विकलांग बच्चों के बारे में लेख. विकलांग बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य। प्रतिकूल गर्भावस्था

बेलौसोवा ऐलेना मिखाइलोव्ना,
क्रास्नोउफिम्स्क के प्रादेशिक क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक,
जीकेओयू एसओ "क्रास्नूफिम्स्क स्कूल, अनुकूलित बुनियादी सामान्य को लागू करना शिक्षण कार्यक्रम»,
क्रास्नोउफिम्स्क, 2016
क्रास्नोउफिम्स्क TOMPK की वेबसाइट www.topmpk.jimdo.com पर प्रकाशित नियमित कक्षा में मानसिक मंदता वाले बच्चे - उन्हें कैसे पढ़ाएं?
यह आश्चर्य की बात नहीं है कि अब मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं, यदि हर कक्षा में नहीं, तो हर माध्यमिक विद्यालय में - यह निश्चित है। लेकिन ऐसे छात्रों की संख्या बढ़ने से शिक्षकों के सामने भी यही सवाल रहता है कि उन्हें कैसे पढ़ाया जाए? आख़िरकार, वे एक नियमित कार्यक्रम का सामना नहीं कर सकते...
मैं इस प्रश्न का उत्तर विस्तार से देने का प्रयास करूंगा।
सबसे पहले, आपको ZPR (विलंब) की अवधारणाओं को अलग करने की आवश्यकता है मानसिक विकास) और मानसिक मंदता पूरी तरह से अलग चीजें हैं! शब्द "देरी" अपने आप में बोलता है: इसके साथ, बच्चे को केवल कुछ स्कूली विषयों में महारत हासिल करने, कुछ मानसिक कार्यों के विकास में देरी होती है। और मानसिक मंदता वाले बच्चे मानसिक रूप से मंद बच्चों से भिन्न होते हैं, जिसमें अच्छी शैक्षणिक, चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक (और, यदि आवश्यक हो, अन्य प्रकार की) सहायता होती है, तो वे अपने साथियों के साथ "पकड़" सकते हैं और "हर किसी की तरह" अध्ययन करना जारी रख सकते हैं। (सिद्धांत रूप में, विकार 5वीं कक्षा तक गायब हो जाने चाहिए, लेकिन हाल ही में ऐसा बहुत बाद में होता है, और अक्सर वे 9वीं कक्षा तक बने रहते हैं।)
इसलिए, एक शिक्षक का मुख्य कार्य, जिसकी कक्षा में एक विलंबित छात्र है, और समग्र रूप से शैक्षणिक संस्थान का, उसके लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जो उसे किसी कारण से छूटी हुई चीज़ को पकड़ने में मदद करें। इसके लिए किन परिस्थितियों की आवश्यकता है और वास्तव में क्या करने की आवश्यकता है?
सबसे पहले, साहित्य या इंटरनेट पर मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं के बारे में जानकारी ढूंढें और उसका ध्यानपूर्वक अध्ययन करें। यह किस लिए है? यह जानने के लिए कि बच्चे से क्या माँगने लायक है और वह क्या नहीं कर पाएगा। उसके लिए सफलता की ऐसी स्थितियाँ पैदा करना जो उसे कठिनाइयों (जिनमें से उसके पास एक गाड़ी और एक छोटी गाड़ी है) पर काबू पाने के लिए ताकत और आगे सीखने की इच्छा दे।
अगला और सबसे महत्वपूर्ण कदम इस छात्र के लिए एक एईपी (अनुकूलित सामान्य शिक्षा कार्यक्रम) तैयार करना होगा। मैं यहां यह नहीं बताऊंगा कि इसमें कौन से अनुभाग होने चाहिए और किस "ग्रिड" का उपयोग करना चाहिए: इस विषय पर बहुत कुछ है पद्धतिगत विकास- सबसे पहले, और प्रत्येक शैक्षिक संगठन के पास अक्सर इसके लिए अपना स्वयं का रूप होता है - दूसरे। मैं आपको बताऊंगा कि आपको निश्चित रूप से किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है ताकि कार्यक्रम केवल एक चेक मार्क न बन जाए, बल्कि बच्चे और शिक्षक दोनों को वास्तविक सहायता प्रदान कर सके।
एओपी बनाने से पहले, एक शैक्षणिक निदान करना और ज्ञान में अंतराल की गहराई का पता लगाना (संभवतः जो बहुत समय पहले उत्पन्न हुआ था), इन अंतरालों के कारणों का पता लगाना और साथ ही "ढीले" मानसिक कार्यों की पहचान करना आवश्यक है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम की सामग्री व्यावहारिक रूप से सामान्य शिक्षा कार्यक्रम से अलग नहीं है, इसलिए इसे मानसिक मंदता वाले बच्चे पर छोड़ना बहुत आसान है। निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए "आधार" बनाने पर, खोए हुए समय की भरपाई पर जोर दिया जाना चाहिए, क्योंकि इसके बिना, बच्चा आगे नहीं बढ़ पाएगा। यह आवश्यक हो सकता है कि इस छात्र के वर्तमान विषयों के अध्ययन को कुछ समय के लिए रोक दिया जाए, और उसके साथ उस चीज़ पर वापस लौटें जो पहले के चरणों में नहीं सीखी गई थी। उदाहरण के लिए, यदि वह अभी तक "जोड़ और घटाव के गुण" विषय को समझ नहीं पाया है, तो उसे यह सिखाने लायक नहीं है कि इसे कैसे हल किया जाए। सरल समीकरण- वह उनका सामना नहीं कर पाएगा, क्योंकि... उसके दिमाग में मौजूद इस ज्ञान पर भरोसा करने के लिए कुछ भी नहीं है। या यदि कोई बच्चा यह नहीं समझ पाया है कि ध्वनियाँ क्या हैं और ध्वनि अक्षर से किस प्रकार भिन्न है, यदि उसकी ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएँ विकसित नहीं हुई हैं, तो उसे चालीस बार यह समझाने का कोई मतलब नहीं है कि किसी शब्द का ध्वन्यात्मक विश्लेषण कैसे किया जाता है: वह अभी तक इसमें महारत हासिल नहीं कर सका है। ध्वन्यात्मक जागरूकता पर बेहतर काम करें, धीरे-धीरे चीजें आगे बढ़ेंगी। स्वाभाविक रूप से, एओपी बनाते समय, आपको सभी विशेषज्ञों और शैक्षिक संगठन के प्रशासन से सहमत होना होगा कि आप क्लास जर्नल में उचित प्रविष्टियाँ कैसे करेंगे।
मुझे कहना होगा कि यह बहुत गंभीर, श्रमसाध्य और लंबा काम है, लेकिन मानसिक रूप से विकलांग बच्चे की मदद करना इसी में निहित है। और, मैं एक पीएमपीके विशेषज्ञ के रूप में कहूंगा, जब ऐसा नहीं किया जाता है तो यह लोगों के लिए बहुत दर्दनाक और आक्रामक हो सकता है, और वे कई साल पहले पहली बार के समान ज्ञान के साथ फिर से आयोग में आते हैं। इसलिए, अनुकूलित कार्यक्रम में ऐसी सभी बारीकियों को प्रतिबिंबित करना और स्कूली विषयों के अध्ययन में अंतराल को भरने के लिए आवश्यक समय की गणना करने का प्रयास करना बिल्कुल आवश्यक है।
अगला महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि कई लोगों को बच्चे की मदद करने में भाग लेना चाहिए: न केवल शिक्षक, बल्कि "संकीर्ण विशेषज्ञ", विषय शिक्षक (कला शिक्षक, संगीत शिक्षक, शारीरिक शिक्षा शिक्षक, आदि) भी। चिकित्साकर्मी, माता-पिता... (इस संबंध में, एओपी उन सभी द्वारा संयुक्त रूप से संकलित किया जाता है, न कि एक शिक्षक द्वारा और न ही प्रत्येक द्वारा व्यक्तिगत रूप से।) यहां एक बड़ी भूमिका शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी की है। , क्योंकि सीखने की समस्याओं की जड़ बहुत बार (यदि लगभग हमेशा नहीं) - मानसिक कार्यों (ध्यान, स्मृति, सोच, आदि) और भाषण विकारों के अपर्याप्त विकास में होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा ज्यामिति को नहीं समझ सकता क्योंकि उसने स्थानिक धारणा और सोच विकसित नहीं की है, और इसलिए नहीं कि वह इसे अच्छी तरह से नहीं सीखता है। या मानसिक संचालन विकसित नहीं होने के कारण दिल से सीखे गए नियमों को लागू करने में सक्षम नहीं होना। स्वाभाविक रूप से, यहां हमें "डूबती" प्रक्रियाओं के साथ काम करने पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है, और यह "संकीर्ण" विशेषज्ञों का काम है। सच है, यदि वे स्कूल से अनुपस्थित हैं, तो इस प्रकार की गतिविधि भी शिक्षक के कंधों पर आती है। दुर्भाग्य से, इस मामले में, प्रदान की गई सहायता की प्रभावशीलता काफ़ी कम हो गई है (क्षेत्र में कोई योद्धा नहीं है)। इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक जिसका सामना मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने वाले शैक्षिक संगठन के प्रशासन को करना चाहिए, वह है एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक और, अधिमानतः, एक भाषण रोगविज्ञानी की भर्ती करना।
यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता को किसी भी परिस्थिति में हाशिये पर नहीं रहना चाहिए। सबसे पहले, वे बच्चे के मुख्य और पहले शिक्षक और शिक्षक हैं, बच्चा अपना अधिकांश समय उनके साथ बिताता है (या बिताना चाहिए), और दूसरी बात, शिक्षकों के पास छात्र के साथ "पकड़ने" का समय नहीं है जो छूट गया था माता-पिता की भागीदारी के बिना और सीखा नहीं। वैसे, अनुकूलित कार्यक्रम को लागू करने में माता-पिता जो कार्य करते हैं, और उनकी ज़िम्मेदारी को भी दस्तावेजीकरण (कार्यक्रम में लिखा हुआ) की आवश्यकता होती है।
एक अन्य मुख्य बिंदु प्रदान करना है चिकित्सा देखभालबच्चे के लिए। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक कार्यों के विकास में लगभग हमेशा देरी होती है। और इसका कारण, बदले में, अपर्याप्त या विलंबित परिपक्वता है कुछ क्षेत्रोंसेरेब्रल कॉर्टेक्स। तो, एक मनोचिकित्सक और एक न्यूरोलॉजिस्ट लिख सकते हैं चिकित्सा की आपूर्ति(गोलियाँ, इंजेक्शन आदि में), उनके विकास और परिपक्वता को प्रोत्साहित करने में सक्षम, यानी। ऐसे, जिन्हें लेने के बाद बच्चा अधिक चौकस हो जाएगा, उसकी याददाश्त, सोच आदि बेहतर हो जाएगी। इसलिए, माता-पिता को इन विशेषज्ञों के साथ अपने बच्चों की नियमित निगरानी के लिए मनाने के लिए हर संभव प्रयास करना उचित है।
कक्षा की सेटिंग में देरी से बच्चे को कैसे पढ़ाएं? उत्तर एक ही समय में सरल और जटिल दोनों है: व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करना। इसका मतलब क्या है? शिक्षक को पाठ में उस पर विशेष समय और विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, कार्य या विषय को दोबारा समझाएं जब अन्य बच्चे पहले ही अभ्यास शुरू कर चुके हों और स्वतंत्र रूप से काम कर रहे हों। उसे समझ से बाहर की सामग्री समझाएं या नया विषयकई बार, दूसरे शब्दों में, अधिक उदाहरणों के साथ, अधिक विस्तार से, दृश्य सामग्री का उपयोग करके। कुछ भिन्न कार्य बताएं जो वह वर्तमान में कर सकता है (उदाहरण के लिए, कार्ड पर)। मजबूत छात्रों द्वारा उत्तर देने के बाद कक्षा में प्रश्न पूछें, ताकि उसे नमूना उत्तर देखने और सुनने का अवसर मिले। असाइनमेंट का उत्तर देते और पूरा करते समय उसे सहायक सामग्रियों का उपयोग करने की अनुमति दें: टेबल, अनुस्मारक, एल्गोरिदम, आरेख, योजनाएं इत्यादि। सामान्य तौर पर, इसका मतलब शिक्षक के लिए बहुत प्रारंभिक, तैयारी कार्य है, लेकिन परिणाम प्राप्त करने का यही एकमात्र तरीका है समान समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाना। मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को पढ़ाने वाले शिक्षकों के लिए एक बहुत ही सामान्य प्रश्न उनके मूल्यांकन से संबंधित है: ग्रेड प्रदान करते समय किस मानदंड का उपयोग किया जाना चाहिए? उनके ज्ञान और कौशल के स्तर की तुलना किससे या किससे की जानी चाहिए? क्या "काम के लिए", "प्रयास के लिए" या "ताकि सीखने की इच्छा को हतोत्साहित न किया जाए" सकारात्मक ग्रेड देना संभव है? यहां मैं आपको याद दिला दूं कि मानसिक मंदता वाले छात्र सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में काफी सक्षम हैं (यदि उन्हें सभी प्रकार की सहायता मिलती है), इसलिए दया करके उन्हें उच्च ग्रेड देने की कोई आवश्यकता नहीं है। आपके द्वारा उनके लिए बनाए गए अनुरूप कार्यक्रम के अनुसार उनका मूल्यांकन करें। मूल्यांकन मानदंड अन्य सभी छात्रों के लिए समान हैं, लेकिन कई शर्तों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
सबसे पहले, उस शैक्षिक सामग्री की सामग्री पर भरोसा करें जिसमें छात्र वर्तमान में महारत हासिल कर रहा है और उसकी क्षमताओं पर। उदाहरण के लिए, पूरी कक्षा पहले से ही एक संज्ञा का रूपात्मक विश्लेषण करना सीख रही है, और इस बच्चे ने अभी-अभी "संज्ञा के विभक्ति की परिभाषा" विषय का अध्ययन करना शुरू किया है; स्वाभाविक रूप से, आप उसे इस विशेष विषय में महारत हासिल करने के परिणामों के आधार पर अंक देंगे। या पूरी कक्षा ने पाठ के दौरान दस उदाहरण और तीन समस्याएं हल कीं, और यह पांच उदाहरण और एक समस्या से निपटने में कामयाब रहा (बेशक, बशर्ते कि उसने आधे पाठ के लिए बकवास नहीं किया, बल्कि काम भी किया) - एक दें पूर्णता के परिणाम को चिह्नित करें, न कि मात्रा को।
दूसरा- उससे मांग या अपेक्षा मत करो उच्च स्तर परज्ञान: उसे कम से कम आवश्यक न्यूनतम या तथाकथित "औसत स्तर" को समझने और याद रखने का समय दें।
तीसरा, ऐसे बच्चे की उपलब्धियों की तुलना उसकी कुछ समय पहले की सफलताओं से करें (पिछली बार शब्दावली श्रुतलेख में 5 त्रुटियाँ थीं, मैंने आपको "2" दिया था, लेकिन इस बार - केवल 4 त्रुटियाँ और बहुत कठिन शब्दों में - तो आज मैं तुम्हें पहले ही "3") दे सकता हूँ।
चौथा - यदि आप अभी भी अपने बच्चे को अंक देकर "समर्थन" देना चाहते हैं, तो ऐसा कम ही करें, अन्यथा उसे "मुफ़्त" की आदत हो जाएगी और वह सोचेगा कि वह बिना अधिक प्रयास किए, बिना प्रयास किए सीख सकता है (और इस मामले में वह सकारात्मक परिणाम प्राप्त नहीं होंगे!) संक्षेप में: अपने ग्रेड को "बढ़ाएं" मत - यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की मदद करने का बिल्कुल भी मतलब नहीं है! उन्हें अच्छे ग्रेड प्राप्त करना सिखाएं जिसके वे हकदार हैं!
और अब कुछ और युक्तियाँ.
ऐसा होता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे के पास शैक्षिक सामग्री की इतनी अधिक उपेक्षा होती है, ज्ञान में इतने सारे अंतराल होते हैं कि, चाहे वह कितना भी चाहे, उसका सामना करना लगभग असंभव है। इस मामले में, सबसे अच्छा समाधान एक ही कक्षा में बार-बार प्रशिक्षण है। इससे छात्र को सीखने के लिए अतिरिक्त समय मिलेगा और फिर आगे सीखना बहुत आसान हो जाएगा।
यदि मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए किसी कार्यक्रम में प्रशिक्षण की सिफारिश पीएमपीसी द्वारा की जाती है प्राथमिक स्कूल, फिर चौथी कक्षा के अंत में छात्र की एक आयोग द्वारा फिर से जांच की जानी चाहिए। यह बच्चे के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करने और समय बर्बाद किए बिना आगे के अध्ययन के लिए उसकी क्षमताओं के लिए पर्याप्त कार्यक्रम की सिफारिश करने के लिए किया जाता है। कभी-कभी यह एक सामान्य शिक्षा कार्यक्रम होता है (यदि छात्र ने मौजूदा कठिनाइयों का सामना किया है), कभी-कभी यह विलंबित बच्चों के लिए एक ही कार्यक्रम होता है (यदि समस्याएं एक डिग्री या किसी अन्य तक बनी रहती हैं), और कभी-कभी यह एक कार्यक्रम होता है मानसिक मंदता वाले बच्चे (यदि कठिनाइयाँ न केवल दूर नहीं हुईं, बल्कि बदतर भी हो गईं)।
यदि मध्य स्तर पर बच्चा मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक कार्यक्रम का अध्ययन कर रहा है, तो आपको दस्तावेज़ को अद्यतन करने के लिए 9वीं कक्षा में फिर से पीएमपीके में आना होगा, क्योंकि ऐसी विशेष आवश्यकता वाले छात्रों को जीवीई के रूप में परीक्षा देने का अधिकार है (और यह ओजीई की तुलना में बहुत आसान है)।

विषय: जेडपीआर। परिभाषा, मुख्य कारण, उनका संक्षिप्त विवरण।

योजना:

परिचय।

1. ZPR की परिभाषा

2. मानसिक मंदता के कारण और उनकी विशेषताएँ।

3. मानसिक मंदता वाले बच्चों का वर्गीकरण।

ग्रंथ सूची.

परिचय।

पब्लिक स्कूलों में पढ़ने वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या है, जो पहले से ही प्राथमिक कक्षा में हैं, पाठ्यक्रम का सामना नहीं कर सकते हैं और संचार में कठिनाइयाँ होती हैं। मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से गंभीर है। इन बच्चों के लिए सीखने में कठिनाइयों की समस्या सबसे गंभीर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है।

मानसिक मंदता के साथ स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। सामान्य तौर पर, उन्होंने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कौशल, योग्यताएं और ज्ञान विकसित नहीं किया है, जो आमतौर पर विकासशील बच्चे प्रीस्कूल अवधि में हासिल करते हैं। इस संबंध में, बच्चे (विशेष सहायता के बिना) गिनती, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं। उनके लिए स्कूल में अपनाए गए व्यवहार के मानदंडों का पालन करना कठिन है। वे गतिविधियों के स्वैच्छिक संगठन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे नहीं जानते कि शिक्षक के निर्देशों का लगातार पालन कैसे करें, या उनके निर्देशों के अनुसार एक कार्य से दूसरे कार्य में कैसे स्विच करें। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयां उनके कमजोर होने के कारण और भी बढ़ जाती हैं तंत्रिका तंत्र: छात्र जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे उन गतिविधियों को करना बंद कर देते हैं जो उन्होंने शुरू की थीं।

मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के विकास के स्तर को स्थापित करना, आयु मानकों के अनुपालन या गैर-अनुपालन का निर्धारण करना, साथ ही पहचान करना है पैथोलॉजिकल विशेषताएंविकास। एक मनोवैज्ञानिक, एक ओर, उपस्थित चिकित्सक को उपयोगी निदान सामग्री प्रदान कर सकता है, और दूसरी ओर, सुधार विधियों का चयन कर सकता है और बच्चे के संबंध में सिफारिशें दे सकता है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के मानसिक विकास में विचलन आमतौर पर "स्कूल विफलता" की अवधारणा से संबंधित होते हैं। कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में विचलन का निर्धारण करना, जिनमें मानसिक मंदता या गंभीर हानि नहीं है संवेदी प्रणालियाँ, तंत्रिका तंत्र के घाव, लेकिन साथ ही सीखने में अपने साथियों से पीछे रहने के कारण, हम अक्सर "मानसिक मंदता" शब्द का उपयोग करते हैं

1. ZPR की परिभाषा

मानसिक मंदता (एमडीडी) एक अवधारणा है जो लगातार और अपरिवर्तनीय मानसिक अविकसितता की बात नहीं करती है, बल्कि इसकी गति में मंदी की बात करती है, जिसे अक्सर स्कूल में प्रवेश करने पर पता चलता है और ज्ञान के अपर्याप्त सामान्य भंडार, सीमित विचारों, अपरिपक्वता में व्यक्त किया जाता है। सोच की कमी, कम बौद्धिक फोकस, गेमिंग रुचियों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधि में तेजी से संतृप्ति। मानसिक मंदता से पीड़ित बच्चों के विपरीत, ये बच्चे अपने मौजूदा ज्ञान की सीमा के भीतर काफी होशियार होते हैं और मदद का उपयोग करने में बहुत अधिक उत्पादक होते हैं। इसके अलावा, कुछ मामलों में, भावनात्मक क्षेत्र (विभिन्न प्रकार के शिशुवाद) के विकास में देरी सामने आएगी, और बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन तेजी से व्यक्त नहीं किए जाएंगे। अन्य मामलों में, इसके विपरीत, बौद्धिक क्षेत्र के विकास में मंदी बनी रहेगी।

मानसिक मंदता (एबीबीआर। डीपीआर) मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है, जब व्यक्तिगत मानसिक कार्य (स्मृति, ध्यान, सोच, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र) किसी दिए गए उम्र के लिए स्वीकृत मनोवैज्ञानिक मानदंडों के विकास में पीछे रह जाते हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के रूप में मानसिक मंदता, केवल पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही की जाती है; यदि इस अवधि के अंत तक मानसिक कार्यों के अविकसित होने के लक्षण बने रहते हैं, तो हम संवैधानिक शिशुवाद या मानसिक मंदता के बारे में बात कर रहे हैं।

इन बच्चों में सीखने और विकास की संभावित क्षमता थी, लेकिन विभिन्न कारणों से इसका एहसास नहीं हुआ और इससे सीखने, व्यवहार और स्वास्थ्य में नई समस्याएं पैदा हुईं। मानसिक मंदता की परिभाषाओं की सीमा काफी विस्तृत है: "विशिष्ट सीखने की अक्षमता", "धीमी गति से सीखने वाला" से लेकर "सीमावर्ती बौद्धिक विकलांगता" तक। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक परीक्षण का एक कार्य मानसिक मंदता और के बीच अंतर करना है शैक्षणिक उपेक्षाऔर बौद्धिक विकलांगता (मानसिक मंदता) .

शैक्षणिक उपेक्षा- यह बच्चे के विकास की एक ऐसी स्थिति है, जिसमें बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी होती है। शैक्षणिक उपेक्षा कोई रोगात्मक घटना नहीं है। यह तंत्रिका तंत्र की कमी से नहीं, बल्कि शिक्षा में दोष से जुड़ा है।

मानसिक मंदता- ये संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन हैं, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति का परिणाम हैं। न केवल बुद्धि प्रभावित होती है, बल्कि भावनाएँ, इच्छाशक्ति, व्यवहार और शारीरिक विकास भी प्रभावित होता है।

एक विकासात्मक विसंगति, जिसे मानसिक मंदता के रूप में परिभाषित किया गया है, मानसिक विकास के अन्य अधिक गंभीर विकारों की तुलना में बहुत अधिक बार होती है। विभिन्न स्रोतों के अनुसार, आबादी में 30% तक बच्चे कुछ हद तक मानसिक रूप से विकलांग हैं, और उनकी संख्या बढ़ रही है। यह मानने का भी कारण है कि यह प्रतिशत अधिक है, विशेषकर हाल ही में।

मानसिक मंदता के साथ, बच्चे के मानसिक विकास में विभिन्न मानसिक कार्यों में असमान गड़बड़ी होती है। साथ ही, स्मृति, ध्यान और मानसिक प्रदर्शन की तुलना में तार्किक सोच अधिक बरकरार रह सकती है। इसके अलावा, मानसिक मंदता के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता नहीं होती है जो मानसिक मंदता के साथ देखी जाती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे न केवल सहायता स्वीकार करने और उसका उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि सीखे गए मानसिक कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। किसी वयस्क की मदद से, वे उन्हें दिए गए बौद्धिक कार्यों को मानक के करीब स्तर पर पूरा कर सकते हैं।

2. मानसिक मंदता के कारण और उनकी विशेषताएँ।

मानसिक मंदता के कारण गंभीर हो सकते हैं संक्रामक रोगगर्भावस्था के दौरान माताएं, गर्भावस्था की विषाक्तता, अपरा अपर्याप्तता के कारण क्रोनिक भ्रूण हाइपोक्सिया, गर्भावस्था और प्रसव के दौरान आघात, आनुवंशिक कारक, श्वासावरोध, तंत्रिका संक्रमण, गंभीर रोग, विशेष रूप से कम उम्र में, पोषण संबंधी कमियाँ और दीर्घकालिक दैहिक रोग, साथ ही मस्तिष्क की चोटें भी शुरुआती समयबच्चे का जीवन, बच्चे के विकास की एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में कार्यक्षमता का प्रारंभिक निम्न स्तर ("सेरेब्रस्थेनिक इन्फेंटिलिज़्म" - वी.वी. कोवालेव के अनुसार), एक विक्षिप्त प्रकृति के गंभीर भावनात्मक विकार, एक नियम के रूप में, बेहद प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़े होते हैं। प्रारंभिक विकास। बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर इन कारकों के प्रतिकूल प्रभाव के परिणामस्वरूप, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की कुछ संरचनाओं का विकास निलंबित या विकृत प्रतीत होता है। जिस सामाजिक परिवेश में बच्चे का पालन-पोषण होता है उसकी कमियाँ बहुत महत्वपूर्ण और कभी-कभी निर्णायक भी होती हैं। यहां सबसे पहले मातृ स्नेह की कमी, मानवीय ध्यान और बच्चे की देखभाल की कमी है। यही कारण है कि अनाथालयों और 24 घंटे चलने वाली नर्सरी में पले-बढ़े बच्चों में मानसिक विकलांगता आम है। जिन बच्चों को उनके हाल पर छोड़ दिया गया है, वे उन परिवारों में पले-बढ़े हैं जहां माता-पिता शराब का दुरुपयोग करते हैं और अव्यवस्थित जीवन शैली जीते हैं, वे खुद को उसी कठिन स्थिति में पाते हैं।

अमेरिकन ब्रेन इंजरी एसोसिएशन के अनुसार, सीखने की अक्षमता वाले बच्चों में, 50% तक ऐसे बच्चे हैं जिन्हें जन्म से 3-4 साल के बीच सिर में चोट लगी है।

यह ज्ञात है कि छोटे बच्चे कितनी बार गिरते हैं; ऐसा अक्सर तब होता है जब आस-पास कोई वयस्क नहीं होता है, और कभी-कभी मौजूद वयस्क भी ऐसे झरनों को अधिक महत्व नहीं देते हैं। लेकिन जैसा कि हाल ही में अमेरिकन ब्रेन इंजरी एसोसिएशन द्वारा किए गए शोध से पता चला है, बचपन में इस तरह की मामूली दर्दनाक मस्तिष्क क्षति से अपरिवर्तनीय परिणाम भी हो सकते हैं। ऐसा उन मामलों में होता है जहां मस्तिष्क के तने पर दबाव या खिंचाव होता है स्नायु तंत्र, जो जीवन भर अधिक गंभीर मामलों में प्रकट हो सकता है।

3. मानसिक मंदता वाले बच्चों का वर्गीकरण।

आइए हम मानसिक मंदता वाले बच्चों के वर्गीकरण पर ध्यान दें। हमारे चिकित्सक उनमें (के.एस. लेबेडिंस्काया द्वारा वर्गीकरण) चार समूहों में अंतर करते हैं।

पहला समूह संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता है। यह सामंजस्यपूर्ण मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद है। ऐसे बच्चे दिखने में पहले से ही अलग होते हैं। वे अधिक नाजुक होते हैं, अक्सर उनकी ऊंचाई औसत से कम होती है और उनके चेहरे पर पहले की उम्र की विशेषताएं बरकरार रहती हैं, तब भी जब वे पहले से ही स्कूली बच्चे होते हैं। इन बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास में विशेष रूप से स्पष्ट अंतराल होता है। वे अपनी कालानुक्रमिक आयु की तुलना में विकास के प्रारंभिक चरण में प्रतीत होते हैं। वे अधिक स्पष्ट हैं भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ, भावनाओं की चमक और साथ ही उनकी अस्थिरता और लचीलापन; वे हँसी से आँसू और इसके विपरीत तक आसान संक्रमण की विशेषता रखते हैं। इस समूह के बच्चों में गेमिंग में बहुत रुचि होती है, जो स्कूली उम्र में भी बनी रहती है।

हार्मोनिक शिशुवाद सभी क्षेत्रों में शिशुवाद की एक समान अभिव्यक्ति है। भावनाएँ विकास में पिछड़ जाती हैं, विलम्बित हो जाती हैं भाषण विकास, और बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्र का विकास। कुछ मामलों में, शारीरिक अंतराल को व्यक्त नहीं किया जा सकता है - केवल मानसिक अंतराल देखा जाता है, और कभी-कभी समग्र रूप से एक मनोवैज्ञानिक अंतराल भी होता है। इन सभी रूपों को एक समूह में संयोजित किया गया है। मनोभौतिक शिशुवाद कभी-कभी वंशानुगत प्रकृति का होता है। कुछ परिवारों में, यह देखा गया है कि उनके माता-पिता में भी बचपन में इसी तरह के लक्षण थे।

दूसरा समूह सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता है, जो कम उम्र में दीर्घकालिक गंभीर दैहिक रोगों से जुड़ा है। यह भारी हो सकता है एलर्जी संबंधी बीमारियाँ (दमा, उदाहरण के लिए), रोग पाचन तंत्र. जीवन के पहले वर्ष के दौरान दीर्घकालिक अपच अनिवार्य रूप से विकासात्मक देरी का कारण बनता है। सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता वाले बच्चों के इतिहास में अक्सर हृदय संबंधी विफलता, क्रोनिक निमोनिया और गुर्दे की बीमारी पाई जाती है।

यह स्पष्ट है कि एक खराब दैहिक स्थिति केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विकास को प्रभावित नहीं कर सकती है और इसकी परिपक्वता में देरी कर सकती है। ऐसे बच्चे महीनों अस्पतालों में बिताते हैं, जिससे स्वाभाविक रूप से संवेदी अभाव की स्थिति पैदा होती है और उनके विकास में भी योगदान नहीं होता है।

तीसरा समूह मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता है। यह कहा जाना चाहिए कि ऐसे मामले बहुत कम ही दर्ज किए जाते हैं, साथ ही सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता भी दर्ज की जाती है। इन दोनों रूपों के मानसिक विकास में देरी के लिए बहुत प्रतिकूल दैहिक या सूक्ष्म सामाजिक स्थितियाँ होनी चाहिए। बहुत अधिक बार हम दैहिक कमजोरी के साथ या पारिवारिक पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव के साथ केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक विफलता का संयोजन देखते हैं।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियों से जुड़ा है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में व्यवधान उत्पन्न होता है। ये स्थितियाँ उपेक्षा हैं, जिन्हें अक्सर माता-पिता की ओर से क्रूरता, या अत्यधिक संरक्षण के साथ जोड़ा जाता है, जो कि पालन-पोषण की एक बेहद प्रतिकूल स्थिति भी है। बचपन. उपेक्षा से मानसिक अस्थिरता, आवेग, विस्फोटकता और निश्चित रूप से पहल की कमी और बौद्धिक विकास में देरी होती है। अत्यधिक संरक्षण से विकृत, कमजोर व्यक्तित्व का निर्माण होता है; ऐसे बच्चे आमतौर पर अहंकेंद्रितता, गतिविधियों में स्वतंत्रता की कमी, अपर्याप्त ध्यान, इच्छाशक्ति बढ़ाने में असमर्थता और स्वार्थ प्रदर्शित करते हैं।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक या स्पष्ट कार्यात्मक अपर्याप्तता की अनुपस्थिति में, सूचीबद्ध तीन रूपों से संबंधित बच्चों के विकास संबंधी अंतराल को कई मामलों में एक नियमित स्कूल में दूर किया जा सकता है (विशेषकर यदि शिक्षक ऐसे बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाता है और प्रदान करता है) उन्हें उनकी विशेषताओं और आवश्यकताओं के अनुसार विभेदित सहायता प्रदान की जाती है)।

अंतिम, चौथा, समूह - सबसे अधिक - मस्तिष्क-कार्बनिक मूल के मानसिक विकास में देरी है।

इसके कारण गर्भावस्था और प्रसव की विभिन्न रोग संबंधी स्थितियाँ हैं: जन्म की चोटें, श्वासावरोध, गर्भावस्था के दौरान संक्रमण, नशा, साथ ही जीवन के पहले महीनों और वर्षों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की चोटें और बीमारियाँ। 2 वर्ष तक की अवधि विशेष रूप से खतरनाक होती है।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की चोटें और बीमारियाँ, हार्मोनिक और साइकोफिजिकल शिशुवाद के विपरीत, जैविक शिशुवाद कहलाती हैं, जिसके कारण हमेशा स्पष्ट नहीं होते हैं।

इस प्रकार, जैविक शिशुवाद केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क को जैविक क्षति से जुड़ा शिशुवाद है। (यह कहा जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रत्येक सूचीबद्ध समूह के भीतर, ऐसे भिन्न रूप होते हैं जो गंभीरता और मानसिक गतिविधि की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की विशेषताओं दोनों में भिन्न होते हैं।) निम्नलिखित प्रस्तुति में हम मुख्य रूप से इस रूप के बारे में बात करेंगे। मानसिक मंदता, क्योंकि जैविक या कार्यात्मक मस्तिष्क की कमी वाले बच्चों की आवश्यकता होती है विशेष स्थितिशिक्षा और प्रशिक्षण, और वे मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन (समूहों), स्कूलों और कक्षाओं के मुख्य दल का गठन करते हैं।

निष्कर्ष।

मानसिक मंदता वाले बच्चे ध्यान, धारणा, सोच, स्मृति, भाषण, गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन और अन्य कार्यों के विकास में अंतराल का अनुभव करते हैं। इसके अलावा, विकास के वर्तमान स्तर के कई संकेतकों के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर मानसिक मंदता के करीब होते हैं। लेकिन साथ ही, उनमें काफी अधिक क्षमताएं भी हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष मनोविज्ञान यह है कि समय रहते इस तथ्य पर ध्यान दिया जाए और यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास किया जाए कि बच्चा एक हीन व्यक्ति की तरह महसूस न करे।

ग्रंथ सूची.

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मनुष्य का मानसिक विकास एक निश्चित गति से होता है। यहां तक ​​कि मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के गैर-विशेषज्ञ भी बच्चे की उम्र-संबंधी क्षमताओं का निर्धारण कर सकते हैं। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि कोई भी 6 महीने के बच्चे से पहले शब्द मांगने के बारे में नहीं सोचेगा, लेकिन 2-3 साल की उम्र में सक्रिय भाषण की अनुपस्थिति विशाल बहुमत को आश्चर्यचकित कर देगी।

ऐसे समय होते हैं जब बच्चा कुछ निश्चित विकासात्मक स्तरों तक पहुँच जाता है। लेकिन अपने साथियों की तुलना में बहुत धीमी. इस मामले में, हम विलंबित मानसिक विकास के बारे में बात कर रहे हैं।

मानसिक मंदता (एमडीडी) मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा मानसिक विकास के मामले में अपने साथियों से पिछड़ जाता है।

ZPR प्रकृति में अस्थायी और अस्थायी है:

• अस्थायी प्रकृति इस तथ्य से निर्धारित होती है कि समय के साथ विकास का एक निश्चित स्तर हासिल किया जाता है। उदाहरण के लिए, यह तथ्य कि एक बच्चा 7 वर्ष की आयु में पढ़ नहीं सकता, एक अस्थायी घटना है; वह बाद में सीखेगा।
• विकास मानदंडों के संबंध में ZPR की अस्थायी प्रकृति का पता चलता है। एक बच्चा जो 7 वर्ष की आयु तक पहुँच गया है वह इसमें रुचि नहीं दिखा सकता है शैक्षणिक गतिविधियांऔर पूर्वस्कूली उम्र के हितों के दायरे में बने रहें। इस प्रकार, उसका मानसिक विकास आयु मानदंडों के अनुरूप नहीं है।

मानसिक मंदता का पता बचपन के किसी भी चरण में लगाया जा सकता है। बाल रोग विज्ञान स्पष्ट रूप से ऐसे मानक स्थापित करता है जिनका बच्चों के विकास को पालन करना चाहिए। किसी भी बिंदु पर मानक को पूरा करने में विफलता मानसिक मंदता के निदान का आधार नहीं है। चूंकि ज्यादातर मामलों में बच्चों का विकास स्पस्मोडिक विकास की विशेषता है, और अंतराल के अलग-अलग मामले कोई पैटर्न नहीं हैं।

हालाँकि, ऐसे बच्चे डॉक्टरों के नियंत्रण में आते हैं, और यदि अंतराल बिगड़ जाता है, तो बच्चे को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के लिए भेजा जा सकता है, जहाँ मानसिक मंदता का निदान किया जा सकता है।

मानसिक मंदता का वर्गीकरण

मानसिक मंदता के प्रकार एटियलजि द्वारा निर्धारित होते हैं:

1. संवैधानिक मूल का ZPR प्रेरक क्षेत्र और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में अपरिपक्वता की विशेषता बताता है। बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में पहले की उम्र की विशेषताएं होती हैं: मनोदशा में वृद्धि, आसान सुझाव, भावनाओं की अभिव्यक्ति में चमक। ऐसे बच्चों में गेमिंग की रुचि प्रबल होती है।
2. सोमैटोजेनिक मूल का ZPR दैहिक विफलता के कारण होता है विभिन्न मूल के: पुरानी बीमारियाँ, विकास संबंधी दोष, अस्थेनिया, आदि। इस प्रकार की मानसिक मंदता का सार यह है कि बीमारी के दौरान बच्चे का शरीर समस्या से जूझता है, और मानसिक और संभवतः शारीरिक विकास तब तक रुका रहेगा जब तक पूर्ण पुनर्प्राप्ति. बीमारी के दौरान बच्चे के विकास में देरी हो सकती है। तदनुसार, लंबी अवधि की बीमारी के साथ, गंभीर विकास संबंधी देरी देखी जा सकती है।
3. मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता प्रतिकूल विकासात्मक (पालन-पोषण) स्थितियों के कारण होती है जो बाधा डालती हैं सामान्य विकासबच्चा। इसके अलावा, पालन-पोषण की कुछ स्थितियाँ मानस पर दर्दनाक प्रभाव डाल सकती हैं और न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में गड़बड़ी पैदा कर सकती हैं।
4. सेरेब्रस्थेनिक प्रकृति का ZPR केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को फोकल कार्बनिक क्षति के कारण होता है। ZPR का यह संस्करण अत्यधिक प्रतिरोधी है और इसे ठीक करना लगभग असंभव है। इस प्रकार की मानसिक मंदता का कारण गर्भावस्था के दौरान विकृति और संक्रामक रोगों की जटिलताएँ हो सकती हैं।

देरी के कारणों में अंतर के बावजूद, मानसिक मंदता वाले बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं:

मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने अनुपालन और "आसान" चरित्र से प्रतिष्ठित होते हैं, लेकिन साथ ही उनका तंत्रिका तंत्र अस्थिर होता है। ऐसे बच्चों को एक विशेष सौम्य शासन व्यवस्था और एक विशेष सुधारात्मक विकास कार्यक्रम की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य का संगठन और सामग्री

1. लक्षित व्यवस्थित पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर सीखना बच्चे के मानस के विकास और उसके बाद स्कूल में सफल सीखने के लिए आवश्यक है। स्कूली पाठ्यक्रम को बच्चों द्वारा पूरी तरह आत्मसात करना काफी हद तक उनके स्तर से निर्धारित होता है बौद्धिक विकास. मानसिक विकास विकार शैक्षणिक

यह कोई संयोग नहीं है कि मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, दोषविज्ञानियों और डॉक्टरों का निकटतम ध्यान उन बच्चों के गहन अध्ययन पर केंद्रित है जो बौद्धिक विकास में अपने साथियों से काफी पीछे हैं। पूर्वस्कूली उम्र, और स्कूली शिक्षा के अगले चरण में।

विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के एक अलग-अलग गहन अध्ययन ने घरेलू चिकित्सकों और दोषविज्ञानियों को उन बच्चों की एक श्रेणी की पहचान करने की अनुमति दी, जिनकी मानसिक विकास संबंधी विशेषताएं उन्हें विशेष रूप से निर्मित स्थितियों के बिना किंडरगार्टन और मास स्कूल के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देती हैं, लेकिन, साथ ही, उन्हें मानसिक स्वास्थ्य मंदबुद्धि बच्चों से महत्वपूर्ण रूप से अलग करता है।

रूसी दोषविज्ञान में, मानसिक मंदता को बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल के रूप में माना जाता है, जो मस्तिष्क को न्यूनतम कार्बनिक क्षति (या किसी अन्य मूल के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विकार) के कारण होता है। शब्द "मानसिक मंदता" समग्र रूप से मानस या उसके व्यक्तिगत कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील) के विकास में अस्थायी अंतराल के सिंड्रोम और शरीर के गुणों की प्राप्ति की धीमी गति को संदर्भित करता है। जीनोटाइप. मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता के विपरीत) में विकास की दर में देरी प्रतिवर्ती है। मानसिक मंदता के एटियलजि में, संवैधानिक कारक, पुरानी दैहिक बीमारियाँ और तंत्रिका तंत्र की जैविक विफलता, जो अक्सर अवशिष्ट प्रकृति की होती है, भूमिका निभाते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को पारंपरिक रूप से एक बहुरूपी समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसमें उच्च मानसिक कार्यों की विलंबित और असमान परिपक्वता, अपर्याप्तता होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि, प्रदर्शन के स्तर में कमी, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का अविकसित होना। ऐसी स्थितियों के कारण विविध हैं: केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक विफलता, संवैधानिक विशेषताएं, प्रतिकूल सामाजिक कारक (एम.एस. पेवज़नर, टी.ए. व्लासोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, के.एस. लेबेडिंस्काया, एम.एन. फिशमैन, आदि)।

रूसी शिक्षा अकादमी के सांप्रदायिक विकास संस्थान में विकसित मानसिक मंदता के प्रकारों का वर्तमान वर्गीकरण, एम. एस. पेवज़नर और टी. ए. व्लासोवा के वर्गीकरण में प्रस्तावित मानसिक मंदता वाले बच्चों के दो मुख्य समूहों के आगे भेदभाव पर आधारित है। प्रारंभिक मानदंड के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र या संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रमुख अविकसितता का उपयोग करते हुए, टी.ए. व्लासोवा और के.एस.

* घरेलू वैज्ञानिकों और चिकित्सकों में, जिन्होंने संज्ञानात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास में देरी की समस्या के अनुसंधान और समाधान में महत्वपूर्ण योगदान दिया है, उनमें जी.ई. सुखारेवा, टी.ए. के नाम शामिल हैं। व्लासोवा और एम.एस. पेवज़नर, वी.आई. लुबोव्स्की, के.एस. लेबेडिन्स्काया, यू.वी. उल्येनकोवा, आई.यू. लेवचेंको.160

लेबेडिन्स्काया ने मानसिक मंदता के चार मुख्य नैदानिक ​​प्रकारों की पहचान की:

• ? संवैधानिक मूल का ZPR;
• ? सोमैटोजेनिक मूल का ZPR;
• ? मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का ZPR;
• ? सेरेब्रल-कार्बनिक मूल का ZPR।

मानसिक मंदता की अवधि काफी हद तक दीक्षा के समय और विशेष शिक्षा की पर्याप्तता से निर्धारित होती है। पब्लिक स्कूल सेटिंग में, मानसिक मंदता वाले बच्चों को सीखने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिसे विशेष चिकित्सीय और शैक्षणिक हस्तक्षेप के बिना दूर नहीं किया जा सकता है और इससे बच्चे का शैक्षणिक प्रदर्शन लगातार खराब होता है। सार्वजनिक स्कूलों में कम उपलब्धि हासिल करने वाले छात्रों में मानसिक मंदता वाले बच्चों की संख्या अधिक है (टी.ए. व्लासोवा, 1983, ई.एम. मस्त्युकोवा, 2000, आदि)।

स्कूल की तैयारी के लिए किंडरगार्टन समूहों में बच्चों की एक विशेष सामूहिक परीक्षा, एक समय में की गई, जिसमें पता चला कि मनोवैज्ञानिक विकास में अस्थायी देरी वाले बच्चे बच्चों की जांच की गई संख्या का 10% तक बनाते हैं (यू.वी. उलिएनकोवा, 1998)।

ऐसे बच्चों का मानसिक रूप से मंद के रूप में गलत वर्गीकरण और उन्हें 8वीं प्रकार के विशेष स्कूल में भेजना उनके आगे के इष्टतम विकास में योगदान नहीं दे सकता है, क्योंकि सहायक स्कूलों के कार्यक्रम की शैक्षिक सामग्री मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं से काफी कम है। .

मानसिक मंदता वाले बच्चों को एक विशेष श्रेणी के बच्चों में अलग करना विकलांग(60 के दशक के अंत - पिछली शताब्दी के शुरुआती 70 के दशक) का अत्यधिक व्यावहारिक महत्व था। उनके मानस की विशेषताओं का गहन अध्ययन और - इस आधार पर - प्रशिक्षण और पालन-पोषण के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्धारण उनकी प्रक्रिया को सबसे प्रभावी ढंग से ठीक करना संभव बनाता है। ज्ञान संबंधी विकासऔर

व्यक्तित्व निर्माण.

2. जेडपीआर के कारणों में गर्भावस्था के दौरान मातृ रोग (संक्रमण, हृदय रोगविज्ञान, गंभीर विषाक्तता), समय से पहले जन्म, जन्म की चोटें और नवजात शिशु की श्वासावरोध शामिल हैं; दर्दनाक मस्तिष्क की चोटें, कम उम्र में बच्चे को होने वाली गंभीर संक्रामक बीमारियाँ, आदि)।

बच्चे के मानसिक विकास में देरी में योगदान देने वाले कारकों में, मानसिक मंदता की समस्या से निपटने वाले शोधकर्ताओं में शामिल हैं: दूसरों के साथ संचार की कमी, जिसके कारण बच्चे को सामाजिक अनुभव प्राप्त करने में देरी होती है, साथ ही उसके लिए उपयुक्त गतिविधियों की कमी भी होती है। बच्चे की उम्र, जो मानसिक कार्यों और आवश्यक मानसिक संचालन और कार्यों के समय पर गठन को रोकती है। मानसिक मंदता विभिन्न प्रतिकूल कारकों की परस्पर क्रिया के कारण भी हो सकती है।161

3. मानसिक मंदता वाले बच्चों का नोसोलॉजिकल समूह अपनी संरचना में विषम है। मानसिक मंदता के मुख्य नैदानिक ​​रूपों में संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता (मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद), मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता, मस्तिष्क संबंधी स्थितियां और दैहिक मूल की मानसिक मंदता शामिल हैं। आइए हम उनकी विशेषताओं पर ध्यान दें।

मनोभौतिक शिशुवाद (लैटिन इन्फैंटाइल से - बच्चों का) इस तथ्य की विशेषता है कि एक बच्चा जो एक निश्चित उम्र तक पहुंच गया है वह मानसिक और शारीरिक विकास के मामले में पहले की उम्र के स्तर पर है। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे देर से चलना और बात करना शुरू करते हैं। शारीरिक विकास के मुख्य मानवशास्त्रीय संकेतकों के अनुसार (लंबाई, शरीर का वजन, परिधि छातीआदि) वे संबंधित आयु के औसत मानदंडों से पीछे हैं। अक्सर, इन बच्चों में न केवल ऊंचाई और वजन में देरी होती है, बल्कि शरीर के अनुपात, चेहरे के भाव, हावभाव और साइकोमोटर कौशल की विशेषताएं भी पहले की उम्र की अवधि की विशेषता को बरकरार रखती हैं।

मानसिक शिशुवाद (मनोभौतिक के विपरीत) के साथ, विकास की गति में व्यवधान मुख्य रूप से मानसिक क्षेत्र को चिंतित करता है।

संवैधानिक उत्पत्ति का ZPR सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद (धीमी गति से विकास) का एक प्रकार है, जिसमें विभिन्न मानसिक और अतुल्यकालिक ("असमान", अनुपातहीन) विकास होता है शारीरिक कार्यदिखाई नहीं देना। मानसिक और शारीरिक विकास के औसत संकेतक ("पैरामीटर") आयु मानदंड के अनुरूप हैं, लेकिन केवल पहले की उम्र के लिए। साथ ही, मनोशारीरिक विकास में अंतराल की समय सीमा, एक नियम के रूप में, काफी बड़ी है और 2-3 साल तक होती है।

शिशु बच्चों के मानसिक विकास की विशिष्टता निम्नलिखित में प्रकट होती है। बच्चों में बौद्धिक तनाव और एकाग्रता की क्षमता कमज़ोर होती है; तीव्र थकान तब होती है जब ऐसे कार्य करते हैं जिनमें स्वैच्छिक प्रयास की आवश्यकता होती है; रुचियों की अस्थिरता, स्वतंत्रता की कमी की विशेषता, स्व-सेवा कौशल धीरे-धीरे बनते हैं।

स्कूल में प्रवेश करते समय, ऐसे बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक तैयारी के स्तर तक नहीं पहुँच पाते हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों में खराब रूप से शामिल होते हैं, शैक्षिक कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ होते हैं, और स्कूल अनुशासन की आवश्यकताओं के अनुसार खुद को व्यवस्थित नहीं कर पाते हैं। बच्चों में स्कूल की रुचि और स्कूल की जिम्मेदारियों की समझ का अभाव है; उन्हें पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, क्योंकि उनमें भाषण के ध्वनि पक्ष का सचेत रूप से विश्लेषण करने की अविकसित क्षमता होती है।

एम.एस. के अनुसार पेवज़नर और आई.ए. युर्कोवा (1978) और अन्य, सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद वाले कुछ बच्चों में, मानसिक विकास में देरी एक मामूली डिग्री तक व्यक्त की जाती है और सबसे पहले, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के अविकसितता (किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, कमजोरी) से संबंधित होती है। इच्छाशक्ति प्रदर्शित करने की क्षमता, 162 अन्य गतिविधियों की तुलना में खेल के लिए स्पष्ट प्राथमिकता)।

ऐसे बच्चे शिक्षक के स्पष्टीकरण को नहीं सुनते हैं; कक्षा के दौरान वे उठ सकते हैं और कक्षा में घूम सकते हैं, कोई खेल शुरू कर सकते हैं, या रोना शुरू कर सकते हैं, घर जाने के लिए कह सकते हैं, आदि।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास में विचलन मानसिक अस्थिरता की ऐसी घटनाओं में प्रकट होते हैं जैसे भावनात्मक अस्थिरता, तेजी से तृप्ति, अनुभवों की सतहीता, छोटे बच्चों की स्पष्ट सहजता, दूसरों पर खेल के उद्देश्यों की प्रबलता, बार-बार मूड में बदलाव , पृष्ठभूमि मूड में से एक की प्रबलता।

या तो आवेग, भावात्मक उत्तेजना, या टिप्पणियों के प्रति बढ़ी हुई संवेदनशीलता और कायरता की प्रवृत्ति नोट की जाती है। कुछ मामलों में, जब विकास संबंधी विकारों के मनोदैहिक लक्षण प्रबल होते हैं, तो मानसिक मंदता वाले बच्चों में उत्तेजनात्मक, डिस्फोरिक प्रकार के भावात्मक विकार विकसित होते हैं: स्पष्ट और लंबे समय तक भावात्मक प्रतिक्रियाएं, एकरसता, अनुभवों की कठोरता, ड्राइव का निषेध, उनकी संतुष्टि में दृढ़ता, नकारात्मकता, आक्रामकता .

मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यवहार में समस्याएं, उनके भावनात्मक क्षेत्र के अनूठे विकास के कारण उत्पन्न होती हैं, अनुकूलन की अवधि के दौरान, सीखने की स्थिति में सबसे अधिक बार दिखाई देती हैं। KINDERGARTENया स्कूल.

अन्य बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी, मानसिक संचालन का अविकसित होना, स्मृति और ध्यान संबंधी विकार और तेजी से थकावट अधिक स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं। तंत्रिका प्रक्रियाएं. सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में इन बच्चों को शैक्षिक सामग्री को याद रखने, प्राप्त जानकारी को समझने और विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। शैक्षिक कार्यों में, बच्चे बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं, उन पर ध्यान नहीं देते हैं और उन्हें ठीक नहीं करते हैं, क्योंकि इन बच्चों की विशेषता है: उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का उल्लंघन, आत्म-नियंत्रण की कमी, और स्मृति में कार्य निर्देशों को बनाए रखने में असमर्थता।

जैविक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास मानसिक मंदता के सबसे जटिल प्रकारों में से एक है।

बुनियादी नैदानिक ​​रूपमानसिक विकास में जैविक उत्पत्ति की देरी सेरेब्रल एस्थेनिया है।

एस्थेनिया शब्द (ग्रीक से ए - कण का अर्थ है निषेध, अनुपस्थिति; स्टेनोस - ताकत) - का अर्थ है कमजोरी, शक्तिहीनता।

सेरेब्रोस्थेनिया (लैटिन सेरेब्रम - मस्तिष्क से) के साथ, मस्तिष्क की बीमारियों (चोटों, संक्रमण) के कारण न्यूरोसाइकिक कमजोरी होती है। आम तौर पर ये अपेक्षाकृत हल्के मस्तिष्क घाव होते हैं जो मानसिक मंदता की विशेषता, बौद्धिक गतिविधि की लगातार हानि का कारण नहीं बनते हैं।

मस्तिष्क संबंधी स्थितियों में, न्यूरोसाइकिक प्रक्रियाओं की बढ़ती थकावट, शैक्षिक भार के दौरान तेजी से थकान, सिरदर्द, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन, कमजोर स्मृति और ध्यान जैसी अभिव्यक्तियाँ सामने आती हैं। परिणामस्वरूप, बच्चे हाथ में लिए गए काम पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते और जल्दी ही उनका ध्यान भटक जाता है। जैसे-जैसे थकान बढ़ती है (विशेषकर शांत वातावरण के अभाव में), संज्ञानात्मक (शैक्षिक) गतिविधि की उत्पादकता तेजी से गिरती है; व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाएं बदल जाती हैं: बच्चे बेचैन, चिड़चिड़े या, इसके विपरीत, सुस्त, धीमे और बाधित हो जाते हैं।

स्मृति और ध्यान के विकास का निम्न स्तर, मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता, उनकी धीमी गति और कम स्विचिंग क्षमता संज्ञानात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण हानि का कारण बनती है। अनुत्पादक सोच, व्यक्तिगत बौद्धिक संचालन का अविकसित होना स्थापना का कारण बन सकता है गलत निदान"ऑलिगोफ्रेनिया"।

जैविक मूल की मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि में तेज कमी होती है, जिससे उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों की सीमा कम हो जाती है, खराब शब्दावली होती है और स्मृति और सोच की बौद्धिक प्रक्रियाओं का अविकसित विकास होता है। यह सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा करता है, विशेष रूप से पढ़ने, लिखने और गिनने में महारत हासिल करने में।

इस प्रकार, अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि स्कूल में प्रवेश करने से पहले ही बच्चे में प्राथमिक ध्वन्यात्मक अवधारणाएँ, सरल ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता और व्यावहारिक रूप से शब्द निर्माण विधियों का उपयोग हो। साथ ही, जैसा कि अनुसंधान से पता चलता है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भाषण को खराब शब्दावली और आदिम व्याकरणिक संरचनाओं की विशेषता होती है; शब्द की ध्वनि और शब्दांश रचना (आर.डी. ट्राइगर, एन.ए. त्सिपिना, आदि) में एक कमजोर अभिविन्यास प्रकट होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में लेखन में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। लेखन प्रक्रियाओं का स्वचालन बहुत देरी से होता है। लिखते समय, बच्चे कई गलतियाँ करते हैं: वे अक्षरों और शब्दों के तत्वों को पूरा नहीं कर पाते हैं; वे ऐसे अक्षरों को मिलाते हैं जो शैली में समान होते हैं, किसी शब्द में अक्षरों को छोड़ देते हैं या पुनर्व्यवस्थित करते हैं, स्वरों को दोहराते हैं, कई शब्दों को एक में जोड़ते हैं, आदि। यह न केवल ध्वनि-अक्षर विश्लेषण कौशल के निर्माण में देरी से समझाया गया है, बल्कि इसके द्वारा भी समझाया गया है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के ध्यान की विशेषताएं (ध्यान का बिगड़ा हुआ वितरण, तेजी से ध्यान भटकना, आदि)।

यह स्थापित किया गया है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को वस्तु-मात्रात्मक संबंधों (आई.वी. इप्पोलिटोवा, डी.एन. चुचालिना) के बारे में विचार बनाने में बड़ी कठिनाई होती है। स्कूल में गणित सीखते समय, वे अक्सर संख्या की अवधारणा, मानसिक गणना तकनीकों में निपुण नहीं होते हैं, और चित्र सामग्री का उपयोग करने सहित सरल मौखिक समस्याओं को लिखने और हल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं)। लिखित कार्य करते समय, कार्यों के अनुक्रम का उल्लंघन और कार्य के घटकों की चूक नोट की जाती है। ऐसा बच्चों की ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता और कार्य पूरा करने पर आत्म-नियंत्रण कमजोर होने के कारण हो सकता है।

दैहिक मूल का विलंबित मानसिक विकास "सामान्य" स्वास्थ्य के उल्लंघन से जुड़ा है, जिससे केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता और मस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता की स्थिति उत्पन्न होती है। सोमाटोजेनिक ZPR के कारण हो सकता है पुराने रोगोंशरीर की मुख्य कार्यात्मक प्रणालियाँ, संवैधानिक दैहिक विकास के विकार (रिकेट्स, डिस्ट्रोफी, शरीर में चयापचय संबंधी विकार), पोस्ट-सोमैटिक रोगों की जटिलताएँ, आदि। मानसिक मंदता का यह रूप, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घावों से जुड़ा नहीं है , एक नियम के रूप में, गंभीरता की हल्की या मध्यम डिग्री होती है और इसे अपेक्षाकृत कम समय में दूर किया जा सकता है। मानसिक मंदता का यह प्रकार मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता और व्यक्तिगत, भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र की अपरिपक्वता में प्रकट होता है। मानसिक बौद्धिक गतिविधि का अविकसित होना भी होता है, लेकिन अक्सर यह स्पष्ट नहीं होता है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों के पूरे समूह को सामान्य परिस्थितियों में सीखने के लिए अपर्याप्त तत्परता की विशेषता होती है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी से निर्धारित होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी, मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण) के गठन में देरी, मौखिक विनियमन की अपरिपक्वता और स्मृति और ध्यान कार्यों में कमी होती है।

अपने आसपास की दुनिया के बारे में उनका ज्ञान और विचार सीमित हैं, जो उनके भाषण विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है।

बच्चे अक्सर अपने क्षेत्र में पाए जाने वाले पेड़ों, फूलों, पक्षियों आदि की प्रजातियों के नाम नहीं जानते; जानवरों के बच्चों का नाम नहीं रख सकते. इनमें से कई बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के गुणों के बारे में बात नहीं कर सकते हैं जिनका उन्होंने कई बार सामना किया है, और वे सामान्य अर्थ वाले शब्दों का उपयोग लगभग नहीं करते हैं। वे जो कहानियाँ लिखते हैं (प्रश्नों द्वारा, नमूने द्वारा) रूप और सामग्री में आदिम हैं, प्रस्तुति का क्रम टूटा हुआ है,

मानसिक मंदता वाले बच्चों में विशिष्ट अवधारणाओं का भंडार काफ़ी सीमित है। अक्सर वे विषय सामान्य समूहों की एक पूरी श्रृंखला को एक ही शब्द से दर्शाते हैं (उदाहरण के लिए, एस्टर, ट्यूलिप आदि जैसे फूलों को "गुलाब" कहा जाता है)। कुछ मामलों में, नाम शब्द के पीछे कोई स्पष्ट ठोस विचार नहीं है (बच्चा फूलों का नाम - "ट्यूलिप", "एस्टर", "डाहलिया", आदि रखता है, लेकिन प्रस्तुत करने पर नामित फूलों को नहीं पहचानता है)। अक्सर मानसिक मंदता वाले बच्चे किसी वस्तु के संकेतों के बारे में बात करना नहीं जानते हैं, जिसे पहचानने पर वे वास्तव में उस पर भरोसा करते हैं (उदाहरण के लिए, एक फूल का सही नाम "डेज़ी" रखने पर, एक बच्चा उन संकेतों का नाम नहीं बता सकता है जिनके द्वारा उसने इसे पहचाना था, इसलिए, इन संकेतों को बच्चे द्वारा पहचाना नहीं जाता है)। मानसिक मंदता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में निर्दिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

3पीडी (टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेवज़नर, 1973; ई.एम. मस्त्युकोवा, 2001, आदि) वाले बच्चों के लिए सीखने में कठिनाइयों का सबसे महत्वपूर्ण कारणों में से एक स्मृति में कमी को माना जाता है।

यह पता चला है कि मानसिक मंदता वाले कई बच्चे पाठों और कविताओं को अच्छी तरह से याद नहीं रखते हैं, और कार्य के लक्ष्य और शर्तों को याद नहीं रखते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों की दीर्घकालिक और अल्पकालिक स्मृति दोनों में आम तौर पर विकासशील बच्चों की तुलना में कम प्रदर्शन की विशेषता होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में अल्पकालिक स्मृति की मात्रा में कमी होती है, बार-बार प्रस्तुतिकरण पर याद करने की उत्पादकता में धीमी वृद्धि होती है (वी.एल. पोडोबेड, 1981), और मानसिक मंदता वाले बच्चों में याद की गई सामग्री की मात्रा अंत तक काफी कम हो जाती है। स्कूल सप्ताह (वी.आई. पेचेर्सकाया एट अल।)।

मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर खुद को स्कूल की शुरुआत से ही लगातार खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों में से एक पाते हैं और अक्सर गलती से उन्हें एक विशेष स्कूल (टाइप 7) में भेज दिया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के मुद्दे पर निर्णय लेते समय, उन्हें मानसिक मंदता वाले बच्चों से अलग करना आवश्यक है। मानसिक मंदता को मानसिक मंदता (मानसिक मंदता) से अलग करने के लिए विभेदक निदान मानदंड शैक्षिक मैनुअल "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" में प्रस्तुत किए गए हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य का संगठन और सामग्री

प्रश्नों का अध्ययन करें.

• 1. बच्चों और किशोरों में विलंबित संज्ञानात्मक विकास पर काबू पाने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।
• 2. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य का संगठन और मुख्य दिशाएँ।
• 3. सामान्य शिक्षा विद्यालय में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन।
• 1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन को रोकने और ठीक करने के उद्देश्य से चिकित्सा और शैक्षणिक उपायों के व्यापक कार्यान्वयन में शामिल हैं:
  • * शीघ्र निदानएक बच्चे में मानसिक विकास में देरी,
  • * मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं की स्थिति, उनके सामान्य स्वास्थ्य और संभावित विकास के अवसरों का गहन अध्ययन (बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखते हुए);
  • * बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को अधिकतम करने और उनके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के उद्देश्य से सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य करना;
  • * वी.पी. ग्लूखोव। "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत।" - एम.: सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, 2007.166
  • * चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियाँ।
• 2. गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, विशेष शिक्षा प्रणाली ने बड़े पैमाने पर सामान्य शिक्षा स्कूलों में विशेष बोर्डिंग स्कूल (7वीं प्रकार के स्कूल) और विशेष कक्षाएं ("लेवलिंग कक्षाएं", प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाएं) बनाई हैं। प्रशिक्षण संगठन के ये रूप सामान्य समस्याओं का समाधान करते हैं, प्रशिक्षण की संरचना और सामग्री समान होती है, और सामान्य दस्तावेज़ीकरण के आधार पर संचालित होते हैं। एक विशेष विद्यालय के कार्य (सुधारात्मक कक्षाएं) इस प्रकार कासुधारात्मक शिक्षा और छात्रों की शिक्षा, और (कम से कम) अपूर्ण माध्यमिक विद्यालय की मात्रा में योग्य शिक्षा हैं। प्रारंभिक प्रशिक्षण की अवधि एक वर्ष बढ़ा दी गई है। पाठ्यक्रम में बाहरी दुनिया से परिचित होने और भाषण विकास पर विशेष पाठ शामिल हैं, जो अत्यधिक सुधारात्मक महत्व के हैं, साथ ही व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाएं भी शामिल हैं।

सामान्य और संयुक्त किंडरगार्टन में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारक समूह बनाए जाते हैं; इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन भी हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए VII प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है, जो संभावित रूप से बौद्धिक विकास क्षमताओं को बरकरार रखते हुए, स्मृति, ध्यान, अपर्याप्त गति और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता, बढ़ी हुई थकान, थकावट, कमी की कमजोरी रखते हैं। गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन, भावनात्मक अस्थिरता, उनके मानसिक विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में सुधार सुनिश्चित करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

VII प्रकार की एक सुधारात्मक संस्था सामान्य शिक्षा के दो स्तरों पर सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देती है:

• पहला चरण? प्राथमिक सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि 4-5 वर्ष है)।
• दूसरा चरण? बुनियादी सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि 5 वर्ष है)।

VII प्रकार के सुधारक संस्थान में बच्चों का प्रवेश केवल प्रारंभिक, पहली और दूसरी कक्षा (समूहों) में किया जाता है; तीसरी कक्षा तक? एक अपवाद के रूप में।

• - जिन बच्चों ने सामान्य शिक्षा शुरू कर दी है शैक्षिक संस्था 7 वर्ष की आयु से, सुधारक संस्था की दूसरी कक्षा (समूह) में स्वीकार किया जाता है।
• - जो बच्चे 6 साल की उम्र में एक सामान्य शिक्षा संस्थान में पढ़ना शुरू करते हैं, उन्हें सुधारक संस्थान की पहली कक्षा (समूह) में प्रवेश दिया जाता है।
• - जिन बच्चों ने पहले किसी सामान्य शिक्षा संस्थान में पढ़ाई नहीं की है और जिन्होंने सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए अपर्याप्त तत्परता दिखाई है, उन्हें स्वीकार किया जाता है

7 वर्ष की आयु से सुधारक संस्था की पहली कक्षा (समूह) तक (अध्ययन की मानक अवधि 4 वर्ष है); 6 वर्ष की आयु से - प्रारंभिक कक्षा तक (अध्ययन की मानक अवधि 5 वर्ष है)।

कक्षा (समूह) का अधिभोग, विस्तारित दिवस समूह? 12 लोगों तक.

विद्यार्थियों का बड़े पैमाने पर सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में स्थानांतरण किया जाता है क्योंकि प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद उनके विकास में विचलन को ठीक किया जाता है।

निदान को स्पष्ट करने के लिए, छात्र एक वर्ष के लिए 7वें प्रकार के सुधारक संस्थान में रह सकता है।

विद्यार्थियों के विकास में विचलन को ठीक करने और ज्ञान में अंतराल को खत्म करने के लिए, व्यक्तिगत और समूह (3 से अधिक विद्यार्थियों नहीं) सुधारात्मक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

भाषण विकार वाले विद्यार्थियों को विशेष रूप से आयोजित भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त होती है भाषण चिकित्सा कक्षाएं(व्यक्तिगत रूप से या 2-4 लोगों के समूह में)।

भाषण चिकित्सक का पद एक सुधारक संस्थान के कर्मचारियों में जोड़ा जा रहा है (प्रति 15-20 विद्यार्थियों पर कम से कम एक इकाई की दर से)।

3. सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की मुख्य दिशाएँ

जैसा कि रूसी शिक्षा अकादमी के सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र संस्थान (दोषविज्ञान अनुसंधान संस्थान) में किए गए बच्चों के एक व्यापक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन के परिणामों से पता चलता है, गंभीर मानसिक मंदता (आरडीएम) वाले बच्चे सफलतापूर्वक ज्ञान में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं। एक सामूहिक स्कूल का माहौल।

पब्लिक स्कूल में कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम करते समय, शिक्षक आमतौर पर व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाते हैं। वे बच्चे के शैक्षिक ज्ञान में अंतराल की पहचान करने और उन्हें एक या दूसरे तरीके से भरने की कोशिश करते हैं: वे सामग्री की व्याख्या दोहराते हैं और अतिरिक्त अभ्यास देते हैं, अपेक्षाकृत अधिक बार दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री और विभिन्न प्रकार के कार्ड का उपयोग करते हैं, ऐसे बच्चों का ध्यान व्यवस्थित करते हैं विभिन्न तरीकों से, उन्हें कक्षा के सामूहिक कार्य में सक्रिय रूप से शामिल करना, आदि।

एक नियम के रूप में, प्रशिक्षण के कुछ चरणों में ऐसे उपाय दिए जाते हैं सकारात्मक नतीजे. हालाँकि, मानसिक मंदता वाले बच्चों में, इस तरह से सीखने में प्राप्त मामूली लाभ ज्यादातर मामलों में केवल अस्थायी साबित होता है; भविष्य में, बच्चे अनिवार्य रूप से ज्ञान में अधिक से अधिक अंतराल जमा करते जाएंगे।

इससे मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाते समय चिकित्सीय और मनोरंजक उपायों के साथ विशिष्ट सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभावों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री बच्चों को छोटे-छोटे संज्ञानात्मक "ब्लॉकों" में खुराक में प्रस्तुत की जानी चाहिए; इसकी जटिलता को धीरे-धीरे दूर किया जाना चाहिए। बच्चों को पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित करना आवश्यक है।

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे जल्दी थक जाते हैं। इस संबंध में, छात्रों को एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करने की सलाह दी जाती है। इसके अतिरिक्त विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का प्रयोग करना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रस्तावित प्रकार के कार्य बच्चे रुचि और भावनात्मक उत्साह के साथ करें। यह कक्षा में रंगीन दृश्य उपदेशात्मक सामग्री और खेल क्षणों के उपयोग से सुगम होता है। शिक्षक को सलाह दी जाती है कि वह बच्चे से नरम, मैत्रीपूर्ण लहजे में बात करें और उसे छोटी-छोटी सफलताओं के लिए प्रोत्साहित करें। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण समान होना चाहिए - सामान्य शिक्षा कक्षाओं के छात्र, क्योंकि इस स्थिति की अस्थायी प्रकृति 1-2 वर्षों में इस श्रेणी के छात्रों के विकास की गति और उनके सफल सीखने की बराबरी की भविष्यवाणी करना संभव बनाती है।

हालाँकि, ऐसा सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण ही पर्याप्त नहीं है।

एक विशेष सुधारात्मक कार्य, बच्चों के बुनियादी ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव में अंतराल को व्यवस्थित रूप से भरने के साथ-साथ कुछ शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों में महारत हासिल करने के लिए उनकी तत्परता को आकार देने में व्यक्त किया गया है। विभिन्न विषयों के लिए प्रारंभिक अनुभागों में महारत हासिल करने वाले बच्चों के रूप में विशिष्ट विषयों के प्रारंभिक शिक्षण की सामग्री में संबंधित कार्य शामिल है।

इन प्रारंभिक अनुभागों की सामग्री में महारत हासिल करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चे उस ज्ञान और कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं जो उनके सामान्य रूप से विकासशील साथी जीवन अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में विकसित करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, मूल भाषा के पाठों में, किसी विशेषण का नाम सीखना शुरू करने से पहले, मानसिक मंदता वाले बच्चे को वस्तुओं की विशेषताओं को पहचानना और सही ढंग से नाम देना सीखना चाहिए; उत्तरार्द्ध के संबंध में, उसे अपनी शब्दावली को ऐसे शब्दों से भरने की जरूरत है जो वस्तुओं की विशेषताओं को दर्शाते हैं; ऐसे अतिरिक्त के दौरान प्रारंभिक कक्षाएंबच्चों को शब्दों के विभिन्न व्याकरणिक रूपों का उपयोग करना सीखना चाहिए।

तैयारी का काम किसी बच्चे के स्कूली जीवन की शुरुआत में थोड़े समय तक सीमित नहीं किया जा सकता है; प्रत्येक नए अनुभाग का अध्ययन करने के बाद से यह कई वर्षों के अध्ययन के लिए आवश्यक होगा पाठ्यक्रमव्यावहारिक ज्ञान और अनुभव पर आधारित होना चाहिए, जैसा कि शोध से पता चला है, मानसिक रूप से विकलांग बच्चों में आमतौर पर इसकी कमी होती है।

माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षण विधियों द्वारा प्रदान की जाने वाली विषयों के साथ शैक्षिक व्यावहारिक गतिविधियाँ ज्यादातर मामलों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए अपर्याप्त हैं, क्योंकि वे अपने व्यावहारिक ज्ञान में 169 अंतरालों को नहीं भर सकते हैं। इस संबंध में, प्रारंभिक ज्ञान का निर्माण, विस्तार और परिशोधन एक शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय के कार्यक्रम में व्यवस्थित रूप से शामिल है।

शैक्षिक सामग्री का ऐसा स्पष्ट और व्याख्यात्मक "विवरण" और इसकी महारत के लिए प्रारंभिक तैयारी, सबसे पहले, मास्टर करने के लिए सबसे कठिन विषयों के संबंध में की जानी चाहिए।

उपयोग की जाने वाली कार्य विधियाँ सीधे कक्षाओं की विशिष्ट सामग्री पर निर्भर होती हैं। शिक्षक का निरंतर कार्य उन तरीकों का चयन करना है जो अध्ययन किए जा रहे विषयों और घटनाओं आदि में बच्चों के अवलोकन, ध्यान और रुचि के विकास को सुनिश्चित करते हैं।

लेकिन संज्ञानात्मक सामग्री के अध्ययन और व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में विषय-विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं के निर्माण के लिए ऐसा प्रारंभिक कार्य भी अक्सर पर्याप्त नहीं होता है। बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान से समृद्ध करने, "विश्लेषणात्मक अवलोकन" के उनके कौशल को विकसित करने, तुलना, तुलना, विश्लेषण और सामान्यीकरण के बौद्धिक संचालन बनाने और व्यावहारिक सामान्यीकरण में अनुभव संचय करने के लिए विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है। यह सब बच्चों में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और उसका उपयोग करने की क्षमता के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

4. प्रतिपूरक प्रशिक्षण कक्षाओं का आयोजन एवं संचालन

प्रतिपूरक कक्षाएं सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में आयोजित की जा सकती हैं जिनके पास कार्य के लिए आवश्यक कर्मचारी हैं, और इस संस्थान की परिषद के प्रस्ताव पर शैक्षणिक संस्थान द्वारा खोले जाते हैं।

वे बच्चे, जो सामान्य शिक्षा संस्थान में प्रवेश करने से पहले की गई चिकित्सा परीक्षा के परिणामों के आधार पर, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में अध्ययन करने के लिए मतभेद नहीं रखते हैं, लेकिन जो सीखने के लिए निम्न स्तर की तत्परता दिखाते हैं या उनमें महारत हासिल करने में लगातार कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, प्रतिपूरक कक्षाओं में भेजा जाता है या उनके माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति) की सहमति से स्थानांतरित किया जाता है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए, एक नियम के रूप में, प्रतिपूरक कक्षाएं बनाई जाती हैं। प्रतिपूरक कक्षाओं के लिए एक विस्तारित दिन में काम करना उचित है। प्रतिपूरक कक्षाओं में सामान्य शिक्षा विषयों में कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की समय सीमा प्राथमिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए प्रदान की गई समय सीमा के अनुरूप है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के आधार पर प्रतिपूरक कक्षाओं में बच्चों का चयन एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद द्वारा किया जाता है और उसके निर्णय द्वारा औपचारिक रूप दिया जाता है। निदेशक के आदेश से एक शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद बनाई जाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद में शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक, प्रतिपूरक कक्षाओं के शिक्षक, अन्य अनुभवी शिक्षक, एक बाल रोग विशेषज्ञ, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञ शामिल हैं। जो विशेषज्ञ इस संस्था के कर्मचारी नहीं हैं उन्हें काम करने के लिए भर्ती किया जाता है मनोवैज्ञानिक-शैक्षिकअनुबंध के आधार पर परामर्श।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद छात्रों के साथ प्रतिपूरक और विकासात्मक कार्य की दिशा निर्धारित करती है।

यदि उपयुक्त स्थितियाँ मौजूद हैं, तो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श के कार्य जिला (शहर) मनोवैज्ञानिक सेवाओं, बच्चों और किशोरों के पुनर्वास केंद्रों और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्शों द्वारा किए जा सकते हैं।

बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

• ए) स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के बारे में जानकारी के संग्रह का आयोजन करना, इस जानकारी का विश्लेषण करना और बच्चों की पहचान करना कम स्तरसीखने की तत्परता;
• बी) सीखने के लिए निम्न स्तर की तत्परता वाले बच्चों का विशेष निदान, जिसका उद्देश्य स्कूल की अपरिपक्वता की डिग्री और संरचना और इसके संभावित कारणों का निर्धारण करना है;
• ग) यदि आवश्यक हो, तो एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए गहन प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के आधार पर किसी शैक्षणिक संस्थान में उनके प्रारंभिक अनुकूलन की अवधि के दौरान (वर्ष की पहली छमाही के दौरान) बच्चों के बारे में अतिरिक्त नैदानिक ​​जानकारी एकत्र करना।

प्रतिपूरक प्रशिक्षण कक्षाओं का अधिभोग 9-12 लोगों का है।

प्रतिपूरक कक्षाओं में छात्रों की दैनिक दिनचर्या उनकी बढ़ती थकान को ध्यान में रखते हुए स्थापित की जाती है। उपयुक्त: संगठन झपकी, दिन में दो बार भोजन, आवश्यक चिकित्सा एवं स्वास्थ्य उपाय।

जिन छात्रों ने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद के निर्णय से, प्रतिपूरक कक्षाओं में सामान्य शिक्षा विषयों के कार्यक्रमों में महारत हासिल कर ली है, उन्हें बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हुए, सामान्य शिक्षा संस्थान की उपयुक्त कक्षा में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

विकास की सकारात्मक गतिशीलता के अभाव में, प्रतिपूरक प्रशिक्षण की स्थितियों में, निर्धारित तरीके से छात्रों को उनकी आगे की शिक्षा के रूपों पर निर्णय लेने के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग में भेजा जाता है। छात्र जनसंख्या का यह विभेदन अध्ययन के पहले वर्ष के दौरान किया जाता है।

प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन प्रतिपूरक कक्षाओं में सामान्य शिक्षा विषयों के कार्यक्रम छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किए जाते हैं। प्रतिपूरक कक्षाओं में कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग उपयुक्त सुधारात्मक कार्यक्रमों पर काम के लिए विशेष प्रशिक्षण है।

एक विस्तारित दिन में छात्रों के साथ स्व-प्रशिक्षण और व्यक्तिगत कार्य करने के लिए, शिक्षकों के साथ मिलकर, शिक्षकों को अतिरिक्त भुगतान शर्तों पर काम पर रखा जा सकता है। ऐसी कक्षाओं की समीचीनता, उनके रूप और अवधि एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद द्वारा निर्धारित की जाती है।

एक विस्तारित दिन में प्रतिपूरक कक्षाओं के काम के लिए, एक कमरा सुसज्जित है जो कक्षाओं, आराम और दिन की नींद के लिए उपयुक्त है।

पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचार बनाने के उद्देश्य से किया गया सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने और उनके समग्र विकास के स्तर को बढ़ाने के साधनों में से एक के रूप में कार्य करता है।

इसके अलावा, उसके पास है महत्वपूर्णमानसिक मंदता वाले छात्रों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए। इस तरह का काम, सबसे पहले, विचारों और अवधारणाओं के सुधार और विस्तार और उनके मौखिक पदनाम के लेक्सिको-व्याकरणिक भाषाई साधनों के बच्चों द्वारा अधिग्रहण के संबंध में भाषण की सामग्री (शब्दार्थ) पक्ष को स्पष्ट करने में योगदान देता है। समझने योग्य, आसानी से समझी जाने वाली जीवन घटनाओं के बारे में मौखिक बयानों के दौरान, बच्चे महारत हासिल करते हैं विभिन्न रूपऔर भाषण के घटक (सही उच्चारण, मूल भाषा की शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, आदि)।

शिक्षकों को यह ध्यान रखना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चों की वाणी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। यह मुख्य रूप से भाषण अविकसितता के कारण होता है, जो किसी न किसी हद तक व्यक्त होता है, जो मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों में देखा जाता है। बच्चे कई शब्दों और अभिव्यक्तियों को नहीं समझते हैं (या उनकी गलत व्याख्या करते हैं), जिससे स्वाभाविक रूप से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। कार्यक्रम की आवश्यकताओं का अर्थ है कि कक्षा में छात्रों के उत्तर न केवल सार में, बल्कि रूप में भी सही होने चाहिए। बदले में, यह माना जाता है कि छात्रों को शब्दों का उनके सटीक अर्थ में उपयोग करना चाहिए, वाक्यों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाना चाहिए, ध्वनियों, शब्दों और वाक्यांशों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना चाहिए और अपने विचारों को तार्किक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए। बच्चे को हर दिन किए गए कार्य, किए गए अवलोकन, पढ़ी गई पुस्तकों आदि के बारे में बोलने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है, साथ ही मौखिक संचार के लिए सभी बुनियादी आवश्यकताओं के अनुपालन में शैक्षिक सामग्री के बारे में शिक्षक के सवालों का जवाब देना आवश्यक है। .

मुख्य साहित्य

• 1. मानसिक मंदता के निदान में वर्तमान मुद्दे / एड। के.एस. लेबेडिन्स्काया। - एम., 1982.
• 2. मानसिक मंदता वाले बच्चे/एड. टी.ए. व्लासोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.ए. त्सिपिना। - एम., 1993.
• 3. विकलांग बच्चे: प्रशिक्षण और शिक्षा में समस्याएं और नवीन रुझान। पाठ्यक्रम के लिए पाठक "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान" / कॉम्प। रा। सोकोलोवा, एल.वी. कलिनिकोवा। - एम., 2001. खंड वी. अध्याय 1.
• 4. प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र / एड. जी.एफ. कुमारिना. - एम., 2001.
• 5. मार्कोव्स्काया आई.एफ. मानसिक मंदता (नैदानिक ​​न्यूरो- मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ). - एम., 1993.
• 6. मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा/एड. में और। लुबोव्स्की और अन्य - स्मोलेंस्क, 1994।
• 7. उलिएनकोवा ओ.एन. मानसिक मंदता वाले बच्चे. - एन नोवगोरोड।

अतिरिक्त साहित्य

• 1. बोर्याकोवा एन.यू. विकास के सोपान. शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल। - एम., 2000.
• 2. लुस्कानोवा एन.जी. 6-8 वर्ष की आयु के बच्चों के बौद्धिक विकास का निदान। वेक्सलर की तकनीक का संशोधित संस्करण // पैथोसाइकोलॉजी पर कार्यशाला। - एम., 1987, पी. 157-167.
• 3. शेवचेंको एस.जी. सुधारात्मक एवं विकासात्मक प्रशिक्षण. संगठनात्मक और शैक्षणिक पहलू। - एम., 1999.174
• 4. शेवचेंको एस.जी. पब्लिक स्कूलों में सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए शिक्षा के विभिन्न रूप // दोषविज्ञान। - 1996. - नंबर 1.
• 5. उल्येनकोवा यू.वी. मानसिक मंदता वाले छह वर्षीय बच्चे। - एम., 1990.

ZPR क्या है?

ये तीन अशुभ अक्षर इससे ज्यादा कुछ नहीं हैंमानसिक मंदता। ध्वनियाँबहुत अच्छा नहीं है, है ना? दुर्भाग्य से, आज आप अक्सर बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड में ऐसा निदान पा सकते हैं।

पिछले कुछ वर्षों में, मानसिक मंदता की समस्या में रुचि बढ़ी है; इसे लेकर काफी विवाद हुआ है। यह सब इस तथ्य के कारण है कि मानसिक विकास में ऐसा विचलन अपने आप में बहुत अस्पष्ट है और इसके कई कारण हो सकते हैं। विभिन्न पूर्वापेक्षाएँ, कारण और परिणाम। घटना अपनी संरचना में जटिल है, प्रत्येक विशिष्ट मामले के लिए एक करीबी और गहन विश्लेषण, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

बच्चों में मानसिक मंदता एक जटिल विकार है जिसमें विभिन्न बच्चे अपनी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित होते हैं।

क्या कष्ट होता है

मानसिक मंदता मानसिक विकास में हल्के विचलन की श्रेणी में आती है और सामान्यता और विकृति विज्ञान के बीच एक मध्यवर्ती स्थान रखती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक मंदता, भाषण, श्रवण, दृष्टि और मोटर प्रणाली के प्राथमिक अविकसितता जैसे गंभीर विकासात्मक विचलन नहीं होते हैं। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य कठिनाइयाँ मुख्य रूप से सामाजिक अनुकूलन और सीखने से जुड़ी हैं। इसका स्पष्टीकरण मानसिक परिपक्वता की दर में मंदी है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे में, मानसिक मंदता अलग-अलग तरह से प्रकट हो सकती है और समय और अभिव्यक्ति की डिग्री दोनों में भिन्न हो सकती है।

पूर्व दर्शन:

ये बच्चे कौन हैं

मानसिक मंदता वाले समूह में किन बच्चों को शामिल किया जाना चाहिए, इस सवाल पर विशेषज्ञों के जवाब भी बहुत अस्पष्ट हैं।, उन्हें दो खेमों में बांटा जा सकता है.

पूर्व मानवतावादी विचारों का पालन करते हैं, यह मानते हुए कि वे बुनियादी हैं मानसिक मंदता के कारणमुख्य रूप से सामाजिक और शैक्षणिक प्रकृति के हैं (प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियाँ, संचार और सांस्कृतिक विकास की कमी, कठिन जीवन परिस्थितियाँ)। मानसिक मंदता वाले बच्चों को कुरूप, सीखने में कठिन, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित के रूप में परिभाषित किया गया है। समस्या का यह दृष्टिकोण पश्चिमी मनोविज्ञान में प्रचलित है, और हाल ही में यह हमारे देश में व्यापक हो गया है। कई शोधकर्ता सबूत प्रदान करते हैं कि बौद्धिक अविकसितता के हल्के रूप ध्यान केंद्रित करते हैं कुछ सामाजिक स्तर जहां माता-पिता का बौद्धिक स्तर सांख्यिकीय औसत से नीचे होता है। यह देखा गया है कि वंशानुगत कारक बौद्धिक कार्यों के अविकसित होने की उत्पत्ति में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

संभवतः दोनों कारकों को ध्यान में रखना सबसे अच्छा है।

मानसिक मंदता के कारण

मानसिक विकास में देरी के निम्नलिखित कारण हैं:

पूर्व दर्शन:

1.जैविक:

*गर्भावस्था विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण), अंतर्गर्भाशयी भ्रूण हाइपोक्सिया;

*समयपूर्वता;

*प्रसव के दौरान श्वासावरोध और आघात;

*बाल विकास के प्रारंभिक चरण में संक्रामक, विषाक्त और दर्दनाक प्रकृति के रोग;

*आनुवंशिक स्थिति.

2.सामाजिक:

*बच्चे की जीवन गतिविधि पर दीर्घकालिक प्रतिबंध;

*प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियाँ, बच्चे के जीवन में बार-बार दर्दनाक परिस्थितियाँ।

यह भी नोट किया गया विभिन्न विकल्पविभिन्न मूल के कई कारकों का संयोजन।

ZPR का वर्गीकरण

मानसिक मंदता को आम तौर पर चार समूहों में विभाजित किया जाता है। इनमें से प्रत्येक प्रकार कुछ कारणों से होता है और भावनात्मक अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक हानि की अपनी विशेषताएं होती हैं।

पहला प्रकार - संवैधानिक मूल का ZPR।के लिए

इस प्रकार को भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की एक स्पष्ट अपरिपक्वता की विशेषता है, जो कि पहले के चरण में है।

पूर्व दर्शन:

विकास दंड। यहां हम तथाकथित मानसिक शिशुवाद के बारे में बात कर रहे हैं। आपको यह समझने की आवश्यकता है कि मानसिक शिशुवाद कोई बीमारी नहीं है, बल्कि तेज चरित्र लक्षणों और व्यवहार संबंधी विशेषताओं का एक निश्चित परिसर है, जो, हालांकि, बच्चे की गतिविधियों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है .

ऐसा बच्चा अक्सर स्वतंत्र नहीं होता है, उसे अपने लिए नई परिस्थितियों को अपनाने में कठिनाई होती है, वह अक्सर अपनी मां से दृढ़ता से जुड़ा होता है और उसकी अनुपस्थिति में असहाय महसूस करता है; उसे मनोदशा की एक ऊंची पृष्ठभूमि, भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति की विशेषता है, जो कि हैं एक ही समय में बहुत अस्थिर। बाहरी मदद के बिना किसी भी निर्णय को स्वीकार करना, चुनाव करना या स्वयं पर कोई अन्य स्वैच्छिक प्रयास करना उसके लिए कठिन होता है। ऐसा बच्चा प्रसन्नतापूर्वक और सहजता से व्यवहार कर सकता है, उसके विकास में देरी ध्यान देने योग्य नहीं है, हालाँकि, जब अपने साथियों से तुलना की जाती है, तो वह हमेशा थोड़ा छोटा लगता है।

दूसरा प्रकार - सोमैटोजेनिक मूल के ZPR को संदर्भित करता हैकमजोर, अक्सर बीमार बच्चे। लंबी अवधि की बीमारी के परिणामस्वरूप, दीर्घकालिक संक्रमण, जन्मजात विकृतियां, मानसिक मंदता हो सकती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि लंबी बीमारी के दौरान, शरीर की सामान्य कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ मानसिक हालतबच्चा भी पीड़ित होता है और इसलिए, पूरी तरह से विकसित नहीं हो पाता है। कम संज्ञानात्मक गतिविधि, बढ़ी हुई थकान, ध्यान की सुस्ती - यह सब मानसिक विकास की गति को धीमा करने के लिए अनुकूल स्थिति पैदा करता है।

इसमें अतिसुरक्षात्मकता वाले परिवारों के बच्चे भी शामिल हैं - बच्चे के पालन-पोषण पर अत्यधिक ध्यान देना। जब माता-पिता अपने प्यारे बच्चे की बहुत अधिक देखभाल करते हैं, तो वे उसे एक भी कदम आगे नहीं बढ़ने देते, उसके लिए सब कुछ करते हैं, इस डर से कि बच्चा नुकसान पहुँचा सकता है खुद, कि वह अभी छोटा है। ऐसे में अपनों का ख्याल करते हुए

पूर्व दर्शन:

माता-पिता की देखभाल और संरक्षकता के उदाहरण के रूप में व्यवहार, जिससे बच्चे को स्वतंत्रता का प्रदर्शन करने से रोका जाता है, और इसलिए उसे अपने आस-पास की दुनिया को समझने और एक पूर्ण व्यक्तित्व बनाने से रोका जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जिन परिवारों में अतिसुरक्षा की स्थिति बहुत आम है बीमार बच्चा, जहां बच्चे के लिए दया और उसकी स्थिति के बारे में लगातार चिंता और कथित तौर पर उसके जीवन को आसान बनाने की इच्छा अंततः बुरे मददगार साबित होती है।

तीसरा प्रकार मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता है।बच्चे के विकास में मुख्य भूमिका सामाजिक स्थिति को दी जाती है। इस प्रकार की मानसिक मंदता का कारण परिवार में असफल स्थितियाँ, समस्याग्रस्त पालन-पोषण और मानसिक आघात है। यदि परिवार में बच्चे या अन्य के प्रति आक्रामकता और हिंसा है परिवार के सदस्यों में, इससे बच्चे के चरित्र में अनिर्णय, स्वतंत्रता की कमी, पहल की कमी, डरपोकपन और पैथोलॉजिकल शर्मीलेपन जैसे लक्षणों की प्रधानता हो सकती है।

यहां, पिछले प्रकार की मानसिक मंदता के विपरीत, हाइपोगार्डियनशिप, या बच्चे के पालन-पोषण पर अपर्याप्त ध्यान देने की घटना है। एक बच्चा उपेक्षा और शैक्षणिक उपेक्षा की स्थिति में बड़ा होता है। इसका परिणाम समाज में व्यवहार के नैतिक मानकों की समझ की कमी, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता, गैरजिम्मेदारी और अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में असमर्थता है, और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का अपर्याप्त स्तर।

चौथा प्रकार सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता है।यह दूसरों की तुलना में अधिक बार होता है, और इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए आगे के विकास का पूर्वानुमान, पिछले तीन की तुलना में, आमतौर पर सबसे कम अनुकूल होता है।

पूर्व दर्शन:

जैसा कि नाम से पता चलता है, मानसिक मंदता के इस समूह की पहचान करने का आधार जैविक विकार हैं, अर्थात्, तंत्रिका तंत्र की अपर्याप्तता, जिसके कारण हो सकते हैं: गर्भावस्था की विकृति, समयपूर्वता, श्वासावरोध, जन्म आघात। इस प्रकार के बच्चों को प्रतिष्ठित किया जाता है भावनाओं की अभिव्यक्ति में कमजोरी, कल्पना की गरीबी, दूसरों द्वारा स्वयं का मूल्यांकन करने में अरुचि।

मानसिक मंदता की अभिव्यक्ति की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चों का निदान करना सबसे कठिन होता है, विशेषकर विकास के प्रारंभिक चरण में।

दैहिक अवस्था में मानसिक मंदता वाले बच्चों में, शारीरिक विकास में देरी (मांसपेशियों का अविकसित होना, मांसपेशियों और संवहनी स्वर की अपर्याप्तता, विकास मंदता), चलने, बोलने, साफ-सुथरे कौशल और खेल गतिविधि के चरणों के लक्षण अक्सर दिखाई देते हैं। विलंबित।

इन बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र (इसकी अपरिपक्वता) की विशेषताएं और संज्ञानात्मक गतिविधि में लगातार हानि होती है।

भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता को जैविक शिशुवाद द्वारा दर्शाया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में विशिष्ट लक्षण नहीं होते हैं स्वस्थ बच्चाभावनाओं की जीवंतता और चमक, कमजोर इच्छाशक्ति और उनकी गतिविधियों का आकलन करने में कमजोर रुचि की विशेषता है। खेल में कल्पना और रचनात्मकता की गरीबी, एकरसता, एकरसता की विशेषता है। बढ़ी हुई थकावट के परिणामस्वरूप इन बच्चों का प्रदर्शन कम है।

संज्ञानात्मक गतिविधि में, निम्नलिखित देखे जाते हैं: कमजोर स्मृति, ध्यान की अस्थिरता, मानसिक प्रक्रियाओं की धीमी गति और उनकी कम स्विचेबिलिटी। मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए, यह आवश्यक है

पूर्व दर्शन:

दृश्य, श्रवण और अन्य इंप्रेशन प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए लंबी अवधि।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को सीमित (उसी उम्र के सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में बहुत गरीब) रिजर्व की विशेषता होती है सामान्य जानकारीपर्यावरण के बारे में, अपर्याप्त रूप से गठित स्थानिक और लौकिक विचार, खराब शब्दावली, बौद्धिक कौशल की कमी।

रोकथाम के बारे में

मानसिक मंदता का निदान अक्सर स्कूल की उम्र के करीब या पहले से ही मेडिकल रिकॉर्ड में दिखाई देता है जब बच्चे को सीधे सीखने की समस्याओं का सामना करना पड़ता है। लेकिन समय पर और अच्छी तरह से संरचित सुधारात्मक, शैक्षणिक और चिकित्सा देखभाल के साथ, इस पर आंशिक और यहां तक ​​कि पूरी तरह से काबू पा लिया जाता है विकासात्मक विचलन संभव है। समस्या यह है कि मानसिक मंदता का निदान किया जाए प्रारम्भिक चरणविकास काफी समस्याग्रस्त लगता है.

इस प्रकार प्रथम स्थान आता हैमानसिक मंदता की रोकथाम.इस मामले पर सिफ़ारिशें उन सिफ़ारिशों से अलग नहीं हैं जो किसी भी युवा माता-पिता को दी जा सकती हैं: सबसे पहले, यह गर्भावस्था और प्रसव के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है, ऊपर सूचीबद्ध जोखिम कारकों से बचना है, और निश्चित रूप से, बंद करना है। शिशु के जीवन के पहले दिनों से ही उसके विकास पर ध्यान देना। उत्तरार्द्ध एक साथ समय में विकासात्मक विचलन को पहचानना और ठीक करना संभव बनाता है।