http://www.dddgazeta.ru/

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Užklasinės veiklos organizavimo teoriniai aspektai: samprata, rūšys ir įgyvendinimo būdai. Pakopų charakteristikos metodinė plėtra popamokinė veikla, siekiant užkirsti kelią vaikų traumoms keliuose. Pamokų planai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-07-09

Mokyklos veiklos kryptis vaikų eismo traumų prevencijos srityje. Užklasinės veiklos planų rengimas ir pamokų konspektų sudarymas. Taisyklės ir kelių eismo saugumas. Pasyvi transporto priemonių sauga.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-01

Klasės auklėtojo veiklos teoriniai pagrindai kompetencijomis grįsto ugdymo požiūrio kontekste. Išsilavinimas ir socializacija, šiuolaikinės mokyklos absolvento portretas. Užklasinės veiklos ugdymas kaip mokinių kompetencijų ugdymo sąlyga.

kursinis darbas, pridėtas 2013-10-29

Mokytojo-organizatoriaus veikla vidurinėje mokykloje. Užklasinės veiklos edukacinis potencialas. Meninis ir estetinis moksleivių ugdymas. Masinio renginio organizavimo metodika. Šventės scenarijus: „Tėvynės gynėjo diena“.

kursinis darbas, pridėtas 2013-02-17

Meninio siuvinėjimo karoliukais užklasinių užsiėmimų organizavimo teoriniai pagrindai ir didaktiniai ypatumai. Meninio siuvinėjimo karoliukais atsiradimo ir raidos istorija. Teminis planavimas mokslo metų popamokinė veikla.

kursinis darbas, pridėtas 2013-06-23

kursinis darbas, pridėtas 2012-12-20

Literatūrinio skaitymo užklasinės veiklos sistemos kūrimo technologija, kuria siekiama ugdyti mokinių susidomėjimą skaitymu. Ryšys tarp pažintinis susidomėjimas ir susidomėjimas skaitymu. Užklasinės veiklos literatūros skaityme sistemos tikslai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-12-17

Pagrindiniai rengimo, sporto renginių organizavimo mokykloje klausimai, jiems keliami reikalavimai, turinys ir įgyvendinimo etapai. Sporto varžybų, Sveikatingumo dienų mokykloje, „Linksmų startų“ varžybų, lauko žaidimų organizavimas ir vedimas.

santrauka, pridėta 2014-05-16

Mokytojo darbo organizavimas siekiant užtikrinti gyvybės ir sveikatos apsaugą, užkirsti kelią traumoms ir suteikti pirmąją pagalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams.

Užklasinės veiklos organizavimo ir vykdymo metodika

Organizuojant popamokinę veiklą yra tam tikra seka. Galima naudoti tiek individualiam, tiek masiniam darbui. Užklasiniame darbe yra daug vietos mokytojo kūrybiškumui pasirenkant užsiėmimų turinį, formas ir metodus. Tačiau jų įgyvendinimo metodika turėtų turėti keletą bendrų dalykų: visų pirma būtina atsekti pagrindinius edukacinio renginio įgyvendinimo etapus. Tai edukacinių užduočių studijavimas ir nustatymas, būsimos popamokinės veiklos rengimas ir modeliavimas, praktinis modelio įgyvendinimas ir atliktų darbų analizė.

Tyrimas atliekamas žinomais metodais pedagoginiai tyrimai, tarp kurių šiame etape pirmauja stebėjimas. Stebėdamas mokytojas renka informaciją apie mokinius ir komandą. Informacinis metodas – pokalbis ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais bei klasėje dirbančiais mokytojais.

Individualiame darbe didelę reikšmę turi vaiko veiklos produktų tyrimas: piešiniai, rankdarbiai, eilėraščiai, pasakojimai ir kt. Tiriant grupę, informatyvus yra sociometrijos metodas, kurio pagalba mokytojas sužino apie populiariausius ir nepopuliariausius mokinius, mažų grupių buvimą, tarpusavio santykių pobūdį.

2. Būsimo popamokinio ugdymo darbo rengimas ir modeliavimas apima mokytojo tam tikros veiklos formos modelio kūrimą. Net ir talentingam mokytojui popamokinės veiklos sėkmė labai priklauso nuo ankstesnio pasiruošimo jai. Todėl kiekvienas renginys visų pirma turėtų būti metodiškai išplėtotas ir modeliuojamas jo įgyvendinimas.

Planą sudaro mokytojas, įtraukdamas mokinius. Vidurinėje mokykloje jie gali atlikti šį darbą patys, vadovaujami mokytojo. Gebėjimas planuoti edukacinį renginį yra vienas iš mokytojų ir mokinių užklasinės veiklos srities mokslinio darbo organizavimo elementų.

Modeliavimo rezultatai atsispindi popamokinės veiklos plane, kurio struktūra tokia:

1. Pavadinimas.

2. Tikslas, uždaviniai.

3. Medžiagos ir įranga.

4. Elgesio forma.

5. Vieta.

6. Įgyvendinimo planas.

Pavadinimas atspindi popamokinės veiklos temą. Jis turėtų ne tik tiksliai atspindėti turinį, bet ir būti glaustas bei patrauklios formos.

Patartina pradėti pasiruošimą apibrėžiant renginio edukacinius ir edukacinius tikslus ir uždavinius, parenkant tinkamas įgyvendinimo formas ir būdus, taip pat darbo su šia komanda tikslą ir vietą sistemoje. Tai visų pirma parodo integruotą požiūrį į švietimą. Todėl svarbu iš anksto kuo išsamiau nustatyti planuojamos veiklos edukacines galimybes, užmegzti ryšį tarp šio renginio ir kitų, kartu sudarančių ugdomojo darbo sistemą. Rengiant renginį pravartu atsižvelgti į ankstesnę edukacinę veiklą šioje mokinių grupėje ir jos rezultatus.

Užklasinės veiklos tikslas turi atspindėti ugdomąsias, koreguojamąsias, ugdomąsias, ugdomąsias funkcijas, o mokymo funkcija gali būti viena iš užduočių. Akivaizdu, kad vien naujų žinių perdavimas negali būti popamokinės veiklos tikslas. Tikslai turi būti labai konkretūs ir atspindėti šį turinį. Jie neturėtų būti universalūs. Kuo konkretesnis ir diagnostiškesnis bus suformuluotas popamokinės veiklos tikslas ir uždaviniai, tuo tikslesnės bus mokytojo idėjos apie norimus rezultatus.

Atsižvelgiant į užklasinio darbo tikslą, uždavinius, prioritetines funkcijas ir studijų rezultatus, tikslinamas turinys, parenkamos konkrečios formos, metodai, priemonės.

Centrinę vietą rengiant edukacinį renginį užima medžiagos parinkimas. Priklausomai nuo darbo pobūdžio, tam reikia skirtingo laiko. Taigi, medžiagos debatui, vakarui, peržiūrai atrinkimas reikalauja daug laiko: ją naudoja mokytojas ir mokiniai skaitydami literatūrą, mokiniai – įvairioms užduotims ir projektams atlikti, faktus rinkti, pranešimus, pasisakymus ir kt. Šis parengiamieji darbai su mokiniais kartais būna reikšmingiausi edukaciniu požiūriu. Bet net jei medžiagos parinkimas nereikalauja daug laiko (ekskursija į kompiuterių centrą ar kelionė į kiną), mokytojas turi iš anksto susipažinti su vizito objektu.

Užklasinės veiklos forma gali būti ekskursija, viktorina, konkursas, olimpiada ir kt.

Vieta nustatoma pagal dalyvių skaičių, renginio formą, materialinių išteklių reikalavimus ir kt. (informatikos kambarys, aktų salė, sporto salė ir kt.).

Pažymėtina, kad toks svarbus renginio rengimo elementas kaip organizacinis darbas. Jai vadovauja mokytojas, įtraukdamas mokinius. Jis stebi užsakymų paskirstymą, padeda juos įvykdyti ir kontroliuoja. Klasėms ir mokinių grupėms gali būti skiriamos atsakingos užduotys. Norint organizuoti didelius renginius, patartina sudaryti organizacinius komitetus ir rengti konkursus, siekiant geriausio pasiruošimo. Kartu, pasikliaudamas mokinių iniciatyva, mokytojas padeda jiems ugdyti organizacinius įgūdžius ir gebėjimus, moko savarankiškumo ir atsakomybės.

Skelbimai apie renginį turi būti parengti ir patalpinti laiku, o plakatai su priminimais – dieną prieš renginį. Nugalėtojams svarbu paruošti prizus.

3. Praktinis modelio įgyvendinimas nukreiptas į numatytą ugdomąjį darbą realiame pedagoginiame procese.

Norint išlaikyti mokinių susidomėjimą ir dėmesį, renginys turi būti organizuotas, dinamiškas ir be pauzių. Daug kas priklauso nuo vedėjo, jo pasirengimo, erudicijos, gebėjimo būti geru organizatoriumi, parodyti išradingumą ir lankstumą netikėtose situacijose, užkariauti klausytojus, užmegzti su jais kontaktą. Neįsteigtose grupėse, nepriklausomai nuo mokinių amžiaus, mokytojai dažniausiai patys veda edukacinius užsiėmimus. Stiprinant komandą, vadovavimas studentų veiklai tampa vis netiesioginis (įtaka per turtą, pasitikėjimas mėgėjų veikla). Kai jie įgyja patirties, mokytojas gali pavesti jiems patiems vesti kai kurias popamokinės veiklos formas, tuo pačiu išlaikant situacijos kontrolę.

Vykdydamas popamokinę veiklą, mokytojas taip pat turi užtikrinti, kad visi dalyviai būtų laiku ir nenuviltų. techninėmis priemonėmis kad laikui bėgant būtų išlaikytas suplanuotas darbų planas, kitaip gerai apgalvota, kruopščiai suplanuota pamoka gali pasirodyti neefektyvi.

Siekiant efektyvaus praktinio įgyvendinimo bendros klasės pamokose, kurios yra įvairaus turinio ir metodų, reikėtų laikytis keturių pagrindinių pamokos etapų.

1. Organizacinis momentas (0,5-3 min).

Pedagoginis tikslas: nukreipti mokinius į popamokinę veiklą, kelti susidomėjimą ja ir teigiamas emocijas.

Tipiškos klaidos: pamokos pradžios dubliavimas, užsitęsimas.

Rekomendacijos: efektyvų mokinių perėjimą prie popamokinės veiklos palengvina netradicinė, pramoginė medžiaga organizaciniu momentu: mįslės panaudojimas, probleminis klausimas, žaidimo momentas, garso įrašas, mokinių persikėlimas į kitą kambarį ir kt.

2. Įvadinė dalis (nuo 1/5 iki 1/3 visos pamokos laiko).

Pedagoginis tikslas: suaktyvinti mokinius, pozicionuoti juos auklėjamajai įtakai. Mokytojas nustato, kiek jo pedagoginė prognozė sutampa su realybe dėl mokinių galimybių, asmeninių savybių, tam tikros temos suvokimo lygio, emocinės nuotaikos, aktyvumo lygio, susidomėjimo ir kt. Šiame etape mokytojas turi ne tik sužavėti mokinius, bet ir nustatyti, ar reikia pakoreguoti pamokos eigą ir kokios jos turi būti.

Tipiška klaida yra šio etapo ignoravimas, nes mokytojas bijo netikėtos mokinių reakcijos, kad jie pasakys ar padarys ką nors kitaip nei mokytojas tikisi. Mokytojas įžanginę dalį stato ne vaiko aktyvumu, o savo jėgomis, atsisakydamas grįžtamojo ryšio, paskirdamas mokiniams pasyvių klausytojų vaidmenį, nesureikšmindamas mokinių emocinės nuotaikos.

Pirmuoju atveju klausimai, antruoju – užduotys turi būti ne tik įdomios, bet ir susistemintos taip, kad suteiktų informaciją mokytojui apie pasirengimą suvokti parengtą medžiagą. Įvadinėje dalyje turėtų būti suformuotos pirminės studentų idėjos apie būsimą renginį, organizuota jų veikla (susipažinimas su vertinimo sistema, renginio planu, pasiskirstymas į komandas). Turi būti pateikti aiškūs vertinimo kriterijai ir paaiškintos būtinos taisyklės.

3. Pagrindinė dalis turi būti pati ilgiausia (šiek tiek daugiau nei 1/3 viso pamokos laiko).

Pedagoginis tikslas: pagrindinės renginio idėjos įgyvendinimas.

Tipiškos klaidos: mokytojo aktyvumas su daliniu ar visišku mokinių pasyvumu, matomumo stoka ir bendras priemonių ir metodų naudojimo skurdas, sąmonės formavimo metodų vyravimas prieš elgesio formavimo metodus, mokymosi atmosferos kūrimas. pamoka, ugdymas, moralizavimas.

Rekomendacijos: ugdomasis efektas įgyvendinant popamokinę veiklą yra didesnis, jei mokiniai yra kuo aktyvesni. Aktyvinant mokinius užklasinėje veikloje, itin svarbu sukurti ypatingą emocinę atmosferą, kitokią nei pamokoje.

Pagrindinės dalies efektyvumas padidėja, jei mokytojas elgsenai formuoti naudoja kuo daugiau metodų: pratimą, žaidimą, užduotį; apima įvairias veiklos rūšis: darbinę, kūrybinę, žaidimų ir kt. Studentų suvienijimas į komandas organizuojant įvairių tipų veiklas, mokytojas turi išdėstyti mokinius taip, kad jie galėtų laisvai bendrauti tarpusavyje, paskirstyti pareigas, kad kiekvienas jaustųsi esąs komandos dalimi, o ne kalbėtų tik už save. Skirdami laiko atlikti užduotį, turėtumėte skirti kelias minutes komandai aptarti ir paprašyti mokinių pasirinkto komandos atstovo. Tik tokiu atveju mokiniai turi bendrą veiklos tikslą, skirtingas funkcijas ir bendradarbiavimo motyvus.

Sąmonės formavimo metodai turėtų prisidėti prie mokinių įsitikinimų ir veiksmingų etinių sampratų formavimo. Šiems tikslams efektyvu pakeisti istorijos metodą į pranešimą, mokinio pranešimą ir dažniau naudoti diskusiją. Užklasinėse masinėse auklėjamojo darbo formose mokiniai turėtų būti mokomi diskusijos taisyklių.

4. Baigiamoji dalis (nuo 1/4 iki mažiau nei 1/5 laiko).

Pedagoginis tikslas: parengti mokinius praktiškai pritaikyti įgytą patirtį užklasiniame gyvenime ir nustatyti, kiek jiems sekėsi įgyvendinti pamokos idėją. Taigi baigiamoji dalis suteikia mokytojui galimybę suvokti ugdomąją įtaką vaikui kitoje aplinkoje.

Tipiškos klaidos: ši dalis visiškai ignoruojama arba sumažinama iki tokių klausimų kaip: "Ar patiko?", "Ką naujo sužinojote?"

Rekomendacijos: konkrečios testo užduotys mokiniams patrauklia forma: kryžiažodis, mini viktorina, žaismas, žaidimo situacija ir kt. pirminiams rezultatams nustatyti. Įvairios rekomendacijos mokiniams, kaip įgytą patirtį pritaikyti gyvenime. Tai galėtų būti knygų konkrečiu klausimu demonstravimas, situacijų, kuriose mokiniai gali pritaikyti pamokose įgytus įgūdžius ir informaciją, aptarimas. Patarimai studentams, kaip pritaikyti įgytą patirtį: ką jie gali pasakyti savo artimiesiems, ko paklausti šia tema; kur galite eiti, į ką reikia atkreipti dėmesį, ką galite žaisti, ką galite padaryti patys ir pan. Paskutinėje dalyje galite sužinoti, ar pamokos temą reikia toliau plėtoti ir kaip tai padaryti? Mokytojas gali panaudoti baigiamąją dalį mokinių iniciatyvai ugdyti tolesnėje veikloje.

4. Atliktų darbų analize siekiama palyginti suformuotą modelį su realiu įgyvendinimu, nustatyti sėkmingus ir probleminius klausimus, jų priežastis ir pasekmes. Labai svarbus tolesnio ugdomojo darbo uždavinio nustatymo elementas. Šis etapas labai svarbus koreguojant ugdymo užduotis, turinį, formas ir planuojant tolesnę popamokinę veiklą.

Edukacinio renginio rezultatų apibendrinimas yra svarbus dalykas, kuris dažnai neįvertinamas. Čia ypač atsakingas mokytojo ir metodininko vaidmuo, kuris turi padaryti kvalifikuotą išvadą, įvertinti atlikto darbo privalumus ir trūkumus.

Renginio rezultatų analizė turėtų būti atliekama sistemingai, nes tik pasikliaujant tuo, kas pasiekta, galima sėkmingai judėti pirmyn, įtvirtinti geriausius, atsikratyti trūkumų. Tokia rezultatų analizė atlieka dvi pagrindines funkcijas – organizuojančią ir auklėjančią. Reguliari analizė padeda geresnė organizacija darbą, skatina rimčiau žiūrėti į pavestą užduotį, nes jos rezultatai ir rezultatai nelieka nepastebėti, o įvertinami. Analizė taip pat yra gera mokykla ugdyti stebėjimą, savikritiką, reiklumą, formuoti viešąją nuomonę, teisingas požiūrisį kritiką, tobulinant pedagoginius įgūdžius.

Analizuojant edukacinį renginį, pirmiausia reikėtų fiksuoti teigiamus rezultatus, nurodyti tas technikas, sąlygas, metodus, kurie atvedė į sėkmę, ieškoti nesėkmės priežasčių. Kvalifikuotas apibendrinimas sudaro sąlygas informuotam planavimui ir viso ugdymo darbo kokybės gerinimui ateityje. Pedagoginė kiekvieno renginio analizė gali būti atliekama pagal šiuos pagrindinius kriterijus:

1) tikslo buvimas;

2) temos aktualumas ir šiuolaikiškumas;

3) jo židinys;

4) gilumas ir mokslinis turinys, atitikimas mokinių amžiaus ypatumams;

5) mokytojo ir mokinių pasirengimas darbui, jo vykdymo organizavimas ir aiškumas.

Apie edukacinio renginio kokybę galima spręsti ir pagal mokinių reakciją. Daug kalba jų dėmesys, emocinė nuotaika, domėjimasis tuo, kas vyksta, aktyvumas ar, atvirkščiai, abejingumas. Tolimesni moksleivių elgesio stebėjimai, pokalbiai su jais, anketos leidžia giliau įvertinti atlikto darbo efektyvumą.

Užklasinio ir popamokinio darbo būklė ir rezultatai turi būti sistemingai aptariami pedagoginėse tarybose ir metodinėse asociacijose. Į vykdomos švietėjiškos veiklos vertinimą turėtų būti įtraukti ir moksleiviai, tam turėtų būti naudojamas mokyklos radijas, sieniniai laikraščiai, parodos. Tokių darbo formų, kaip konkursai, pasirodymai, konkursai, mėnesiai ir kt., rezultatai reikalauja daug diskutuoti komandoje.