किशोरों का सामाजिक कुसमायोजन। बाल और किशोर कुसमायोजन: अवधारणा, टाइपोलॉजी, कारण

एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधि का एक क्षेत्र कुसमायोजित किशोरों के साथ कुअनुकूलित व्यवहार और एसपीडी की रोकथाम है।

कुसमायोजन -बदले हुए वातावरण में नई, असामान्य उत्तेजनाओं के प्रभाव से उत्पन्न एक अपेक्षाकृत अल्पकालिक स्थितिजन्य स्थिति और मानसिक गतिविधि और पर्यावरण की मांगों के बीच असंतुलन का संकेत।

कुसमायोजन बदलती परिस्थितियों के अनुकूलन के किसी भी कारक से जटिल एक कठिनाई के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो व्यक्ति की अपर्याप्त प्रतिक्रिया और व्यवहार में व्यक्त होती है।

निम्नलिखित प्रकार के कुसमायोजन प्रतिष्ठित हैं:

1. शैक्षणिक संस्थानों में, एक सामाजिक शिक्षक को अक्सर तथाकथित का सामना करना पड़ता है विद्यालय का कुसमायोजन, जो आमतौर पर सामाजिक से पहले होता है।

विद्यालय का कुसमायोजन - यह बच्चे की मनोशारीरिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति है, जिसमें ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण कठिन और चरम मामलों में असंभव हो जाता है।

2. सामाजिक कुसमायोजनशैक्षणिक पहलू में - एक नाबालिग का एक विशेष प्रकार का व्यवहार जो बच्चों और किशोरों के लिए सार्वभौमिक रूप से अनिवार्य के रूप में मान्यता प्राप्त व्यवहार के बुनियादी सिद्धांतों के अनुरूप नहीं है। यह स्वयं प्रकट होता है:

नैतिक और कानूनी मानदंडों का उल्लंघन,

असामाजिक व्यवहार में,

मूल्य प्रणाली, आंतरिक स्व-नियमन, सामाजिक दृष्टिकोण के विरूपण में;

समाजीकरण की मुख्य संस्थाओं (परिवार, स्कूल) से अलगाव;

तंत्रिका-मानसिक स्वास्थ्य में तीव्र गिरावट;

किशोरों में शराब की लत और आत्महत्या की प्रवृत्ति में वृद्धि।

सामाजिक कुसमायोजन – स्कूल की तुलना में कुसमायोजन की अधिक गहरी डिग्री। उसे असामाजिक अभिव्यक्तियों (अभद्र भाषा, धूम्रपान, शराब पीना, उद्दंड हरकतें) और परिवार और स्कूल से अलगाव की विशेषता है, जिसके कारण:

सीखने की प्रेरणा में कमी या हानि, संज्ञानात्मक गतिविधि,

पेशेवर निर्धारण में कठिनाइयाँ;

नैतिक और मूल्य अवधारणाओं के स्तर में कमी;

पर्याप्त आत्मसम्मान की क्षमता में कमी.

गहराई की डिग्री के आधार पर, समाजीकरण की विकृति को प्रतिष्ठित किया जा सकता है कुसमायोजन के दो चरण:

प्रथम चरणसामाजिक कुसमायोजनशैक्षणिक रूप से उपेक्षित छात्रों द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया

चरण 2सामाजिक रूप से उपेक्षित किशोरों द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया। सामाजिक उपेक्षा की विशेषता समाजीकरण की मुख्य संस्थाओं के रूप में परिवार और स्कूल से गहरा अलगाव है। ऐसे बच्चों का निर्माण असामाजिक एवं आपराधिक समूहों के प्रभाव में होता है। बच्चों में आवारागर्दी, उपेक्षा और नशीली दवाओं की लत की विशेषता होती है; वे पेशेवर रूप से उन्मुख नहीं हैं और काम के प्रति नकारात्मक रवैया रखते हैं।

साहित्य किशोर कुसमायोजन की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले कई कारकों की पहचान करता है:

आनुवंशिकता (मनोभौतिक, सामाजिक, सामाजिक-सांस्कृतिक);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक (स्कूल और पारिवारिक शिक्षा में दोष)

सामाजिक कारक (समाज के कामकाज के लिए सामाजिक और सामाजिक-आर्थिक स्थितियाँ);

समाज का ही विरूपण

व्यक्ति की स्वयं की सामाजिक गतिविधि, अर्थात्। किसी के पर्यावरण के मानदंडों और मूल्यों, उसके प्रभाव के प्रति सक्रिय और चयनात्मक रवैया;

बच्चों और किशोरों द्वारा अनुभव किया जाने वाला सामाजिक अभाव;

व्यक्तिगत मूल्य अभिविन्यास और किसी के पर्यावरण को स्व-विनियमित करने की क्षमता।

सामाजिक कुप्रथा के अलावा, ये भी हैं:

2.. रोगजन्य कुसमायोजन - विचलन, विकृति विज्ञान के कारण मानसिक विकासऔर न्यूरोसाइकिएट्रिक रोग, जो कार्यात्मक-कार्बनिक घावों पर आधारित होते हैं तंत्रिका तंत्र(ऑलिगोफ्रेनिया, मानसिक मंदता, आदि)।

3. मनोसामाजिक कुसमायोजन बच्चे के लिंग, उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण, जो उनकी कुछ गैर-मानकता, शिक्षित करने में कठिनाई, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और विशेष मनोसामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक सुधारात्मक कार्यक्रमों की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं।

मानव सामाजिक विकास किसी व्यक्ति के समाजीकरण और पालन-पोषण के परिणामस्वरूप उसके सामाजिक गुण के रूप में व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में व्यक्तिगत संरचनाओं में एक मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन है। यह स्वाभाविक एवं स्वाभाविक है एक प्राकृतिक घटना, एक ऐसे व्यक्ति की विशेषता जो जन्म से ही सामाजिक परिवेश में रहा हो 1.

किसी भी समाज में, चाहे वह विकास के किसी भी स्तर पर हो - चाहे वह एक समृद्ध, आर्थिक रूप से विकसित देश हो या विकासशील समाज हो, तथाकथित हैं "सामाजिक आदर्श" - सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और नियमों, आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के प्रभाव के तहत आधिकारिक तौर पर स्थापित या विकसित किया गया है जो एक सामाजिक समुदाय गतिविधियों और रिश्तों को विनियमित करने के लिए अपने सदस्यों पर रखता है। सामाजिक मानदंड, जिनका पालन किसी व्यक्ति के लिए बातचीत के लिए एक आवश्यक शर्त है, लोगों के साथ-साथ सामाजिक समूहों और संगठनों के अनुमत या अनिवार्य व्यवहार की सीमा को समेकित करता है, जो ऐतिहासिक रूप से एक विशेष समाज 2 में विकसित हुआ है।

सामाजिक मानदंड समाज के पिछले सामाजिक अनुभव और आधुनिक वास्तविकता की समझ को प्रतिबिंबित और प्रतिबिंबित करते हैं। वे विधायी कृत्यों, नौकरी विवरण, नियम, चार्टर और अन्य संगठनात्मक दस्तावेजों में निहित हैं, और पर्यावरण के अलिखित नियमों के रूप में भी कार्य कर सकते हैं। ये मानक मूल्यांकन मानदंड के रूप में कार्य करते हैं सामाजिक भूमिकाकिसी भी क्षण किसी व्यक्ति के दैनिक जीवन और गतिविधियों में प्रकट होते हैं।

सामान्यतः व्यक्ति का व्यवहार उसकी प्रक्रिया को दर्शाता है समाजीकरण - "किसी व्यक्ति के समाज में, विभिन्न प्रकार के सामाजिक समुदायों में एकीकरण की प्रक्रिया... उनके सांस्कृतिक तत्वों, सामाजिक मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करने के माध्यम से, जिसके आधार पर इसकी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताएं बनती हैं।" बदले में, समाजीकरण में व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक वातावरण में अनुकूलन शामिल होता है।

सामाजिक अनुकूलन इसे दोतरफा प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें एक व्यक्ति सामाजिक परिवेश से प्रभावित होता है और साथ ही इसे बदलता है, सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव की वस्तु और उन्हें बदलने वाला विषय होता है। साथ ही, सामान्य, सफल अनुकूलन को व्यक्ति के मूल्यों, विशेषताओं और उसके आस-पास के सामाजिक वातावरण के नियमों और आवश्यकताओं के बीच एक इष्टतम संतुलन की विशेषता होती है। सामाजिक मानदंडों का अनुपालन किसी व्यक्ति की बाहरी आवश्यकताओं को उसके समाजीकरण के माध्यम से उसकी ज़रूरत और आदत में बदलकर या उन लोगों पर विभिन्न प्रतिबंधों (कानूनी, सामाजिक, आदि) को लागू करके सुनिश्चित किया जाता है, जिनका व्यवहार स्वीकृत सामाजिक मानदंडों से विचलित होता है।

बच्चों और किशोरों के लिए सामाजिक मानदंडों की ख़ासियत यह है कि वे शिक्षा में एक कारक के रूप में कार्य करते हैं, जिसके दौरान सामाजिक मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना, सामाजिक वातावरण में प्रवेश, सामाजिक भूमिकाओं और सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना 2 होता है। .

सामाजिक विचलन - यह उस व्यक्ति का सामाजिक विकास है जिसका व्यवहार समाज (उसके रहने के माहौल) में स्वीकृत सामाजिक मूल्यों और मानदंडों के अनुरूप नहीं है।

"विचलित व्यवहार" की अवधारणा को अक्सर "कुसमायोजन" की अवधारणा से पहचाना जाता है।

पर्यावरण के साथ किसी व्यक्ति की अंतःक्रिया का उल्लंघन, जो विशिष्ट सूक्ष्म सामाजिक परिस्थितियों में अपनी सकारात्मक सामाजिक भूमिका को पूरा करने में उसकी असंभवता या अनिच्छा की विशेषता है, उसकी क्षमताओं के अनुरूप कहा जाता है सामाजिक कुसमायोजन.

इसमें विभिन्न प्रकार के विचलित व्यवहार शामिल हैं: शराब, नशीली दवाओं की लत, आत्महत्या, अनैतिक व्यवहार, बच्चों की उपेक्षा और उपेक्षा, शैक्षणिक उपेक्षा, किसी भी सामाजिक मानदंडों का उल्लंघन।

छात्रों को शिक्षित करने और प्रशिक्षित करने के मुख्य शैक्षणिक कार्यों के प्रकाश में, एक छात्र का विचलित व्यवहार स्कूल और सामाजिक कुसमायोजन दोनों की प्रकृति का हो सकता है।

स्कूल कुसमायोजन की संरचना में इसकी अभिव्यक्तियों जैसे खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, साथियों के साथ संबंधों में गड़बड़ी और भावनात्मक गड़बड़ी के साथ-साथ व्यवहार संबंधी विचलन भी शामिल हैं। स्कूल कुसमायोजन के साथ संयुक्त सबसे आम व्यवहारिक विचलन में शामिल हैं: अनुशासनात्मक उल्लंघन, अनुपस्थिति, अतिसक्रिय व्यवहार, आक्रामक व्यवहार, विरोधी व्यवहार, धूम्रपान, गुंडागर्दी, चोरी और झूठ बोलना।

स्कूली उम्र में बड़े पैमाने पर सामाजिक कुसमायोजन के संकेतों में शामिल हो सकते हैं: मनो-सक्रिय पदार्थों (वाष्पशील विलायक, शराब, ड्रग्स) का नियमित उपयोग, यौन विचलन, वेश्यावृत्ति, आवारागर्दी और अपराध करना। हाल ही में, कुरूपता के नए रूप देखे गए हैं - लैटिन अमेरिकी टीवी श्रृंखला, कंप्यूटर गेम या धार्मिक संप्रदायों पर निर्भरता 2।

कुसमायोजित बच्चों को जोखिम वाले बच्चों के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए।

संघीय कानून में निहित परिभाषा के अनुसार "बच्चे के अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर"। रूसी संघ», जोखिम में बच्चे - ये माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे हैं; नि: शक्त बालक; मानसिक और (या) शारीरिक विकास में विकलांग बच्चे; बच्चे सशस्त्र और अंतरजातीय संघर्षों, पर्यावरण और मानव निर्मित आपदाओं और प्राकृतिक आपदाओं के शिकार हैं; शरणार्थियों और आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के परिवारों के बच्चे; विषम परिस्थितियों में बच्चे; बच्चे हिंसा के शिकार हैं; शैक्षिक उपनिवेशों में कारावास की सज़ा काट रहे बच्चे; कम आय वाले परिवारों में रहने वाले बच्चे; व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चे; वे बच्चे जिनकी जीवन गतिविधि वर्तमान परिस्थितियों के परिणामस्वरूप वस्तुगत रूप से बाधित हो गई है और जो स्वयं या अपने परिवार की मदद से इन परिस्थितियों पर काबू नहीं पा सकते हैं (अनुच्छेद 1) 1।

सामाजिक विकास में विचलन वाले और कुरूपता की संभावना वाले बच्चों में, अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों की श्रेणी पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

अनाथ वह बच्चा है जो अस्थायी या स्थायी रूप से अपने पारिवारिक वातावरण से वंचित है, या ऐसे वातावरण में नहीं रह सकता है, और राज्य द्वारा प्रदान की जाने वाली विशेष सुरक्षा और सहायता का हकदार है। संघीय कानून"अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना बच्चों की सामाजिक सुरक्षा के लिए अतिरिक्त गारंटी पर" अनाथों की कई अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है।

अनाथ - 18 वर्ष से कम आयु के व्यक्ति जिनके दोनों या केवल माता-पिता की मृत्यु हो गई हो। (प्रत्यक्ष अनाथ)।

माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे - 18 वर्ष से कम आयु के व्यक्ति जो एकल या दोनों माता-पिता की देखभाल के बिना रह गए हैं। इस श्रेणी में वे बच्चे शामिल हैं जिनके माता-पिता नहीं हैं या माता-पिता के अधिकारों से वंचित हैं। इसमें माता-पिता के अधिकारों पर प्रतिबंध, माता-पिता को लापता, अक्षम (आंशिक रूप से सक्षम), चिकित्सा संस्थानों में स्थित, उन्हें मृत घोषित करना आदि भी शामिल है।

अनाथों की सबसे बड़ी श्रेणी में वे बच्चे शामिल हैं जिनके माता-पिता असामाजिक व्यवहार या अन्य कारणों से माता-पिता के अधिकारों से वंचित हैं - "सामाजिक अनाथ"।

ई.आई. खोलोस्तोवा बच्चों और किशोरों की निम्नलिखित श्रेणियों की पहचान करती है जिनके व्यवहार और विकास में विचलन के सामान्य स्रोत हैं 2:

• 1) बच्चों का पालन-पोषण करना कठिनजिनके पास कुसमायोजन का स्तर सामान्य के करीब है, जो स्वभाव संबंधी विशेषताओं, बिगड़ा हुआ ध्यान और अपर्याप्त उम्र से संबंधित विकास के कारण होता है ;
• 2) घबराये हुए बच्चेजो लोग, भावनात्मक क्षेत्र की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता के कारण, माता-पिता और उनके लिए महत्वपूर्ण अन्य वयस्कों के साथ अपने संबंधों के कारण होने वाले कठिन अनुभवों से स्वतंत्र रूप से निपटने में असमर्थ हैं;
• 3) "मुश्किल" किशोरजो लोग नहीं जानते कि अपनी समस्याओं को सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से कैसे हल किया जाए, जो आंतरिक संघर्षों, चरित्र उच्चारण और एक अस्थिर भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषता है;
• 4) निराश किशोरजो आत्म-विनाशकारी व्यवहार के लगातार रूपों की विशेषता रखते हैं जो उनके स्वास्थ्य या जीवन (ड्रग्स, शराब, आत्मघाती प्रवृत्ति का उपयोग), आध्यात्मिक और नैतिक विकास (यौन विचलन, घरेलू चोरी) के लिए खतरनाक है;
• 5) अपराधी किशोर, लगातार अनुमत और अवैध व्यवहार के कगार पर संतुलन बनाना जो अच्छे और बुरे के बारे में विचारों के अनुरूप नहीं है।

बच्चों और किशोरों के सामाजिक कुसमायोजन के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि बचपन सबसे तीव्र मानसिक, शारीरिक और सामाजिक विकास. विकास की अपनी आवश्यकता को क्रियान्वित करने में असमर्थता। इसका परिणाम परिवार या संस्था को छोड़ना है जिसमें आंतरिक संसाधनों का एहसास करना और जरूरतों को पूरा करना असंभव है। छोड़ने का दूसरा तरीका दवाओं और अन्य मनो-सक्रिय पदार्थों के साथ प्रयोग करना है। और, परिणामस्वरूप, अपराध।

सामाजिक कुरूपता दो पक्षों - नाबालिग और पर्यावरण - की परस्पर क्रिया के उल्लंघन से उत्पन्न होती है। दुर्भाग्य से, व्यवहार में, मुख्य ध्यान केवल एक ही पक्ष पर दिया जाता है - कुसमायोजित नाबालिग, और कुरूप वातावरण व्यावहारिक रूप से अप्राप्य रहता है। इस समस्या के प्रति एकतरफा दृष्टिकोण अप्रभावी है, जिसमें कुसमायोजित लोगों के प्रति नकारात्मक और सकारात्मक दोनों दृष्टिकोण हैं। सामाजिक रूप से कुसमायोजित नाबालिग के साथ काम करने के लिए न केवल उसके लिए, बल्कि उसके सामाजिक परिवेश के लिए भी एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

रूस में, दुनिया भर की तरह, बच्चों की समस्याओं का अध्ययन और समाधान ज्ञान के विशिष्ट क्षेत्रों के प्रतिनिधियों द्वारा किया जाता है: शिक्षक, डॉक्टर, कानून प्रवर्तन अधिकारी, सामाजिक सेवा कार्यकर्ता, आदि। वे सभी अपने व्यावसायिक कार्य करते हैं। उनके प्रयासों, साथ ही परिणाम का उद्देश्य एक विषय के रूप में बच्चे की मदद करना और समर्थन करना नहीं है, बल्कि समाज द्वारा उनके सामने रखी गई समस्याओं को हल करना है। उदाहरण के लिए, शिक्षक और व्याख्याता बच्चों को पढ़ाने में व्यस्त हैं। हालाँकि, वे अक्सर अपने स्वास्थ्य और मानस की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना ऐसा करते हैं। इससे छात्रों की थकान बढ़ जाती है, काम का बोझ बढ़ जाता है, नर्वस ब्रेकडाउन हो जाता है और उनका स्वास्थ्य खराब हो जाता है। और, इसलिए, यह सबसे सीधे तौर पर बच्चों के विकास और उसके बाद पूरे समाज की स्थिति को प्रभावित करता है।

बच्चों की स्थिति और विकास कई कारकों से निर्धारित होता है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: स्वास्थ्य, शिक्षा, परिवार में बच्चे के प्रति दृष्टिकोण, भौतिक कल्याण और नैतिकता।

सामाजिक कुसमायोजन -समाज के साथ, लोगों के साथ किसी व्यक्ति के सामान्य संबंधों का उल्लंघन, और परिणामस्वरूप उनके साथ संचार और बातचीत करने में कठिनाइयाँ। सामाजिक कुसमायोजन में, विशेष रूप से, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों का बिगड़ना, उच्च स्तर पर अपना काम करने में असमर्थता (आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए), लोगों के साथ सामाजिक-भूमिका या लिंग-भूमिका संबंधी बातचीत का उल्लंघन शामिल है।

बाल कुसमायोजन को शिक्षित करने में कठिनाई के रूप में माना जाता है - विभिन्न कारणों से लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के प्रति बच्चे का प्रतिरोध:

§ शिक्षा की विफलताएं;

§ चरित्र और स्वभाव की विशेषताएं;

§ निजी खासियतें।

कुसमायोजन रोगजनक (मनोवैज्ञानिक), मनोसामाजिक, सामाजिक हो सकता है।

रोगजनक कुरूपतामानसिक विकास में विचलन, न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों के कारण, जो तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक और कार्बनिक घावों पर आधारित होते हैं। रोगजनक कुरूपता लगातार बनी रह सकती है। मनोवैज्ञानिक कुरूपता है, जो प्रतिकूल सामाजिक, स्कूल, पारिवारिक स्थिति (बुरी आदतें, एन्यूरिसिस इत्यादि) के कारण हो सकती है।

मनोसामाजिक कुसमायोजनयह बच्चे के लिंग, उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़ा है, जो उसकी गैर-मानक प्रकृति को निर्धारित करता है और बच्चों के शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

मनोसामाजिक कुसमायोजन के लगातार रूप

§ चरित्र उच्चारण,

§ भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं,

§ बच्चे का उन्नत विकास, जिससे बच्चा छात्रों के लिए "असुविधाजनक" हो जाता है।

मनोसामाजिक कुसमायोजन के अस्थिर रूप:

§ संकट की अवधि बाल विकास,

§ मनसिक स्थितियां, दर्दनाक परिस्थितियों (माता-पिता का तलाक, संघर्ष, प्यार में पड़ना) से उकसाया गया।

सामाजिक कुसमायोजननैतिक मानदंडों के उल्लंघन, व्यवहार के असामाजिक रूपों और मूल्य अभिविन्यास के विरूपण में प्रकट होता है। इसके दो चरण हैं: शैक्षणिक उपेक्षा और सामाजिक उपेक्षा। सामाजिक कुसमायोजन की विशेषता निम्नलिखित लक्षणों से होती है:

§ संचार कौशल की कमी,

§ स्वयं का अपर्याप्त मूल्यांकन संचार तंत्र,

§ दूसरों पर उच्च माँगें,

§ भावनात्मक असंतुलन,

§ दृष्टिकोण जो संचार को रोकते हैं,

§ चिंता और संचार का डर,

§ एकांत।

कुसमायोजन के कारकपरिवार और स्कूल दोनों हो सकते हैं।

स्कूल की शुरुआत में एक बच्चे के लिए शिक्षक सबसे महत्वपूर्ण वयस्क होता है, और दृढ़ता, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान, अच्छे शिष्टाचार जैसे गुणों की उपस्थिति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षक छात्र को स्वीकार करता है, उसके दावों को पूरा करता है या मान्यता। यदि ये गुण नहीं बनेंगे तो बच्चे का कुसमायोजन संभव है।

इंग्लैंड में किए गए शोध से पता चला है कि छात्रों के बीच सबसे बड़ी समस्याएं अस्थिर शिक्षण स्टाफ वाले स्कूलों में पैदा होती हैं। एक शिक्षक द्वारा एक छात्र से केवल बुरी चीजों की अपेक्षा करने से कुसमायोजन में वृद्धि होती है; सहपाठी किसी विशेष छात्र के प्रति शिक्षक के बुरे रवैये को अपनाते हैं। निम्नलिखित पैटर्न उभरता है: असभ्य कर्मचारी - असभ्य बच्चे; शारीरिक दंड आक्रामकता है.

शिक्षक (और मनोवैज्ञानिक) का कार्य कमजोर छात्रों को उपलब्धियों (सुधार के लिए) के लिए पुरस्कृत करने के अवसर ढूंढना है; बच्चों को स्कूल से सकारात्मक भावनाएं प्राप्त होनी चाहिए, उन्हें आवश्यक और जिम्मेदार महसूस करना चाहिए। शिक्षकों और माता-पिता की ओर से बच्चे की पढ़ाई और सफलता में रुचि (पढ़ाई पर नियंत्रण के बजाय) शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार करती है।

शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार शैलियाँ भिन्न हो सकती हैं: सत्तावादी, लोकतांत्रिक, अनुमोदक। बच्चों को दिशा और मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, इसलिए प्रारंभिक कक्षाओं में एक सत्तावादी (या लोकतांत्रिक) दृष्टिकोण एक अनुज्ञावादी के बजाय बेहतर होता है। हाई स्कूल में लोकतांत्रिक शैली से सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त होते हैं।

साथियों के बीच मान्यता के दावों के कारण बच्चों में द्विपक्षीय रिश्ते (दोस्ती - प्रतिद्वंद्विता), हर किसी की तरह बनने और हर किसी से बेहतर बनने की इच्छा होती है; स्पष्ट आरामदायक प्रतिक्रियाएँ और साथियों के बीच स्वयं को स्थापित करने की इच्छा; (स्कैडेनफ्रूड और ईर्ष्या की भावनाएं) इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि दूसरों की विफलता श्रेष्ठता की भावना पैदा कर सकती है। शिक्षकों द्वारा छात्रों की एक-दूसरे से तुलना करने से बच्चों में अलगाव पैदा होता है, जिससे रिश्तों में प्रतिद्वंद्विता और कठिनाइयाँ पैदा हो सकती हैं।

संचार कौशल और महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं की कमी से साथियों के साथ संबंधों में व्यवधान पैदा हो सकता है, जिससे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ बढ़ेंगी और सीखने में समस्याएँ पैदा होंगी। अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संबंधों का उल्लंघन मानसिक विकास की प्रक्रिया में विसंगतियों का एक संकेतक है और स्कूल में अस्तित्व की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन के लिए एक प्रकार के "लिटमस टेस्ट" के रूप में काम कर सकता है। सहानुभूति अक्सर आस-पड़ोस में (कक्षा में, आँगन में आदि) उत्पन्न होती है पाठ्येतर गतिविधियां), जिसका उपयोग एक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक अपने साथियों के साथ कठिन बच्चों के संबंधों को बेहतर बनाने के लिए कर सकते हैं। उसके लिए संदर्भ समूह में बच्चे और किशोर की स्थिति की पहचान करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह छात्र के व्यवहार को बहुत प्रभावित करता है, और संदर्भ समूहों के दृष्टिकोण और समूह मानदंडों के संबंध में बच्चों की बढ़ी हुई अनुरूपता को जाना जाता है। साथियों के बीच मान्यता का दावा स्कूल के भीतर एक बच्चे के रिश्तों का एक महत्वपूर्ण पहलू है, और इन रिश्तों को अक्सर द्विपक्षीयता (दोस्ती - प्रतिद्वंद्विता) की विशेषता होती है, बच्चे को एक साथ हर किसी की तरह और हर किसी से बेहतर होना चाहिए। उच्चारित अनुरूपवादी प्रतिक्रियाएँ और साथियों के बीच खुद को मुखर करने की इच्छा - यह एक बच्चे के व्यक्तिगत संघर्ष की एक संभावित तस्वीर है, जिससे स्कैडेनफ़्रूड और ईर्ष्या की भावनाएँ पैदा होती हैं: दूसरों की विफलता श्रेष्ठता की भावना पैदा कर सकती है। शिक्षक द्वारा छात्रों की एक-दूसरे से तुलना करने से बच्चों में अलगाव पैदा होता है और सहानुभूति की भावना खत्म हो जाती है।

अन्य बच्चों के साथ संबंधों का उल्लंघन मानसिक विकास की प्रक्रिया में असामान्यताओं का सूचक है। संचार कौशल, महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं की कमी से साथियों के साथ संबंधों में व्यवधान आ सकता है और स्कूल की कठिनाइयाँ बढ़ सकती हैं।

विद्यालय कुसमायोजन के आंतरिक कारक:

§ दैहिक कमजोरी;

§ एमएमडी (न्यूनतम मस्तिष्क रोग), व्यक्ति के गठन का उल्लंघन मानसिक कार्य, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गड़बड़ी (ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, मोटर कौशल);

§ स्वभाव की विशेषताएं (कमजोर तंत्रिका तंत्र, प्रतिक्रियाओं की विस्फोटक प्रकृति);

§ बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं (चरित्र उच्चारण):

§ व्यवहार के स्व-नियमन की विशेषताएं,

§ चिंता का स्तर,

§ उच्च बौद्धिक गतिविधि,

§ शब्दवाद,

§ स्किज़ोइड.

स्वभाव की विशेषताएं जो बच्चों के स्कूल में सफल अनुकूलन में बाधा डालती हैं:

§ बढ़ी हुई प्रतिक्रियाशीलता (वाष्पशील क्षणों में कमी),

§ उच्च गतिविधि,

§ अतिउत्तेजना,

§ सुस्ती,

§ साइकोमोटर अस्थिरता,

§ स्वभाव की उम्र संबंधी विशेषताएं.

एक वयस्क अक्सर स्कूल में बच्चे के कुअनुकूलन के लिए उकसाने वाले के रूप में कार्य करता है, और एक बच्चे पर माता-पिता का कुअनुकूलन प्रभाव एक शिक्षक और अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों के समान प्रभाव की तुलना में कहीं अधिक गंभीर होता है। निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है वयस्क प्रभाव कारकबचपन के कुसमायोजन के लिए:

§ पारिवारिक व्यवस्था कारक.

§ चिकित्सा और स्वच्छता कारक (माता-पिता के रोग, आनुवंशिकता, आदि)।

§ सामाजिक-आर्थिक कारक (सामग्री, रहने की स्थिति)।

§ सामाजिक-जनसांख्यिकीय कारक (एकल-अभिभावक परिवार, बड़े परिवार, बुजुर्ग माता-पिता, पुनर्विवाह, सौतेले बच्चे)।

§ सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारक (परिवार में संघर्ष, माता-पिता की शैक्षणिक विफलता, निम्न शैक्षिक स्तर, विकृत मूल्य अभिविन्यास)।

§ आपराधिक कारक (शराब, नशीली दवाओं की लत, क्रूरता, परपीड़न, आदि)।

पहचाने गए कारकों के अलावा, परिवार प्रणाली की अन्य विशेषताएं और तत्काल सामाजिक वातावरण भी बच्चे के संभावित कुसमायोजन को प्रभावित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक "समस्याग्रस्त" बच्चा, सौंपी गई भूमिका के अनुसार परिवार प्रणाली में एक जोड़ने वाले कारक के रूप में कार्य करता है। परिवार में उसके प्रति उस बच्चे की तुलना में कम अनुकूलन हो जाता है जिसके परिवार में बच्चे से जुड़े कोई स्पष्ट समस्या क्षेत्र नहीं हैं। एक महत्वपूर्ण कारक बच्चों का जन्म क्रम और परिवार में उनकी भूमिका की स्थिति हो सकती है, जिससे बच्चों में ईर्ष्या हो सकती है और इसकी भरपाई के लिए अपर्याप्त तरीके हो सकते हैं। एक वयस्क के बचपन का उसकी शैक्षणिक गतिविधि और अपने बच्चे या छात्र के प्रति दृष्टिकोण पर गहरा प्रभाव पड़ता है।

सामाजिक कुसमायोजन का सुधारबच्चे को निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्यान्वित किया जा सकता है:

§ संचार कौशल का विकास,

§ पारिवारिक रिश्तों में सामंजस्य,

§ कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं का सुधार,

§ बच्चे के आत्मसम्मान में सुधार.

कुसमायोजन एक व्यक्ति की मानसिक स्थिति है (अक्सर एक वयस्क की तुलना में एक बच्चा), जिसमें व्यक्ति की मनोसामाजिक स्थिति नई सामाजिक स्थिति के अनुरूप नहीं होती है, जो अनुकूलन की संभावना को जटिल या पूरी तरह से समाप्त कर देती है।

ये तीन प्रकार के होते हैं:

रोगजनक कुसमायोजन एक ऐसी स्थिति है जो न्यूरोसाइकिक रोगों और विचलन के साथ मानव मानस के विघटन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। इस तरह के कुरूपता का इलाज रोग-कारण को ठीक करने की संभावना के आधार पर किया जाता है।
मनोसामाजिक कुरूपता व्यक्तिगत सामाजिक विशेषताओं, लिंग और आयु परिवर्तन और व्यक्तित्व विकास के कारण नए वातावरण के अनुकूल होने में असमर्थता है। इस प्रकार का कुसमायोजन आमतौर पर अस्थायी होता है, लेकिन कुछ मामलों में समस्या बदतर हो सकती है, और फिर मनोसामाजिक कुसमायोजन विकसित होकर रोगजनक हो जाता है।
सामाजिक कुरूपता एक ऐसी घटना है जो असामाजिक व्यवहार और समाजीकरण प्रक्रिया में व्यवधान की विशेषता है। इसमें शैक्षिक कुसमायोजन भी शामिल है। सामाजिक और मनोसामाजिक कुसमायोजन के बीच की सीमाएँ बहुत धुंधली हैं और उनमें से प्रत्येक की अभिव्यक्ति की ख़ासियत में निहित हैं।

पर्यावरण के अनुकूल ढलने में एक प्रकार की सामाजिक अक्षमता के रूप में स्कूली बच्चों का अनास्थापन

सामाजिक कुसमायोजन पर ध्यान देते हुए, यह उल्लेखनीय है कि यह समस्या विशेष रूप से प्रारंभिक स्कूल के वर्षों में तीव्र होती है। इस संबंध में, एक और शब्द सामने आता है, जैसे "स्कूल कुसमायोजन।" यह एक ऐसी स्थिति है जिसमें एक बच्चा, विभिन्न कारणों से, "व्यक्तिगत-समाज" संबंध बनाने और सामान्य रूप से सीखने दोनों में असमर्थ हो जाता है।

मनोवैज्ञानिक इस स्थिति की अलग-अलग व्याख्या करते हैं: सामाजिक कुसमायोजन के एक उपप्रकार के रूप में या एक स्वतंत्र घटना के रूप में जिसमें सामाजिक कुसमायोजन केवल स्कूल कुसमायोजन का कारण होता है।

हालाँकि, इस रिश्ते को छोड़कर, हम तीन और मुख्य कारणों की पहचान कर सकते हैं कि क्यों एक बच्चा किसी शैक्षणिक संस्थान में असहज महसूस करेगा:

अपर्याप्त पूर्वस्कूली तैयारी;
बच्चे में व्यवहार नियंत्रण कौशल की कमी;
स्कूल में सीखने की गति के अनुरूप ढलने में असमर्थता।

ये तीनों इस तथ्य पर आधारित हैं कि पहली कक्षा के छात्रों के बीच स्कूल में गलत अनुकूलन एक सामान्य घटना है, लेकिन कभी-कभी यह बड़े बच्चों में भी प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, किशोरावस्था में व्यक्तित्व पुनर्गठन के कारण या बस एक नए शैक्षणिक संस्थान में जाने पर। इस मामले में, कुसमायोजन सामाजिक से मनोसामाजिक में विकसित होता है।

स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों में निम्नलिखित हैं:

विषयों में जटिल विफलता;
अनावश्यक कारणों से अनुपस्थिति;
मानदंडों और स्कूल नियमों की उपेक्षा;
सहपाठियों और शिक्षकों के प्रति अनादर, संघर्ष;
अलगाव, संपर्क करने की अनिच्छा।

मनोसामाजिक कुसमायोजन इंटरनेट पीढ़ी की एक समस्या है

आइए हम स्कूल की आयु अवधि के दृष्टिकोण से स्कूल कुसमायोजन पर विचार करें, न कि सैद्धांतिक रूप से शैक्षिक अवधि के दृष्टिकोण से। यह कुसमायोजन साथियों और शिक्षकों के साथ संघर्ष और कभी-कभी अनैतिक व्यवहार के रूप में प्रकट होता है जो किसी शैक्षणिक संस्थान या समग्र रूप से समाज में आचरण के नियमों का उल्लंघन करता है।

आधी सदी से कुछ अधिक समय पहले, इस प्रकार के कुसमायोजन के कारणों में इंटरनेट जैसी कोई चीज़ नहीं थी। अब वही मुख्य कारण है.

हिक्कीकोमोरी (हिक्की, हिक्कोवाट, जापानी से "अलग होना, कैद होना") युवा लोगों में सामाजिक समायोजन विकार का वर्णन करने के लिए एक आधुनिक शब्द है। समाज के साथ किसी भी संपर्क से पूर्ण परहेज के रूप में व्याख्या की गई।

जापान में, "हिक्कीकोमोरी" की परिभाषा एक बीमारी है, लेकिन साथ ही, सामाजिक दायरे में इसे अपमान के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि "हिक्का" होना बुरा है। लेकिन पूर्व में चीजें ऐसी ही हैं। देशों में सोवियत काल के बाद का स्थान(रूस, यूक्रेन, बेलारूस, लातविया आदि सहित) सामाजिक नेटवर्क की घटना के प्रसार के साथ, हिक्कीकोमोरी की छवि को एक पंथ के रूप में ऊंचा किया गया। इसमें काल्पनिक मिथ्याचार और/या शून्यवाद को लोकप्रिय बनाना भी शामिल है।

इससे किशोरों में मनोसामाजिक कुसमायोजन के स्तर में वृद्धि हुई है। इंटरनेट पीढ़ी का अनुभव तरुणाई, "हिकिशनेस" को एक उदाहरण के रूप में लेना और उसका अनुकरण करना, वास्तव में मानसिक स्वास्थ्य को कमजोर करने और रोगजनक कुसमायोजन प्रकट करने का जोखिम उठाता है। यह सूचना तक खुली पहुंच की समस्या का सार है। माता-पिता का कार्य अपने बच्चे को कम उम्र से ही अपने द्वारा प्राप्त ज्ञान को फ़िल्टर करना और जो उपयोगी है उसे हानिकारक से अलग करना सिखाना है, ताकि बाद वाले के अनावश्यक प्रभाव को रोका जा सके।

मनोसामाजिक कुसमायोजन के कारक

हालाँकि इंटरनेट कारक को मनोसामाजिक कुसमायोजन का आधार माना जाता है आधुनिक दुनिया, लेकिन केवल एक ही नहीं है.

कुसमायोजन के अन्य कारण:

किशोर स्कूली बच्चों में भावनात्मक विकार। यह एक व्यक्तिगत समस्या है जो आक्रामक व्यवहार या, इसके विपरीत, अवसाद, सुस्ती और उदासीनता में प्रकट होती है। इस स्थिति को "एक अति से दूसरी अति तक" अभिव्यक्ति द्वारा संक्षेप में वर्णित किया जा सकता है।
भावनात्मक आत्म-नियमन का उल्लंघन। इसका मतलब यह है कि एक किशोर अक्सर खुद पर नियंत्रण रखने में असमर्थ होता है, जिससे कई संघर्ष और झड़पें होती हैं। इसके बाद अगला कदम है किशोरों का कुसमायोजन।
परिवार में आपसी समझ की कमी. पारिवारिक दायरे में लगातार तनाव का एक किशोर पर सबसे अच्छा प्रभाव नहीं पड़ता है, और इस तथ्य के अलावा कि यह कारण पिछले दो का कारण बनता है, पारिवारिक संघर्ष एक बच्चे के लिए समाज में कैसे व्यवहार करना है, इसका सबसे अच्छा उदाहरण नहीं है।

अंतिम कारक "पिता और बच्चों" की सदियों पुरानी समस्या को छूता है; यह एक बार फिर साबित करता है कि सामाजिक और मनोसामाजिक अनुकूलन की समस्याओं को रोकने के लिए माता-पिता जिम्मेदार हैं।

कारणों और कारकों के आधार पर, मनोसामाजिक कुसमायोजन का निम्नलिखित वर्गीकरण मोटे तौर पर तैयार किया जा सकता है:

सामाजिक और घरेलू. कोई व्यक्ति नई जीवन स्थितियों से संतुष्ट नहीं हो सकता है।
कानूनी। एक व्यक्ति सामाजिक पदानुक्रम और/या सामान्य रूप से समाज में अपने स्थान से संतुष्ट नहीं है।
स्थितिजन्य भूमिका निभाना। एक निश्चित स्थिति में अनुचित सामाजिक भूमिका से जुड़ा अल्पकालिक कुसमायोजन।
सामाजिक-सांस्कृतिक। आसपास के समाज की मानसिकता और संस्कृति को स्वीकार करने में असमर्थता। यह अक्सर दूसरे शहर/देश में जाते समय दिखाई देता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता, या व्यक्तिगत संबंधों में असमर्थता

एक जोड़े में विघटन एक बहुत ही रोचक और कम अध्ययन वाली अवधारणा है। केवल वर्गीकरण के अर्थ में बहुत कम अध्ययन किया गया है, क्योंकि कुसमायोजन की समस्याएं अक्सर माता-पिता को अपने बच्चों के संबंध में चिंतित करती हैं और स्वयं के संबंध में लगभग हमेशा नजरअंदाज कर दी जाती हैं।

फिर भी, हालांकि शायद ही कभी, यह स्थिति उत्पन्न हो सकती है, क्योंकि इसके लिए व्यक्तित्व कुसमायोजन जिम्मेदार है - समायोजन विकारों के लिए एक सामान्यीकृत शब्द, जो यहां उपयोग के लिए बिल्कुल उपयुक्त है।

किसी जोड़े में कलह अलगाव और तलाक का एक कारण है। इसमें जीवन के प्रति चरित्रों और दृष्टिकोणों की असंगति, आपसी भावनाओं, सम्मान और समझ की कमी शामिल है। परिणामस्वरूप, संघर्ष, स्वार्थी दृष्टिकोण, क्रूरता और अशिष्टता प्रकट होती है। रिश्ते "बीमार" हो जाते हैं, खासकर अगर, आदत के कारण, जोड़े में से कोई भी पीछे हटने वाला नहीं है।

मनोवैज्ञानिकों ने भी इस बात पर ध्यान दिया है बड़े परिवारऐसा कुसमायोजन कम ही होता है, लेकिन अगर कोई जोड़ा अपने माता-पिता या अन्य रिश्तेदारों के साथ रहता है तो इसके मामले अधिक बार सामने आते हैं।

रोगजनक कुसमायोजन: जब कोई बीमारी समाज में अनुकूलन में हस्तक्षेप करती है

जैसा कि ऊपर बताया गया है, यह प्रकार तंत्रिका और मानसिक विकारों के साथ होता है। बीमारी के कारण कुसमायोजन की अभिव्यक्ति कभी-कभी पुरानी हो जाती है, जिससे केवल अस्थायी राहत मिल पाती है।

उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता को अपराध के प्रति मनोरोगी प्रवृत्ति और स्वभाव की अनुपस्थिति से पहचाना जाता है, लेकिन ऐसे रोगी की मानसिक मंदता निस्संदेह उसके सामाजिक समायोजन में हस्तक्षेप करती है।

रोग के पूर्ण रूप से बढ़ने से पहले उसका निदान करना।
पत्र-व्यवहार पाठ्यक्रमबच्चे की क्षमताएं.
कार्य गतिविधि पर कार्यक्रम का फोकस कार्य कौशल को स्वचालितता में लाना है।
सामाजिक और रोजमर्रा की शिक्षा।
उनकी किसी भी गतिविधि की प्रक्रिया में ऑलिगोफ्रेनिक बच्चों के सामूहिक कनेक्शन और संबंधों की प्रणाली का शैक्षणिक संगठन।

"असुविधाजनक" छात्रों को पालने की समस्याएँ

असाधारण बच्चों में प्रतिभाशाली बच्चे भी एक विशेष स्तर पर होते हैं। ऐसे बच्चों के पालन-पोषण में समस्या यह है कि प्रतिभा और तेज़ दिमाग कोई बीमारी नहीं है, इसलिए वे उनके लिए किसी विशेष दृष्टिकोण की तलाश नहीं करते हैं। अक्सर, शिक्षक केवल स्थिति को बढ़ाते हैं, टीम में संघर्ष को भड़काते हैं और "स्मार्ट बच्चों" और उनके साथियों के बीच संबंधों को खराब करते हैं।

बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास में दूसरों से आगे रहने वाले बच्चों के कुसमायोजन की रोकथाम उचित पारिवारिक और स्कूली शिक्षा में निहित है, जिसका उद्देश्य न केवल मौजूदा क्षमताओं को विकसित करना है, बल्कि नैतिकता, विनम्रता और मानवता जैसे चरित्र लक्षण भी विकसित करना है। यह वे हैं, या कहें तो उनकी अनुपस्थिति, जो छोटे "प्रतिभाशाली" लोगों के संभावित "अहंकार" और स्वार्थ के लिए जिम्मेदार है।

आत्मकेंद्रित. ऑटिस्टिक बच्चों का कुरूप अनुकूलन

ऑटिज़्म सामाजिक विकास का एक विकार है, जो दुनिया से "अपने आप में" वापस आने की इच्छा से प्रकट होता है। इस बीमारी का न आदि है न अंत, यह तो आजीवन कारावास है। ऑटिज्म से पीड़ित मरीजों में बौद्धिक क्षमताएं विकसित हो सकती हैं और इसके विपरीत, विकासात्मक मंदता का स्तर कम हो सकता है। ऑटिज़्म का प्रारंभिक संकेत एक बच्चे की अन्य लोगों को स्वीकार करने और समझने और उनसे जानकारी "पढ़ने" में असमर्थता है। एक विशेष लक्षणआँख से आँख मिलाने से बचना है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे को दुनिया के अनुकूल ढलने में मदद करने के लिए, माता-पिता को धैर्यवान और सहनशील होने की आवश्यकता है, क्योंकि उन्हें अक्सर बाहरी दुनिया से गलतफहमी और आक्रामकता का सामना करना पड़ता है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि यह उनके छोटे बेटे/बेटी के लिए और भी कठिन है, और उसे सहायता और देखभाल की आवश्यकता है।

वैज्ञानिकों का सुझाव है कि ऑटिस्टिक बच्चों का सामाजिक कुरूपता मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध में व्यवधान के कारण होता है, जो व्यक्ति की भावनात्मक धारणा के लिए जिम्मेदार है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ संचार कैसे स्थापित किया जाए, इसके बुनियादी नियम हैं:

ऊंची मांगें न रखें.
वह जैसा है उसे वैसे ही स्वीकार करें. किसी भी परिस्थिति में.
इसे पढ़ाते समय धैर्य रखें. त्वरित परिणाम की उम्मीद करना व्यर्थ है, आपको छोटी-छोटी जीतों पर भी खुशी मनाने की जरूरत है।
बच्चे की बीमारी के लिए उसे दोष न दें या उसे दोष न दें। दरअसल, दोष किसी का नहीं है.
बच्चे को परोसें अच्छा उदाहरण. संचार कौशल की कमी के कारण, वह अपने माता-पिता के बाद दोहराने की कोशिश करेगा, और इसलिए आपको अपना सामाजिक दायरा सावधानी से चुनना चाहिए।
स्वीकार करें कि आपको कुछ त्याग करना होगा।
बच्चे को समाज से न छुपाएं, लेकिन उसे इसके लिए प्रताड़ित भी न करें।
बौद्धिक प्रशिक्षण के बजाय उसके पालन-पोषण और व्यक्तित्व विकास पर अधिक समय दें। हालाँकि, निःसंदेह, दोनों पक्ष महत्वपूर्ण हैं।
चाहे कुछ भी हो उससे प्यार करो.

सबसे आम व्यक्तित्व विकारों में, जिनमें से एक लक्षण कुरूपता है, निम्नलिखित हैं:

ओसीडी (जुनूनी-बाध्यकारी विकार)। इसे एक जुनून के रूप में वर्णित किया गया है, जो कभी-कभी रोगी के नैतिक सिद्धांतों का भी खंडन करता है और इसलिए उसके व्यक्तित्व के विकास और परिणामस्वरूप, समाजीकरण में हस्तक्षेप करता है। ओसीडी के मरीज़ अत्यधिक साफ़-सफ़ाई और व्यवस्थापन के शिकार होते हैं। उन्नत मामलों में, रोगी अपने शरीर को हड्डी तक "साफ़" करने में सक्षम होता है। मनोचिकित्सक ओसीडी का इलाज करते हैं; इसके लिए कोई मनोवैज्ञानिक संकेत नहीं हैं।
एक प्रकार का मानसिक विकार। एक अन्य व्यक्तित्व विकार जिसमें रोगी खुद को नियंत्रित करने में असमर्थ होता है, जिसके कारण वह समाज में सामान्य रूप से बातचीत करने में असमर्थ हो जाता है।
द्विध्रुवी व्यक्तित्व विकार. पहले उन्मत्त-अवसादग्रस्तता मनोविकृति से जुड़ा था। बीपीडी वाला व्यक्ति कभी-कभी या तो अवसाद के साथ मिश्रित चिंता, या उत्तेजना और बढ़ी हुई ऊर्जा का अनुभव करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह ऊंचा व्यवहार प्रदर्शित करता है। यह उसे समाज में ढलने से भी रोकता है।

कुसमायोजन की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक के रूप में विचलित और अपराधी व्यवहार

विचलित व्यवहार वह व्यवहार है जो आदर्श से भटकता है, मानदंडों के विपरीत है, या उन्हें पूरी तरह से नकारता है। मनोविज्ञान में विचलित व्यवहार की अभिव्यक्ति को "क्रिया" कहा जाता है।

कार्रवाई का उद्देश्य यह है:

अपनी शक्तियों, योग्यताओं, कुशलताओं और योग्यताओं का परीक्षण करना।
कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए परीक्षण विधियाँ। इस प्रकार, आक्रामकता, जिसकी सहायता से कोई वांछित प्राप्त कर सकता है, परिणाम सफल होने पर बार-बार दोहराया जाएगा। भी एक ज्वलंत उदाहरणसनक, आँसू और उन्माद हैं।

विचलन का अर्थ सदैव बुरे कार्य नहीं होता। विचलन की सकारात्मक घटना रचनात्मक तरीके से स्वयं की अभिव्यक्ति है, किसी के चरित्र का रहस्योद्घाटन है।

कुसमायोजन की विशेषता नकारात्मक विचलन है। इसमें बुरी आदतें, अस्वीकार्य कार्य या निष्क्रियता, झूठ, अशिष्टता आदि शामिल हैं।

विचलन का अगला चरण अपराधी व्यवहार है।

अपराधी व्यवहार एक विरोध है, स्थापित मानदंडों की एक प्रणाली के खिलाफ एक सचेत विकल्प है। इसका उद्देश्य स्थापित परंपराओं और नियमों का विनाश और पूर्ण विनाश है।

अपराधी व्यवहार से जुड़े कृत्य अक्सर बहुत क्रूर, असामाजिक, यहां तक ​​कि आपराधिक अपराध भी होते हैं।

व्यावसायिक अनुकूलन और कुसमायोजन

अंत में, वयस्कता में कुसमायोजन पर विचार करना महत्वपूर्ण है, जो सामूहिकता के साथ व्यक्ति के टकराव से जुड़ा है, न कि किसी विशिष्ट असंगत चरित्र के साथ।

अधिकांश भाग के लिए, व्यावसायिक तनाव कार्य दल में अनुकूलन में व्यवधान के लिए जिम्मेदार है।

बदले में, तनाव निम्नलिखित कारणों से हो सकता है:

अस्वीकार्य कामकाजी घंटे. यहां तक ​​कि काम के बाद भुगतान किए गए घंटे भी किसी व्यक्ति को उसके तंत्रिका तंत्र के स्वास्थ्य को बहाल करने में सक्षम नहीं हैं।
प्रतियोगिता। स्वस्थ प्रतिस्पर्धा प्रेरणा देती है, अस्वस्थ प्रतिस्पर्धा इसी स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाती है, आक्रामकता, अवसाद, अनिद्रा का कारण बनती है और कार्य कुशलता को कम करती है।
बहुत तेज प्रमोशन. किसी व्यक्ति के लिए पदोन्नति चाहे कितनी भी सुखद क्यों न हो, पर्यावरण, सामाजिक भूमिका और जिम्मेदारियों में निरंतर परिवर्तन से उसे शायद ही कभी लाभ होता है।
प्रशासन के साथ नकारात्मक पारस्परिक संबंध। यह समझाने लायक भी नहीं है कि निरंतर वोल्टेज कार्य प्रक्रिया को कैसे प्रभावित करता है।
कार्य-जीवन संघर्ष. जब किसी व्यक्ति को जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में से किसी एक को चुनना होता है, तो इसका उनमें से प्रत्येक पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
कार्यस्थल पर अस्थिर स्थिति. छोटी खुराक में, यह मालिकों को अपने अधीनस्थों को "छोटे पट्टे पर" रखने की अनुमति देता है। हालाँकि, कुछ समय बाद इसका असर टीम में रिश्तों पर पड़ने लगता है। लगातार अविश्वास पूरे संगठन के प्रदर्शन और उत्पादकता को ख़राब करता है।

"पुनः अनुकूलन" और "पुनः अनुकूलन" की अवधारणाएं भी दिलचस्प हैं, ये दोनों अत्यधिक कामकाजी परिस्थितियों के कारण व्यक्तित्व के पुनर्गठन द्वारा प्रतिष्ठित हैं। पुन:अनुकूलन का उद्देश्य स्वयं को और अपने कार्यों को दी गई परिस्थितियों में अधिक उपयुक्त बनाना है। पुन:अनुकूलन एक व्यक्ति को उसके जीवन की सामान्य लय में लौटने में मदद करता है।

पेशेवर कुरूपता की स्थिति में, आराम की लोकप्रिय परिभाषा को सुनने की सिफारिश की जाती है - गतिविधि के प्रकार को बदलना। खुली हवा में सक्रिय शगल, कला या शिल्प में रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार - यह सब व्यक्तित्व को बदलने की अनुमति देता है, और तंत्रिका तंत्र को एक प्रकार का रिबूट करने की अनुमति देता है। में तीव्र रूपकार्य अनुकूलन के उल्लंघन, लंबे आराम को मनोवैज्ञानिक परामर्श के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

कुसमायोजन को अक्सर एक ऐसी समस्या के रूप में देखा जाता है जिस पर ध्यान देने की आवश्यकता नहीं होती है। लेकिन वह इसकी मांग करती है, और किसी भी उम्र में: किंडरगार्टन में सबसे कम उम्र के बच्चों से लेकर काम पर और व्यक्तिगत संबंधों में वयस्कों तक। जितनी जल्दी आप कुसमायोजन को रोकना शुरू करेंगे, भविष्य में इसी तरह की समस्याओं से बचना उतना ही आसान होगा। कुसमायोजन का सुधार स्वयं पर काम करने और दूसरों से ईमानदारी से पारस्परिक सहायता के माध्यम से किया जाता है।

सामाजिक कुसमायोजन

सामाजिक कुरूपता को आमतौर पर किसी व्यक्ति की आसपास की वास्तविकता की स्थितियों के प्रति पूर्ण या आंशिक अक्षमता के रूप में समझा जाता है। कुसमायोजन से पीड़ित व्यक्ति अन्य लोगों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत नहीं कर पाता है। वह या तो लगातार सभी संपर्कों से बचता है या आक्रामक व्यवहार प्रदर्शित करता है। सामाजिक कुरूपता की विशेषता बढ़ती चिड़चिड़ापन, दूसरे को समझने में असमर्थता और किसी और के दृष्टिकोण को स्वीकार करने में असमर्थता है।

सामाजिक कुरूपता तब होती है जब एक विशेष व्यक्ति यह ध्यान देना बंद कर देता है कि बाहरी दुनिया में क्या हो रहा है और पूरी तरह से एक काल्पनिक वास्तविकता में डूब जाता है, आंशिक रूप से लोगों के साथ संबंधों को इसके साथ बदल देता है। सहमत हूँ, आप पूरी तरह से केवल अपने आप पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते। इस मामले में, अवसर खो गया है व्यक्तिगत विकास, चूँकि प्रेरणा पाने, अपने सुख-दुख दूसरों के साथ बाँटने के लिए कोई जगह नहीं होगी।

सामाजिक कुसमायोजन के कारण

किसी भी घटना के हमेशा अच्छे कारण होते हैं। सामाजिक कुसमायोजन के भी अपने कारण होते हैं। जब किसी व्यक्ति के अंदर सब कुछ अच्छा होता है, तो वह अपनी तरह के लोगों के साथ संवाद करने से बचने की संभावना नहीं रखता है। इसलिए कुसमायोजन, किसी न किसी हद तक, हमेशा व्यक्ति के किसी न किसी सामाजिक नुकसान का संकेत देता है। सामाजिक कुरूपता के मुख्य कारणों में से, निम्नलिखित सबसे आम कारणों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए।

शैक्षणिक उपेक्षा

दूसरा कारण समाज की मांगें हैं, जिन्हें कोई व्यक्ति विशेष किसी भी तरह से उचित नहीं ठहरा सकता। अधिकांश मामलों में सामाजिक कुरूपता तब प्रकट होती है जहां बच्चे पर ध्यान न दिया जाना, उचित देखभाल और चिंता का अभाव होता है। शैक्षणिक उपेक्षा का मतलब है कि बच्चों के साथ बहुत कम काम किया जाता है, और इसलिए वे अपने आप में सिमट सकते हैं और वयस्कों के लिए अनावश्यक महसूस कर सकते हैं। जैसे-जैसे वह बड़ा होता है, ऐसा व्यक्ति संभवतः अपने आप में सिमट जाएगा, अपनी आंतरिक दुनिया में चला जाएगा, दरवाजा बंद कर लेगा और किसी को भी अंदर नहीं आने देगा। निःसंदेह, किसी भी घटना की तरह, कुसमायोजन, कई वर्षों में धीरे-धीरे विकसित होता है, तुरंत नहीं। जो बच्चे कम उम्र में ही बेकार की व्यक्तिपरक भावना का अनुभव करते हैं, वे बाद में इस तथ्य से पीड़ित होंगे कि दूसरे उन्हें नहीं समझते हैं। सामाजिक कुप्रथा व्यक्ति को नैतिक शक्ति से वंचित कर देती है, खुद पर और अपनी क्षमताओं पर से विश्वास छीन लेती है। इसका कारण पर्यावरण में खोजा जाना चाहिए। यदि किसी बच्चे में शैक्षणिक उपेक्षा है, तो इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि, एक वयस्क के रूप में, उसे आत्मनिर्णय और जीवन में अपना स्थान खोजने में भारी कठिनाइयों का अनुभव होना शुरू हो जाएगा।

परिचित टीम का नुकसान

पर्यावरण के साथ संघर्ष

होता यह है कि एक व्यक्ति विशेष पूरे समाज को चुनौती देता है। ऐसे में वह खुद को असुरक्षित और असुरक्षित महसूस करता है। कारण यह है कि मानस पर अतिरिक्त अनुभव अंकित हो जाते हैं। यह स्थिति कुसमायोजन के फलस्वरूप आती ​​है। दूसरों के साथ संघर्ष अविश्वसनीय रूप से थका देने वाला होता है और व्यक्ति को सभी से दूर कर देता है। संदेह और अविश्वास पैदा होता है, चरित्र सामान्य रूप से बिगड़ता है, और असहायता की पूरी तरह से स्वाभाविक भावना पैदा होती है। सामाजिक कुसमायोजन केवल एक व्यक्ति के दुनिया के प्रति गलत रवैये, भरोसेमंद और सामंजस्यपूर्ण संबंध बनाने में असमर्थता का परिणाम है। कुसमायोजन के बारे में बोलते हुए, हमें उन व्यक्तिगत विकल्पों के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो हममें से प्रत्येक व्यक्ति प्रतिदिन करता है।

सामाजिक कुसमायोजन के प्रकार

सौभाग्य से, किसी व्यक्ति में बिजली की गति से अनुकूलन नहीं होता है। आत्म-संदेह विकसित होने में, आपके रूप-रंग और आपके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों के बारे में आपके दिमाग में महत्वपूर्ण संदेह घर करने में समय लगता है। कुसमायोजन के दो मुख्य चरण या प्रकार हैं: आंशिक और पूर्ण। पहले प्रकार की विशेषता सार्वजनिक जीवन से बाहर होने की प्रक्रिया की शुरुआत है। उदाहरण के लिए, बीमारी के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति काम पर जाना बंद कर देता है और वर्तमान घटनाओं में उसकी रुचि नहीं रहती है। हालाँकि, वह रिश्तेदारों और संभवतः दोस्तों के साथ संपर्क बनाए रखता है। दूसरे प्रकार के कुसमायोजन की विशेषता आत्मविश्वास की हानि, लोगों के प्रति गहरा अविश्वास, जीवन और इसकी किसी भी अभिव्यक्ति में रुचि की हानि है। ऐसा व्यक्ति नहीं जानता कि समाज में कैसे व्यवहार करना है, इसके मानदंडों और कानूनों को नहीं समझता है। उसे यह आभास होता है कि वह लगातार कुछ न कुछ गलत कर रहा है। अक्सर, किसी न किसी प्रकार की लत से ग्रस्त लोग दोनों प्रकार के सामाजिक कुसमायोजन से पीड़ित होते हैं। किसी भी लत का तात्पर्य समाज से अलगाव, परिचित सीमाओं का मिटना है। विचलित व्यवहार हमेशा, किसी न किसी हद तक, सामाजिक कुसमायोजन से जुड़ा होता है। जब एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया नष्ट हो जाती है तो वह वैसा नहीं रह पाता। इसका मतलब यह है कि लोगों के साथ कई वर्षों से बने संबंध: रिश्तेदार, दोस्त और करीबी लोग भी नष्ट हो जाते हैं। किसी भी रूप में कुसमायोजन के विकास को रोकना महत्वपूर्ण है।

सामाजिक कुसमायोजन की विशेषताएं

सामाजिक कुप्रथा के बारे में बोलते हुए, किसी को इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि कुछ विशेषताएं ऐसी हैं जिन पर काबू पाना उतना आसान नहीं है जितना पहली नज़र में लग सकता है।

वहनीयता

एक व्यक्ति जो सामाजिक कुसमायोजन का शिकार हुआ है, तीव्र इच्छा के साथ भी जल्दी से टीम में दोबारा प्रवेश नहीं कर सकता है। उसे अपनी संभावनाएं बनाने, सकारात्मक प्रभाव जमा करने और दुनिया की सकारात्मक तस्वीर बनाने के लिए समय चाहिए। बेकार की भावना और समाज से अलग होने की व्यक्तिपरक भावना कुसमायोजन की मुख्य विशेषताएं हैं। वे काफ़ी देर तक तुम्हारा पीछा करते रहेंगे और तुम्हें जाने नहीं देंगे। कुसमायोजन वास्तव में व्यक्ति को बहुत पीड़ा पहुंचाता है, क्योंकि यह उसे बढ़ने, आगे बढ़ने और उपलब्ध संभावनाओं पर विश्वास करने की अनुमति नहीं देता है।

अपने आप पर ध्यान दें

सामाजिक कुरूपता की एक अन्य विशेषता अलगाव और खालीपन की भावना है। एक व्यक्ति जो पूर्ण या आंशिक कुसमायोजन का अनुभव करता है वह हमेशा अपने अनुभवों पर अत्यधिक केंद्रित रहता है। ये व्यक्तिपरक भय व्यर्थता की भावना और समाज से कुछ अलग होने की भावना पैदा करते हैं। एक व्यक्ति लोगों के बीच रहने और भविष्य के लिए कुछ योजनाएँ बनाने से डरने लगता है। सामाजिक कुरूपता मानती है कि एक व्यक्ति धीरे-धीरे नष्ट हो जाता है और अपने तात्कालिक वातावरण से सभी संबंध खो देता है। तब किसी भी व्यक्ति के साथ संवाद करना मुश्किल हो जाता है, आप कहीं भाग जाना चाहते हैं, छुप जाना चाहते हैं, भीड़ में गायब हो जाना चाहते हैं।

सामाजिक कुसमायोजन के लक्षण

किन संकेतों से यह समझा जा सकता है कि किसी व्यक्ति में कुसमायोजन है? ऐसे विशिष्ट लक्षण हैं जो दर्शाते हैं कि एक व्यक्ति सामाजिक रूप से अलग-थलग है और कुछ परेशानी का सामना कर रहा है।

आक्रमण

कुसमायोजन का सबसे स्पष्ट संकेत नकारात्मक भावनाओं का प्रकट होना है। आक्रामक व्यवहार सामाजिक कुसमायोजन की विशेषता है। चूँकि लोग किसी समूह से बाहर होते हैं, वे अंततः संचार का कौशल खो देते हैं। व्यक्ति आपसी समझ के लिए प्रयास करना बंद कर देता है, हेरफेर के माध्यम से वह जो चाहता है उसे प्राप्त करना उसके लिए बहुत आसान हो जाता है। आक्रामकता न केवल आपके आस-पास के लोगों के लिए खतरनाक है, बल्कि उस व्यक्ति के लिए भी जिससे यह आती है। सच तो यह है कि लगातार असंतोष दिखाकर हम अपने भीतर की दुनिया को नष्ट कर देते हैं, उसे इस हद तक दरिद्र कर देते हैं कि हर चीज बेस्वाद और फीकी, अर्थहीन लगने लगती है।

निकासी

किसी व्यक्ति के बाहरी परिस्थितियों के प्रति कुरूपता का एक और संकेत स्पष्ट अलगाव है। एक व्यक्ति संचार करना बंद कर देता है और दूसरे लोगों की मदद पर भरोसा करना बंद कर देता है। उसके लिए एहसान माँगने का निर्णय लेने के बजाय कुछ माँगना बहुत आसान हो जाता है। सामाजिक कुसमायोजन की विशेषता दृढ़ता से निर्मित संबंधों, रिश्तों और नए परिचित बनाने की इच्छाओं की अनुपस्थिति है। एक व्यक्ति लंबे समय तक अकेला रह सकता है, और यह जितना अधिक समय तक जारी रहेगा, उसके लिए टीम में लौटना और टूटे हुए कनेक्शन को बहाल करने में सक्षम होना उतना ही मुश्किल हो जाएगा। निकासी से व्यक्ति को अनावश्यक टकराव से बचने की अनुमति मिलती है जो मूड पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है। धीरे-धीरे, एक व्यक्ति को अपने सामान्य वातावरण में लोगों से छिपने की आदत हो जाती है और वह कुछ भी बदलना नहीं चाहता है। सामाजिक कुप्रथा इस मायने में घातक है कि पहले तो व्यक्ति का ध्यान इस पर नहीं जाता। जब व्यक्ति को स्वयं यह एहसास होने लगता है कि उसके साथ कुछ गलत है, तब तक बहुत देर हो चुकी होती है।

सामाजिक भय

यह जीवन के प्रति गलत दृष्टिकोण का परिणाम है और लगभग हमेशा किसी भी कुसमायोजन की विशेषता है। एक व्यक्ति सामाजिक संबंध बनाना बंद कर देता है और समय के साथ उसके पास कोई करीबी लोग नहीं रह जाते हैं जो उसकी आंतरिक स्थिति में रुचि रखते हों। समाज व्यक्तियों को असहमति, केवल अपने लिए जीने की इच्छा के लिए कभी माफ नहीं करता। जितना अधिक हम अपनी समस्या पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उतना ही बाद में हमारी आरामदायक और परिचित छोटी दुनिया को छोड़ना उतना ही कठिन हो जाता है, जो पहले से ही हमारे कानूनों के अनुसार कार्य करती है। सामाजिक भय उस व्यक्ति के जीवन के आंतरिक तरीके का प्रतिबिंब है जो सामाजिक कुसमायोजन का शिकार हुआ है। लोगों और नए परिचितों का डर आसपास की वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण बदलने की आवश्यकता के कारण है। यह आत्म-संदेह का संकेत है और तथ्य यह है कि एक व्यक्ति कुसमायोजन का अनुभव कर रहा है।

समाज की मांगों को पूरा करने में अनिच्छा

सामाजिक कुसमायोजन धीरे-धीरे व्यक्ति को स्वयं का गुलाम बना देता है, जो अपनी ही दुनिया की सीमाओं से परे जाने से डरता है। ऐसे व्यक्ति के पास है बड़ी राशिप्रतिबंध जो उसे पूर्ण महसूस करने से रोकते हैं प्रसन्न व्यक्ति. अनुकूलन आपको लोगों के साथ सभी संपर्कों से बचने के लिए मजबूर करता है, न कि केवल उनके साथ गंभीर संबंध बनाने के लिए। कभी-कभी यह बेतुकेपन की हद तक पहुंच जाता है: आपको कहीं जाने की ज़रूरत होती है, लेकिन व्यक्ति बाहर जाने से डरता है और अपने लिए तरह-तरह के बहाने बनाता है ताकि सुरक्षित जगह न छोड़ें। ऐसा इसलिए भी होता है क्योंकि समाज अपनी आवश्यकताओं को व्यक्ति पर निर्धारित करता है। कुसमायोजन व्यक्ति को ऐसी स्थितियों से बचने के लिए बाध्य करता है। किसी व्यक्ति के लिए केवल अपनी आंतरिक दुनिया को अन्य लोगों के संभावित हमलों से बचाना महत्वपूर्ण हो जाता है। अन्यथा वह बेहद असहज और असहज महसूस करने लगता है।

सामाजिक कुसमायोजन का सुधार

कुसमायोजन की समस्या पर निश्चित रूप से काम करने की जरूरत है। अन्यथा, यह केवल तेजी से बढ़ेगा और मानव विकास में तेजी से बाधा डालेगा। तथ्य यह है कि कुरूपता अपने आप में व्यक्तित्व को नष्ट कर देती है और उसे कुछ स्थितियों की नकारात्मक अभिव्यक्तियों का अनुभव करने के लिए मजबूर करती है। सामाजिक कुसमायोजन का सुधार आंतरिक भय और शंकाओं के माध्यम से काम करने और किसी व्यक्ति के दर्दनाक विचारों को प्रकाश में लाने की क्षमता में निहित है।

सामाजिक संपर्क

इससे पहले कि कुसमायोजन बहुत आगे बढ़ जाए, आपको यथाशीघ्र कार्रवाई शुरू कर देनी चाहिए। यदि आपने लोगों के साथ सभी संबंध खो दिए हैं, तो फिर से परिचित होना शुरू करें। आप हर जगह, हर किसी के साथ और किसी भी चीज़ के बारे में संवाद कर सकते हैं। मूर्ख या कमज़ोर दिखने से डरो मत, बस स्वयं बने रहो। अपने लिए एक शौक विकसित करें, विभिन्न प्रशिक्षणों और पाठ्यक्रमों में भाग लेना शुरू करें जिनमें आपकी रुचि हो। इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि यह वह जगह है जहाँ आप समान विचारधारा वाले लोगों और समान विचारधारा वाले लोगों से मिलेंगे। किसी भी बात से डरने की जरूरत नहीं है, घटनाओं को स्वाभाविक रूप से विकसित होने दें। लगातार एक टीम में बने रहने के लिए, एक स्थायी नौकरी प्राप्त करें। समाज के बिना रहना कठिन है, और आपके सहकर्मी विभिन्न कार्य मुद्दों को सुलझाने में आपकी सहायता करेंगे।

डर और शंकाओं के बीच काम करना

जो कोई भी कुसमायोजन से पीड़ित है, उसके पास आवश्यक रूप से अनसुलझे मुद्दों का एक पूरा समूह है। एक नियम के रूप में, वे स्वयं व्यक्ति से संबंधित हैं। एक सक्षम विशेषज्ञ - एक मनोवैज्ञानिक - ऐसे नाजुक मामले में मदद करेगा। कुसमायोजन को यूं ही नहीं छोड़ा जा सकता, इसकी स्थिति पर नजर रखी जानी चाहिए। एक मनोवैज्ञानिक आपको अपने आंतरिक भय से निपटने, अपने आस-पास की दुनिया को एक अलग कोण से देखने और अपनी सुरक्षा सुनिश्चित करने में मदद करेगा। आपको पता भी नहीं चलेगा कि समस्या आपका पीछा कैसे छोड़ देगी।

सामाजिक कुसमायोजन की रोकथाम

बेहतर है कि चीजों को चरम पर न ले जाएं और कुसमायोजन के विकास को रोकें। जितनी जल्दी सक्रिय उपाय किए जाएंगे, आप उतना ही बेहतर और शांत महसूस करने लगेंगे। कुसमायोजन इतना गंभीर है कि इसका मजाक नहीं उड़ाया जा सकता। इस बात की संभावना हमेशा बनी रहती है कि एक व्यक्ति, जो अपने आप में सिमट गया है, कभी भी सामान्य संचार में वापस नहीं आएगा। सामाजिक कुप्रथा की रोकथाम में व्यवस्थित रूप से स्वयं को सकारात्मक भावनाओं से भरना शामिल है। एक पर्याप्त और सामंजस्यपूर्ण व्यक्ति बने रहने के लिए आपको जितना संभव हो सके अन्य लोगों के साथ बातचीत करनी चाहिए।

इस प्रकार, सामाजिक कुसमायोजन है जटिल समस्या, बारीकी से ध्यान देने की आवश्यकता है। जो व्यक्ति समाज से दूर रहता है उसे सहायता की आवश्यकता अवश्य होती है। उसे सहारे की जितनी अधिक आवश्यकता होती है, वह उतना ही अधिक अकेला और अनावश्यक महसूस करता है।

विद्यालय का कुसमायोजन

स्कूल में कुसमायोजन बाहरी आवश्यकताओं के प्रति छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोग संबंधी कारकों के कारण मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता का एक विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चलता है कि स्कूल में कुसमायोजन एक चिकित्सीय और जैविक समस्या है।

इस अर्थ में, स्कूल का कुसमायोजन माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "बीमारी/स्वास्थ्य विकार, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के वाहक के रूप में कार्य करता है। इस नस में, स्कूल अनुकूलन की घटना के प्रति रवैया कुछ अस्वास्थ्यकर के रूप में व्यक्त किया जाता है, जो विकास और स्वास्थ्य की विकृति का संकेत देता है।

इस रवैये का एक नकारात्मक परिणाम यह है कि बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले अनिवार्य परीक्षण पर ध्यान केंद्रित किया जाता है या एक शैक्षिक स्तर से दूसरे शैक्षिक स्तर तक उसके संक्रमण के संबंध में छात्र के विकास की डिग्री का आकलन किया जाता है, जब उसे विचलन की अनुपस्थिति दिखाने की आवश्यकता होती है। शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में सीखने की उसकी क्षमता में।

एक अन्य परिणाम उन शिक्षकों की प्रबल प्रवृत्ति है जो किसी छात्र को मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक के पास भेजने की समस्या का सामना नहीं कर पाते हैं। अनुकूलन विकार वाले बच्चों को विशेष रूप से अलग किया जाता है; उन्हें ऐसे लेबल दिए जाते हैं जिनका अनुसरण किया जाता है क्लिनिक के जरिए डॉक्टर की प्रैक्टिसरोजमर्रा के उपयोग में - "मनोरोगी", "हिस्टेरिक", "स्किज़ोइड" और अन्य विभिन्न उदाहरणमनोचिकित्सीय शब्द जो बच्चे के पालन-पोषण, शिक्षा और उसके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार व्यक्तियों की शक्तिहीनता, अव्यवसायिकता और अक्षमता को छिपाने और उचित ठहराने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पूरी तरह से गैरकानूनी रूप से उपयोग किए जाते हैं।

कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के लक्षण देखे गए हैं। कुछ विशेषज्ञों का अनुमान है कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सीय सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी स्थापित किया गया है कि छात्र की उम्र पर अनुकूलन विकार की घटनाओं की निर्भरता होती है। छोटे स्कूली बच्चों में, 5-8% प्रकरणों में स्कूल कुसमायोजन देखा जाता है; किशोरों में, यह आंकड़ा बहुत अधिक है और 18-20% मामलों में होता है। एक अन्य अध्ययन का डेटा भी है, जिसके अनुसार 7-9 वर्ष की आयु के छात्रों में अनुकूलन विकार 7% मामलों में दिखाई देता है।

किशोरों में, 15.6% मामलों में स्कूल में कुसमायोजन देखा जाता है।

स्कूल कुसमायोजन की घटना के बारे में अधिकांश विचार बाल विकास की व्यक्तिगत और उम्र संबंधी विशिष्टताओं को नजरअंदाज करते हैं।

विद्यार्थियों के विद्यालय में कुसमायोजन के कारण

ऐसे कई कारक हैं जो विद्यालय में कुसमायोजन का कारण बनते हैं।

नीचे हम इस बात पर विचार करेंगे कि छात्रों के स्कूल में गलत अनुकूलन के क्या कारण हैं, उनमें से हैं:

स्कूली परिस्थितियों के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और साइकोमोटर कौशल का अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा दूसरों की तुलना में कार्यों को अधिक धीरे-धीरे पूरा करता है;
- व्यवहार पर अपर्याप्त नियंत्रण - एक बच्चे के लिए पूरे पाठ में चुपचाप और अपनी सीट से उठे बिना बैठना मुश्किल होता है;
- कार्यक्रम की गति के अनुकूल होने में असमर्थता;
- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू - शिक्षण स्टाफ और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्क की विफलता;
- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर।

स्कूल में कुसमायोजन के कारणों के रूप में, कई अन्य कारकों की पहचान की जाती है जो स्कूल में छात्र के व्यवहार और उसके सामान्य अनुकूलन की कमी को प्रभावित करते हैं।

सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता की विशेषताओं का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं पर अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, तो वे स्वयं, बिना जाने-समझे, प्रभावशाली बच्चे के मानस को नुकसान पहुँचाते हैं। इस तरह के रवैये के परिणामस्वरूप, बच्चा किसी विषय के बारे में अपनी अज्ञानता के बारे में शर्मिंदगी महसूस करने लगता है, और तदनुसार वह अगली बार अपने माता-पिता को निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चे में स्कूल से संबंधित हर चीज के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है, जिसके परिणामस्वरूप स्कूल में कुसमायोजन का निर्माण होता है।

माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक स्वयं शिक्षकों का प्रभाव है जिनके साथ बच्चा स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से शिक्षण प्रतिमान बनाते हैं, जो बदले में छात्रों में गलतफहमी और नकारात्मकता के विकास को प्रभावित करता है। किशोरों का स्कूल में गलत अनुकूलन बहुत अधिक गतिविधि, कपड़ों के माध्यम से उनके चरित्र और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति में प्रकट होता है। उपस्थिति. यदि स्कूली बच्चों की ऐसी आत्म-अभिव्यक्तियों के जवाब में शिक्षक बहुत अधिक हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, तो इससे किशोरों में नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी। शिक्षा प्रणाली के खिलाफ विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोर को स्कूल में कुसमायोजन की घटना का सामना करना पड़ सकता है।

विद्यालय में कुसमायोजन के विकास में एक अन्य प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरों का स्कूली कुसमायोजन इस कारक पर बहुत अधिक निर्भर है।

किशोर एक पूरी तरह से विशेष श्रेणी के लोग हैं, जिनकी विशेषता बढ़ी हुई प्रभाव क्षमता है। किशोर हमेशा समूहों में संवाद करते हैं, इसलिए उन मित्रों की राय जो उनके सामाजिक दायरे का हिस्सा हैं, उनके लिए आधिकारिक हो जाती हैं। इसीलिए, यदि सहकर्मी शिक्षा प्रणाली का विरोध करते हैं, तो इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि बच्चा स्वयं भी सामान्य विरोध में शामिल हो जाएगा। हालाँकि यह मुख्य रूप से अधिक अनुरूपवादी व्यक्तियों पर लागू होता है।

छात्रों में स्कूल कुसमायोजन के कारण क्या हैं, यह जानकर, प्राथमिक लक्षण दिखाई देने पर स्कूल कुसमायोजन का निदान करना और समय पर ढंग से इसके साथ काम करना शुरू करना संभव है। उदाहरण के लिए, यदि एक बिंदु पर कोई छात्र घोषणा करता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसके शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, और वह शिक्षकों के बारे में नकारात्मक और बहुत कठोर बात करना शुरू कर देता है, तो संभावित कुसमायोजन के बारे में सोचना उचित है। जितनी जल्दी किसी समस्या की पहचान की जाएगी, उतनी ही तेजी से उससे निपटा जा सकता है।

स्कूल की कुप्रथा छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन में भी प्रतिबिंबित नहीं हो सकती है, जो व्यक्तिपरक अनुभवों या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में व्यक्त की जाती है। उदाहरण के लिए, तनाव और समस्याओं के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के विघटन से जुड़ी हैं, अन्य लोगों के साथ संघर्ष का उद्भव, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में रुचि में तेज और अचानक गिरावट, नकारात्मकता, बढ़ती चिंता और सीखने के कौशल का टूटना। .

स्कूल कुसमायोजन के रूपों में विशेषताएं शामिल हैं शैक्षणिक गतिविधियांछात्र कनिष्ठ वर्ग. युवा छात्र सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष में सबसे तेजी से महारत हासिल करते हैं - कौशल, तकनीक और क्षमताएं जिनके माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है।

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पहलू में महारत हासिल करना एक अव्यक्त तरीके से होता है: वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को धीरे-धीरे आत्मसात करना। बच्चे को अभी तक यह नहीं पता है कि उन्हें वयस्कों की तरह सक्रिय रूप से कैसे उपयोग किया जाए, क्योंकि वह लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्कों पर बहुत अधिक निर्भर रहता है।

यदि एक युवा छात्र सीखने की गतिविधियों में कौशल विकसित नहीं करता है या जिन तरीकों और तकनीकों का वह उपयोग करता है और जो उसमें समेकित हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं हैं और अधिक जटिल सामग्री सीखने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए हैं, तो वह अपने सहपाठियों से पिछड़ जाता है और गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है। उसकी पढ़ाई में.

इस प्रकार, स्कूल में कुसमायोजन के लक्षणों में से एक प्रकट होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसका कारण साइकोमोटर और बौद्धिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो, हालांकि, घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का मानना ​​है कि ऐसे छात्रों के साथ काम के उचित संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर ध्यान देते हुए कि बच्चे अलग-अलग जटिलता के कार्यों का सामना कैसे करते हैं, कई महीनों के दौरान बैकलॉग को खत्म करना संभव है, बिना सीखने में बच्चों को कक्षा से अलग करना और विकास संबंधी देरी के लिए मुआवजा देना।

युवा छात्रों में स्कूली कुसमायोजन के एक अन्य रूप का उम्र से संबंधित विकास की विशिष्टताओं के साथ गहरा संबंध है। मुख्य गतिविधि का प्रतिस्थापन (खेलों को अध्ययन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है), जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि स्थापित परिस्थितियों में सीखने के लिए केवल समझे और स्वीकृत उद्देश्य ही सक्रिय उद्देश्य बन जाते हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहली से तीसरी कक्षा के जांचे गए छात्रों में ऐसे भी थे जिनका सीखने के प्रति दृष्टिकोण पूर्वस्कूली प्रकृति का था। इसका मतलब यह है कि उनके लिए, शैक्षिक गतिविधि इतनी अधिक अग्रभूमि में नहीं थी जितनी कि स्कूल का माहौल और वे सभी बाहरी विशेषताएँ जो बच्चे खेल में उपयोग करते थे। स्कूल में इस प्रकार के कुसमायोजन के घटित होने का कारण माता-पिता का अपने बच्चों के प्रति असावधानी है। शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता के बाहरी लक्षण स्कूली कार्य के प्रति छात्र के गैर-जिम्मेदाराना रवैये के रूप में प्रकट होते हैं, जो संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन की उच्च डिग्री के बावजूद, अनुशासनहीनता के माध्यम से व्यक्त किया जाता है।

स्कूल कुसमायोजन का अगला रूप आत्म-नियंत्रण, व्यवहार और ध्यान पर स्वैच्छिक नियंत्रण में असमर्थता है। स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार व्यवहार का प्रबंधन करने में असमर्थता अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जिसका काफी प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बढ़ने में योगदान होता है, उदाहरण के लिए, उत्तेजना में वृद्धि, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, भावनात्मक लैबिलिटी और अन्य।

इन बच्चों के प्रति पारिवारिक संबंधों की शैली की मुख्य विशेषता बाहरी ढांचे और मानदंडों की पूर्ण अनुपस्थिति है, जो बच्चे के लिए स्वशासन का साधन बनना चाहिए, या केवल बाहरी नियंत्रण के साधनों की उपस्थिति है।

पहले मामले में, यह उन परिवारों की विशेषता है जिनमें बच्चे को पूरी तरह से उसके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है और पूर्ण उपेक्षा की स्थिति में विकसित होता है, या "बच्चे के पंथ" वाले परिवारों में; इसका मतलब है कि बच्चे को पूरी तरह से सब कुछ करने की अनुमति है वह चाहता है, और उसकी स्वतंत्रता सीमित नहीं है।

विद्यालय कुसमायोजन का चौथा रूप जूनियर स्कूली बच्चेस्कूल में जीवन की लय के अनुकूल ढलने में असमर्थता निहित है।

अधिकतर यह कमजोर शरीर और कम रोग प्रतिरोधक क्षमता वाले बच्चों, विलंबित शारीरिक विकास वाले बच्चों, कमजोर तंत्रिका तंत्र, एनालाइज़र की समस्याओं और अन्य बीमारियों वाले बच्चों में होता है। स्कूली कुप्रथा के इस रूप का कारण अनुचित पारिवारिक पालन-पोषण या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी है।

स्कूल कुसमायोजन के उपरोक्त रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन बच्चे के प्रति महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के रवैये की प्रकृति और विशेषताओं से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। यह दृष्टिकोण संचार शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। वास्तव में, प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की शैली शैक्षिक गतिविधियों में बाधा बन सकती है या इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि अध्ययन से जुड़ी वास्तविक या काल्पनिक कठिनाइयों और समस्याओं को बच्चे द्वारा अपनी कमियों से उत्पन्न और अघुलनशील माना जाएगा। .

यदि नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो ईमानदारी से अच्छी तरह से कामना करते हैं और अपने आत्मसम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ सकते हैं, तो वह किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित करेगा, जो, जब वे उत्पन्न होती हैं फिर से, साइकोजेनिक डिसएडेप्टेशन नामक एक सिंड्रोम में विकसित होगा।

विद्यालय कुसमायोजन के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों पर प्रकाश डालना आवश्यक है:

ऐसे कार्यक्रमों में अकादमिक रूप से प्रदर्शन करने में विफलता जो छात्र की उम्र और क्षमताओं को पूरा करते हैं, साथ ही एक वर्ष दोहराना, लगातार कम उपलब्धि, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की कमी और आवश्यक कौशल की कमी जैसे लक्षण;
- सीखने की प्रक्रिया, शिक्षकों के प्रति और अध्ययन से संबंधित जीवन के अवसरों के प्रति भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;
- एपिसोडिक व्यवहार उल्लंघन जिन्हें ठीक नहीं किया जा सकता है (अन्य छात्रों के प्रति प्रदर्शनकारी विरोध के साथ अनुशासन-विरोधी व्यवहार, स्कूल में जीवन के नियमों और दायित्वों की उपेक्षा, बर्बरता की अभिव्यक्तियाँ);
- रोगजनक कुरूपता, जो तंत्रिका तंत्र, संवेदी विश्लेषक, मस्तिष्क रोगों और विभिन्न भय की अभिव्यक्तियों के विघटन का परिणाम है;
- मनोसामाजिक कुरूपता, जो बच्चे के लिंग और उम्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करती है, जो उसकी गैर-मानक प्रकृति को निर्धारित करती है और स्कूल सेटिंग में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;
- सामाजिक कुसमायोजन (आदेश, नैतिक और कानूनी मानदंडों को कमजोर करना, असामाजिक व्यवहार, आंतरिक विनियमन की विकृति, साथ ही सामाजिक दृष्टिकोण)।

विद्यालय में कुसमायोजन की अभिव्यक्ति के पाँच मुख्य प्रकार हैं।

पहला प्रकार संज्ञानात्मक स्कूल कुअनुकूलन है, जो छात्र की क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रमों को सीखने में बच्चे की विफलता को व्यक्त करता है।

दूसरे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक है, जो सामान्य रूप से सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत विषयों दोनों के प्रति भावनात्मक-व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा है। इसमें स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के संबंध में चिंता और चिंताएँ शामिल हैं।

तीसरे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन व्यवहारिक है, इसमें स्कूल के माहौल और सीखने में व्यवहार संबंधी उल्लंघनों की पुनरावृत्ति (आक्रामकता, संपर्क बनाने की अनिच्छा और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रियाएँ) शामिल हैं।

चौथे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन दैहिक है, यह छात्र के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन से जुड़ा है।

पांचवें प्रकार का स्कूल कुसमायोजन संचारी है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क निर्धारित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।

विद्यालय कुसमायोजन की रोकथाम

स्कूल अनुकूलन को रोकने में पहला कदम एक नए, असामान्य शासन में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता स्थापित करना है। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल के लिए बच्चे की व्यापक तैयारी का सिर्फ एक घटक है। साथ ही, मौजूदा ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसकी संभावित क्षमताओं, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।

माता-पिता को अपने बच्चों के प्रति बहुत सावधान रहना चाहिए और समझना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान छात्र को विशेष रूप से प्रियजनों के समर्थन और भावनात्मक कठिनाइयों, चिंताओं और अनुभवों से एक साथ गुजरने की इच्छा की आवश्यकता होती है।

स्कूली कुप्रथा से निपटने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक मदद है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रियजन, विशेष रूप से माता-पिता, मनोवैज्ञानिक के साथ दीर्घकालिक कार्य पर उचित ध्यान दें। छात्र पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव के मामले में, अस्वीकृति की ऐसी अभिव्यक्तियों पर ध्यान देना उचित है। माता-पिता को यह याद रखना चाहिए और खुद को याद दिलाना चाहिए कि स्कूल में किसी बच्चे की विफलता का मतलब जीवन में उसकी विफलता नहीं है। तदनुसार, आपको हर खराब ग्रेड के लिए उसे दोषी नहीं ठहराना चाहिए; इसके बारे में सावधानीपूर्वक बातचीत करना सबसे अच्छा है संभावित कारणअसफलताएँ। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखकर व्यक्ति जीवन की कठिनाइयों पर अधिक सफलतापूर्वक काबू पा सकता है।

यदि मनोवैज्ञानिक की मदद को माता-पिता के सहयोग और स्कूल के माहौल में बदलाव के साथ जोड़ दिया जाए तो परिणाम अधिक प्रभावी होगा। ऐसे मामले में जब किसी छात्र के शिक्षकों और अन्य छात्रों के साथ संबंध नहीं चल पाते हैं, या ये लोग उस पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे शैक्षणिक संस्थान के प्रति विद्वेष पैदा होता है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचने की सलाह दी जाती है। शायद, किसी अन्य स्कूल संस्थान में, छात्र पढ़ाई में रुचि लेने और नए दोस्त बनाने में सक्षम हो जाएगा।

इस तरह, स्कूल में कुसमायोजन के तीव्र विकास को रोकना या सबसे गंभीर कुसमायोजन पर भी धीरे-धीरे काबू पाना संभव है। स्कूल में अनुकूलन विकार को रोकने की सफलता बच्चे की समस्याओं के समाधान में माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक की समय पर भागीदारी पर निर्भर करती है।

स्कूल कुप्रथा की रोकथाम में प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं का निर्माण, आवश्यक होने पर सलाहकार मनोवैज्ञानिक सहायता का उपयोग, मनो-सुधार का उपयोग, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्रों का प्रशिक्षण, और शिक्षकों द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से है।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन उन किशोरों को अलग करता है जो सीखने के प्रति अपने दृष्टिकोण से स्कूल के अनुकूल होते हैं। कुसमायोजन वाले किशोर अक्सर संकेत देते हैं कि उनके लिए अध्ययन करना कठिन है, कि उनकी पढ़ाई में बहुत अधिक समझ नहीं है। काम के बोझ के कारण खाली समय की कमी के कारण अनुकूली स्कूली बच्चों को कठिनाइयों की रिपोर्ट करने की संभावना दोगुनी है।

सामाजिक रोकथाम दृष्टिकोण मुख्य लक्ष्य के रूप में कारणों और स्थितियों और विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के उन्मूलन पर जोर देता है। इस दृष्टिकोण का उपयोग करके, स्कूल के कुसमायोजन को ठीक किया जाता है।

सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पारिस्थितिक और शैक्षिक उपायों की एक प्रणाली शामिल है जो समाज द्वारा स्कूल में अनुकूलन विकार की ओर ले जाने वाले विचलित व्यवहार के कारणों को बेअसर करने के लिए की जाती है।

स्कूल कुसमायोजन की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण है, इसकी मदद से कुअनुकूलित व्यवहार वाले व्यक्ति के गुणों को बहाल या ठीक किया जाता है, विशेष रूप से नैतिक और स्वैच्छिक गुणों पर जोर दिया जाता है।

सूचना दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन इसलिए होता है क्योंकि बच्चे स्वयं मानदंडों के बारे में कुछ भी नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण किशोरों के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक है; उन्हें उनके अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में सूचित किया जाता है।

स्कूल के कुसमायोजन का सुधार स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के पास भेजते हैं, क्योंकि बच्चों को डर होता है कि हर किसी को उनकी समस्याओं के बारे में पता चल जाएगा, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ के पास भेजा जाता है।

कुसमायोजन के कारण

मानव कुसमायोजन के व्यक्तिगत (आंतरिक) कारक एक व्यक्ति के रूप में उसकी सामाजिक आवश्यकताओं की अपर्याप्त प्राप्ति से जुड़े हैं।

इसमे शामिल है:

दीर्घकालिक बीमारी;
सीमित अवसरएक बच्चे को अपने पर्यावरण, लोगों के साथ संवाद करने और अपने वातावरण से उसके साथ पर्याप्त (व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) संचार की कमी;
किसी व्यक्ति का रोजमर्रा की जिंदगी के माहौल से उसकी उम्र (मजबूर या मजबूर) की परवाह किए बिना दीर्घकालिक अलगाव;
किसी अन्य प्रकार की गतिविधि पर स्विच करना (लंबी छुट्टी, अन्य आधिकारिक कर्तव्यों का अस्थायी प्रदर्शन), आदि।

किसी व्यक्ति के कुरूपता के पर्यावरणीय (बाहरी) कारक इस तथ्य से जुड़े हैं कि वे उससे परिचित नहीं हैं और असुविधा पैदा करते हैं, जो एक डिग्री या किसी अन्य तक व्यक्तिगत अभिव्यक्ति को रोकता है।

इसमे शामिल है:

अस्वस्थ पारिवारिक वातावरण जो बच्चे के व्यक्तित्व को दबा देता है। ऐसी स्थिति "जोखिम में" परिवारों में हो सकती है; जिन परिवारों में अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली प्रबल होती है, बाल शोषण;
माता-पिता और साथियों की ओर से बच्चे के साथ संचार पर अनुपस्थिति या अपर्याप्त ध्यान;
स्थिति की नवीनता (बच्चे के आगमन) से व्यक्तित्व का दमन KINDERGARTEN, विद्यालय; समूह, वर्ग का परिवर्तन);
एक समूह द्वारा व्यक्ति का दमन (दुर्अनुकूली समूह) - टीम द्वारा बच्चे की अस्वीकृति, माइक्रोग्रुप, उत्पीड़न, उसके खिलाफ हिंसा, आदि। यह किशोरों के लिए विशेष रूप से विशिष्ट है। साथियों के प्रति उनकी ओर से क्रूरता (हिंसा, बहिष्कार) की अभिव्यक्ति अक्सर होती है;
"बाज़ार शिक्षा" की एक नकारात्मक अभिव्यक्ति, जब सफलता को विशेष रूप से भौतिक संपदा से मापा जाता है। पर्याप्त आय प्रदान करने में असमर्थ, एक व्यक्ति खुद को एक जटिल अवसादग्रस्त स्थिति में पाता है;
"बाज़ार शिक्षा" में मीडिया का नकारात्मक प्रभाव। उन रुचियों का निर्माण जो उम्र के अनुरूप नहीं हैं, सामाजिक कल्याण के आदर्शों को बढ़ावा देना और उन्हें प्राप्त करने में आसानी। वास्तविक जीवन महत्वपूर्ण निराशा, जटिलता और कुसमायोजन की ओर ले जाता है। सस्ते रहस्यमय उपन्यास, डरावनी फिल्में और एक्शन फिल्में एक अपरिपक्व व्यक्ति में मृत्यु के विचार को कुछ अस्पष्ट और आदर्श बनाती हैं;
किसी व्यक्ति का कुत्सित प्रभाव, जिसकी उपस्थिति में बच्चा अत्यधिक तनाव और असुविधा का अनुभव करता है। ऐसे व्यक्तित्व को कुअनुकूलित (एक कुअनुकूलित बच्चा एक समूह है) कहा जाता है - यह एक व्यक्ति (समूह) है, जो पर्यावरण (समूह) या एक व्यक्ति के संबंध में कुछ शर्तों के तहत, कुरूपता के कारक के रूप में कार्य करता है (आत्म-अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है) ) और, इस प्रकार, उसकी गतिविधि को नियंत्रित करता है, स्वयं को पूरी तरह से महसूस करने की क्षमता। उदाहरण: एक लड़की उस लड़के के संबंध में जो उसके प्रति उदासीन नहीं है; कक्षा के संबंध में एक स्त्रीरोग संबंधी बच्चा; शिक्षित करना कठिन, शिक्षक (विशेषकर युवा), आदि के संबंध में सक्रिय रूप से उत्तेजक भूमिका निभाना;
बच्चे के विकास के लिए "चिंता" से जुड़ा अधिभार, जो उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं आदि के लिए उपयुक्त नहीं है। यह तथ्य तब होता है जब एक अप्रस्तुत बच्चे को एक स्कूल या व्यायामशाला कक्षा में भेजा जाता है जो उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप नहीं होता है; बच्चे की शारीरिक और मानसिक क्षमताओं (उदाहरण के लिए, खेल खेलना, स्कूल में पढ़ाई करना, क्लब में भाग लेना) को ध्यान में रखे बिना उस पर बहुत अधिक बोझ डालना।

बच्चों और किशोरों का कुसमायोजन विभिन्न परिणामों की ओर ले जाता है।

अक्सर ये परिणाम नकारात्मक होते हैं, जिनमें शामिल हैं:

व्यक्तिगत विकृतियाँ;
अपर्याप्त शारीरिक विकास;
बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य;
संभावित मस्तिष्क रोग;
विशिष्ट तंत्रिका संबंधी विकार (अवसाद, सुस्ती या उत्तेजना, आक्रामकता);
अकेलापन - व्यक्ति अपनी समस्याओं के साथ स्वयं को अकेला पाता है। यह किसी व्यक्ति के बाहरी अलगाव या आत्म-अलगाव से जुड़ा हो सकता है;
साथियों, अन्य लोगों आदि के साथ संबंधों में समस्याएं। ऐसी समस्याएं आत्म-संरक्षण की मुख्य प्रवृत्ति के दमन का कारण बन सकती हैं। वर्तमान परिस्थितियों के अनुकूल ढलने में असमर्थ व्यक्ति अत्यधिक कदम उठा सकता है - आत्महत्या।

कुसमायोजन की सकारात्मक अभिव्यक्ति विचलित व्यवहार वाले बच्चे या किशोर के रहने के माहौल में गुणात्मक परिवर्तन के कारण संभव है।

अक्सर, अनुकूलित बच्चों में वे लोग शामिल होते हैं, जो इसके विपरीत, स्वयं ऐसे व्यक्ति होते हैं जो किसी अन्य व्यक्ति (व्यक्तियों के समूह) के अनुकूलन को गंभीरता से प्रभावित करते हैं। इस मामले में, किसी कुरूप व्यक्ति या समूह के बारे में बात करना अधिक सही है।

"सड़क पर रहने वाले बच्चों" को भी अक्सर कुसमायोजित के रूप में वर्गीकृत किया जाता है। हम इस आकलन से सहमत नहीं हो सकते. ये बच्चे वयस्कों की तुलना में बेहतर अनुकूलित होते हैं। कठिन जीवन स्थितियों में भी, वे उन्हें दी गई मदद का लाभ उठाने की जल्दी में नहीं होते हैं। उनके साथ काम करने के लिए विशेषज्ञों को प्रशिक्षित किया जाता है जो उन्हें समझा सकें और आश्रय या अन्य विशेष संस्थान में ला सकें। यदि ऐसे बच्चे को सड़क से उठाकर किसी विशेष संस्थान में रखा जाए तो पहले तो वह कुरूप हो सकता है। एक निश्चित समय के बाद, यह अनुमान लगाना कठिन है कि कौन कुसमायोजित होगा - वह या वह वातावरण जिसमें वह स्वयं को पाता है।

विचलित व्यवहार वाले नए बच्चों की पर्यावरण के प्रति उच्च अनुकूलन क्षमता अक्सर अधिकांश बच्चों के संबंध में नकारात्मक प्रकृति की गंभीर समस्याओं को जन्म देती है। अभ्यास से पता चलता है कि ऐसे तथ्य हैं जब ऐसे बच्चे की उपस्थिति के लिए शिक्षक या शिक्षक को पूरे समूह (कक्षा) के संबंध में कुछ सुरक्षात्मक प्रयास करने की आवश्यकता होती है। व्यक्ति पूरे समूह पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं और सीखने और अनुशासन में कुसमायोजन में योगदान दे सकते हैं।

ये सभी कारक मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए सीधा खतरा पैदा करते हैं। शिक्षा में कठिनाई, सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा से बच्चे के स्वयं के साथ-साथ व्यक्तियों और समूहों की शिक्षा, प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में कुसमायोजन का खतरा पैदा होता है। अभ्यास दृढ़तापूर्वक सिद्ध करता है कि जिस प्रकार बच्चा स्वयं नये वातावरण में कुसमायोजन का शिकार हो जाता है, उसी प्रकार कुछ परिस्थितियों में वह शिक्षक सहित दूसरों के कुसमायोजन में कारक के रूप में कार्य करता है।

एक बच्चे और किशोर के व्यक्तित्व विकास पर कुसमायोजन के मुख्य रूप से नकारात्मक प्रभाव को ध्यान में रखते हुए, इसे रोकने के लिए निवारक कार्य करना आवश्यक है।

बच्चों और किशोरों में कुसमायोजन के परिणामों को रोकने और दूर करने में मदद करने के मुख्य तरीकों में शामिल हैं:

बच्चे के लिए इष्टतम पर्यावरणीय परिस्थितियाँ बनाना;
सीखने की कठिनाइयों के स्तर और बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बीच विसंगति के कारण सीखने की प्रक्रिया में अधिभार से बचना;
नई परिस्थितियों के अनुकूल बच्चों को समर्थन और सहायता;
बच्चे को जीवन के माहौल में स्वयं को सक्रिय करने और खुद को अभिव्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करना, उनके अनुकूलन को प्रोत्साहित करना, आदि;
कठिन जीवन स्थितियों में फंसने वाली आबादी की विभिन्न श्रेणियों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए एक सुलभ विशेष सेवा का निर्माण: हेल्पलाइन, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए कार्यालय, संकट अस्पताल;
कुसमायोजन को रोकने और इसके परिणामों पर काबू पाने के लिए काम करने के तरीकों में माता-पिता, शिक्षकों और प्रशिक्षकों को प्रशिक्षण देना;
कठिन जीवन स्थितियों में विभिन्न श्रेणियों के लोगों को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेष सेवाओं के लिए विशेषज्ञों का प्रशिक्षण।

कुसमायोजित बच्चों को इस पर काबू पाने के लिए सहायता या सहायता प्रदान करने के प्रयासों की आवश्यकता है। ऐसी गतिविधियों का उद्देश्य कुसमायोजन के परिणामों पर काबू पाना है। सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री और प्रकृति उन परिणामों से निर्धारित होती है जिनके कारण कुसमायोजन हुआ है।

कुसमायोजन की रोकथाम

सामाजिक कुप्रथा की रोकथाम वैज्ञानिक रूप से निर्धारित और समय पर की जाने वाली कार्रवाइयाँ हैं जिनका उद्देश्य जोखिम समूह से संबंधित व्यक्तिगत विषयों में संभावित शारीरिक, सामाजिक-सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक संघर्ष को रोकना, लोगों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, लक्ष्यों को प्राप्त करने में सहायता करना और आंतरिक क्षमता को अनलॉक करना है।

रोकथाम की अवधारणा कुछ समस्याओं से बचना है। इस समस्या को हल करने के लिए, जोखिम के मौजूदा कारणों को खत्म करना और सुरक्षात्मक तंत्र को बढ़ाना आवश्यक है। रोकथाम के दो दृष्टिकोण हैं: एक का उद्देश्य व्यक्ति है, दूसरे का उद्देश्य संरचना है। इन दोनों दृष्टिकोणों को यथासंभव प्रभावी बनाने के लिए, इन्हें संयोजन में उपयोग किया जाना चाहिए। सभी निवारक उपाय पूरी आबादी, विशिष्ट समूहों और जोखिम वाले व्यक्तियों पर लक्षित होने चाहिए।

प्राथमिक, द्वितीयक और तृतीयक रोकथाम है। प्राथमिक - समस्याग्रस्त स्थितियों की घटना को रोकने, नकारात्मक कारकों और कुछ घटनाओं का कारण बनने वाली प्रतिकूल परिस्थितियों को खत्म करने के साथ-साथ ऐसे कारकों के प्रभावों के प्रति व्यक्ति के प्रतिरोध को बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषता है। माध्यमिक - व्यक्तियों के कुसमायोजन व्यवहार की प्रारंभिक अभिव्यक्तियों को पहचानने के लिए डिज़ाइन किया गया है (सामाजिक कुसमायोजन के लिए कुछ मानदंड हैं जो शीघ्र पता लगाने की सुविधा प्रदान करते हैं), इसके लक्षण और उनके प्रभावों को कम करने के लिए। समस्या उत्पन्न होने से ठीक पहले जोखिम समूहों के बच्चों के संबंध में ऐसे निवारक उपाय किए जाते हैं। तृतीयक - इसमें पहले से ही स्थापित बीमारी के चरण में गतिविधियाँ करना शामिल है। वे। ये उपाय मौजूदा समस्या को खत्म करने के लिए किए जाते हैं, लेकिन साथ ही इनका उद्देश्य नई समस्या को उभरने से रोकना भी है।

कुसमायोजन के कारणों के आधार पर, निम्नलिखित प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है: निवारक उपाय: कुसमायोजन की घटना में योगदान करने वाली स्थितियों की घटना को रोकने के उद्देश्य से तटस्थता और क्षतिपूर्ति उपाय; ऐसी स्थितियों का उन्मूलन, उठाए गए निवारक उपायों और उनके परिणामों की निगरानी।

ज्यादातर मामलों में कुसमायोजित विषयों के साथ निवारक कार्य की प्रभावशीलता एक विकसित और व्यापक बुनियादी ढांचे की उपस्थिति पर निर्भर करती है, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: योग्य विशेषज्ञ, नियामक और सरकारी निकायों से वित्तीय और संगठनात्मक समर्थन, वैज्ञानिक विभागों के साथ संबंध, विशेष रूप से निर्मित सामाजिक स्थान कुसमायोजित समस्याओं के समाधान के उद्देश्य से, जिसमें कुसमायोजित लोगों के साथ काम करने की अपनी परंपराएं और तरीके विकसित किए जाने चाहिए।

सामाजिक निवारक कार्य का मुख्य लक्ष्य मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और उसका अंतिम परिणाम होना चाहिए - एक सामाजिक समूह में सफल प्रवेश, सामूहिक समूह के सदस्यों के साथ संबंधों में आत्मविश्वास की भावना का उदय और संबंधों की ऐसी प्रणाली में अपनी स्थिति से संतुष्टि। . इस प्रकार, किसी भी निवारक गतिविधि को सामाजिक अनुकूलन के विषय के रूप में व्यक्ति पर लक्षित किया जाना चाहिए और इसमें पर्यावरण और सर्वोत्तम बातचीत के लिए उसकी अनुकूली क्षमता को बढ़ाने में शामिल होना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन

यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की ने तीव्र या दीर्घकालिक भावनात्मक तनाव के दौरान मानसिक अनुकूलन के तंत्र में कुरूपता को "ब्रेकडाउन" के रूप में परिभाषित किया है, जो प्रतिपूरक रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को सक्रिय करता है।

व्यापक अर्थ में, सामाजिक कुसमायोजन सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के नुकसान की प्रक्रिया को संदर्भित करता है जो किसी व्यक्ति को सामाजिक वातावरण की स्थितियों के साथ सफलतापूर्वक अनुकूलन करने से रोकता है।

समस्या की गहरी समझ के लिए, सामाजिक अनुकूलन और सामाजिक कुसमायोजन की अवधारणाओं के बीच संबंध पर विचार करना महत्वपूर्ण है। सामाजिक अनुकूलन की अवधारणा समुदाय के साथ बातचीत और एकीकरण और उसमें आत्मनिर्णय को शामिल करने की घटना को दर्शाती है, और व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन में किसी व्यक्ति की आंतरिक क्षमताओं और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में उसकी व्यक्तिगत क्षमता का इष्टतम एहसास होता है। , अपने आप को एक व्यक्ति के रूप में बनाए रखते हुए, अस्तित्व की विशिष्ट परिस्थितियों में आसपास के समाज के साथ बातचीत करने की क्षमता में।

सामाजिक कुसमायोजन की अवधारणा को अधिकांश लेखकों द्वारा माना जाता है: बी.एन. अल्माज़ोव, एस.ए. बेलिचेवा, टी.जी. डिचेव, एस. रटर, व्यक्ति और पर्यावरण के घरेलू संतुलन में व्यवधान की एक प्रक्रिया के रूप में, कुछ कारणों से व्यक्ति के अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में। ; व्यक्ति की जन्मजात आवश्यकताओं और सामाजिक परिवेश की सीमित आवश्यकताओं के बीच विसंगति के कारण होने वाले उल्लंघन के रूप में; व्यक्ति की अपनी आवश्यकताओं और आकांक्षाओं के अनुरूप ढलने में असमर्थता के रूप में।

सामाजिक कुसमायोजन सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के नुकसान की प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति को सामाजिक परिवेश की स्थितियों के साथ सफलतापूर्वक अनुकूलन करने से रोकती है।

सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया भी बदल जाती है: वह जिन गतिविधियों में लगा हुआ है, उनके बारे में नए विचार और ज्ञान प्रकट होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का आत्म-सुधार और आत्म-निर्णय होता है। व्यक्ति के आत्म-सम्मान में भी परिवर्तन होता है, जो विषय की नई गतिविधि, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों, कठिनाइयों और आवश्यकताओं से जुड़ा होता है; दूसरों की तुलना में आकांक्षाओं का स्तर, आत्म-छवि, प्रतिबिंब, आत्म-अवधारणा, आत्म-मूल्यांकन। इन आधारों के आधार पर, आत्म-पुष्टि के प्रति दृष्टिकोण बदलता है, व्यक्ति आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करता है। यह सब समाज में उसके सामाजिक अनुकूलन का सार और उसके पाठ्यक्रम की सफलता को निर्धारित करता है।

एक दिलचस्प स्थिति यह है कि ए.वी. पेत्रोव्स्की सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया को व्यक्ति और पर्यावरण के बीच एक प्रकार की बातचीत के रूप में परिभाषित करते हैं, जिसके दौरान इसके प्रतिभागियों की अपेक्षाओं पर सहमति होती है।

साथ ही, लेखक इस बात पर जोर देता है कि अनुकूलन का सबसे महत्वपूर्ण घटक विषय के आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का उसकी क्षमताओं और सामाजिक वातावरण की वास्तविकता के साथ समन्वय है, जिसमें पर्यावरण के वास्तविक स्तर और संभावित विकास के अवसर दोनों शामिल हैं। और विषय, सामाजिक स्थिति के अधिग्रहण और व्यक्ति की इस वातावरण के अनुकूल होने की क्षमता के माध्यम से इस विशिष्ट सामाजिक वातावरण में उसके वैयक्तिकरण और एकीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति की वैयक्तिकता पर प्रकाश डालता है।

लक्ष्य और परिणाम के बीच विरोधाभास, जैसा कि वी.ए. पेत्रोव्स्की सुझाव देते हैं, अपरिहार्य है, लेकिन यह व्यक्ति की गतिशीलता, उसके अस्तित्व और विकास का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है, तो यह एक निश्चित दिशा में निरंतर गतिविधि को प्रोत्साहित करता है। “संचार में जो पैदा होता है वह संचार करने वाले लोगों के इरादों और उद्देश्यों से अनिवार्य रूप से भिन्न होता है। यदि संचार में प्रवेश करने वाले लोग आत्म-केंद्रित स्थिति लेते हैं, तो यह संचार के टूटने के लिए एक स्पष्ट शर्त बन जाती है,'' ए.वी. पेत्रोव्स्की और वी.वी. नेपालिंस्की का कहना है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर व्यक्तित्व कुसमायोजन पर विचार करते हुए, आर.बी. बेरेज़िन और ए.ए. नलगडज़्यान व्यक्तित्व कुसमायोजन के तीन मुख्य प्रकारों की पहचान करते हैं):

ए) स्थिर स्थितिजन्य कुसमायोजन, जो तब होता है जब किसी व्यक्ति को कुछ सामाजिक स्थितियों (उदाहरण के लिए, कुछ छोटे समूहों के हिस्से के रूप में) में अनुकूलन के तरीके और साधन नहीं मिलते हैं, हालांकि वह ऐसे प्रयास करता है - इस राज्य को राज्य के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है अप्रभावी अनुकूलन;
बी) अस्थायी कुरूपता, जिसे पर्याप्त अनुकूली उपायों, सामाजिक और आंतरिक मानसिक क्रियाओं की मदद से समाप्त किया जाता है, जो अस्थिर अनुकूलन से मेल खाती है;
ग) सामान्य स्थिर कुरूपता, जो हताशा की स्थिति है, जिसकी उपस्थिति रोग संबंधी सुरक्षात्मक तंत्र के विकास को सक्रिय करती है।

सामाजिक कुसमायोजन का परिणाम व्यक्तित्व कुसमायोजन की स्थिति है।

कुसमायोजित व्यवहार का आधार संघर्ष है, और इसके प्रभाव में पर्यावरण की स्थितियों और मांगों के प्रति एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया धीरे-धीरे व्यवहार में कुछ विचलन के रूप में व्यवस्थित, लगातार उत्तेजक कारकों की प्रतिक्रिया के रूप में बनती है जिसका बच्चा सामना नहीं कर सकता है। शुरुआत बच्चे के भटकाव से होती है: वह भटका हुआ है, नहीं जानता है कि इस भारी मांग को पूरा करने के लिए किसी स्थिति में कैसे कार्य करना है, और वह या तो बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं करता है या पहले तरीके से प्रतिक्रिया करता है जो उसके रास्ते में आता है। इस प्रकार, पर आरंभिक चरणबच्चा अस्थिर प्रतीत होता है. कुछ समय बाद यह भ्रम दूर हो जाएगा और वह शांत हो जाएगा; यदि अस्थिरता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ बार-बार दोहराई जाती हैं, तो इससे बच्चे में लगातार आंतरिक (स्वयं, उसकी स्थिति के प्रति असंतोष) और बाहरी (पर्यावरण के संबंध में) संघर्ष का उदय होता है, जिससे लगातार मनोवैज्ञानिक असुविधा होती है और, इस स्थिति का परिणाम, कुत्सित व्यवहार है।

यह दृष्टिकोण कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों (बी.एन. अल्माज़ोव, एम.ए. अम्मास्किन, एम.एस. पेवज़नर, आई.ए. नेवस्की, ए.एस. बेल्किन, के.एस. लेबेडिंस्काया, आदि) द्वारा साझा किया गया है। लेखक पर्यावरण अलगाव के मनोवैज्ञानिक परिसर के चश्मे के माध्यम से व्यवहार में विचलन को परिभाषित करते हैं। विषय, और, इसलिए, उस वातावरण को बदलने में सक्षम नहीं होना जिसमें रहना उसके लिए दर्दनाक है, उसकी अक्षमता के बारे में जागरूकता विषय को व्यवहार के सुरक्षात्मक रूपों पर स्विच करने के लिए प्रेरित करती है, दूसरों के साथ संबंधों में अर्थ और भावनात्मक बाधाएं पैदा करती है, कम करती है। आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान का स्तर।

ये अध्ययन उस सिद्धांत को रेखांकित करते हैं जो शरीर की प्रतिपूरक क्षमताओं पर विचार करता है, जहां सामाजिक कुसमायोजन को एक मनोवैज्ञानिक स्थिति के रूप में समझा जाता है जो मानस के कामकाज के कारण उसकी नियामक और प्रतिपूरक क्षमताओं की सीमा पर होती है, जो व्यक्ति की अपर्याप्त गतिविधि में व्यक्त होती है। उसकी बुनियादी सामाजिक आवश्यकताओं (संचार, मान्यता, आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता) को समझने में कठिनाई, किसी की रचनात्मक क्षमताओं की आत्म-पुष्टि और स्वतंत्र अभिव्यक्ति का उल्लंघन, संचार स्थिति में अपर्याप्त अभिविन्यास, की सामाजिक स्थिति की विकृति एक कुसमायोजित बच्चा.

सामाजिक कुरूपता एक किशोर के व्यवहार में विचलन की एक विस्तृत श्रृंखला में प्रकट होती है: ड्रोमोमेनिया (आवारापन), प्रारंभिक शराब, मादक द्रव्यों का सेवन और नशीली दवाओं की लत, यौन रोग, अवैध कार्य, नैतिक उल्लंघन। किशोरों को बड़े होने पर कष्टदायक अनुभव होता है - वयस्कता और बचपन के बीच एक अंतर - एक निश्चित खालीपन पैदा हो जाता है जिसे किसी चीज़ से भरने की आवश्यकता होती है।

किशोरावस्था में सामाजिक कुप्रथा के कारण कम पढ़े-लिखे लोग बनते हैं जिनके पास काम करने, परिवार शुरू करने या अच्छे माता-पिता बनने का कौशल नहीं होता है। वे आसानी से नैतिक और कानूनी मानदंडों की सीमा पार कर जाते हैं। तदनुसार, सामाजिक कुरूपता व्यवहार के असामाजिक रूपों और आंतरिक विनियमन प्रणाली, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास और सामाजिक दृष्टिकोण की विकृति में प्रकट होती है।

विदेशी मानवतावादी मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में कुरूपता की समझ - एक होमोस्टैटिक प्रक्रिया की आलोचना की जाती है और व्यक्ति और पर्यावरण के बीच इष्टतम बातचीत की स्थिति को सामने रखा जाता है।

उनकी अवधारणाओं के अनुसार सामाजिक कुरूपता का रूप इस प्रकार है: संघर्ष - हताशा - सक्रिय अनुकूलन। के. रोजर्स के अनुसार, कुरूपता असंगतता, आंतरिक असंगति की स्थिति है, और इसका मुख्य स्रोत "मैं" के दृष्टिकोण और व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव के बीच संभावित संघर्ष में निहित है।

सामाजिक कुरूपता एक बहुआयामी घटना है, जो एक नहीं, बल्कि कई कारकों पर आधारित है। इनमें कुछ विशेषज्ञ शामिल हैं:

व्यक्ति;
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक (शैक्षणिक उपेक्षा);
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक;
व्यक्तिगत कारक;
सामाजिक परिस्थिति।

मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के स्तर पर काम करने वाले व्यक्तिगत कारक, व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन को जटिल बनाते हैं: गंभीर या पुरानी दैहिक रोग, जन्मजात विकृति, मोटर हानि, विकार और संवेदी प्रणालियों के कार्यों में कमी, उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, अवशिष्ट कार्बनिक घाव सेरेब्रोवास्कुलर रोग के साथ केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, अस्थिर गतिविधि में कमी, उद्देश्यपूर्णता, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उत्पादकता, सिंड्रोम मोटर विघटन, पैथोलॉजिकल चरित्र लक्षण, पैथोलॉजिकल यौवन, न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं और न्यूरोसिस, अंतर्जात मानसिक बीमारियां। आक्रामकता की प्रकृति पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो हिंसक अपराधों के मूल कारण के रूप में कार्य करती है। इन ड्राइवों का दमन, उनके कार्यान्वयन को सख्ती से रोकना, से शुरू करना बचपन, चिंता, हीनता और आक्रामकता की भावनाएँ उत्पन्न करता है, जो व्यवहार के सामाजिक रूप से विकृत रूपों की ओर ले जाता है।

सामाजिक कुसमायोजन के व्यक्तिगत कारक की अभिव्यक्तियों में से एक मनोदैहिक विकारों का उद्भव और अस्तित्व है। मानव मनोदैहिक कुरूपता के गठन का आधार संपूर्ण अनुकूलन प्रणाली की शिथिलता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक (शैक्षणिक उपेक्षा), स्कूल और पारिवारिक शिक्षा में दोषों में प्रकट। वे पाठ में किशोरों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अनुपस्थिति, शिक्षकों द्वारा उठाए गए शैक्षिक उपायों की अपर्याप्तता, शिक्षक के अनुचित, असभ्य, अपमानजनक रवैये, ग्रेड को कम आंकने, उचित अनुपस्थिति के मामले में समय पर सहायता प्रदान करने से इनकार करने में व्यक्त किए जाते हैं। कक्षाएं, और छात्र की मनःस्थिति की समझ की कमी। इसमें परिवार में कठिन भावनात्मक माहौल, माता-पिता की शराबखोरी, स्कूल के प्रति पारिवारिक भावना, बड़े भाई-बहनों का स्कूल में गलत अनुकूलन भी शामिल है। सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारक जो परिवार में, सड़क पर, शैक्षिक समुदाय में अपने तत्काल वातावरण के साथ एक नाबालिग की बातचीत की प्रतिकूल विशेषताओं को प्रकट करते हैं। किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण सामाजिक स्थितियों में से एक स्कूल रिश्तों की एक संपूर्ण प्रणाली है जो एक किशोर के लिए महत्वपूर्ण है। स्कूल कुसमायोजन की परिभाषा का अर्थ है प्राकृतिक क्षमताओं के अनुसार पर्याप्त स्कूली शिक्षा की असंभवता, साथ ही एक किशोर की व्यक्तिगत सूक्ष्म सामाजिक वातावरण में पर्यावरण के साथ पर्याप्त बातचीत जिसमें वह मौजूद है। स्कूली कुसमायोजन की घटना सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति के विभिन्न कारकों पर आधारित है। स्कूली कुसमायोजन एक अधिक जटिल घटना के रूपों में से एक है - नाबालिगों का सामाजिक कुसमायोजन।

व्यक्तिगत कारक जो पसंदीदा संचार वातावरण, उसके पर्यावरण के मानदंडों और मूल्यों, परिवार, स्कूल और जनता के शैक्षणिक प्रभावों, व्यक्तिगत मूल्य अभिविन्यास और स्वयं की व्यक्तिगत क्षमता के प्रति व्यक्ति के सक्रिय चयनात्मक रवैये में प्रकट होते हैं। -किसी के व्यवहार को नियंत्रित करें.

मूल्य-प्रामाणिक विचार, अर्थात्, कानूनी, नैतिक मानदंडों और मूल्यों के बारे में विचार जो आंतरिक व्यवहार नियामकों के कार्य करते हैं, उनमें संज्ञानात्मक (ज्ञान), भावात्मक (रवैया) और वाष्पशील व्यवहार घटक शामिल हैं। साथ ही, किसी व्यक्ति का असामाजिक और गैरकानूनी व्यवहार किसी भी स्तर पर आंतरिक विनियमन प्रणाली में दोषों के कारण हो सकता है - संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील, व्यवहारिक -।

सामाजिक कारक: प्रतिकूल सामग्री और रहने की स्थितियाँ, समाज की सामाजिक और सामाजिक-आर्थिक स्थितियों से निर्धारित होती हैं। शैक्षणिक उपेक्षा की तुलना में सामाजिक उपेक्षा, सबसे पहले, पेशेवर इरादों और अभिविन्यास के विकास के निम्न स्तर, साथ ही उपयोगी रुचियों, ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक आवश्यकताओं और आवश्यकताओं के लिए और भी अधिक सक्रिय प्रतिरोध की विशेषता है। टीम, और सामूहिक जीवन के मानदंडों को ध्यान में रखने की अनिच्छा।

कुसमायोजित किशोरों को पेशेवर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए गंभीर वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन की आवश्यकता होती है, जिसमें कुसमायोजन की प्रकृति और प्रकृति पर विचार करने के लिए सामान्य सैद्धांतिक वैचारिक दृष्टिकोण, साथ ही विशेष सुधारात्मक उपकरणों का विकास शामिल है जिनका उपयोग किशोरों द्वारा काम में किया जा सकता है। अलग-अलग उम्र केऔर कुसमायोजन के विभिन्न रूप।

"सुधार" शब्द का शाब्दिक अर्थ "सुधार" है। सामाजिक कुरूपता का सुधार विशेष साधनों और मनोवैज्ञानिक प्रभाव की मदद से किसी व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों और व्यवहार की कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली है।

वर्तमान में, कुसमायोजित किशोरों को ठीक करने के लिए विभिन्न मनोसामाजिक प्रौद्योगिकियाँ मौजूद हैं। साथ ही, खेल मनोचिकित्सा के तरीकों, कला चिकित्सा में उपयोग की जाने वाली ग्राफिक तकनीकों और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षणों पर मुख्य जोर दिया जाता है, जिसका उद्देश्य भावनात्मक और संचार क्षेत्र को सही करना है, साथ ही संघर्ष-मुक्त सहानुभूति संचार के कौशल विकसित करना है। किशोरावस्था में, कुसमायोजन की समस्या आमतौर पर पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में परेशानियों से जुड़ी होती है, इसलिए संचार कौशल का विकास और सुधार सामान्य सुधार और पुनर्वास कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र है।

किशोरों के "आई-आइडियल" में पहचाने जाने वाले "सहकारी-पारंपरिक" और "जिम्मेदार-उदार" प्रकार के पारस्परिक संबंधों में सकारात्मक विकास के रुझान को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक प्रभाव डाला जाता है, जो अधिक महारत हासिल करने के लिए आवश्यक व्यक्तिगत मुकाबला संसाधनों के रूप में कार्य करते हैं। अस्तित्व की गंभीर स्थितियों पर काबू पाने के दौरान व्यवहार का मुकाबला करने की अनुकूली रणनीतियाँ।

इस प्रकार, सामाजिक कुसमायोजन सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के नुकसान की प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति को सामाजिक परिवेश की स्थितियों के साथ सफलतापूर्वक अनुकूलन करने से रोकती है। सामाजिक कुरूपता व्यवहार के असामाजिक रूपों और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास और सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणाली के विरूपण में प्रकट होती है।

कुसमायोजन का सुधार

कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्य किया जाता है:

स्कूल में प्रवेश के समय और सीखने की प्रक्रिया के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों में असाध्य विकारों का शैक्षणिक निदान;
- स्कूल में कुसमायोजन के जोखिम वाले बच्चों की देखभाल के साधन के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निगरानी;
- स्कूल में कुसमायोजन से पीड़ित बच्चों के लिए व्यापक सहायता, बच्चों और परिवारों को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता (व्यसनी व्यवहार वाले बच्चों सहित) की प्रणाली में स्कूल परिषद की गतिविधियों का आयोजन;
- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में आगे स्कूल कुसमायोजन और निवारक (विकासात्मक और सुधारात्मक) उपायों के जोखिम वाले बच्चों की पहचान।

कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, आवश्यक मानक और कार्यशील दस्तावेज़ीकरण का एक पद्धतिगत विश्लेषण किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सबसे इष्टतम रूप और साधन, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के मूल तरीके और सामाजिक रूप से कुसमायोजित बच्चों के लिए पुनर्वास सहायता विकसित की जाती है। अब हमारे देश में व्यावहारिक रूप से कोई दस्तावेज और सिफारिशें नहीं हैं जो स्कूली कुसमायोजन वाले बच्चों के सुधार में शामिल विशेषज्ञों के बीच बातचीत के विभिन्न पहलुओं को विनियमित करती हैं, और पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा सुधारक और पुनर्वास संस्थानों के काम में भी कोई निरंतरता नहीं है।

स्कूल का कुसमायोजन किसी बच्चे का शैक्षिक वातावरण द्वारा उस पर लगाई गई आवश्यकताओं के साथ बेमेल होना है। कुसमायोजन का प्रारंभिक कारण बच्चे के दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य में है, यानी केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक अवस्था में, मस्तिष्क प्रणालियों के गठन के न्यूरोबायोलॉजिकल पैटर्न में। यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे के लिए उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, जो स्वाभाविक रूप से स्कूल में कुसमायोजन के गठन की ओर ले जाता है। जब कोई बच्चा अपनी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं की सीमा तक काम करता है तो कुसमायोजन का खतरा भी होता है।

प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता के सिद्धांत का अनुपालन बच्चे के स्कूल में सर्वोत्तम अनुकूलन में योगदान देता है। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के प्रावधानों को लागू करता है, जो यह निर्धारित करता है शिक्षण कार्यक्रमविभिन्न स्तर सुसंगत होने चाहिए. निरंतरता का सिद्धांत बाल विकास (सामाजिक-भावनात्मक, कलात्मक-सौंदर्य, आदि) की बुनियादी दिशाओं के लिए पर्याप्त सामग्री के चयन के साथ-साथ संज्ञानात्मक गतिविधि, रचनात्मकता, संचार के विकास पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के फोकस के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है। और अन्य व्यक्तिगत गुण जो लक्ष्यों के अनुरूप हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर शिक्षा की अगली डिग्री के साथ निरंतरता का आधार। पूर्वस्कूली शिक्षा में स्कूली शिक्षण की सामग्री, साधन और तरीकों के दोहराव की संभावना को समाप्त करता है।

स्कूली कुप्रथा को रोकने का मूल घटक भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के स्वास्थ्य को संरक्षित करना, स्वास्थ्य की संस्कृति और नींव का निर्माण करना है स्वस्थ छविज़िंदगी। पूर्वस्कूली बच्चों में विकृति विज्ञान और रुग्णता की व्यापकता सालाना 4-5% बढ़ जाती है, जिसमें कार्यात्मक विकारों में सबसे अधिक वृद्धि देखी गई है। पुराने रोगोंऔर व्यवस्थित शिक्षा की अवधि के दौरान शारीरिक विकास में विचलन होता है। इस बात के प्रमाण हैं कि स्कूल के दौरान एक बच्चे का स्वास्थ्य लगभग 1.5-2 गुना बिगड़ जाता है। प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों के साथ सभी कार्य "कोई नुकसान न करें" के सिद्धांत पर आधारित होने चाहिए और इसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य, भावनात्मक कल्याण और व्यक्तित्व के विकास को संरक्षित करना है। शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करना, उसकी चिकित्सा सहायता सुनिश्चित करना और क्लिनिक और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में निरंतरता का आधार बनाना आवश्यक है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निगरानी की एक प्रणाली विकसित करना भी आवश्यक है, जिससे उन बच्चों की पहचान करना संभव हो सके जो अपनी क्षमताओं की सीमा पर हैं।

इस कार्यक्रम के तहत कार्य की मुख्य दिशाएँ:

1. स्वास्थ्य-संरक्षण-अनुकूली बनाना शैक्षिक वातावरणशैक्षणिक संस्थानों में, इन बच्चों का शीघ्र निदान और सुधार, लगातार समाजीकरण और पब्लिक स्कूल में एकीकरण सुनिश्चित करना।
2. बच्चों की शारीरिक शिक्षा के रूपों, साधनों और विधियों का स्वास्थ्य-बचत अभिविन्यास:
- शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के लिए उसके स्वास्थ्य की स्थिति की विशेषताओं (सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, भावनात्मक) के आधार पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
- मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता और सुधारात्मक कार्य।
- एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण और एक प्रीस्कूलर की वैलेओलॉजिकल संस्कृति के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ, उसे एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों से परिचित कराना।
- वैलेओलॉजिकल संस्कृति के विकास की समस्याओं पर शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के लिए सूचना और पद्धतिगत समर्थन।
- बच्चों में स्वस्थ जीवनशैली और स्वास्थ्य की संस्कृति विकसित करने में परिवारों को शामिल करना।
- विकास के इस चरण में बच्चों की आयु विशेषताओं और उनकी कार्यात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का चयन, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के आधार पर कार्य की सामग्री का आधुनिकीकरण, प्रीस्कूलरों के लिए "स्कूल" प्रकार की शिक्षा का परित्याग , रचनात्मक शिक्षाशास्त्र के तत्वों का परिचय।
3. निवारक कार्य में मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (फिजियोथेरेप्यूटिक प्रक्रियाएं, आधुनिक तकनीकों और उपकरणों का उपयोग करके व्यायाम चिकित्सा, पूल में तैराकी, ऑक्सीजन कॉकटेल और संतुलित पोषण, आर्थोपेडिक आहार) के रोगों वाले बच्चों के पुनर्वास के लिए उपायों का एक सेट शामिल है। , लचीला मोटर मोड).

स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के साथ-साथ, कुसमायोजन को रोकने का एक महत्वपूर्ण घटक समय पर और पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित करना है - यह व्यक्ति के विकास, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करता है, और इसके लिए सामग्री और संगठन के लिए एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। बच्चों के साथ काम करें.

विभिन्न चरणों में खेल घटकों का उपयोग करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित, विशिष्ट तरीकों और प्रणालियों के माध्यम से बच्चों को मानव जाति के संचित अनुभव और उपलब्धियों से परिचित कराना अलग - अलग प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ;
- बच्चों के वास्तविक मानसिक विकास के लिए शैक्षणिक सहायता।

इस कार्य को व्यवस्थित करने के अनुभव से:

में पूर्वस्कूली संस्थाएक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली आयोजित की गई है और सफलतापूर्वक संचालित हो रही है।
- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों की व्यक्तिगत विशेषताओं - आयु विशेषताओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों पर एक डेटा बैंक बनाया गया है।
- सामाजिक, व्यक्तिगत और की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी ज्ञान संबंधी विकासपूरे वर्ष पूर्वस्कूली बच्चों के लिए निदान उपकरण विकसित किए गए हैं।
- बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता का एक कार्यक्रम विकसित किया गया है।
- बच्चों को स्कूल भेजने के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद है।
- भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए एक स्कूल का आयोजन किया गया था: पारिवारिक शिक्षा के आयोजन के साथ-साथ बच्चे को स्कूल में ढालने, उभरती समस्याओं को दूर करने के तरीकों, मनोवैज्ञानिक तकनीकों में महारत हासिल करने के मुद्दों पर पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्रियों का एक बैंक बनाया गया था। स्कूली शिक्षा की दहलीज पर एक बच्चे का समर्थन; निरंतरता की समस्या की प्रासंगिकता पर माता-पिता की राय का अध्ययन और विश्लेषण किया जा रहा है, विद्यार्थियों के परिवारों पर एक डेटा बैंक बनाया गया है, और एक व्याख्यान कक्ष "पहली कक्षा तक बच्चे के स्वास्थ्य को कैसे बनाए रखें" चल रहा है।

इस निवारक कार्य में तीसरा घटक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को उच्च योग्य कर्मियों, राज्य और समाज से उनका समर्थन प्रदान करना है।

सामान्य शिक्षा के प्रथम चरण के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति का अनुमोदन।

पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षणिक और प्रबंधकीय कार्यकर्ताओं के काम को प्रोत्साहित करने के लिए राज्य समर्थन को मजबूत करना।

शिक्षण स्टाफ की व्यावसायिकता में सुधार।

किशोरों का कुसमायोजन

व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक अन्य विषयों के साथ बातचीत है जो संचित ज्ञान और जीवन के अनुभव को स्थानांतरित करते हैं। यह साधारण निपुणता से पूरा नहीं होता जनसंपर्क, लेकिन सामाजिक (बाहरी) और मनोभौतिक (आंतरिक) विकास संबंधी झुकावों की जटिल बातचीत के परिणामस्वरूप। और यह सामाजिक रूप से विशिष्ट लक्षणों और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों के सामंजस्य का प्रतिनिधित्व करता है। इससे यह पता चलता है कि व्यक्तित्व सामाजिक रूप से अनुकूलित है और जीवन की प्रक्रिया में, आसपास की वास्तविकता के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में बदलाव के माध्यम से ही विकसित होता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किसी व्यक्ति के समाजीकरण की डिग्री कई घटकों द्वारा निर्धारित होती है, जो संयुक्त होने पर, किसी व्यक्ति पर समाज के प्रभाव की समग्र संरचना बनाते हैं। और इनमें से प्रत्येक घटक में कुछ दोषों की उपस्थिति से व्यक्ति में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्माण होता है जो व्यक्ति को विशिष्ट परिस्थितियों में समाज के साथ संघर्ष की स्थिति में ले जा सकता है।

बाहरी वातावरण की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों के प्रभाव में और आंतरिक कारकों की उपस्थिति में, बच्चे में कुसमायोजन विकसित होता है, जो असामान्य - विचलित व्यवहार के रूप में प्रकट होता है। किशोरों का सामाजिक कुरूपता सामान्य समाजीकरण के उल्लंघन से उत्पन्न होता है और किशोरों के संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास के विरूपण, संदर्भ चरित्र के महत्व में कमी और सबसे पहले, स्कूल में शिक्षकों के प्रभाव से अलगाव की विशेषता है।

अलगाव की डिग्री और मूल्य और संदर्भ अभिविन्यास के परिणामी विकृतियों की गहराई के आधार पर, सामाजिक कुसमायोजन के दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले चरण में शैक्षणिक उपेक्षा शामिल है और यह स्कूल से अलगाव और परिवार में काफी उच्च संदर्भ महत्व बनाए रखते हुए स्कूल में संदर्भ महत्व की हानि की विशेषता है। दूसरा चरण अधिक खतरनाक है और इसमें स्कूल और परिवार दोनों से अलगाव होता है। समाजीकरण की मुख्य संस्थाओं से संबंध टूट गया है। विकृत मूल्य-मानक विचारों का समावेश होता है और पहला आपराधिक अनुभव युवा समूहों में प्रकट होता है। इसका परिणाम न केवल सीखने में पिछड़ना, खराब प्रदर्शन होगा, बल्कि किशोरों को स्कूल में अनुभव होने वाली मनोवैज्ञानिक परेशानी भी बढ़ेगी। यह किशोरों को एक नए, गैर-स्कूल संचार वातावरण, साथियों के एक अन्य संदर्भ समूह की खोज करने के लिए प्रेरित करता है, जो बाद में किशोरों के समाजीकरण की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाना शुरू कर देता है।

किशोरों के सामाजिक कुसमायोजन के कारक: व्यक्तिगत विकास और विकास की स्थिति से बहिष्कार, आत्म-प्राप्ति की व्यक्तिगत इच्छा की उपेक्षा, सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से आत्म-पुष्टि। कुरूपता का परिणाम संचार क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक अलगाव होगा, जिसमें अंतर्निहित संस्कृति से संबंधित भावना का नुकसान होगा, सूक्ष्म वातावरण पर हावी होने वाले दृष्टिकोण और मूल्यों में संक्रमण होगा।

अधूरी ज़रूरतें सामाजिक गतिविधियों को बढ़ा सकती हैं। और यह, बदले में, सामाजिक रचनात्मकता में परिणत हो सकता है और यह एक सकारात्मक विचलन होगा, या यह स्वयं को असामाजिक गतिविधि में प्रकट करेगा। यदि उसे कोई रास्ता नहीं मिलता है, तो वह शराब या नशीली दवाओं की आदी होकर रास्ता तलाश सकती है। सबसे प्रतिकूल घटनाक्रम आत्महत्या का प्रयास है।

वर्तमान सामाजिक और आर्थिक अस्थिरता, स्वास्थ्य देखभाल और शिक्षा प्रणालियों की गंभीर स्थिति न केवल व्यक्ति के आरामदायक समाजीकरण में योगदान करती है, बल्कि परिवार के पालन-पोषण में समस्याओं से जुड़े किशोरों के कुसमायोजन की प्रक्रियाओं को भी बढ़ाती है, जिसके कारण यहां तक ​​कि किशोरों की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में अधिक विसंगतियाँ। इसलिए, किशोरों के समाजीकरण की प्रक्रिया तेजी से नकारात्मक होती जा रही है। स्थिति नागरिक संस्थानों के बजाय आपराधिक दुनिया और उनके मूल्यों के आध्यात्मिक दबाव से बिगड़ गई है। समाजीकरण की मुख्य संस्थाओं के नष्ट होने से नाबालिगों के बीच अपराध में वृद्धि होती है।

इसके अलावा, कुसमायोजित किशोरों की संख्या में तेज वृद्धि निम्नलिखित सामाजिक विरोधाभासों से प्रभावित है: माध्यमिक विद्यालयों में धूम्रपान के प्रति उदासीनता, अनुपस्थिति से निपटने के प्रभावी तरीके की कमी, जो आज व्यावहारिक रूप से स्कूल व्यवहार का आदर्श बन गया है, साथ ही अवकाश और बच्चों के पालन-पोषण से संबंधित सरकारी संगठनों और संस्थानों में शैक्षिक और निवारक कार्यों में निरंतर कमी; स्कूल छोड़ने वाले और अपनी पढ़ाई में पिछड़ रहे किशोरों के कारण अपराधियों के किशोर गिरोहों की भरपाई हो रही है, साथ ही परिवारों और शिक्षकों के बीच सामाजिक संबंधों में कमी आ रही है। इससे किशोरों के लिए किशोर आपराधिक समूहों के साथ संपर्क स्थापित करना आसान हो जाता है, जहां अवैध और विकृत व्यवहार स्वतंत्र रूप से विकसित होता है और उसका स्वागत किया जाता है; समाज में संकट की घटनाएँ जो किशोरों के समाजीकरण में विसंगतियों के विकास में योगदान करती हैं, साथ ही सार्वजनिक समूहों के किशोरों पर शैक्षिक प्रभाव को कमजोर करती हैं जिन्हें शिक्षा का प्रयोग करना चाहिए और नाबालिगों के कार्यों पर सार्वजनिक नियंत्रण रखना चाहिए।

नतीजतन, कुसमायोजन, विचलित व्यवहार और किशोर अपराध में वृद्धि बच्चों और युवाओं के समाज से वैश्विक सामाजिक अलगाव का परिणाम है। और यह समाजीकरण की तात्कालिक प्रक्रियाओं के उल्लंघन का परिणाम है, जो प्रकृति में अनियंत्रित और सहज हो गई हैं।

स्कूल जैसी समाजीकरण संस्था से जुड़े किशोरों के सामाजिक कुप्रथा के लक्षण:

पहला संकेत स्कूल के पाठ्यक्रम में खराब शैक्षणिक प्रदर्शन है, जिसमें शामिल हैं: लगातार कम उपलब्धि, एक वर्ष की पुनरावृत्ति, अपर्याप्त और खंडित रूप से अर्जित सामान्य शैक्षणिक जानकारी, यानी। पढ़ाई में ज्ञान और कौशल की व्यवस्था का अभाव।

अगला संकेत- ये सामान्य रूप से और विशेष रूप से कुछ विषयों में सीखने के प्रति, शिक्षकों के प्रति और सीखने से संबंधित जीवन की संभावनाओं के प्रति भावनात्मक रूप से आवेशित व्यक्तिगत रवैये का व्यवस्थित उल्लंघन हैं। व्यवहार उदासीन-उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, प्रदर्शनात्मक-निराशाजनक आदि हो सकता है।

तीसरा संकेत है स्कूल में पढ़ाई के दौरान और स्कूल के माहौल में व्यवहार में बार-बार आ रही विसंगतियां। उदाहरण के लिए, निष्क्रिय-इनकार व्यवहार, संपर्क की कमी, स्कूल से पूर्ण इनकार, अनुशासन के उल्लंघन के साथ लगातार व्यवहार, विपक्षी उद्दंड कार्यों की विशेषता और अन्य छात्रों और शिक्षकों के लिए किसी के व्यक्तित्व का सक्रिय और प्रदर्शनात्मक विरोध, अपनाए गए नियमों की उपेक्षा। स्कूल, स्कूल में तोड़फोड़.

व्यक्तित्व का कुसमायोजन

इस प्रकार, इस दृष्टिकोण वाले व्यक्ति के अनुकूलन की डिग्री उसकी भावनात्मक भलाई की प्रकृति से निर्धारित होती है। परिणामस्वरूप, अनुकूलन के दो स्तर प्रतिष्ठित हैं: अनुकूलन (व्यक्ति में चिंता की अनुपस्थिति) और कुरूपता (इसकी उपस्थिति)।

सबसे महत्वपूर्ण सूचकप्रत्येक व्यक्ति के लिए कड़ाई से व्यक्तिगत कार्यात्मक-गतिशील गठन की सफलता के कारण एक मनोवैज्ञानिक स्थिति में पर्याप्त और उद्देश्यपूर्ण मानव प्रतिक्रिया की "स्वतंत्रता की डिग्री" की कमी - एक अनुकूलन बाधा है। अनुकूलन बाधा के दो आधार हैं - जैविक और सामाजिक। मानसिक तनाव की स्थिति में, अनुकूलित मानसिक प्रतिक्रिया की बाधा व्यक्तिगत महत्वपूर्ण मूल्य तक पहुंचती है। साथ ही, एक व्यक्ति सभी आरक्षित क्षमताओं का उपयोग करता है और विशेष रूप से जटिल गतिविधियों को अंजाम दे सकता है, अपने कार्यों का पूर्वानुमान और नियंत्रण कर सकता है और चिंता, भय और भ्रम का अनुभव किए बिना जो पर्याप्त व्यवहार को रोकता है। मानसिक अनुकूलन बाधा की कार्यात्मक गतिविधि में लंबे समय तक और विशेष रूप से तीव्र तनाव ओवरस्ट्रेन की ओर जाता है, जो पूर्व-विक्षिप्त अवस्थाओं में प्रकट होता है, केवल कुछ हल्के विकारों में व्यक्त किया जाता है (सामान्य उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि, मामूली चिंता तनाव, चिंता, के तत्व) व्यवहार में सुस्ती या घबराहट, अनिद्रा, आदि)। वे किसी व्यक्ति के व्यवहार की उद्देश्यपूर्णता और उसके प्रभाव की पर्याप्तता में परिवर्तन नहीं करते हैं; वे प्रकृति में अस्थायी और आंशिक होते हैं।

यदि मानसिक अनुकूलन की बाधा पर दबाव बढ़ जाता है और उसकी सभी आरक्षित क्षमताएं समाप्त हो जाती हैं, तो बाधा टूट जाती है - समग्र रूप से कार्यात्मक गतिविधि पिछले "सामान्य" संकेतकों द्वारा निर्धारित होती रहती है, लेकिन क्षतिग्रस्त अखंडता संभावनाओं को कमजोर कर देती है मानसिक गतिविधि का, जिसका अर्थ है कि अनुकूली, अनुकूली मानसिक गतिविधि का दायरा संकुचित है और गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से अनुकूली और सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं के नए रूप हैं। विशेष रूप से, कार्रवाई की कई "स्वतंत्रता की डिग्री" का असंगठित और एक साथ उपयोग होता है, जिससे पर्याप्त और उद्देश्यपूर्ण मानव व्यवहार की सीमाओं में कमी आती है, यानी, न्यूरोटिक विकार।

समायोजन विकार के लक्षण जरूरी नहीं कि तुरंत शुरू हों और तनाव रुकने के तुरंत बाद गायब न हों।

अनुकूलन प्रतिक्रियाएँ हो सकती हैं:

1) उदास मनोदशा के साथ;
2) चिंतित मनोदशा के साथ;
3) मिश्रित भावनात्मक लक्षण;
4) व्यवहार संबंधी विकारों के साथ;
5) काम या अध्ययन में व्यवधान के साथ;
6) ऑटिज्म के साथ (अवसाद या चिंता के बिना);
7) शारीरिक शिकायतों के साथ;
8) तनाव के प्रति असामान्य प्रतिक्रिया के रूप में।

अनुकूलन विकारों में निम्नलिखित शामिल हैं:

ए) व्यावसायिक गतिविधियों (स्कूली शिक्षा सहित), सामान्य सामाजिक जीवन में या दूसरों के साथ संबंधों में व्यवधान;
बी) लक्षण जो तनाव के प्रति सामान्य और अपेक्षित प्रतिक्रियाओं से परे जाते हैं।

शैक्षणिक कुसमायोजन

दुर्भाग्य से, हाल के दशकों में बाल स्वास्थ्य संकेतकों में गिरावट आ रही है। इस घटना के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

1)पर्यावरण में पारिस्थितिक संतुलन का उल्लंघन,
2) लड़कियों के प्रजनन स्वास्थ्य का कमजोर होना, महिलाओं का शारीरिक और भावनात्मक अधिभार,
3) शराब, नशीली दवाओं की लत में वृद्धि,
4) पारिवारिक शिक्षा की निम्न संस्कृति,
5) जनसंख्या के कुछ समूहों की असुरक्षा (बेरोजगारी, शरणार्थी),
6) चिकित्सा देखभाल में कमियाँ,
7) पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की अपूर्णता।

चेक वैज्ञानिक आई. लैंगमेयर और जेड. मतेजसेक निम्नलिखित प्रकार के मानसिक अभाव की पहचान करते हैं:

1. मोटर अभाव (पुरानी शारीरिक निष्क्रियता भावनात्मक सुस्ती की ओर ले जाती है);
2. संवेदी अभाव (संवेदी उत्तेजनाओं की कमी या एकरसता);
3. भावनात्मक (मातृ अभाव) - इसका अनुभव अनाथों, अवांछित बच्चों, परित्यक्तों को होता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में शैक्षिक वातावरण का सबसे अधिक महत्व है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसके समाजीकरण का क्षण होता है।

एक बच्चे के लिए इष्टतम पूर्वस्कूली उम्र, शिक्षा का तरीका, रूप और शैक्षणिक भार निर्धारित करने के लिए, स्कूल में प्रवेश के चरण में बच्चे की अनुकूली क्षमताओं को जानना, ध्यान में रखना और सक्षम रूप से मूल्यांकन करना आवश्यक है।

किसी बच्चे की अनुकूलन क्षमताओं के निम्न स्तर के संकेतक हो सकते हैं:

1. मनोदैहिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन;
2. स्कूल के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक तैयारी का अपर्याप्त स्तर;
3. शैक्षिक गतिविधियों के लिए अविकसित मनोशारीरिक और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ।

आइए हम प्रत्येक संकेतक के लिए विशेष रूप से स्पष्ट करें:

1. पिछले 20 वर्षों में, क्रोनिक पैथोलॉजी वाले बच्चों की संख्या चौगुनी से अधिक हो गई है। खराब प्रदर्शन करने वाले अधिकांश बच्चों में दैहिक और मानसिक विकार होते हैं, उनमें थकान बढ़ जाती है, प्रदर्शन कम हो जाता है;
2. स्कूल के लिए अपर्याप्त सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक तैयारी के संकेत:
क) स्कूल जाने की अनिच्छा, शैक्षिक प्रेरणा की कमी,
बी) बच्चे के संगठन और जिम्मेदारी की कमी; संवाद करने, उचित व्यवहार करने में असमर्थता,
ग) कम संज्ञानात्मक गतिविधि,
घ) सीमित क्षितिज,
ई) भाषण विकास का निम्न स्तर।
3) शैक्षिक गतिविधियों के लिए विकृत मनो-शारीरिक और मानसिक पूर्वापेक्षाओं के संकेतक:
ए) शैक्षिक गतिविधियों के लिए बौद्धिक पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी,
बी) स्वैच्छिक ध्यान का अविकसित होना,
ग) विकास संबंधी कमी फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ,
घ) स्थानिक अभिविन्यास के गठन की कमी, "हाथ-आंख" प्रणाली में समन्वय,
ई) ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का निम्न स्तर।

2. जोखिम में बच्चे.

अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण उनके व्यक्तित्व के पहलुओं के विकास की विभिन्न डिग्री और विभिन्न स्वास्थ्य स्थितियों के कारण बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर, स्कूल के पहले दिनों से ही दिखाई देने लगते हैं।

बच्चों का समूह 1 - स्कूली जीवन में प्रवेश स्वाभाविक और दर्द रहित तरीके से होता है। वे जल्दी ही स्कूल व्यवस्था में ढल जाते हैं। सीखने की प्रक्रिया सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि में होती है। उच्च स्तर के सामाजिक गुण; उच्च स्तरसंज्ञानात्मक गतिविधि का विकास.

समूह 2 के बच्चे - अनुकूलन की प्रकृति काफी संतोषजनक है। उनके नए स्कूली जीवन के किसी भी क्षेत्र में व्यक्तिगत कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं; समय के साथ समस्याएं सुलझ जाती हैं। स्कूल के लिए अच्छी तैयारी, जिम्मेदारी की उच्च भावना: वे जल्दी से शैक्षिक गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं और शैक्षिक सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर लेते हैं।

समूह 3 के बच्चे - प्रदर्शन खराब नहीं है, लेकिन दिन या सप्ताह के अंत में उल्लेखनीय रूप से गिरावट आती है, अधिक काम और अस्वस्थता के लक्षण दिखाई देते हैं।

संज्ञानात्मक रुचि अविकसित होती है और तब प्रकट होती है जब ज्ञान चंचल, मनोरंजक रूप में दिया जाता है। उनमें से कई के पास ज्ञान प्राप्त करने के लिए (स्कूल में) पर्याप्त अध्ययन समय नहीं है। उनमें से लगभग सभी अपने माता-पिता के साथ भी पढ़ते हैं।

समूह 4 के बच्चे - स्कूल में अनुकूलन में कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। प्रदर्शन कम हो गया है. थकान जल्दी जमा हो जाती है; असावधानी, व्याकुलता, गतिविधि की थकावट; अनिश्चितता, चिंता; संचार में समस्याएं, लगातार नाराज होना; अधिकांश का शैक्षणिक प्रदर्शन निम्न है।

समूह 5 के बच्चे - अनुकूलन कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती हैं। प्रदर्शन कम है. बच्चे नियमित कक्षाओं की सीखने की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता; सीखने में लगातार कठिनाइयाँ, पिछड़ना, असफलता।

समूह 6 के बच्चे विकास की सबसे निचली अवस्था हैं।

समूह 4-6 के बच्चे, अलग-अलग स्तर पर, स्कूल के शैक्षणिक जोखिम और सामाजिक कुसमायोजन की स्थिति में हैं।

विद्यालय कुसमायोजन के कारक

स्कूल कुसमायोजन - "स्कूल कुसमायोजन" - किसी बच्चे के स्कूली जीवन में उत्पन्न होने वाली कोई भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन। "सामाजिक एवं मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन" एक व्यापक अवधारणा है।

विद्यालय में कुसमायोजन के लिए अग्रणी शैक्षणिक कारक:

1. जोखिम वाले बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं के साथ स्कूल व्यवस्था और शिक्षण की स्वच्छता और स्वास्थ्यकर स्थितियों की असंगति।
2. पाठ में शैक्षिक कार्य की गति और जोखिम वाले बच्चों की शैक्षिक क्षमताओं के बीच विसंगति गतिविधि की गति के मामले में अपने साथियों से 2-3 गुना पीछे है।
3. अध्ययन भार की व्यापक प्रकृति।
4. नकारात्मक मूल्यांकनात्मक उत्तेजना की प्रबलता।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक विफलताओं के कारण परिवार में संघर्षपूर्ण रिश्ते उत्पन्न होते हैं।

4. अनुकूलन विकारों के प्रकार:

1) सीखने में स्कूली कुअनुकूलन समस्याओं का शैक्षणिक स्तर),
2) स्कूल कुसमायोजन का मनोवैज्ञानिक स्तर (चिंता, असुरक्षा की भावनाएँ),
3) स्कूल में कुसमायोजन का शारीरिक स्तर (बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूल का नकारात्मक प्रभाव)।

व्यवहार का कुरूपता

कुसमायोजन की घटना की जांच करते हुए, बेलिचेवा एस.ए. "शैक्षणिक उपेक्षा" और "सामाजिक उपेक्षा" की अवधारणाओं को अलग करता है: पहले को उसके द्वारा आंशिक सामाजिक कुसमायोजन के रूप में माना जाता है, जो मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में प्रकट होता है, और दूसरा - पूर्ण सामाजिक कुसमायोजन के रूप में, जो व्यापक स्तर की विशेषता है। पेशेवर इरादों और अभिविन्यासों का विकास, उपयोगी रुचियां, ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक आवश्यकताओं के प्रति अधिक सक्रिय प्रतिरोध 7. कुरूपता की अभिव्यक्तियों को निर्धारित करने वाले कारकों का विश्लेषण करते हुए, बेलिचवा एस.ए. मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन के साथ जुड़े रोगजनक और मनोवैज्ञानिक की पहचान करता है। नाबालिग का लिंग, आयु और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

कुछ शोधकर्ता, कुसमायोजन के प्रकार या प्रकार की परवाह किए बिना, विचार करते हैं यह घटनास्कूल समाज से अलगाव के रूप में, समग्र और संदर्भ अभिविन्यास के विरूपण के साथ, किशोरों द्वारा एक स्कूल छात्र के रूप में अपनी स्थिति खोना और शिक्षा से संबंधित अपने भविष्य के बारे में उनकी दृष्टि की कमी।

स्कूल की शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में कुसमायोजन का विश्लेषण करते हुए, शोधकर्ता "स्कूल कुसमायोजन" (या "स्कूल कुसमायोजन") की अवधारणा का उपयोग करते हैं, इसके द्वारा स्कूली शिक्षा के दौरान छात्रों के लिए उत्पन्न होने वाली किसी भी कठिनाई को परिभाषित करते हैं, जिसमें ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ भी शामिल हैं। और व्यवहार के स्कूल मानदंडों के विभिन्न उल्लंघन। हालाँकि, जैसा कि विशेष अध्ययनों से पता चलता है, शिक्षक केवल छात्र की विफलता के तथ्य को बताने में सक्षम है और इसे सही ढंग से निर्धारित नहीं कर सकता है वास्तविक कारण, यदि यह अपने आकलन में पारंपरिक शैक्षणिक क्षमता के ढांचे तक सीमित है, जो शैक्षणिक प्रभावों की अपर्याप्तता को जन्म देता है। कोंडाकोव आई.ई. ने अपने शोध में पुष्टि की है कि बच्चों में आक्रामकता के 80% से अधिक मामले "चरित्र विकास की अवधि के दौरान मुख्य प्रकार की गतिविधि - सीखने" में बच्चे की विफलता से जुड़ी समस्याओं पर आधारित होते हैं। इन समस्याओं के निर्माण के लिए "ट्रिगर तंत्र" बच्चे पर लगाई गई शैक्षणिक आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की उसकी क्षमता के बीच विसंगति है।

मुराचकोवस्की एन.आई. कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों के विभाजन को व्यक्तित्व लक्षणों के दो मुख्य सेटों के विभिन्न संयोजनों पर आधारित करता है: सीखने की क्षमता से जुड़ी मानसिक गतिविधि, और व्यक्तित्व अभिविन्यास, जिसमें सीखने के प्रति दृष्टिकोण, छात्र की "आंतरिक स्थिति" शामिल है। इस प्रकार, यदि विचार प्रक्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि) की निम्न गुणवत्ता को सीखने और छात्र की "स्थिति बनाए रखने" के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ जोड़ा जाता है, तो मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए एक "प्रजनन दृष्टिकोण" देखा जाता है। , जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की आवश्यकता के संबंध में गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है।

इस प्रकारअल्पउपलब्धिकर्ताओं की संरचना विषम होती है:

1. जिन छात्रों में व्यावहारिक गतिविधियों की मदद से शैक्षणिक कार्यों में विफलता की भरपाई करने की इच्छा होती है: खेल, संगीत पाठ, गायन।
2. जिन छात्रों में शैक्षणिक कार्य में किसी भी कठिनाई से बचने की इच्छा और ऐसे तरीकों से सफलता प्राप्त करने की इच्छा होती है जो छात्र व्यवहार के मानदंडों (धोखा देना, संकेतों का उपयोग करना, आदि) के अनुरूप नहीं हैं। पहले उपप्रकार के बच्चों के विपरीत (जो कठिनाइयों का अनुभव करते हुए भी कार्य के विशिष्ट अर्थ को समझने की कोशिश करते हैं), ये बच्चे ज्ञान का यांत्रिक पुनरुत्पादन करने का ऐसा प्रयास नहीं करते हैं।

विशेष रूप से उल्लेखनीय एम. वी. मक्सिमोवा के विचार हैं, जो मध्यम और निम्न से लेकर कुसमायोजन तक विभिन्न प्रकार के अनुकूलन वाले बच्चों के 4 समूहों पर विचार करते हैं: "सामाजिक बाहरी परिस्थितियों और बच्चे की गतिविधि का एक सफल संयोजन एक सकारात्मक परिणाम की ओर जाता है - अनुकूलन, एक प्रतिकूल पाठ्यक्रम - कुसमायोजन के लिए।" कुसमायोजन की घटना को स्वैच्छिक ध्यान के विकास के बहुत निम्न स्तर और संतोषजनक और असंतोषजनक ग्रेड की उपस्थिति, अपर्याप्त आत्मसम्मान की उपस्थिति और संचार में समस्याओं की उपस्थिति के रूप में जाना जाता है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध से स्कूली बच्चों के व्यवहार और विभिन्न व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में विचलन के कारणों का पता चलता है। इस प्रकार, बी.एफ. रायस्की बच्चों और किशोरों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं, उम्र के कारकों पर ध्यान देते हैं, जो कुछ शर्तों के तहत, विचलित व्यवहार का कारण बन सकते हैं। शैक्षणिक अभ्यास का विश्लेषण करते हुए, आई. वी. डबरोविना से पता चलता है कि यदि उम्र के किसी एक स्तर पर विफलता होती है, तो बच्चे के विकास की सामान्य स्थितियाँ बाधित हो जाती हैं; बाद की अवधि में, वयस्कों (शिक्षकों और माता-पिता की एक टीम) का ध्यान और प्रयास मजबूर हो जाएंगे सुधार पर ध्यान केंद्रित करना।

अकीमोवा एम.के., गुरेविच के.एम., ज़खरकिना वी.जी. के शोध से पता चलता है कि ज्ञान को आत्मसात करने में विफलता के कारण कुछ नाबालिगों में न केवल जिम्मेदारी, खराब ध्यान, खराब स्मृति के साथ जुड़े हो सकते हैं, बल्कि प्राकृतिक जीनोटाइपिक विशेषताओं के साथ भी जुड़े हो सकते हैं जिन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है। शिक्षक द्वारा शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन। नतीजतन, शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया, शैक्षिक प्रक्रिया का एक संगठन ढूंढना आवश्यक है जो इन छात्रों को शैक्षिक समस्याओं के समाधान में महारत हासिल करने की अनुमति देगा।

शोधकर्ता उम्र के मानदंड से पीछे रहने वाले नाबालिगों के लिए व्यक्तिगत विकासात्मक विकल्पों पर भी ध्यान देते हैं, जो अंतिम परिणाम में - यदि इस तथ्य को नजरअंदाज कर दिया जाता है और क्षतिपूर्ति की स्थिति नहीं बनाई जाती है - तो यह स्कूल में कुसमायोजन की घटना के लिए एक शर्त भी हो सकती है।

लेबेडिंस्काया के.एस., कुसमायोजन के कारणों का अध्ययन करते हुए, भावनात्मक, मोटर में विशेष लक्षण प्रकट करते हैं। संज्ञानात्मक क्षेत्र, व्यवहार और समग्र रूप से व्यक्तित्व, जो बच्चे के मानसिक गठन के विभिन्न चरणों में किशोरावस्था में कुसमायोजन में योगदान देता है और पहले लक्षण दिखाई देने से पहले तुरंत निदान किया जा सकता है।

ब्यानोव एम.आई., एक बाल मनोचिकित्सक होने के नाते, कुसमायोजित बच्चों की समस्या को काफी दिलचस्प तरीके से देखते हैं, इसे अभाव की स्थिति से देखते हैं, जो ऐसी स्थिति में उत्पन्न होता है जहां विषय अपनी मानवीय मनोवैज्ञानिक जरूरतों को पर्याप्त हद तक संतुष्ट करने के अवसर से वंचित है। काफी लम्बा समय। साथ ही, जब भावनात्मक अभाव (दीर्घकालिक भावनात्मक अलगाव) पर विचार किया जाता है, तो शोधकर्ता नोट करता है कि इसे अक्सर "मातृ देखभाल की कमी" शब्द के बराबर माना जाता है, जिसमें "सामाजिक अभाव की अवधारणा शामिल होती है, यानी।" अपर्याप्त सामाजिक प्रभावों (उपेक्षा, आवारापन, मानसिक रूप से स्वस्थ लोगों से अलगाव) का परिणाम।

ब्यानोव एम.आई. का शोध एक बच्चे के विकास में समस्याओं, उसके मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य और उसके पालन-पोषण की स्थितियों के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों की पहचान करने पर आधारित है। शोधकर्ता लिखते हैं, "बच्चों और किशोरों में सभी या लगभग सभी सीमावर्ती मनोविश्लेषक विकार किसी न किसी तरह से पारिवारिक कल्याण या शिथिलता की समस्या से जुड़े होते हैं।" उनकी राय में, बेकार परिवार बेकार बच्चे पैदा करते हैं।

बच्चों में विभिन्न विचलनों के निर्माण में एक निर्धारक कारक के रूप में परिवार की भूमिका का अध्ययन वर्नित्सकाया एन.एन., ग्रिशचेंको एल.ए., टिटोव बी.ए., फेल्डशेटिन डी.आई., शिटोवा वी.आई. एट अल द्वारा किया गया है। पारिवारिक शिक्षा पद्धति वाले बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति की तुलना से पता चलता है शोधकर्ताओं के बीच "खतरनाक उपचार सिंड्रोम" शब्द प्रचलित है, जो न केवल माता-पिता की शारीरिक चोटों से, बल्कि मनोवैज्ञानिक चोटों से भी बच्चे को होने वाले नुकसान के स्तर को निर्धारित करता है। विभिन्न प्रकार के अभाव: सामाजिक (माता-पिता के ध्यान सहित), संवेदी, मोटर, संज्ञानात्मक, जो व्यवहार में विचलन का कारण बनते हैं, आई. वी. डबरोविना, ए. एम. प्रिखोज़ान, वी. ए. युस्टित्स्की, ई. जी. ईडेमिलर और आदि द्वारा विचार किए जाते हैं।

विचलित व्यवहार के कारणों का एक अनूठा दृष्टिकोण एफ. पोटाकी के अध्ययन में पाया जा सकता है, जो साबित करता है कि विचलन के कारण का एक ऐतिहासिक विकास और सांस्कृतिक रूप से निर्धारित अभिव्यक्ति है: क्षेत्र में संघर्ष, प्रतिद्वंद्विता और विरोधाभासों की उपस्थिति लोगों के रोजमर्रा के रिश्तों में रुचि। पोटाकी एफ. "प्री-डेविएंट सिंड्रोम" की अवधारणा का परिचय देता है, इसे कुछ लक्षणों के एक जटिल के रूप में परिभाषित करता है (भावात्मक प्रकार का व्यवहार, कठिन स्कूली बच्चे, व्यवहार के आक्रामक रूप, पारिवारिक संघर्ष, बुद्धि का निम्न स्तर, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण), जो व्यक्ति को समान लक्षण वाले अन्य व्यक्तियों के साथ समानता की ओर ले जाता है। परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रक्रिया पर नकारात्मक फोकस के साथ सूक्ष्म समूह (छोटे समूह) बनते हैं, जो इन विचलनों के गठन का स्रोत था।

कुसमायोजित किशोरों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए विशेष रुचि टी. पी. कोरोलेंको और टी. ए. डोंसिख द्वारा "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर व्यक्तित्व को विघटित करने वाले" व्यवहार विकारों के प्रकारों का वर्गीकरण है, जिन्होंने तथाकथित विनाशकारी व्यवहार का वर्गीकरण प्रस्तावित किया: नशे की लत, असामाजिक , आत्मघाती, अनुरूपवादी, आत्ममुग्ध, कट्टर, ऑटिस्टिक। और यद्यपि हम यहां वयस्कों के बारे में बात कर रहे हैं, अभ्यास करने वाले शिक्षकों की शैक्षणिक टिप्पणियों से किशोरों में शोधकर्ताओं द्वारा पहचाने गए समान प्रकार के विचलन की उपस्थिति का संकेत मिलता है, क्योंकि किशोरावस्थावयस्क व्यवहार पैटर्न की नकल करके विशेषता।

किशोरों में व्यसनी व्यवहार के रूप में विनाश की समस्या का अध्ययन लियोनोवा एल.जी. द्वारा किया गया है, जिसमें कहा गया है कि सभी प्रकार के व्यसनी व्यवहार के लिए सामान्य तंत्र की विनाशकारी प्रकृति, जो अक्सर वास्तविकता से भागने की इच्छा पर आधारित होती है, को कम करके आंका जाता है।

चेसनोकोवा जी.एस. का मानना ​​है कि विनाशकारी व्यक्तित्व लक्षण, बच्चे को पारस्परिक संपर्क की एक नई स्थिति में सफलतापूर्वक प्रवेश करने से रोकते हैं और स्थिर एकीकृत व्यक्तिगत संरचनाओं (मुख्य रूप से आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर) के गठन का निर्धारण करते हैं, जो मोड का निर्धारण करने में सक्षम हैं। किसी व्यक्ति का लंबे समय तक सामाजिक व्यवहार, अधीनता की कल्पना सबसे अधिक बार होती है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ.

आधुनिक अनुसंधान में किशोरों में व्यक्तित्व विकृतियों के व्यापक अध्ययन को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है, जो अवैध व्यवहार जैसे कुसमायोजन को जन्म देता है।

डी.आई. फेल्डशेटिन द्वारा किए गए किशोर अपराधियों के अध्ययन से पता चलता है कि उनके व्यक्तित्व का नैतिक विरूपण जैविक गुणों पर नहीं, बल्कि परिवार और स्कूली शिक्षा की कमियों पर आधारित है। इन किशोरों ने सीखने में रुचि खो दी है और वास्तव में स्कूल से नाता तोड़ लिया है, जिसके कारण वे शिक्षा में अपने साथियों से 2-4 साल पीछे रह जाते हैं। साथ ही, संज्ञानात्मक और अन्य आध्यात्मिक आवश्यकताओं की विकृति की तरह अंतराल, मानसिक विकास में विचलन से निर्धारित नहीं होता है: किशोरों की इस श्रेणी में सामान्य मानसिक क्षमताएं होती हैं, और बहुमुखी गतिविधियों की दी गई प्रणाली में उनका लक्षित समावेश सफल सुनिश्चित करता है बौद्धिक उपेक्षा एवं निष्क्रियता का उन्मूलन.

वे व्यक्तित्व विकृति के ऐसे कारकों की भी पहचान करते हैं जो अवैध व्यवहार के लिए आवश्यक शर्तें हैं, जैसे: भविष्य के प्रति विकृत दृष्टिकोण, चरित्र का उच्चारण, सामाजिक संबंधों का उल्लंघन।

मिन्कोवस्की जी.एम. ने किशोर अपराधियों के समूहों की पहचान उनके व्यक्तित्व के सामान्य अभिविन्यास के साथ-साथ अपराध की सामाजिक-जनसांख्यिकीय विशेषताओं और परिस्थितियों के आधार पर करने का प्रस्ताव रखा, जिसमें निम्नलिखित प्रकार के किशोरों की पहचान की गई जिनके लिए अपराध किया गया था:

1) यादृच्छिक, व्यक्ति के सामान्य अभिविन्यास के विपरीत;
2) संभावित, लेकिन अपरिहार्य, व्यक्तिगत अभिविन्यास की सामान्य अस्थिरता को ध्यान में रखते हुए;
3) व्यक्ति के असामाजिक अभिविन्यास के अनुरूप, लेकिन अवसर और स्थिति के दृष्टिकोण से यादृच्छिक;
4) व्यक्ति के आपराधिक रवैये के अनुरूप और आवश्यक अवसर और स्थिति की खोज या निर्माण शामिल है।

पिरोज़कोव वी.एफ., संयुक्त असामाजिक और आपराधिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण के गठन के तंत्र की खोज करते हुए, नाबालिगों के छह प्रकार के समूहों की पहचान करते हैं:

1. पहले प्रकार के सदस्य सचेत संबद्धता के आधार पर एक एकल आपराधिक रवैये से एकजुट होते हैं और "नेताओं", "अधिकारियों" के आसपास रैली करते हैं जिन्होंने पहले सजा काट ली थी;
2. दूसरे प्रकार को कुछ सदस्यों और दूसरों के बीच मानसिक संक्रमण और नकल के तंत्र के माध्यम से शामिल होने वाले समूह आपराधिक रवैये की गंभीरता से अलग किया जाता है;
3. तीसरा प्रकार उन समुदायों का प्रतिनिधित्व करता है जिनमें आपराधिक और असामाजिक दृष्टिकोण वाले लोग और सकारात्मक मूल्यों वाले नाबालिग शामिल हैं, लेकिन परिवार और स्कूल में परेशानियों के कारण सकारात्मक भूमिका के स्थान से "बाहर धकेल दिए गए" हैं;
4. चौथा प्रकार - असंगठित असामाजिक दृष्टिकोण वाले समुदाय, जब दूसरों के उत्तेजक कार्यों की स्थिति में, संयुक्त संचार की प्रक्रिया में अक्सर असामाजिक प्रेरणा उत्पन्न होती है;
5. पांचवें प्रकार के संघ में किशोरों में हीन भावना, सामाजिक हीनता का अनुभव होता है, जो झूठे मुआवजे के तंत्र के माध्यम से आत्म-पुष्टि के असामाजिक तरीकों को उकसाता है;
6. छठे प्रकार के समूह में सकारात्मक दृष्टिकोण और अभिविन्यास वाले किशोर शामिल हैं - व्यवहार के असामाजिक रूप परिस्थितियों के संयोजन, स्थिति के गलत मूल्यांकन और अपेक्षित परिणामों के कारण प्रकट होते हैं।

सामाजिक कुसमायोजन के गठन के तंत्र के अध्ययन के दृष्टिकोण से, टी. श्री अंगुलाद्ज़े द्वारा किया गया किशोर अपराधियों की प्रेरक संरचना का अध्ययन, जो असामाजिक लोगों के निम्नलिखित समूहों की पहचान करता है, ध्यान देने योग्य है:

1. ऐसे अपराधी जिनके लिए असामाजिक व्यवहार स्वीकार नहीं किया जाता है और उनका नकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है;
2. ऐसे अपराधी जिनका अपराध के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण सकारात्मक है, लेकिन वे इसका मूल्यांकन नकारात्मक रूप से करते हैं;
3. ऐसे अपराधी जिनका अपराध के प्रति सकारात्मक भावनात्मक रवैया उसके सकारात्मक आकलन से मेल खाता है।

डी. आई. फेल्डशेटिन द्वारा पहचाने गए किशोर अपराधियों की प्राप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताओं ने शोधकर्ता को व्यक्ति के असामाजिक अभिविन्यास की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, एक निश्चित प्रकार के व्यवहार के आधार पर किशोरों के पांच समूहों की सशर्त पहचान करने की अनुमति दी:

1) खुले तौर पर असामाजिक विचारों, रिश्तों की विकृति और आकलन की प्रणाली के साथ सामाजिक रूप से नकारात्मक, असामान्य, अनैतिक, आदिम जरूरतों के एक स्थिर परिसर वाले किशोर;
2) विकृत आवश्यकताओं, आधारभूत आकांक्षाओं वाले किशोर, किशोर अपराधियों के पहले समूह की नकल करने का प्रयास करते हुए;
3) किशोरों में विकृत और सकारात्मक आवश्यकताओं, रिश्तों, रुचियों, विचारों के बीच संघर्ष की विशेषता होती है;
4) थोड़ी विकृत आवश्यकताओं वाले किशोर;
5) वे किशोर जिन्होंने गलती से अपराध का रास्ता अपना लिया। सच है, बाद वाले समूह के प्रतिनिधियों की "कमजोर इच्छाशक्ति और सूक्ष्म पर्यावरण के प्रभावों के प्रति संवेदनशील" जैसी विशेषता अपराधियों की यादृच्छिकता की गवाही नहीं देती है, बल्कि असामाजिक अभिव्यक्तियों के विशिष्ट कारकों में से एक (इस तरह के रूप में) की गवाही देती है। ए. ई. लिचको के अनुसार, चरित्र का एक उच्चारण, अनुरूपता के रूप में)।

डी. आई. फेल्डशेटिन के शोध का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि, पहचाने गए वर्गीकरण के आधार पर, उन्होंने किशोरों को विभिन्न प्रकार की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में शामिल करने के लिए एक प्रणाली विकसित और परीक्षण की - इससे शैक्षिक तरीकों की एक टाइपोलॉजी की रूपरेखा तैयार करना संभव हो गया। "मुश्किल किशोरों" के साथ काम करें।

इस प्रकार, स्कूली कुसमायोजन के परिणामस्वरूप बच्चों और किशोरों के विचलित व्यवहार की समस्या को आधुनिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और आपराधिक साहित्य में काफी विविध तरीकों से प्रस्तुत किया गया है:

ए) युवा लोगों के असामाजिक और अवैध व्यवहार के कारणों पर शोध (इगोशेव के.ई., रायस्की बी.एफ., ब्यानोव एम.आई., फेल्डशेटिन डी.आई., आदि);
बी) एक युवा असामाजिक (ब्रैटस बी.एस., ज़ैका ई.वी., इवानोव वी.जी., क्रेदुन एन.आई., लिचको ए.ई., मेलिकसेटियन ए.एस., फेल्डशेटिन डी.आई., याचिना ए.एस., आदि) के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र का विवरण;
ग) के लिए सिफ़ारिशें शीघ्र निदानऔर विचलित व्यवहार की रोकथाम (एलेमास्किन एम.ए., अर्ज़ुमन्यायन एस.एल., बाझेनोव वी.जी., बेलिचेवा एस.ए., वालिकस जी.वी., कोचेतोव ए.आई., मिनकोवस्की जी.एम., नेवस्की आई.ए., पोटानिन जी.एम., मूल्य सूची ई.एन., पस्ट्रांग डी., आदि);
डी) किशोर अपराधियों के लिए विशेष संस्थानों (विशेष स्कूल, विशेष व्यावसायिक स्कूल, सुधारात्मक कॉलोनी) में पुन: शिक्षा प्रणाली की विशेषताएं (एंड्रिएन्को वी.के., बश्कातोव आई.पी., गेरबीव यू.वी., डेनिलिन ई.एम., डेव वी.जी., नेवस्की आई.ए., मेदवेदेव ए.आई. , पिरोजकोव वी.एफ., फेल्डशेटिन डी.आई., फिट्सुला एम.एन., खमुरिच आर.एम.)।

अनुसंधान आधुनिक मनोवैज्ञानिककिशोर अपराधियों का अध्ययन करने के उद्देश्य से शिक्षक, अपराधविज्ञानी, ए.एस. मकारेंको के विचारों की व्यवहार्यता की पुष्टि करते हैं, जिन्होंने तर्क दिया कि किशोर अपराधी सामान्य बच्चे हैं, "जीवित रहने, काम करने में सक्षम, खुश रहने में सक्षम और निर्माता बनने में सक्षम।" आधुनिक शोध से किसी व्यक्ति के प्राकृतिक-जैविक गुणों की अपराधजन्यता में तटस्थता और किशोर अपराधियों के व्यक्तित्व में नैतिक गुणों के निर्माण की संभावना का पता चलता है।

एक किशोर के कुसमायोजन को निर्धारित करने वाले सामाजिक कारकों की प्रबलता, इसकी अभिव्यक्ति के सामाजिक संकेत और एक किशोर के साथ बातचीत के रूपों और तरीकों को सही करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, हम एक नाबालिग के असामाजिककरण के बारे में बात कर सकते हैं। यह शब्द पहले से ही वैज्ञानिक साहित्य (बेलिचेवा एस.ए., प्रीकुरेंट ई.एन.) में उपयोग किया जाता है, और यह नकारात्मक समाजीकरण कारकों के प्रभाव में किए गए समाजीकरण को संदर्भित करता है जो सामाजिक कुसमायोजन की ओर ले जाता है, जिसमें आंतरिक विनियमन के विरूपण के लिए एक असामाजिक विरोधाभासी प्रकृति होती है। प्रणाली और विकृत मूल्य-मानक विचारों और असामाजिक तनाव का निर्माण।

इस बात पर विचार न करते हुए कि असामाजिककरण में केवल एक अवैध अभिविन्यास है, और इस राज्य से विषय को हटाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तंत्र की कल्पना करते हुए, "असामाजिककरण" की अवधारणा के साथ हम एक किशोर के व्यक्तित्व संरचना में एक निश्चित कुरूपतापूर्ण परिसर की उपस्थिति को परिभाषित करते हैं। इसमें एक ओर सामाजिक सशर्तता है, दूसरी ओर इसकी अभिव्यक्ति की सामाजिक प्रकृति है, और दूसरी ओर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाने की संभावना है जो एक किशोर को इस अवस्था से बाहर ला सकती है - तीसरी। अर्थात्, असामाजिककरण एक सकारात्मक समाज में सफल कामकाज और आत्म-प्राप्ति के लिए आवश्यक सामाजिक ज्ञान, सामाजिक कौशल और सामाजिक अनुभव की एक प्रणाली की व्यक्तित्व संरचना में अनुपस्थिति है, और सामाजिक रूप से अस्वीकृत "वापसी" द्वारा इसकी भरपाई करने का प्रयास है। या संचारी अंतःक्रिया के नकारात्मक रूप, या एक असामाजिक वातावरण में शामिल होना।

यह समझना कि एक किशोर का असामाजिककरण न केवल सामाजिक है, बल्कि उम्र से संबंधित भी है (उत्तेजना में वृद्धि, भावनात्मक अस्थिरता, बाहरी वातावरण की "चिड़चिड़ाहट" के प्रति अनुचित प्रतिक्रिया, मनोदशा में बदलाव, संघर्ष में वृद्धि, मुक्ति और आत्म-पुष्टि की बढ़ती इच्छा, चयनित रुचियाँ, वयस्कों की बढ़ती आलोचना आदि), इस स्थिति को रोकने और दूर करने के लिए सभी कार्य नाबालिगों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किए जाने चाहिए। घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में बोझोविच एल.आई., वायगोत्स्की एल.एस., कोलोमेन्स्की वाई.एल., कोन आई.एस., मुद्रिक ए.वी., पेत्रोव्स्की ए.वी., फेल्डशेटिन डी.आई. एट अल के कार्यों के रूप में रोकथाम के विषयों के लिए पर्याप्त सामग्री है, जो समस्याओं के लिए समर्पित हैं। किशोरावस्था में व्यक्तित्व के शारीरिक, मानसिक और सामाजिक परिवर्तनों की विशेषताएं, इस श्रेणी के युवाओं के साथ शैक्षणिक रूप से ध्वनि बातचीत के रूप और तरीके।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किशोर अपराध की रोकथाम के सभी विषय, विशेष रूप से मंच पर नहीं पूर्व चेतावनी, खोए हुए या आयु-अनुचित सामाजिक कौशल की बहाली से संबंधित कार्य से निपटना, अर्थात्। पुनर्समाजीकरण के साथ.

पुनर्समाजीकरण को व्यक्तित्व प्रणाली में प्राकृतिक सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की बहाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो इसे एक सकारात्मक समाज में अनुकूलन और सफल जीवन के लिए आवश्यक सामाजिक ज्ञान, मानदंडों, मूल्यों, अनुभव की एक प्रणाली को आत्मसात करने, प्रतिरक्षा के गठन की अनुमति देगा। नकारात्मक प्रभावअसामाजिक उपसंस्कृति.

कुसमायोजन का निदान

विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" ("स्कूल कुसमायोजन") वास्तव में स्कूली शिक्षा के दौरान बच्चे में उत्पन्न होने वाली किसी भी कठिनाई को परिभाषित करता है। मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों में, डॉक्टर, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सर्वसम्मति से सीखने में कठिनाइयों की शारीरिक अभिव्यक्तियाँ और व्यवहार के स्कूल मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों को शामिल करते हैं। ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, किसी व्यक्ति के जीवन में कुरूपता, संकट, महत्वपूर्ण मोड़ के तंत्र का अध्ययन, जब उसके सामाजिक विकास की स्थिति में तीव्र परिवर्तन होते हैं, विशेष महत्व का हो जाता है। सबसे बड़ा जोखिम उस क्षण से आता है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है और नई सामाजिक स्थिति द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को प्रारंभिक रूप से आत्मसात करने की अवधि से आता है।

शारीरिक स्तर पर, कुरूपता बढ़ी हुई थकान, प्रदर्शन में कमी, आवेग, अनियंत्रित मोटर बेचैनी (असहिष्णुता) या सुस्ती, भूख, नींद और भाषण में गड़बड़ी (हकलाना, झिझक) में प्रकट होती है। कमजोरी, सिरदर्द और पेट दर्द की शिकायत, मुंह बनाना, अंगुलियों का कांपना, नाखून काटना और अन्य जुनूनी गतिविधियों और कार्यों के साथ-साथ खुद से बात करना और एन्यूरिसिस अक्सर देखा जाता है।

संज्ञानात्मक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर, कुसमायोजन के लक्षण सीखने में विफलता, स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया (यहाँ तक कि इसमें भाग लेने से इनकार करना), शिक्षकों और सहपाठियों के प्रति, शैक्षिक और खेल निष्क्रियता, लोगों और चीजों के प्रति आक्रामकता, बढ़ी हुई चिंता, बार-बार होना है। मूड में बदलाव, भय, जिद, सनक, संघर्ष में वृद्धि, असुरक्षा की भावना, हीनता, दूसरों से अंतर, सहपाठियों के बीच ध्यान देने योग्य अकेलापन, धोखा, कम या उच्च आत्मसम्मान, अतिसंवेदनशीलता, आंसूपन के साथ, अत्यधिक स्पर्शशीलता और चिड़चिड़ापन।

"मानसिक संरचना" की अवधारणा और इसके विश्लेषण के सिद्धांतों के आधार पर, स्कूल कुसमायोजन के घटक निम्नलिखित हो सकते हैं:

1. एक संज्ञानात्मक घटक, जो बच्चे की उम्र और क्षमताओं के लिए उपयुक्त कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण की विफलता में प्रकट होता है। इसमें दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि, एक वर्ष की पुनरावृत्ति, और अपर्याप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं जैसे गुणात्मक संकेत जैसे औपचारिक संकेत शामिल हैं।
2. एक भावनात्मक घटक, जो सीखने, शिक्षकों और अध्ययन से संबंधित जीवन परिप्रेक्ष्य के प्रति दृष्टिकोण के उल्लंघन में प्रकट होता है।
3. व्यवहार घटक, जिसके संकेतक बार-बार होने वाले व्यवहार संबंधी विकार हैं जिन्हें ठीक करना मुश्किल है: पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल प्रतिक्रियाएं, अनुशासन-विरोधी व्यवहार, स्कूली जीवन के नियमों की उपेक्षा, स्कूल बर्बरता, विचलित व्यवहार।

स्कूली कुसमायोजन के लक्षण बिल्कुल स्वस्थ बच्चों में देखे जा सकते हैं, और इन्हें विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों के साथ भी जोड़ा जा सकता है। साथ ही, स्कूल कुसमायोजन मानसिक मंदता, सकल जैविक विकार, शारीरिक दोष और संवेदी अंग विकारों के कारण होने वाली शैक्षिक गतिविधि के उल्लंघन पर लागू नहीं होता है।

शैक्षिक गतिविधि के उन विकारों के साथ स्कूली कुसमायोजन को जोड़ने की परंपरा है जो सीमावर्ती विकारों के साथ संयुक्त हैं। इस प्रकार, कई लेखक स्कूल न्यूरोसिस को एक प्रकार का तंत्रिका विकार मानते हैं जो स्कूल में प्रवेश के बाद होता है। स्कूली कुसमायोजन के भाग के रूप में, विभिन्न लक्षण देखे जाते हैं, जो मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की विशेषता हैं। यह परंपरा विशेष रूप से पश्चिमी शोध की विशिष्ट है, जिसमें स्कूल कुसमायोजन को स्कूल का एक विशेष विक्षिप्त भय (स्कूल फोबिया), स्कूल अवॉइडेंस सिंड्रोम या स्कूल चिंता के रूप में माना जाता है।

वास्तव में, बढ़ी हुई चिंता शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन में प्रकट नहीं हो सकती है, लेकिन यह स्कूली बच्चों में गंभीर अंतर्वैयक्तिक संघर्षों को जन्म देती है। इसे स्कूल में असफलता के निरंतर डर के रूप में अनुभव किया जाता है। ऐसे बच्चों में ज़िम्मेदारी की बढ़ती भावना होती है, वे अच्छी पढ़ाई करते हैं और अच्छा व्यवहार करते हैं, लेकिन उन्हें गंभीर असुविधा का अनुभव होता है। इसमें विभिन्न चीजें जोड़ी गई हैं स्वायत्त लक्षण, न्यूरोसिस-जैसे और मनोदैहिक विकार। इन विकारों के बारे में जो महत्वपूर्ण है वह है उनकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति, स्कूल के साथ उनका आनुवंशिक और घटनात्मक संबंध और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर इसका प्रभाव। इस प्रकार, स्कूल कुसमायोजन सीखने और व्यवहार में व्यवधान, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं के रूप में स्कूल में अनुकूलन के अपर्याप्त तंत्र का गठन है। उच्च स्तर परचिंता, व्यक्तिगत विकास में विकृतियाँ।

साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण हमें स्कूल में कुसमायोजन की घटना में योगदान देने वाले विभिन्न कारकों को वर्गीकृत करने की अनुमति देता है।

प्राकृतिक जैविक पूर्वापेक्षाओं में शामिल हैं:

बच्चे की दैहिक कमजोरी;
- व्यक्तिगत विश्लेषणकर्ताओं और संवेदी अंगों के गठन में व्यवधान (टाइफाइड, बहरापन और अन्य विकृति के सरल रूप);
- साइकोमोटर मंदता, भावनात्मक अस्थिरता (हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, मोटर विघटन) से जुड़े न्यूरोडायनामिक विकार;
- परिधीय भाषण अंगों के कार्यात्मक दोष, जिससे मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक स्कूल कौशल के विकास में व्यवधान होता है;
- हल्के संज्ञानात्मक विकार (न्यूनतम मस्तिष्क रोग, एस्थेनिक और सेरेब्रोस्थेनिक सिंड्रोम)।

स्कूल कुसमायोजन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों में शामिल हैं:

बच्चे की सामाजिक और पारिवारिक शैक्षणिक उपेक्षा, विकास के पिछले चरणों में दोषपूर्ण विकास, कुछ मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन में गड़बड़ी, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियाँ;
- मानसिक अभाव (संवेदी, सामाजिक, मातृ, आदि);
- स्कूल से पहले बने बच्चे के व्यक्तिगत गुण: अहंकारवाद, ऑटिस्टिक जैसा विकास, आक्रामक प्रवृत्ति, आदि;
- शैक्षणिक बातचीत और सीखने के लिए अपर्याप्त रणनीतियाँ।

ई.वी. नोविकोवा प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता, स्कूल कुसमायोजन के रूपों (कारणों) का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है:

1. शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के आवश्यक घटकों की अपर्याप्त महारत के कारण अनुकूलन। इसका कारण बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता या शिक्षकों की ओर से इस बात पर ध्यान न देना कि बच्चा अपनी पढ़ाई में कैसे महारत हासिल कर रहा है, और आवश्यक सहायता की कमी हो सकती है। स्कूली कुसमायोजन का यह रूप प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा तीव्रता से तभी अनुभव किया जाता है जब वयस्क बच्चों की "मूर्खता" और "अक्षमता" पर जोर देते हैं।
2. अपर्याप्त स्वैच्छिक व्यवहार के कारण अनुकूलन। स्वशासन का निम्न स्तर शैक्षिक गतिविधि के विषय और सामाजिक दोनों पहलुओं में महारत हासिल करना मुश्किल बना देता है। पाठ के दौरान ऐसे बच्चे अनर्गल व्यवहार करते हैं और व्यवहार के नियमों का पालन नहीं करते हैं। कुसमायोजन का यह रूप अक्सर परिवार में अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होता है: या पूर्ण अनुपस्थितिनियंत्रण और प्रतिबंधों के बाहरी रूप जो आंतरिककरण ("हाइपरप्रोटेक्शन", "फैमिली आइडल" की पेरेंटिंग शैली), या नियंत्रण के साधनों के बाह्यीकरण ("प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन") के अधीन हैं।
3. स्कूली जीवन की गति के अनुरूप ढलने में असमर्थता के परिणामस्वरूप कुसमायोजन। इस प्रकार का विकार शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, कमजोर और निष्क्रिय प्रकार के तंत्रिका तंत्र और संवेदी अंग विकारों वाले बच्चों में अधिक आम है। कुसमायोजन स्वयं तब होता है जब माता-पिता या शिक्षक ऐसे बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को नजरअंदाज कर देते हैं जो उच्च भार का सामना नहीं कर सकते।
4. पारिवारिक समुदाय और स्कूल के माहौल के मानदंडों के विघटन के परिणामस्वरूप विघटन। कुसमायोजन का यह प्रकार उन बच्चों में होता है जिन्हें अपने परिवार के सदस्यों के साथ पहचान बनाने का कोई अनुभव नहीं होता है। इस मामले में, वे नए समुदायों के सदस्यों के साथ वास्तविक गहरे संबंध नहीं बना सकते हैं। अपरिवर्तित स्व को संरक्षित करने के नाम पर, उन्हें संपर्क बनाने में कठिनाई होती है और वे शिक्षक पर भरोसा नहीं करते हैं। अन्य मामलों में, परिवार और स्कूल के बीच विरोधाभासों को हल करने में असमर्थता का परिणाम माता-पिता से अलग होने का एक भयावह डर, स्कूल से बचने की इच्छा और कक्षाओं के अंत की अधीर प्रत्याशा है (यानी, जिसे आमतौर पर स्कूल कहा जाता है) न्यूरोसिस)।

कई शोधकर्ता (विशेष रूप से, वी.ई. कगन, यू.ए. अलेक्जेंड्रोव्स्की, एन.ए. बेरेज़ोविन, वाई.एल. कोलोमिंस्की, आई.ए. नेवस्की) स्कूल कुसमायोजन को डिडक्टोजेनी और डिडास्कोजेनी का परिणाम मानते हैं। पहले मामले में, सीखने की प्रक्रिया को ही एक दर्दनाक कारक के रूप में पहचाना जाता है। मस्तिष्क की सूचना अधिभार, समय की निरंतर कमी के साथ मिलकर, जो किसी व्यक्ति की सामाजिक और जैविक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, न्यूरोसाइकिक विकारों के सीमावर्ती रूपों के उद्भव के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

यह देखा गया है कि 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में, चलने-फिरने की उनकी बढ़ती आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब यह आवश्यकता स्कूल के व्यवहार मानदंडों द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान ख़राब हो जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान जल्दी शुरू हो जाती है। बाद की रिहाई, जो अत्यधिक परिश्रम के प्रति शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, अनियंत्रित मोटर बेचैनी और अवरोध में व्यक्त की जाती है, जिसे शिक्षक द्वारा अनुशासनात्मक अपराध के रूप में माना जाता है।

डिडास्कोजेनी, अर्थात्। शिक्षक के अनुचित व्यवहार के कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक विकार।

स्कूली कुसमायोजन के कारणों में, विकास के पिछले चरणों में विकसित बच्चे के कुछ व्यक्तिगत गुणों को अक्सर उद्धृत किया जाता है। एकीकृत व्यक्तिगत संरचनाएं हैं जो सामाजिक व्यवहार के सबसे विशिष्ट और स्थिर रूपों को निर्धारित करती हैं और इसकी अधिक निजी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को अधीन करती हैं। ऐसी संरचनाओं में, विशेष रूप से, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर शामिल होता है। यदि उन्हें अपर्याप्त रूप से अधिक महत्व दिया जाता है, तो बच्चे बिना सोचे-समझे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, किसी भी कठिनाई पर नकारात्मकता और आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, वयस्कों की मांगों का विरोध करते हैं, या उन गतिविधियों को करने से इनकार करते हैं जिनमें विफलता की उम्मीद होती है। उत्पन्न होने वाले नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का आधार आकांक्षाओं और आत्म-संदेह के बीच आंतरिक संघर्ष है। इस तरह के संघर्ष के परिणाम न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकते हैं, बल्कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के स्पष्ट संकेतों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वास्थ्य में गिरावट भी हो सकते हैं। कम नहीं गंभीर समस्याएंकम आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर वाले बच्चों में होता है। उनके व्यवहार में अनिश्चितता और अनुरूपता की विशेषता होती है, जो पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा बनती है।

कुसमायोजित बच्चों के समूह में उन लोगों को शामिल करना उचित है जिन्हें साथियों या शिक्षकों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, यानी। ख़राब सामाजिक संपर्कों के साथ. प्रथम-ग्रेडर के लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ एक स्पष्ट समूह प्रकृति की होती हैं। संचार गुणों के विकास का अभाव विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देता है। जब किसी बच्चे को या तो सहपाठियों द्वारा सक्रिय रूप से अस्वीकार कर दिया जाता है या नजरअंदाज कर दिया जाता है, तो दोनों ही मामलों में मनोवैज्ञानिक असुविधा का गहरा अनुभव होता है जिसका एक गलत अर्थ होता है। आत्म-अलगाव की स्थिति, जब एक बच्चा अन्य बच्चों के संपर्क से बचता है, कम रोगजनक होती है, लेकिन इसमें घातक गुण भी होते हैं।

इस प्रकार, एक बच्चे को अपनी शिक्षा के दौरान, विशेष रूप से प्राथमिक अवधि में जिन कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है, वे बाहरी और आंतरिक दोनों तरह के बड़ी संख्या में कारकों के प्रभाव से जुड़ी होती हैं। नीचे इंटरेक्शन आरेख है कई कारकविद्यालय में कुसमायोजन के विकास की प्रक्रिया में जोखिम।

मानसिक कुसमायोजन

स्थिर मानसिक अनुकूलन

ये वे नियामक प्रतिक्रियाएं, मानसिक गतिविधि, संबंधपरक प्रणाली आदि हैं, जो विशिष्ट पर्यावरणीय और सामाजिक परिस्थितियों में ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न हुईं और इष्टतम सीमाओं के भीतर कार्य करने के लिए महत्वपूर्ण न्यूरोसाइकिक तनाव की आवश्यकता नहीं होती है।

पी.एस. ग्रेव और एम.आर. शनीडमैन लिखते हैं कि एक व्यक्ति एक अनुकूलित स्थिति में होता है "जब उसकी आंतरिक सूचना आरक्षित स्थिति की सूचना सामग्री से मेल खाती है, यानी, जब सिस्टम ऐसी स्थितियों में काम करता है जहां स्थिति व्यक्तिगत सूचना सीमा से आगे नहीं जाती है।" हालाँकि, अनुकूलित स्थिति को निर्धारित करना मुश्किल है, क्योंकि अनुकूलित (सामान्य) मानसिक गतिविधि को पैथोलॉजिकल से अलग करने वाली रेखा एक पतली रेखा की तरह नहीं है, बल्कि कार्यात्मक उतार-चढ़ाव और व्यक्तिगत मतभेदों की एक निश्चित विस्तृत श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करती है।

अनुकूलन के संकेतों में से एक यह है कि नियामक प्रक्रियाएं जो बाहरी वातावरण में समग्र रूप से जीव का संतुलन सुनिश्चित करती हैं, सुचारू रूप से, सामंजस्यपूर्ण, आर्थिक रूप से, यानी "इष्टतम" क्षेत्र में आगे बढ़ती हैं। अनुकूलित विनियमन किसी व्यक्ति के पर्यावरणीय परिस्थितियों के दीर्घकालिक अनुकूलन द्वारा निर्धारित किया जाता है, इस तथ्य से कि जीवन के अनुभव की प्रक्रिया में उसने स्वाभाविक रूप से और संभाव्य रूप से प्रतिक्रिया देने के लिए एल्गोरिदम का एक सेट विकसित किया है, लेकिन अपेक्षाकृत बार-बार दोहराए जाने वाले प्रभाव ("सभी अवसरों के लिए") ). दूसरे शब्दों में, अनुकूलित व्यवहार के लिए किसी व्यक्ति को शरीर के महत्वपूर्ण स्थिरांक और मानसिक प्रक्रियाओं दोनों को कुछ सीमाओं के भीतर बनाए रखने के लिए नियामक तंत्र पर स्पष्ट तनाव डालने की आवश्यकता नहीं होती है जो वास्तविकता का पर्याप्त प्रतिबिंब प्रदान करते हैं।

जब कोई व्यक्ति पुन: अनुकूलन करने में असमर्थ होता है, तो अक्सर न्यूरोसाइकिक विकार उत्पन्न हो जाते हैं। साथ ही एन.आई. पिरोगोव ने कहा कि ऑस्ट्रिया-हंगरी में लंबी अवधि की सेवा के बाद रूसी गांवों से आए कुछ रंगरूटों के लिए, पुरानी यादों के कारण बीमारी के दैहिक लक्षणों के बिना ही मृत्यु हो गई।

मानसिक कुसमायोजन

सामान्य जीवन में मानसिक संकट रिश्तों की सामान्य प्रणाली में दरार, महत्वपूर्ण मूल्यों की हानि, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में असमर्थता, किसी प्रियजन की हानि आदि के कारण हो सकता है। यह सब नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के साथ होता है। स्थिति का वास्तविक रूप से आकलन करने और इससे तर्कसंगत रास्ता निकालने में असमर्थता। व्यक्ति को ऐसा महसूस होने लगता है जैसे वह एक अँधेरे में है जहाँ से निकलने का कोई रास्ता नहीं है।

चरम स्थितियों में मानसिक कुरूपता अंतरिक्ष और समय की धारणा में गड़बड़ी, असामान्य मानसिक स्थिति की उपस्थिति में प्रकट होती है और स्पष्ट वनस्पति प्रतिक्रियाओं के साथ होती है।

चरम स्थितियों में संकट की अवधि (कुरूपता) के दौरान उत्पन्न होने वाली कुछ असामान्य मानसिक स्थितियाँ उम्र से संबंधित संकटों के दौरान, अनुकूलन के दौरान उत्पन्न होने वाली स्थितियों के समान होती हैं। सैन्य सेवायुवा लोगों में और लिंग पुनर्निर्धारण के दौरान।

बढ़ते गहरे आंतरिक संघर्ष या दूसरों के साथ संघर्ष की प्रक्रिया में, जब दुनिया और खुद के साथ सभी पिछले रिश्ते टूट जाते हैं और फिर से बन जाते हैं, जब मनोवैज्ञानिक पुनर्रचना की जाती है, तो नई मूल्य प्रणालियाँ स्थापित होती हैं और निर्णय के मानदंड बदल जाते हैं, जब यौन पहचान का पतन होता है और एक व्यक्ति में दूसरे का उदय होता है, सपने, गलत निर्णय, अत्यधिक विचार, चिंता, भय, भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता और अन्य असामान्य स्थितियां अक्सर दिखाई देती हैं।

कुसमायोजन की अभिव्यक्ति

शुरुआती संकेतस्कूल कुअनुकूलन हैं:

- पाठ तैयार करने के लिए आवश्यक समय बढ़ाना;
- पाठ तैयार करने से पूर्ण इनकार;
- पाठों की तैयारी पर निरंतर वयस्क पर्यवेक्षण की आवश्यकता, माता-पिता या शिक्षकों की सहायता की आवश्यकता;
- पढ़ाई में रुचि की कमी;
- पहले अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चों में असंतोषजनक ग्रेड की उपस्थिति, असंतोषजनक ग्रेड प्राप्त होने पर उदासीनता;
- बोर्ड पर उत्तर देने से इंकार, डर परीक्षणऔर इसी तरह।

ऊपर सूचीबद्ध एसडी के लक्षण अक्सर व्यक्तिगत रूप से नहीं, बल्कि कुछ जटिल रूप में होते हैं।

वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण हमें एसडी की तीन मुख्य प्रकार की अभिव्यक्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है:

1) बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त कार्यक्रमों के अनुसार सीखने में विफलता, जिसमें दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि जैसे लक्षण, साथ ही प्रणालीगत ज्ञान और सीखने के कौशल (एसडी का संज्ञानात्मक घटक) के बिना सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन शामिल है;
2) व्यक्तिगत विषयों, सामान्य रूप से सीखने, शिक्षकों, साथ ही अध्ययन से संबंधित संभावनाओं (एसडी का भावनात्मक-मूल्यांकन घटक) के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का लगातार उल्लंघन;
3) सीखने की प्रक्रिया के दौरान और स्कूल के माहौल में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार उल्लंघन (एसडी का व्यवहारिक घटक)।

एसडी वाले अधिकांश बच्चों में, इन तीनों घटकों का अक्सर पता लगाया जा सकता है। हालाँकि, एसडी की अभिव्यक्तियों के बीच एक या दूसरे घटक की प्रबलता, एक ओर, व्यक्तिगत विकास की उम्र और चरण पर और दूसरी ओर, एसडी के गठन के अंतर्निहित कारणों पर निर्भर करती है।

आई.ए. कोरोबेनिकोवा और एन.एन. ज़वाडेंको के अनुसार, एसडी का सबसे आम कारण न्यूनतम मस्तिष्क शिथिलता (एमसीडी) है। एमएमडी को डिसोंटोजेनेसिस के विशेष रूपों के रूप में माना जाता है, जो व्यक्तिगत उच्च मानसिक कार्यों की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता और उनके असंगत विकास की विशेषता है।

एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की दर में देरी होती है जो व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधि जैसे जटिल एकीकृत कार्य प्रदान करते हैं। अपने बौद्धिक विकास के संदर्भ में, एमएमडी वाले बच्चे सामान्य स्तर पर या, कुछ मामलों में, असामान्य स्तर पर होते हैं, लेकिन साथ ही कुछ उच्च मानसिक कार्यों में कमी के कारण स्कूली शिक्षा में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। एमएमडी लेखन कौशल (डिस्ग्राफिया), पढ़ना (डिस्लेक्सिया), और गिनती (डिस्कैल्कुलिया) के विकास में हानि के रूप में प्रकट होता है। केवल अलग-अलग मामलों में डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया और डिस्क्लेकुलिया एक पृथक, तथाकथित "शुद्ध" रूप में प्रकट होते हैं; बहुत अधिक बार उनके लक्षण एक-दूसरे के साथ-साथ मौखिक भाषण के विकास के विकारों के साथ संयुक्त होते हैं।

इस प्रकार, एमएमडी वाले बच्चों में, ध्यान घाटे की सक्रियता विकार (एडीएचडी) वाले छात्र सामने आते हैं।

एसडी का दूसरा सबसे आम कारण न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं हैं। विक्षिप्त भय का मुख्य कारण, विभिन्न रूपजुनून, दैहिक-वनस्पति विकार, हिस्टेरिकल-न्यूरोटिक अवस्थाएँ तीव्र या पुरानी मनो-दर्दनाक स्थितियाँ, प्रतिकूल पारिवारिक स्थितियाँ, बच्चे के पालन-पोषण के लिए गलत दृष्टिकोण, साथ ही शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं।

न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण पूर्वगामी कारक बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, विशेष रूप से चिंतित और संदिग्ध लक्षण, बढ़ी हुई थकावट, डरने की प्रवृत्ति और प्रदर्शनकारी व्यवहार।

काज़िमोवा ई.एन., कोर्नेव ए.आई. के अनुसार, स्कूली बच्चों की श्रेणी - "मालाडैप्टिव्स" में वे बच्चे शामिल हैं जिनके मनोदैहिक विकास में कुछ विचलन हैं, जो निम्नलिखित लक्षणों की विशेषता है:

1) बच्चों के दैहिक स्वास्थ्य में विचलन नोट किया गया है;
2) छात्रों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक तैयारी का अपर्याप्त स्तर शैक्षिक प्रक्रियास्कूल में;
3) निर्देशित शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाओं की अपरिपक्वता है, सीखने में विफलता, प्रणालीगत ज्ञान और शैक्षिक कौशल (एसडी के संज्ञानात्मक घटक) के बिना सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन में व्यक्त;
4) व्यक्तिगत विषयों, सामान्य रूप से सीखने, शिक्षकों, साथ ही अध्ययन से संबंधित संभावनाओं (एसडी का भावनात्मक-मूल्यांकन घटक) के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का लगातार उल्लंघन;
5) सीखने की प्रक्रिया के दौरान और स्कूल के वातावरण में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार उल्लंघन (एसडी का व्यवहारिक घटक)।

ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों: शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और दोषविज्ञानियों ने सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की टाइपोलॉजी विकसित की है।

कुसमायोजन की समस्या

चिकित्सा दृष्टिकोण

अपेक्षाकृत हाल ही में, "असुधार" शब्द घरेलू, ज्यादातर मनोरोग साहित्य में दिखाई दिया, जो किसी व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाता है। इसका उपयोग काफी अस्पष्ट है, जो मुख्य रूप से "मानदंड" और "पैथोलॉजी" की श्रेणियों के संबंध में कुरूपता की स्थिति की भूमिका और स्थान का आकलन करने में प्रकट होता है। इसलिए, कुसमायोजन की व्याख्या एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में की जाती है जो विकृति विज्ञान के बाहर होती है और कुछ अभ्यस्त जीवन स्थितियों से छुटकारा पाने के साथ जुड़ी होती है और, तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त हो जाती है, कुरूपता द्वारा चरित्र के उच्चारण से प्रकट विकारों को समझती है। मानसिक रोगियों के संबंध में प्रयुक्त शब्द "कुरूपता" का अर्थ है व्यक्ति की उसके आसपास की दुनिया के साथ पूर्ण बातचीत का उल्लंघन या हानि।

यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की ने तीव्र या पुरानी भावनात्मक तनाव के दौरान मानसिक अनुकूलन के तंत्र में कुसमायोजन को "ब्रेकडाउन" के रूप में परिभाषित किया है, जो प्रतिपूरक रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को सक्रिय करता है। एस.बी. सेमिचेव के अनुसार, "विघटन" की अवधारणा में, दो अर्थों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। व्यापक अर्थ में, कुरूपता को अनुकूलन विकारों (इसके गैर-पैथोलॉजिकल रूपों सहित) के रूप में समझा जा सकता है; एक संकीर्ण अर्थ में, कुरूपता का तात्पर्य केवल पूर्व-रोग से है, अर्थात। ऐसी प्रक्रियाएँ जो मानसिक मानक से परे जाती हैं, लेकिन बीमारी के स्तर तक नहीं पहुँचती हैं। डिसएडेप्टेशन को मानव स्वास्थ्य की सामान्य से पैथोलॉजिकल, निकटतम तक की मध्यवर्ती अवस्थाओं में से एक माना जाता है नैदानिक ​​अभिव्यक्तियाँरोग। वी.वी. कोवालेव विभिन्न प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में गठित एक विशेष बीमारी की घटना के लिए शरीर की बढ़ती तत्परता के रूप में कुरूपता की स्थिति की विशेषता बताते हैं। साथ ही, कुरूपता की अभिव्यक्तियों का वर्णन सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के लक्षणों के नैदानिक ​​​​विवरण के समान है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण

समस्या की गहरी समझ के लिए, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन की अवधारणाओं के बीच संबंध पर विचार करना महत्वपूर्ण है। यदि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की अवधारणा समुदाय के साथ बातचीत और एकीकरण और उसमें आत्मनिर्णय को शामिल करने की घटना को दर्शाती है, और व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में व्यक्ति की आंतरिक क्षमताओं और उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं का इष्टतम एहसास होता है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में क्षमता, अपने आप को एक व्यक्ति के रूप में बनाए रखते हुए, अस्तित्व की विशिष्ट परिस्थितियों में आसपास के समाज के साथ बातचीत करने की क्षमता में, अधिकांश लेखकों द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन को होमोस्टैटिक संतुलन के उल्लंघन की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। व्यक्ति और पर्यावरण, कुछ कारणों से व्यक्ति के अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में; "व्यक्ति की जन्मजात आवश्यकताओं और सामाजिक परिवेश की सीमित मांगों के बीच विसंगति के कारण होने वाले उल्लंघन के रूप में; व्यक्ति की अपनी आवश्यकताओं और आकांक्षाओं के अनुकूल होने में असमर्थता के रूप में।"

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया भी बदलती है: वह जिन गतिविधियों में लगा हुआ है, उनके बारे में नए विचार और ज्ञान प्रकट होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का आत्म-सुधार और आत्म-निर्णय होता है। व्यक्ति के आत्म-सम्मान में भी परिवर्तन होता है, जो विषय की नई गतिविधि, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों, कठिनाइयों और आवश्यकताओं से जुड़ा होता है; दूसरों की तुलना में आकांक्षाओं का स्तर, आत्म-छवि, प्रतिबिंब, आत्म-अवधारणा, आत्म-मूल्यांकन। इन आधारों के आधार पर, आत्म-पुष्टि के प्रति दृष्टिकोण बदलता है, व्यक्ति आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करता है। यह सब समाज के लिए उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का सार और उसके पाठ्यक्रम की सफलता को निर्धारित करता है।

ए.वी. पेत्रोव्स्की द्वारा एक दिलचस्प स्थिति ली गई है, जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को व्यक्ति और पर्यावरण के बीच एक प्रकार की बातचीत के रूप में परिभाषित करता है, जिसके दौरान इसके प्रतिभागियों की अपेक्षाओं पर सहमति होती है। साथ ही, लेखक इस बात पर जोर देता है कि अनुकूलन का सबसे महत्वपूर्ण घटक विषय के आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का उसकी क्षमताओं और सामाजिक वातावरण की वास्तविकता के साथ समन्वय है, जिसमें पर्यावरण के वास्तविक स्तर और संभावित विकास के अवसर दोनों शामिल हैं। और विषय, सामाजिक स्थिति के अधिग्रहण और व्यक्ति की इस वातावरण के अनुकूल होने की क्षमता के माध्यम से इस विशिष्ट सामाजिक वातावरण में उसके वैयक्तिकरण और एकीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति की वैयक्तिकता पर प्रकाश डालता है।

लक्ष्य और परिणाम के बीच विरोधाभास, जैसा कि वी.ए. पेत्रोव्स्की सुझाव देते हैं, अपरिहार्य है, लेकिन यह व्यक्ति की गतिशीलता, उसके अस्तित्व और विकास का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है, तो यह एक निश्चित दिशा में निरंतर गतिविधि को प्रोत्साहित करता है। "संचार में जो पैदा होता है वह संचार करने वाले लोगों के इरादों और प्रेरणाओं से अनिवार्य रूप से भिन्न होता है। यदि संचार में प्रवेश करने वाले लोग आत्म-केंद्रित स्थिति लेते हैं, तो यह संचार के पतन के लिए एक स्पष्ट शर्त है।"

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर व्यक्तित्व कुसमायोजन पर विचार करते हुए, लेखक व्यक्तित्व कुसमायोजन के तीन मुख्य प्रकारों की पहचान करते हैं:

ए) स्थिर स्थितिजन्य कुसमायोजन, जो तब होता है जब किसी व्यक्ति को कुछ सामाजिक स्थितियों (उदाहरण के लिए, कुछ छोटे समूहों के हिस्से के रूप में) में अनुकूलन के तरीके और साधन नहीं मिलते हैं, हालांकि वह ऐसे प्रयास करता है - इस राज्य को राज्य के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है अप्रभावी अनुकूलन;
बी) अस्थायी कुसमायोजन, जिसे पर्याप्त अनुकूली उपायों, सामाजिक और अंतःमनोवैज्ञानिक क्रियाओं की मदद से समाप्त किया जाता है, जो अस्थिर अनुकूलन से मेल खाता है;
ग) सामान्य स्थिर कुरूपता, जो हताशा की स्थिति है, जिसकी उपस्थिति रोग संबंधी सुरक्षात्मक तंत्र के विकास को सक्रिय करती है।

मानसिक कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के बीच, तथाकथित अप्रभावी कुसमायोजन का उल्लेख किया गया है, जो मनोविकृति संबंधी स्थितियों, विक्षिप्त या मनोरोगी सिंड्रोम के निर्माण के साथ-साथ समय-समय पर होने वाली विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के रूप में अस्थिर अनुकूलन, उच्चारित व्यक्तित्व लक्षणों के तेज होने में व्यक्त होता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन का परिणाम व्यक्तित्व कुसमायोजन की स्थिति है।

कुसमायोजित व्यवहार का आधार संघर्ष है, और इसके प्रभाव में पर्यावरण की स्थितियों और मांगों के प्रति एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया धीरे-धीरे व्यवहार में कुछ विचलन के रूप में व्यवस्थित, लगातार उत्तेजक कारकों की प्रतिक्रिया के रूप में बनती है जिसका बच्चा सामना नहीं कर सकता है। शुरुआत बच्चे के भटकाव से होती है: वह खो गया है, नहीं जानता कि इस स्थिति में क्या करना है, इस भारी मांग को पूरा करने के लिए, और वह या तो बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं करता है या पहले तरीके से प्रतिक्रिया करता है जो उसके रास्ते में आता है। इस प्रकार, प्रारंभिक अवस्था में बच्चा मानो अस्थिर हो जाता है। कुछ समय बाद यह भ्रम दूर हो जाएगा और वह शांत हो जाएगा; यदि अस्थिरता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ बार-बार दोहराई जाती हैं, तो इससे बच्चे में लगातार आंतरिक (स्वयं, उसकी स्थिति के प्रति असंतोष) और बाहरी (पर्यावरण के संबंध में) संघर्ष का उदय होता है, जिससे लगातार मनोवैज्ञानिक असुविधा होती है और, इस स्थिति का परिणाम, कुत्सित व्यवहार है।

यह दृष्टिकोण कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा साझा किया गया है। लेखक विषय के पर्यावरणीय अलगाव के मनोवैज्ञानिक परिसर के चश्मे के माध्यम से व्यवहार में विचलन को परिभाषित करते हैं, और इसलिए, उस वातावरण को बदलने में सक्षम नहीं होते हैं जिसमें रहना दर्दनाक है उसके लिए, उसकी अक्षमता के बारे में जागरूकता विषय को व्यवहार के रक्षात्मक रूपों पर स्विच करने के लिए प्रेरित करती है, दूसरों के साथ संबंधों में अर्थपूर्ण और भावनात्मक बाधाएं पैदा करती है, आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर को कम करती है।

ये अध्ययन उस सिद्धांत को रेखांकित करते हैं जो शरीर की प्रतिपूरक क्षमताओं पर विचार करता है, जहां सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता को उसकी नियामक और प्रतिपूरक क्षमताओं की सीमा पर मानस के कामकाज के कारण होने वाली मनोवैज्ञानिक स्थिति के रूप में समझा जाता है, जो व्यक्ति की अपर्याप्त गतिविधि में व्यक्त होती है। , अपनी बुनियादी सामाजिक आवश्यकताओं (संचार, मान्यता, आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता) को समझने में कठिनाई में, किसी की रचनात्मक क्षमताओं की आत्म-पुष्टि और मुक्त अभिव्यक्ति के उल्लंघन में, संचार स्थिति में अपर्याप्त अभिविन्यास में, सामाजिक विकृति में कुसमायोजित बच्चे की स्थिति.

विदेशी मानवतावादी मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में कुरूपता की समझ - एक होमोस्टैटिक प्रक्रिया की आलोचना की जाती है और व्यक्ति और पर्यावरण के बीच इष्टतम बातचीत की स्थिति को सामने रखा जाता है।

उनकी अवधारणाओं के अनुसार सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता का रूप इस प्रकार है: संघर्ष - हताशा - सक्रिय अनुकूलन। के. रोजर्स के अनुसार, कुरूपता असंगतता, आंतरिक असंगति की स्थिति है, और इसका मुख्य स्रोत "मैं" के दृष्टिकोण और व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव के बीच संभावित संघर्ष में निहित है।

ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण

कुसमायोजन, संकट के तंत्र के अध्ययन के लिए एक ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, किसी व्यक्ति के जीवन में महत्वपूर्ण मोड़ विशेष महत्व के होते हैं, जब उसके "सामाजिक विकास की स्थिति" में तेज बदलाव होता है, जिससे मौजूदा प्रकार के पुनर्निर्माण की आवश्यकता होती है। अनुकूली व्यवहार. इस समस्या के संदर्भ में, सबसे बड़ा जोखिम वह क्षण होता है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है - नई सामाजिक स्थिति द्वारा लगाई गई नई आवश्यकताओं को आत्मसात करने की अवधि के दौरान। यह कई अध्ययनों के परिणामों से पता चलता है, जिसमें पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं, न्यूरोसिस और अन्य न्यूरोसाइकिक और दैहिक विकारों की व्यापकता में उल्लेखनीय वृद्धि दर्ज की गई है।

समाजीकरण की प्रक्रिया एक बच्चे का समाज में परिचय है। यह प्रक्रिया जटिलता, बहुघटकीयता, बहुदिशात्मकता और अंत में खराब पूर्वानुमान की विशेषता रखती है। समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चल सकती है। किसी को व्यक्तिगत संपत्तियों पर शरीर के जन्मजात गुणों के प्रभाव से इनकार नहीं करना चाहिए। आख़िरकार, व्यक्तित्व का निर्माण तभी होता है जब व्यक्ति आसपास के समाज में शामिल होता है।

व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक अन्य विषयों के साथ बातचीत है जो संचित ज्ञान और जीवन के अनुभव को स्थानांतरित करते हैं। यह सामाजिक संबंधों की सरल महारत के माध्यम से नहीं, बल्कि सामाजिक (बाहरी) और मनो-शारीरिक (आंतरिक) विकासात्मक झुकावों की जटिल बातचीत के परिणामस्वरूप पूरा होता है। और यह सामाजिक रूप से विशिष्ट लक्षणों और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों के सामंजस्य का प्रतिनिधित्व करता है। इससे यह पता चलता है कि व्यक्तित्व सामाजिक रूप से अनुकूलित है और जीवन की प्रक्रिया में, आसपास की वास्तविकता के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में बदलाव के माध्यम से ही विकसित होता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किसी व्यक्ति के समाजीकरण की डिग्री कई घटकों द्वारा निर्धारित होती है, जो संयुक्त होने पर, किसी व्यक्ति पर समाज के प्रभाव की समग्र संरचना बनाते हैं। और इनमें से प्रत्येक घटक में कुछ दोषों की उपस्थिति से व्यक्ति में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्माण होता है जो व्यक्ति को विशिष्ट परिस्थितियों में समाज के साथ संघर्ष की स्थिति में ले जा सकता है।

बाहरी वातावरण की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों के प्रभाव में और आंतरिक कारकों की उपस्थिति में, बच्चे में कुसमायोजन विकसित होता है, जो असामान्य - विचलित व्यवहार के रूप में प्रकट होता है। किशोरों का सामाजिक कुरूपता सामान्य समाजीकरण के उल्लंघन से उत्पन्न होता है और किशोरों के संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास के विरूपण, संदर्भ चरित्र के महत्व में कमी और सबसे पहले, स्कूल में शिक्षकों के प्रभाव से अलगाव की विशेषता है।

अलगाव की डिग्री और मूल्य और संदर्भ अभिविन्यास के परिणामी विकृतियों की गहराई के आधार पर, सामाजिक कुसमायोजन के दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले चरण में शैक्षणिक उपेक्षा शामिल है और यह स्कूल से अलगाव और परिवार में काफी उच्च संदर्भ महत्व बनाए रखते हुए स्कूल में संदर्भ महत्व की हानि की विशेषता है। दूसरा चरण अधिक खतरनाक है और इसमें स्कूल और परिवार दोनों से अलगाव होता है। समाजीकरण की मुख्य संस्थाओं से संबंध टूट गया है। विकृत मूल्य-मानक विचारों का समावेश होता है और पहला आपराधिक अनुभव युवा समूहों में प्रकट होता है। इसका परिणाम न केवल सीखने में पिछड़ना, खराब प्रदर्शन होगा, बल्कि किशोरों को स्कूल में अनुभव होने वाली मनोवैज्ञानिक परेशानी भी बढ़ेगी। यह किशोरों को एक नए, गैर-स्कूल संचार वातावरण, साथियों के एक अन्य संदर्भ समूह की खोज करने के लिए प्रेरित करता है, जो बाद में किशोरों के समाजीकरण की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाना शुरू कर देता है।

किशोरों के सामाजिक कुसमायोजन के कारक: व्यक्तिगत विकास और विकास की स्थिति से बहिष्कार, आत्म-प्राप्ति की व्यक्तिगत इच्छा की उपेक्षा, सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से आत्म-पुष्टि। कुरूपता का परिणाम संचार क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक अलगाव होगा, जिसमें अंतर्निहित संस्कृति से संबंधित भावना का नुकसान होगा, सूक्ष्म वातावरण पर हावी होने वाले दृष्टिकोण और मूल्यों में संक्रमण होगा।

अधूरी ज़रूरतें सामाजिक गतिविधियों को बढ़ा सकती हैं। और यह, बदले में, सामाजिक रचनात्मकता में परिणत हो सकता है और यह एक सकारात्मक विचलन होगा, या यह स्वयं को असामाजिक गतिविधि में प्रकट करेगा। यदि उसे कोई रास्ता नहीं मिलता है, तो वह शराब या नशीली दवाओं की आदी होकर रास्ता तलाश सकती है। सबसे प्रतिकूल घटनाक्रम आत्महत्या का प्रयास है।

वर्तमान सामाजिक और आर्थिक अस्थिरता, स्वास्थ्य देखभाल और शिक्षा प्रणालियों की गंभीर स्थिति न केवल व्यक्ति के आरामदायक समाजीकरण में योगदान करती है, बल्कि परिवार के पालन-पोषण में समस्याओं से जुड़े किशोरों के कुसमायोजन की प्रक्रियाओं को भी बढ़ाती है, जिसके कारण यहां तक ​​कि किशोरों की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में अधिक विसंगतियाँ। इसलिए, किशोरों के समाजीकरण की प्रक्रिया तेजी से नकारात्मक होती जा रही है। स्थिति नागरिक संस्थानों के बजाय आपराधिक दुनिया और उनके मूल्यों के आध्यात्मिक दबाव से बिगड़ गई है। समाजीकरण की मुख्य संस्थाओं के नष्ट होने से नाबालिगों के बीच अपराध में वृद्धि होती है।

इसके अलावा, कुसमायोजित किशोरों की संख्या में तेज वृद्धि निम्नलिखित सामाजिक विरोधाभासों से प्रभावित है: माध्यमिक विद्यालयों में धूम्रपान के प्रति उदासीनता, अनुपस्थिति से निपटने के प्रभावी तरीके की कमी, जो आज व्यावहारिक रूप से स्कूल व्यवहार का आदर्श बन गया है, साथ ही अवकाश और बच्चों के पालन-पोषण से संबंधित सरकारी संगठनों और संस्थानों में शैक्षिक और निवारक कार्यों में निरंतर कमी; स्कूल छोड़ने वाले और अपनी पढ़ाई में पिछड़ रहे किशोरों के कारण अपराधियों के किशोर गिरोहों की भरपाई हो रही है, साथ ही परिवारों और शिक्षकों के बीच सामाजिक संबंधों में कमी आ रही है। इससे किशोरों के लिए किशोर आपराधिक समूहों के साथ संपर्क स्थापित करना आसान हो जाता है, जहां अवैध और विकृत व्यवहार स्वतंत्र रूप से विकसित होता है और उसका स्वागत किया जाता है; समाज में संकट की घटनाएँ जो किशोरों के समाजीकरण में विसंगतियों के विकास में योगदान करती हैं, साथ ही सार्वजनिक समूहों के किशोरों पर शैक्षिक प्रभाव को कमजोर करती हैं जिन्हें शिक्षा का प्रयोग करना चाहिए और नाबालिगों के कार्यों पर सार्वजनिक नियंत्रण रखना चाहिए।

नतीजतन, कुसमायोजन, विचलित व्यवहार और किशोर अपराध में वृद्धि बच्चों और युवाओं के समाज से वैश्विक सामाजिक अलगाव का परिणाम है। और यह समाजीकरण की तात्कालिक प्रक्रियाओं के उल्लंघन का परिणाम है, जो प्रकृति में अनियंत्रित और सहज हो गई हैं।

स्कूल जैसी समाजीकरण संस्था से जुड़े किशोरों के सामाजिक कुप्रथा के लक्षण:

पहला संकेत स्कूल के पाठ्यक्रम में खराब शैक्षणिक प्रदर्शन है, जिसमें शामिल हैं: लगातार कम उपलब्धि, एक वर्ष की पुनरावृत्ति, अपर्याप्त और खंडित रूप से अर्जित सामान्य शैक्षणिक जानकारी, यानी। पढ़ाई में ज्ञान और कौशल की व्यवस्था का अभाव।

अगला संकेत सामान्य रूप से सीखने और विशेष रूप से कुछ विषयों, शिक्षकों और सीखने से संबंधित जीवन की संभावनाओं के प्रति भावनात्मक रूप से आवेशित व्यक्तिगत दृष्टिकोण का व्यवस्थित उल्लंघन है। व्यवहार उदासीन-उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, प्रदर्शनात्मक-निराशाजनक आदि हो सकता है।

तीसरा संकेत है स्कूल में पढ़ाई के दौरान और स्कूल के माहौल में व्यवहार में बार-बार आ रही विसंगतियां। उदाहरण के लिए, निष्क्रिय-इनकार व्यवहार, संपर्क की कमी, स्कूल से पूर्ण इनकार, अनुशासन के उल्लंघन के साथ लगातार व्यवहार, विपक्षी उद्दंड कार्यों की विशेषता और अन्य छात्रों और शिक्षकों के लिए किसी के व्यक्तित्व का सक्रिय और प्रदर्शनात्मक विरोध, अपनाए गए नियमों की उपेक्षा। स्कूल, स्कूल में तोड़फोड़.