Straipsnis apie vaikus su negalia. Pedagoginis darbas su vaikais su negalia. Nepalankus nėštumas

Belousova Elena Michailovna,
Krasnoufimsko teritorinės regioninės psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos mokytojas-psichologas,
GKOU SO „Krasnoufimsko mokykla, įgyvendinanti pritaikytą pagrindinį bendrąjį edukacinės programos»,
Krasnoufimskas, 2016 m
Paskelbta Krasnoufimsko TOMPK svetainėje www.topmpk.jimdo.comProtinio atsilikimo vaikai įprastoje klasėje – kaip juos mokyti?
Nenuostabu, kad dabar yra vaikų, turinčių protinį atsilikimą, jei ne kiekvienoje klasėje, tai kiekvienoje vidurinėje mokykloje - tai tikrai. Tačiau daugėjant tokių mokinių, mokytojams išlieka tas pats klausimas: kaip juos išmokyti? Juk jie negali susidoroti su įprasta programa...
Pabandysiu atsakyti į šį klausimą išsamiai.
Pirmiausia turite atskirti ZPR sąvokas (delsimas psichinis vystymasis) ir protinis atsilikimas yra visiškai skirtingi dalykai! Žodis „delsimas“ kalba pats už save: juo vaikas tik vėluoja įsisavinti kai kurias mokyklos disciplinas, vystyti kai kurias psichines funkcijas. O protinį atsilikimą turintys vaikai nuo protiškai atsilikusių skiriasi tuo, kad su gera pedagogine, medicinine, psichologine (o prireikus ir kitokia) pagalba jie gali „pasivyti“ bendraamžius ir toliau mokytis „kaip ir visi“. (Teoriškai sutrikimai turėtų išnykti iki 5 klasės, tačiau pastaruoju metu tai atsitinka daug vėliau ir dažnai išlieka iki 9 klasės.)
Todėl pagrindinė mokytojo, kurio klasėje vėluoja mokinys, ir visos ugdymo įstaigos užduotis – sukurti jam tokias sąlygas, kurios padėtų susigaudyti tai, ko jis dėl kokių nors priežasčių praleido. Kokios sąlygos reikalingos ir ką tiksliai tam reikia padaryti?
Pirmiausia literatūroje ar internete susiraskite informaciją apie vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybes ir atidžiai ją išstudijuokite. Kam tai? Žinoti, ko verta reikalauti iš vaiko ir ko jis nesugebės. Sukurti jam sėkmės situacijas, kurios suteiktų jėgų ir noro mokytis toliau, įveikti sunkumus (iš kurių turi vežimą ir mažą vežimėlį).
Kitas ir svarbiausias žingsnis bus šiam mokiniui parengti AEP (pritaikyta bendrojo ugdymo programa). Čia nepaaiškinsiu, kokie skyriai jame turėtų būti ir kokį „tinklelį“ naudoti: šia tema yra daug metodologinius pokyčius- pirma, ir kiekviena švietimo organizacija dažnai tam turi savo formą - antra. Pasakysiu, į ką būtinai reikia atkreipti dėmesį, kad programa netaptų tik varnele, o galėtų suteikti realią pagalbą tiek vaikui, tiek mokytojui.
Prieš kuriant AOP, būtina atlikti pedagoginę diagnozę ir išsiaiškinti žinių spragų (galbūt seniai atsiradusių) gylį, šių spragų priežastis, taip pat nustatyti „nukritusias“ psichines funkcijas.
Programos, skirtos protinį atsilikimą turintiems vaikams, turinys praktiškai nesiskiria nuo bendrojo ugdymo programos, todėl ją daug lengviau palikti protinio atsilikimo vaikui. Didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas prarasto laiko kompensavimui, „pagrindo“ sukūrimui šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui, nes Be to vaikas tiesiog negalės judėti toliau. Gali prireikti kuriam laikui pristabdyti šio studento dabartinių temų studijas ir kartu su juo grįžti prie to, ko nebuvo išmokęs ankstesniuose etapuose. Pavyzdžiui, jei jis dar nesuprato temos „Sudėjimo ir atimties savybės“, neverta jo mokyti, kaip išspręsti net paprastos lygtys– jis negalės su jais susidoroti, nes... šiomis žiniomis jo galvoje nėra kuo remtis. Arba, jei vaikas nesuvokė, kokie garsai yra ir kuo garsas skiriasi nuo raidės, jei jo foneminiai procesai nėra išvystyti, nėra prasmės keturiasdešimt kartų aiškinti, kaip atliekama žodžio fonetinė analizė: jis dar negali to įvaldyti. Geriau dirbkite su foneminiu suvokimu ir palaipsniui viskas judės į priekį. Natūralu, kad kurdami AOP turite susitarti su visais specialistais ir su švietimo organizacijos administracija, kaip darysite atitinkamus įrašus klasės žurnale.
Turiu pasakyti, kad tai labai rimtas, kruopštus ir ilgas darbas, tačiau pagalba protinio atsilikimo vaikui yra būtent tai. Ir, pasakysiu kaip PMPK specialistas, vaikinams gali būti labai skaudu ir įžeidžianti, kai tai nepadaroma, ir jie vėl ateina į komisiją su tomis pačiomis žiniomis, kaip pirmą kartą prieš keletą metų. Todėl adaptuotoje programoje būtent būtina atspindėti visus tokius niuansus ir stengtis skaičiuoti laiką, reikalingą mokyklinių dalykų mokymosi spragoms užpildyti.
Kitas svarbus momentas yra tai, kad padedant vaikui turėtų dalyvauti daug žmonių: ne tik mokytojas, bet ir „siauri specialistai“, dalykų mokytojai (dailės mokytojas, muzikos mokytojas, kūno kultūros mokytojas ir kt.), medicinos darbuotojai, tėvai... (Šiuo atžvilgiu AOP sudaro visi kartu, o ne vienas mokytojas ir ne kiekvienas atskirai.) Čia didelis vaidmuo tenka mokytojui logopedui, ugdymo psichologui, mokytojui defektologui. , nes mokymosi problemų šaknys labai dažnai (jei ne beveik visada) yra nepakankamai išsivysčiusiose psichinėse funkcijose (dėmesio, atminties, mąstymo ir kt.) bei kalbos sutrikimuose. Pavyzdžiui, vaikas gali nesuprasti geometrijos dėl to, kad jam neišvystytas erdvinis suvokimas ir mąstymas, o ne todėl, kad blogai jos išmoksta. Arba nemokėjimas taikyti atmintinai išmoktų taisyklių, nes neišvystytos psichikos operacijos. Natūralu, kad čia reikia orientuotis į darbą su „skęstančiomis“ procesais, o tai yra „siaurų“ specialistų darbas. Tiesa, jei jų nėra mokykloje, tokia veikla taip pat krenta ant mokytojo pečių. Deja, tokiu atveju teikiamos pagalbos efektyvumas pastebimai sumažėja (vienas lauke – ne karys). Todėl viena iš svarbiausių užduočių, su kuria turėtų susidurti švietimo organizacijos, mokančios vaikus, turinčius protinį atsilikimą, administracija – samdyti logopedą, psichologą ir, pageidautina, logopedą.
Taip pat labai svarbu, kad tėvai jokiu būdu neliktų nuošalyje. Pirma, jie yra pagrindiniai ir pirmieji vaiko auklėtojai ir mokytojai, su jais vaikas praleidžia (ar turėtų praleisti) didžiąją laiko dalį, antra, mokytojai tiesiog nespėja „sugauti“ mokinio, kas buvo praleista. nedalyvaujant tėvams ir neišmoko. Beje, užduotys, kurių imasi tėvai, įgyvendindami adaptuotą programą, ir jų atsakomybė, taip pat turi būti dokumentuojamos (užrašytos programoje).
Kitas svarbus dalykas yra aprūpinimas Medicininė priežiūra vaikui. Kaip minėta pirmiau, vaikai, turintys protinį atsilikimą, beveik visada vėluoja vystytis psichinėms funkcijoms. O to priežastis, savo ruožtu, yra nepakankamas arba uždelstas brendimas tam tikrose srityse smegenų žievės. Taigi, psichiatras ir neurologas gali paskirti medicinos reikmenys(tabletėse, injekcijose ir kt.), galinčių skatinti jų vystymąsi ir brendimą, t.y. tokių, kurių paėmus vaikas taps dėmesingesnis, pagerės atmintis, mąstymas ir pan. Todėl verta dėti visas pastangas, kad tėvai įtikintų savo vaikus reguliariai stebėti šiuos specialistus.
Kaip mokyti vaiką vėluojantį klasėje? Atsakymas yra paprastas ir sudėtingas tuo pačiu metu: taikant individualų ir diferencijuotą požiūrį. Ką tai reiškia? Mokytojas pamokoje jam turi skirti ypatingą laiką ir ypatingą dėmesį. Pavyzdžiui, dar kartą paaiškinkite užduotį ar temą, kai kiti vaikai jau pradėjo pratimą ir dirba savarankiškai. Paaiškinkite jam nesuprantamą medžiagą arba nauja tema kelis kartus, kitaip tariant, su daugiau pavyzdžių, išsamiau, naudojant vaizdinę medžiagą. Suteikite šiek tiek kitokias užduotis, kurias jis gali atlikti šiuo metu (pavyzdžiui, kortelėse). Užduokite klausimus klasėje po to, kai atsako stiprūs mokiniai, kad jis ar ji turėtų galimybę pamatyti ir išgirsti atsakymo pavyzdį. Leiskite jam naudoti pagalbines medžiagas atsakydamas ir atlikdamas užduotis: lenteles, priminimus, algoritmus, diagramas, planus ir pan. Apskritai mokytojui tai reiškia daug parengiamojo, parengiamojo darbo, tačiau tik taip galima pasiekti rezultatų. mokyti vaikus, turinčius panašių problemų Dažniausiai užduodamas klausimas Mokytojams, kurie moko vaikus, turinčius protinį atsilikimą, rūpi jų vertinimas: kokiais kriterijais vadovautis skiriant pažymį? Su kuo arba su kuo reikėtų palyginti jų žinias ir įgūdžius? Ar galima duoti teigiamus pažymius „už darbą“, „už pastangas“ ar „kad neatgrasytų noras mokytis“? Čia priminsiu, kad mokiniai, turintys protinį atsilikimą, yra pakankamai pajėgūs įsisavinti bendrojo lavinimo programą (jei sulaukia visokeriopos pagalbos), tad aukštesnių pažymių iš gailesčio duoti nereikia. Įvertinkite juos pagal savo sukurtą jiems pritaikytą programą. Vertinimo kriterijai išlieka tokie patys kaip ir visiems kitiems studentams, tačiau reikia atsižvelgti į keletą sąlygų.
Pirma, pasikliaukite mokomosios medžiagos, kurią mokinys šiuo metu įsisavina, turiniu ir jo galimybėmis. Pavyzdžiui, visa klasė jau mokosi daryti morfologinė analizė daiktavardis, o šis vaikas ką tik pradėjo studijuoti temą „Daiktavardžio linksnio apibrėžimas“; Natūralu, kad įvertinsite jį pagal šios konkrečios temos įsisavinimo rezultatus. Arba visa klasė per pamoką sprendė dešimt pavyzdžių ir tris uždavinius, o šis susitvarkė su penkiais pavyzdžiais ir viena problema (žinoma, su sąlyga, kad pusę pamokos nedarė nesąmonių, bet ir dirbo) - duok pažymėkite užbaigimo rezultatą, o ne kiekį.
Antra - nereikalaukite ir nesitikite iš jo Aukštesnis lygisžinios: leiskite jam suprasti ir prisiminti bent reikalingą minimumą arba vadinamąjį „vidutinį lygį“.
Trečia, palyginkite tokio vaiko pasiekimus su jo paties sėkme prieš kurį laiką (paskutinį kartą žodyno diktante buvo 5 klaidos, daviau jums „2“, bet šį kartą - tik 4 klaidas ir labai sunkiais žodžiais - taip šiandien galiu jums duoti jau „3“).
Ketvirta - jei vis tiek norite „palaikyti“ savo vaiką pažymiu, darykite tai retai, kitaip jis pripras prie „nemokamų“ ir manys, kad gali mokytis be pastangų, be didelių pastangų (o šiuo atveju jis nepasieksite teigiamų rezultatų! Trumpai tariant: „netraukite“ savo pažymių – tai visai ne prasmė padėti vaikams, turintiems protinį atsilikimą! Išmokykite juos gauti gerus pažymius, kurių jie nusipelnė!
O dabar dar keli patarimai.
Pasitaiko, kad protinio atsilikimo vaikas turi tiek apleistos mokomosios medžiagos, tiek žinių spragų, kad, kad ir kaip norėtųsi, susitvarkyti beveik neįmanoma. Šiuo atveju geriausia išeitis – pakartotinis mokymas toje pačioje klasėje. Taip mokinys suteiks papildomo laiko susigaudyti, o tada mokytis toliau bus daug lengviau.
Jei PMPC rekomenduoja treniruotis pagal programą vaikams, turintiems protinį atsilikimą pradinė mokykla, tada baigiant 4 klasę mokinį dar kartą turi egzaminuoti komisija. Tai daroma siekiant stebėti vaiko raidos dinamiką ir rekomenduoti jo galimybes atitinkančią programą tolesniam mokymuisi, negaištant laiko. Kartais tai yra bendrojo lavinimo programa (jei mokinys susitvarkė su buvusiais sunkumais), kartais tokia pati programa vaikams, kurie vėluoja (jei problemos išlieka vienokiu ar kitokiu laipsniu), o kartais – programa vaikai, turintys protinį atsilikimą (jei sunkumai ne tik neišnyko, bet ir paaštrėjo).
Jei vidurinėje klasėje vaikas mokosi programą, skirtą vaikams, turintiems protinį atsilikimą, reikia vėl atvykti į PMPK 9 klasėje atnaujinti dokumentą, nes tokių specialiųjų poreikių turintys studentai turi teisę laikyti egzaminą GVE forma (ir tai daug lengviau nei OGE).

Tema: ZPR. Apibrėžimas, pagrindinės priežastys, trumpas jų aprašymas.

Planas:

Įvadas.

1. ZPR apibrėžimas

2. Protinio atsilikimo priežastys ir jų ypatumai.

3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klasifikacija.

Bibliografija.

Įvadas.

Nemažai valstybinėse mokyklose mokosi vaikų, kurie jau pradinėse klasėse nesusitvarko su mokymo programa ir turi bendravimo sunkumų. Ši problema ypač aktuali vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Šių vaikų mokymosi sunkumų problema yra viena opiausių psichologinių ir pedagoginių problemų.

Vaikai, įeinantys į mokyklą su protiniu atsilikimu, turi keletą specifinių savybių. Apskritai jie nėra išsiugdę įgūdžių, gebėjimų ir žinių, reikalingų įsisavinti programos medžiagą, kurias įprastai besivystantys vaikai paprastai įvaldo ikimokykliniame amžiuje. Šiuo atžvilgiu vaikai negali (be specialios pagalbos) išmokti skaičiuoti, skaityti ir rašyti. Jiems sunku laikytis mokykloje priimtų elgesio normų. Jie susiduria su sunkumais savanoriškai organizuojant veiklą: nemoka nuosekliai vykdyti mokytojo nurodymus ar pereiti nuo vienos užduoties prie kitos pagal jo nurodymus. Jų patiriamus sunkumus apsunkina jų susilpnėjimas nervų sistema: mokiniai greitai pavargsta, prastėja jų darbingumas, kartais jie tiesiog nustoja vykdyti pradėtą ​​veiklą.

Psichologo užduotis yra nustatyti vaiko išsivystymo lygį, nustatyti jo atitiktį ar neatitikimą amžiaus standartams, taip pat nustatyti patologiniai požymiai plėtra. Psichologas, viena vertus, gali suteikti naudingos diagnostinės medžiagos gydančiam gydytojui, kita vertus, gali parinkti korekcijos metodus, pateikti rekomendacijas dėl vaiko.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos nukrypimai paprastai siejami su „nesėkmės mokykloje“ sąvoka. Nustatyti nepasiekusių moksleivių, neturinčių protinio atsilikimo ar didelių sutrikimų, protinės raidos nukrypimus jutimo sistemos, nervų sistemos pažeidimai, bet tuo pačiu atsilieka nuo savo bendraamžių mokymosi srityje, dažniausiai vartojame terminą „protinis atsilikimas“

1. ZPR apibrėžimas

Protinis atsilikimas (MDD) – tai sąvoka, kalbanti ne apie nuolatinį ir negrįžtamą protinį neišsivystymą, o apie jo tempo sulėtėjimą, kuris dažniau pastebimas įstojus į mokyklą ir išreiškiamas nepakankamu bendru žinių kiekiu, ribotomis idėjomis, nebrandumu. mąstymas, mažas intelektualus dėmesys, dominuojantys žaidimo interesai, greitas prisotinimas intelektinė veikla. Skirtingai nei vaikai, kenčiantys nuo protinio atsilikimo, šie vaikai yra gana protingi savo turimų žinių ribose ir daug produktyviau naudojasi pagalba. Be to, kai kuriais atvejais išryškės emocinės sferos vystymosi vėlavimas (įvairių rūšių infantilizmas), o intelektinės sferos pažeidimai nebus ryškiai išreikšti. Kitais atvejais, atvirkščiai, vyraus intelektinės sferos vystymosi sulėtėjimas.

Protinis atsilikimas (sutrump. DPR) – tai normalaus psichikos vystymosi tempo pažeidimas, kai tam tikros psichinės funkcijos (atmintis, dėmesys, mąstymas, emocinė-valingoji sfera) vystantis atsilieka nuo tam amžiui priimtų psichologinių normų. Protinis atsilikimas, kaip psichologinė ir pedagoginė diagnozė, nustatoma tik ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, jei iki šio laikotarpio pabaigos išlieka psichikos funkcijų neišsivystymo požymių, tai kalbame apie konstitucinį infantilumą arba protinį atsilikimą.

Šie vaikai turėjo potencialų gebėjimą mokytis ir tobulėti, tačiau dėl įvairių priežasčių jis nebuvo realizuotas, o tai lėmė naujų mokymosi, elgesio ir sveikatos problemų atsiradimą. Protinio atsilikimo apibrėžimų spektras gana platus: nuo „specifinio mokymosi negalios“, „lėto besimokančio“ iki „ribinio intelekto sutrikimo“. Šiuo atžvilgiu vienas iš psichologinės ekspertizės uždavinių yra atskirti protinį atsilikimą ir pedagoginis aplaidumas ir intelekto negalia (protinis atsilikimas) .

Pedagoginis aplaidumas- tai vaiko raidos būklė, kuriai būdingas žinių ir įgūdžių trūkumas dėl intelektinės informacijos stokos. Pedagoginis aplaidumas nėra patologinis reiškinys. Tai siejama ne su nervų sistemos trūkumu, o su išsilavinimo trūkumais.

Protinis atsilikimas– tai kokybiniai visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokyčiai, kurie yra organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė. Kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis.

Raidos anomalija, apibrėžiama kaip protinis atsilikimas, pasireiškia daug dažniau nei kiti, sunkesni psichikos vystymosi sutrikimai. Įvairių šaltinių duomenimis, iki 30% vaikų populiacijoje turi tam tikrą protinį atsilikimą, o jų skaičius didėja. Taip pat yra pagrindo manyti, kad šis procentas yra didesnis, ypač pastaruoju metu.

Esant protinį atsilikimą, vaiko protiniam vystymuisi būdingi netolygūs įvairių psichinių funkcijų sutrikimai. Tuo pačiu metu loginis mąstymas gali būti nepakitęs, palyginti su atmintimi, dėmesiu ir protu. Be to, skirtingai nuo protinio atsilikimo, vaikai, turintys protinį atsilikimą, neturi psichikos procesų inercijos, kuri stebima esant protiniam atsilikimui. Protinio atsilikimo vaikai geba ne tik priimti ir pasinaudoti pagalba, bet ir perkelti išmoktus protinius įgūdžius į kitas situacijas. Su suaugusiojo pagalba jie gali atlikti jiems siūlomas intelektualias užduotis artimu normaliam lygiui.

2. Protinio atsilikimo priežastys ir jų ypatumai.

Protinio atsilikimo priežastys gali būti sunkios užkrečiamos ligos motinos nėštumo metu, nėštumo toksikozė, lėtinė vaisiaus hipoksija dėl placentos nepakankamumo, traumos nėštumo ir gimdymo metu, genetiniai veiksniai, asfiksija, neuroinfekcijos, rimtos ligos, ypač ankstyvame amžiuje, mitybos trūkumai ir lėtinės somatinės ligos, taip pat smegenų sužalojimai ankstyvas laikotarpis vaiko gyvenimas, pradinis žemas funkcionalumo lygis, kaip individualus vaiko raidos požymis („cerebrasteninis infantilizmas“ - V. V. Kovaliovo teigimu), sunkūs neurotinio pobūdžio emociniai sutrikimai, paprastai susiję su itin nepalankiomis vaiko vystymosi sąlygomis. ankstyvas vystymasis. Dėl neigiamo šių veiksnių poveikio vaiko centrinei nervų sistemai tam tikrų smegenų žievės struktūrų vystymasis atrodo sustabdytas arba iškreiptas. Socialinės aplinkos, kurioje auga vaikas, trūkumai yra labai svarbūs, o kartais net lemiami. Čia visų pirma yra motinos meilės, žmogaus dėmesio ir priežiūros kūdikiui trūkumas. Būtent dėl ​​šių priežasčių protinis atsilikimas yra toks dažnas vaikų namuose, auginamų vaikų namuose ir visą parą veikiančiuose lopšeliuose. Tokioje pat keblioje situacijoje atsiduria vaikai, palikti savieigai, užaugę šeimose, kuriose tėvai piktnaudžiauja alkoholiu ir veda chaotišką gyvenimo būdą.

Amerikos smegenų traumų asociacijos duomenimis, tarp vaikų, turinčių mokymosi negalią, iki 50% yra vaikai, patyrę galvos traumą nuo gimimo iki 3–4 metų.

Yra žinoma, kaip dažnai krenta maži vaikai; Taip dažnai nutinka, kai šalia nėra suaugusiųjų, o kartais esantys suaugusieji tokiems kritimams neteikia didelės reikšmės. Tačiau, kaip parodė neseniai Amerikos smegenų traumų asociacijos atlikti tyrimai, toks, atrodytų, nedidelis trauminis smegenų pažeidimas ankstyvoje vaikystėje gali sukelti net negrįžtamų pasekmių. Tai atsitinka tais atvejais, kai yra smegenų kamieno suspaudimas arba tempimas nervinių skaidulų, kuris sunkesniais atvejais gali pasireikšti visą gyvenimą.

3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klasifikacija.

Pakalbėkime apie vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klasifikaciją. Mūsų gydytojai išskiria keturias grupes (K. S. Lebedinskajos klasifikacija).

Pirmoji grupė – konstitucinės kilmės protinis atsilikimas. Tai harmoningas psichinis ir psichofizinis infantilizmas. Tokie vaikai jau skiriasi išvaizda. Jie gležnesni, dažnai jų ūgis mažesnis nei vidutinis, veidai išlaiko ankstyvesnio amžiaus bruožus, net kai jie jau moksleiviai. Šie vaikai turi ypač ryškų emocinės sferos vystymosi atsilikimą. Atrodo, kad jie yra ankstesniame vystymosi etape, palyginti su jų chronologiniu amžiumi. Jie yra ryškesni emocinės apraiškos, emocijų ryškumas ir tuo pačiu jų nestabilumas bei labilumas jiems labai būdingi lengvi perėjimai nuo juoko prie ašarų ir atvirkščiai. Šios grupės vaikai turi labai ryškius žaidimų pomėgius, kurie vyrauja net mokykliniame amžiuje.

Harmoninis infantilizmas yra vienoda infantilumo apraiška visose srityse. Emocijos atsilieka vystantis, vėluoja ir kalbos raida, intelektinės ir valios sferos plėtra. Kai kuriais atvejais fizinis atsilikimas gali būti neišreikštas – stebimas tik psichinis atsilikimas, o kartais būna psichofizinis atsilikimas kaip visuma. Visos šios formos yra sujungtos į vieną grupę. Psichofizinis infantilizmas kartais turi paveldimą pobūdį. Kai kuriose šeimose pažymima, kad ir jų tėvai vaikystėje turėjo atitinkamų bruožų.

Antroji grupė – somatogeninės kilmės protinis atsilikimas, siejamas su ilgalaikėmis sunkiomis somatinėmis ligomis ankstyvame amžiuje. Tai gali būti sunku alerginės ligos (bronchų astma pavyzdžiui), ligos Virškinimo sistema. Ilgalaikė dispepsija pirmaisiais gyvenimo metais neišvengiamai lemia vystymosi vėlavimą. Somatogeninės kilmės protinį atsilikimą turinčių vaikų istorijoje dažnai randamas širdies ir kraujagyslių nepakankamumas, lėtinė pneumonija, inkstų liga.

Akivaizdu, kad bloga somatinė būklė negali nepaveikti centrinės nervų sistemos vystymosi ir atitolina jos brendimą. Tokie vaikai ištisus mėnesius praleidžia ligoninėse, o tai, natūralu, sukuria juslinio nepritekliaus sąlygas ir taip pat neprisideda prie jų vystymosi.

Trečioji grupė – psichogeninės kilmės protinis atsilikimas. Reikia pasakyti, kad tokie atvejai fiksuojami gana retai, kaip ir somatogeninės kilmės protinis atsilikimas. Turi būti labai nepalankios somatinės ar mikrosocialinės sąlygos, kad atsirastų šių dviejų formų protinio vystymosi vėlavimas. Daug dažniau pastebime organinio centrinės nervų sistemos nepakankamumo derinį su somatiniu silpnumu arba nepalankių auklėjimo šeimoje sąlygų įtaka.

Psichogeninės kilmės uždelstas psichinis vystymasis siejamas su nepalankiomis auklėjimo sąlygomis, sukeliančiomis vaiko asmenybės formavimosi sutrikimą. Šios sąlygos yra nepriežiūra, dažnai derinama su žiaurumu iš tėvų pusės arba perdėta apsauga, kuri taip pat yra itin nepalanki auklėjimo situacija. ankstyva vaikystė. Aplaidumas sukelia psichikos nestabilumą, impulsyvumą, sprogstamumą ir, žinoma, iniciatyvos stoką bei intelektualinio vystymosi atsilikimą. Dėl per didelės apsaugos formuojasi iškreipta, susilpnėjusi asmenybė, tokie vaikai dažniausiai pasižymi egocentriškumu, savarankiškumo stoka, nepakankamu susikaupimu, nesugebėjimu išreikšti valios ir savanaudiškumo.

Nesant organinio ar ryškaus centrinės nervų sistemos funkcinio nepakankamumo, vaikų, priklausančių išvardintoms trims formoms, raidos atsilikimą daugeliu atvejų galima įveikti įprastoje mokykloje (ypač jei mokytojas į tokius vaikus žiūri individualiai ir teikia jiems suteikiama diferencijuota pagalba, atsižvelgiant į jų savybes ir poreikius).

Paskutinė, ketvirta, grupė – pati gausiausia – tai smegenų-organinės kilmės protinio vystymosi vėlavimas.

Priežastys – įvairios patologinės nėštumo ir gimdymo situacijos: gimdymo traumos, asfiksija, infekcijos nėštumo metu, intoksikacija, taip pat pirmųjų gyvenimo mėnesių ir metų centrinės nervų sistemos traumos ir ligos. Ypač pavojingas laikotarpis iki 2 metų.

Centrinės nervų sistemos pažeidimai ir ligos gali sukelti vadinamąjį organinį infantilumą, priešingai nei harmoninis ir psichofizinis infantilizmas, kurio priežastys ne visada aiškios.

Taigi organinis infantilizmas yra infantilizmas, susijęs su organiniais centrinės nervų sistemos ir smegenų pažeidimais. (Reikia pasakyti, kad kiekvienoje iš išvardytų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupių yra variantų, kurie skiriasi tiek sunkumu, tiek individualių protinės veiklos apraiškų ypatumais.) Tolesniame pristatyme daugiausia kalbėsime apie šią protinio atsilikimo formą. protinis atsilikimas, nes to reikia vaikams, turintiems organinį ar funkcinį smegenų nepakankamumą specialios sąlygos jie sudaro pagrindinį specialiųjų darželių (grupių), mokyklų ir klasių vaikams su protinį atsilikimą kontingentą.

Išvada.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, atsilieka dėmesio, suvokimo, mąstymo, atminties, kalbos raida, valingas veiklos reguliavimas ir kitos funkcijos. Be to, pagal daugelį dabartinio išsivystymo lygio rodiklių protinį atsilikimą turintys vaikai dažnai yra artimi protiniam atsilikimui. Tačiau tuo pat metu jie turi žymiai didesnį potencialą. Specialioji psichologija vaikams, turintiems protinį atsilikimą – laiku pastebėti šį faktą ir dėti visas pastangas, kad vaikas nesijaustų nepilnavertis žmogus.

Bibliografija.

1. V. I. Lubovskis, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva Specialioji psichologija: Vadovėlis pagalba studentams 2005 m

2. Kostenkova Yu.A Vaikai, turintys protinį atsilikimą: kalbos, rašymo, skaitymo ypatybės 2004 m.

3. Markovskaya I.F. Sutrikusi psichinė funkcija. 1993 m.

4. Protinio atsilikimo vaikų mokymas (vadovas mokytojams) / Red. V. I. Lubovskis. – Smolenskas: Pedagogika, 1994. - 110 p.

Žmogaus psichinis vystymasis vyksta tam tikru tempu. Netgi ne psichologijos ir pedagogikos specialistai gali nustatyti su amžiumi susijusius vaiko gebėjimus. Visiškai akivaizdu, kad niekam nekiltų į galvą mintis reikalauti pirmųjų žodžių iš vaiko sulaukus 6 mėnesių, tačiau aktyvios kalbos nebuvimas sulaukus 2-3 metų nustebins didžiąją daugumą.

Būna atvejų, kai vaikas pasiekia tam tikrą išsivystymo lygį. Tačiau daug lėčiau nei jų bendraamžiai. Šiuo atveju kalbame apie uždelstą protinį vystymąsi.

Protinis atsilikimas (MDD) – tai normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas, dėl kurio vaikas atsilieka nuo savo bendraamžių protine raida.

ZPR yra laikinas ir laikinas:

• Laikinumą lemia tai, kad tam tikras išsivystymo lygis pasiekiamas laikui bėgant. Pavyzdžiui, tai, kad vaikas, būdamas 7 metų, nemoka skaityti, yra laikinas reiškinys, kurį jis išmoks vėliau.
• Laikinasis ZPR pobūdis atsiskleidžia vystymosi normų atžvilgiu. Vaikas, sulaukęs 7 metų, gali nesidomėti ugdomąja veikla ir likti ikimokyklinio amžiaus interesų rate. Taigi jo protinis išsivystymas neatitinka amžiaus normų.

Protinį atsilikimą galima aptikti bet kuriame vaikystės etape. Pediatrija aiškiai nustato standartus, kurių turi atitikti vaikų vystymasis. Bet kuriuo metu normos nesilaikymas nėra pagrindas diagnozuoti protinį atsilikimą. Kadangi daugeliu atvejų vaikų vystymuisi būdingas spazminis vystymasis, o pavieniai atsilikimo atvejai nėra įprastas.

Tačiau tokie vaikai patenka į gydytojų kontrolę, o atsilikimui paūmėjus, vaikas gali būti nukreipiamas psichologinei, medicininei, pedagoginei konsultacijai, kur galima nustatyti protinio atsilikimo diagnozę.

Protinio atsilikimo klasifikacija

Protinio atsilikimo tipai nustatomi pagal etiologiją:

1. Konstitucinės kilmės ZPR apibūdina motyvacinės sferos ir visos asmenybės raidos nebrandumą. Vaikų emocinė-valinė sfera turi ankstyvesnio amžiaus bruožus: pakili foninė nuotaika, lengvas įtaigumas, ryškumas emocijų pasireiškime. Tokiems vaikams dominuoja žaidimų pomėgiai.
2. Somatogeninės kilmės ZPR sukelia somatinis nepakankamumas įvairios kilmės: lėtinės ligos, vystymosi defektai, astenija ir kt. Šio tipo protinio atsilikimo esmė ta, kad ligos metu vaiko organizmas kovoja su problema, o protinis, o galbūt ir fizinis vystymasis bus sustabdytas iki visiškas atsigavimas. Vaiko vystymasis ligos metu gali sulėtėti. Atitinkamai, sergant ilgalaike liga, galima pastebėti rimtų vystymosi vėlavimų.
3. Psichogeninės kilmės protinį atsilikimą sukelia nepalankios raidos (auklėjimo) sąlygos, neleidžiančios normalus vystymasis vaikas. Be to, kai kurios auklėjimo sąlygos gali turėti trauminį poveikį psichikai ir sukelti neuropsichinės sferos sutrikimus.
4. Cerebrasteninio pobūdžio ZPR sukelia židininis organinis centrinės nervų sistemos pažeidimas. Šis ZPR variantas yra labai atsparus ir beveik neįmanoma ištaisyti. Šio tipo protinio atsilikimo priežastis gali būti patologijos nėštumo metu ir infekcinių ligų komplikacijos.

Nepaisant to, kad delsimo priežastys skiriasi, vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi keletą specifinių savybių:

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, išsiskiria paklusnumu ir „lengvu“ charakteriu, tačiau tuo pat metu turi nestabilią nervų sistemą. Tokiems vaikams reikalingas specialus švelnus režimas ir speciali korekcinio ugdymo programa.

Korekcinio pedagoginio darbo su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, organizavimas ir turinys

1. Tikslinis sistemingumas ikimokyklinis ugdymas o mokymasis yra būtinas vaiko psichikos raidai ir tolesniam sėkmingam mokymuisi mokykloje. Tai, kad vaikai visiškai įsisavina mokyklos programą, daugiausia priklauso nuo jų mokymosi lygio intelektualinis vystymasis. psichikos raidos sutrikimas pedagoginis

Neatsitiktinai didžiausias psichologų, mokytojų, defektologų ir gydytojų dėmesys yra nukreiptas į vaikų, kurie intelektualiniu vystymusi pastebimai atsilieka nuo bendraamžių, tyrimą. ikimokyklinio amžiaus, ir vėlesniame mokymosi etape.

Diferencijuotas nuodugnus įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų tyrimas leido namų gydytojams ir defektologams nustatyti vaikų kategoriją, kurių psichikos raidos ypatumai neleidžia įsisavinti darželio ir masinės mokyklos ugdymo programų be specialiai sukurtų sąlygų, tačiau Tuo pačiu metu jie labai skiriasi nuo psichikos sutrikimų turinčių vaikų.

Rusijos defektologijoje protinis atsilikimas laikomas vaiko protinės veiklos vystymosi atsilikimu, kurį sukelia minimalus organinis smegenų pažeidimas (arba kitos kilmės centrinės nervų sistemos sutrikimas). Sąvoka „protinis atsilikimas“ reiškia laikiną psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų (motorinės, jutimo, kalbos, emocinės-valios) vystymosi atsilikimo sindromus ir lėtą kūno savybių, užkoduotų psichikoje, vystymąsi. genotipas. Protinio atsilikimo vystymosi greičio vėlavimas (priešingai nei intelekto sutrikimas) yra grįžtamas. Protinio atsilikimo etiologijoje tam tikrą vaidmenį vaidina konstituciniai veiksniai, lėtinės somatinės ligos, organinis nervų sistemos nepakankamumas, dažnai liekamojo pobūdžio.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, tradiciškai apibrėžiami kaip polimorfinė grupė, kuriai būdingas uždelstas ir netolygus aukštesnių psichikos funkcijų brendimas, nepakankamumas. pažintinė veikla, sumažėjęs darbingumo lygis, neišsivysčiusi emocinė ir asmeninė sfera. Tokių būklių priežastys yra įvairios: organinis centrinės nervų sistemos nepakankamumas, konstituciniai ypatumai, nepalankūs socialiniai veiksniai (M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, V. I. Lubovskis, K. S. Lebedinskaya, M. N. Fishman ir kt.).

Dabartinė protinio atsilikimo tipų klasifikacija, sukurta Rusijos švietimo akademijos Bendruomeninės plėtros institute, yra pagrįsta tolesniu dviejų pagrindinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupių diferencijavimu, pasiūlytu M. S. Pevznerio ir T. A. Vlasovos klasifikacijoje. Naudodami vyraujantį emocinės-valinės sferos arba pažintinės veiklos neišsivystymą kaip pradinį kriterijų, T.A.Vlasova ir K.S.

* Tarp vietinių mokslininkų ir praktikų, kurie daug prisidėjo prie pažinimo ir psichofizinio vystymosi vėlavimo problemos tyrimo ir sprendimo, G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova ir M.S. Pevzneris, V.I. Lubovskis, K.S. Lebedinskaja, U.V. Ulyenkova, I.Yu. Levčenka.160

Lebedinskaya nustatė keturis pagrindinius klinikinius protinio atsilikimo tipus:

• ? konstitucinės kilmės ZPR;
• ? somatogeninės kilmės ZPR;
• ? Psichogeninės kilmės ZPR;
• ? Smegenų organinės kilmės ZPR.

Protinio atsilikimo trukmę daugiausia lemia pradžios laikas ir specialaus išsilavinimo tinkamumas. Valstybinėje mokykloje protinio atsilikimo vaikai patiria didelių mokymosi sunkumų, kurių neįmanoma įveikti be specialios terapinės ir pedagoginės intervencijos ir dėl to vaiko akademiniai rezultatai nuolat blogėja. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, sudaro didžiąją dalį nepažangių mokinių valstybinėse mokyklose (T.A. Vlasova, 1983, E.M. Mastyukova, 2000 ir kt.).

Vienu metu atliktas specialus masinis darželio grupių vaikų tyrimas, parengiantis į mokyklą, parodė, kad vaikai, kuriems laikinai sulėtėja psichofizinė raida, sudaro iki 10% tiriamo vaikų kontingento (U.V. Ulienkova, 1998).

Klaidingas tokių vaikų priskyrimas protiškai atsilikusiems ir siuntimas į specialiąją 8-ojo tipo mokyklą negali prisidėti prie tolesnio optimalaus jų vystymosi, nes pagalbinių mokyklų programos mokomoji medžiaga yra gerokai žemesnė už protinio atsilikimo vaikų pažintines galimybes. .

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, atskyrimas į specialią vaikų kategoriją negalia(60-ųjų pabaiga – praėjusio amžiaus 70-ųjų pradžia) turėjo didelę praktinę reikšmę. Išsamus jų psichikos ypatybių tyrimas ir, remiantis tuo, tinkamų mokymo ir auklėjimo sąlygų nustatymas leidžia efektyviausiai ištaisyti jų psichikos procesą. Kognityvinė raida Ir

asmenybės formavimas.

2. Tarp ZPR priežasčių yra motinos ligos nėštumo metu (infekcijos, širdies ir kraujagyslių patologijos, sunki toksikozė), neišnešiojimas, gimdymo traumos ir naujagimio asfiksija; galvos smegenų traumos, sunkios infekcinės ligos, kurias vaikas patyrė ankstyvame amžiuje ir kt.).

Tarp veiksnių, prisidedančių prie vaiko protinio vystymosi atsilikimo, mokslininkai, sprendžiantys protinio atsilikimo problemą, yra: bendravimo su aplinkiniais trūkumas, dėl kurio vaikas vėluoja pasisavinti socialinę patirtį, taip pat netinkamos veiklos, tinkamos vaikui, trūkumas. vaiko amžius, kuris neleidžia laiku susiformuoti psichikos funkcijoms ir būtinoms psichinėms operacijoms bei veiksmams. Protinį atsilikimą gali sukelti ir įvairių nepalankių veiksnių sąveika.161

3. Protinio atsilikimo vaikų nosologinė grupė yra nevienalytė. Pagrindinės klinikinės protinio atsilikimo formos yra konstitucinės kilmės protinis atsilikimas (protinis ir psichofizinis infantilizmas), psichogeninės kilmės protinis atsilikimas, cerebrasteninės būklės ir somatinės kilmės protinis atsilikimas. Pakalbėkime apie jų savybes.

Psichofizinis infantilizmas (iš lot. infantile – vaikų) pasižymi tuo, kad tam tikrą amžių sulaukęs vaikas psichikos ir fizinės raidos požiūriu yra ankstesniame amžiaus lygyje. Paprastai tokie vaikai pradeda vaikščioti ir kalbėti vėliau. Pagal pagrindinius antropometrinius fizinio išsivystymo rodiklius (ilgis, kūno svoris, apimtis krūtinė ir kt.) jie atsilieka nuo atitinkamo amžiaus normų vidurkio. Dažnai šie vaikai ne tik vėluoja ūgiu ir svoriu, bet ir išlaiko ankstesniam amžiaus tarpsniui būdingas kūno proporcijas, veido mimikos ypatumus, gestus, psichomotorinius įgūdžius.

Esant psichiniam infantilumui (priešingai nei psichofiziniam), vystymosi tempo sutrikimas daugiausia susijęs su psichine sfera.

Konstitucinės genezės ZPR yra harmoningo infantilizmo (lėto vystymosi) variantas, kuriame yra asinchroniškumas („nelygus, neproporcingas) įvairių psichikos ir psichikos formų vystymasis. fizines funkcijas nematomas. Vidutiniai protinio ir fizinio išsivystymo rodikliai („parametrai“) atitinka amžiaus normą, tačiau tik ankstesniam amžiui. Tuo pačiu metu psichofizinio vystymosi atsilikimo laikotarpis, kaip taisyklė, yra gana didelis ir siekia 2–3 metus.

Kūdikių vaikų psichinės raidos išskirtinumas pasireiškia taip. Vaikai turi silpną intelektualinės įtampos ir koncentracijos gebėjimą; greitas nuovargis atsiranda atliekant užduotis, kurioms reikia valingų pastangų; pasižymi interesų nestabilumu, savarankiškumo stoka, pamažu formuojasi savitarnos įgūdžiai.

Įstodami į mokyklą tokie vaikai nepasiekia reikiamo pasirengimo mokykliniam ugdymui lygio. Jie menkai įsitraukia į ugdomąją veiklą, nesugeba susikoncentruoti į ugdomąją užduotį, negali susiorganizuoti pagal mokyklos drausmės reikalavimus. Vaikams trūksta mokyklinių interesų ir mokyklinių pareigų supratimo, jiems sunku įsisavinti skaitymo ir rašymo įgūdžius, nes jų gebėjimas sąmoningai analizuoti garsiąją kalbos pusę.

Pasak M.S. Pevzneris ir I.A. Yurkova (1978) ir kiti, kai kuriems vaikams, turintiems harmoningą infantilumą, psichikos vystymosi vėlavimas išreiškiamas švelnesniu laipsniu ir pirmiausia susijęs su emocinės-valinės sferos nepakankamu išsivystymu (nesugebėjimu susikoncentruoti į užduotį, susilpnėjimu). gebėjimo išreikšti valią,162 aiškiai teikia pirmenybę žaidimui, palyginti su kita veikla).

Tokie vaikai neklauso mokytojo paaiškinimų per pamoką, jie gali pakilti ir vaikščioti po klasę, pradėti žaidimą arba pradėti verkti, prašyti eiti namo ir pan.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, emocinės sferos raidos nukrypimai pasireiškia tokiais psichikos nestabilumo reiškiniais kaip emocinis labilumas, greitas sotumas, išgyvenimų paviršutiniškumas, ryškus jaunesniems vaikams būdingas spontaniškumas, žaidimo motyvų vyravimas prieš kitus, dažni nuotaikų svyravimai. , vienos iš fonų nuotaikų vyravimas.

Pastebimas arba impulsyvumas, emocinis susijaudinimas arba padidėjęs jautrumas komentarams ir polinkis į nedrąsumą. Kai kuriais atvejais, kai vyrauja psichoorganiniai raidos sutrikimų požymiai, protinį atsilikimą turintiems vaikams išsivysto jaudinamojo, disforinio tipo afektiniai sutrikimai: ryškios ir užsitęsusios afektinės reakcijos, monotonija, išgyvenimų standumas, potraukių slopinimas, atkaklumas patenkinti, negatyvizmas, agresyvumas. .

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, elgesio problemos, kylančios dėl unikalaus jų emocinės sferos išsivystymo, dažniausiai iškyla mokymosi situacijoje, adaptacijos laikotarpiu. darželis arba mokykla.

Kitų vaikų kognityvinės veiklos vystymosi vėlavimas, protinių operacijų neišsivystymas, atminties ir dėmesio sutrikimai, greitas išsekimas yra ryškesnis. nerviniai procesai. Šie vaikai, palyginti su normaliai besivystančiais vaikais, sunkiai įsimena mokomąją medžiagą, suvokia gautą informaciją, įvaldo analizę, palyginimą ir apibendrinimą. Vykdydami ugdymo užduotis vaikai daro daug klaidų, jų nepastebi ir netaiso, nes šiems vaikams būdingas: kryptingos veiklos pažeidimas, savikontrolės stoka, nesugebėjimas išsaugoti atmintyje užduočių nurodymų.

Uždelstas organinės kilmės protinis vystymasis yra vienas sudėtingiausių protinio atsilikimo variantų.

Pagrindinis klinikinė forma su organinės kilmės psichikos vystymosi vėlavimu yra smegenų astenija.

Terminas astenija (iš graikų kalbos a – dalelė, reiškianti neigimą, nebuvimą; stenos – jėga) – reiškia silpnumą, bejėgiškumą.

Sergant cerebroastenija (iš lot. cerebrum – smegenys), neuropsichinį silpnumą sukelia smegenų ligos (sužalojimai, infekcijos). Paprastai tai yra gana lengvi smegenų pažeidimai, kurie nesukelia nuolatinio intelektinės veiklos sutrikimo, būdingo protiniam atsilikimui.

Esant cerebrasteninėms ligoms, išryškėja tokios apraiškos kaip padidėjęs neuropsichinių procesų išsekimas, greitas nuovargis ugdymo krūvių metu, galvos skausmai, susilpnėjęs darbingumas, susilpnėjusi atmintis ir dėmesys. Dėl to vaikai negali susikoncentruoti į atliekamą užduotį ir greitai išsiblaško. Didėjant nuovargiui (ypač nesant ramios aplinkos), stipriai krenta pažintinės (ugdomosios) veiklos produktyvumas; kinta elgesio reakcijos: vaikai tampa neramūs, irzlūs arba, priešingai, mieguisti, lėti, slopinami.

Žemas atminties ir dėmesio išsivystymo lygis, psichikos procesų inercija, jų lėtumas ir sumažėjęs gebėjimas persijungti sukelia reikšmingus pažintinės veiklos sutrikimus. Neproduktyvus mąstymas, individualių intelektinių operacijų neišsivystymas gali lemti įsitvirtinimą klaidinga diagnozė"oligofrenija".

Vaikams, turintiems organinės kilmės protinį atsilikimą, būdingas staigus kognityvinės veiklos sumažėjimas, dėl kurio susiaurėja žinių ir idėjų apie juos supantį pasaulį spektras, prastas žodynas, neišsivysčiusios atminties ir mąstymo intelektualiniai procesai. Tai sukelia didelių sunkumų mokymosi procese, ypač mokantis skaityti, rašyti ir skaičiuoti.

Taigi, norint įvaldyti savo gimtąją kalbą, būtina, kad vaikas dar prieš eidamas į mokyklą būtų susiformavęs elementarias fonemines sąvokas, gebėtų atlikti nesudėtingą garsinę analizę, praktiškai panaudoti žodžių darybos metodus. Tuo pačiu metu, kaip rodo tyrimai, protinį atsilikimą turinčių vaikų kalbai būdingas menkas žodynas ir primityvios gramatinės struktūros; silpna orientacija atsiskleidžia žodžio garsinėje ir skiemeninėje kompozicijoje (R.D. Trigeris, N.A. Tsypina ir kt.).

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, įvaldant rašymą pastebimi dideli sunkumai. Rašymo procesų automatizavimas vyksta su dideliu vėlavimu. Rašydami vaikai daro daug klaidų: nebaigia raidžių ir žodžių elementų; maišo panašaus stiliaus raides, praleidžia arba pertvarko žodyje raides, dubliuoja balsius, jungia kelis žodžius į vieną ir pan. Tai paaiškinama ne tik garsinių raidžių analizės įgūdžių formavimosi vėlavimu, bet ir protinį atsilikimą turinčių vaikų dėmesio ypatumai (sutrikęs dėmesio paskirstymas, greitas išsiblaškymas ir kt.).

Nustatyta, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, labai sunkiai formuoja mintis apie objekto ir kiekybinius santykius (I. V. Ippolitova, D. N. Chuchalina). Mokydamiesi matematikos mokykloje jie dažnai neįvaldo skaičių sampratos, skaičiavimo mintyse technikų, patiria sunkumų kurdami ir spręsdami nesudėtingus žodinius uždavinius, taip pat ir naudojant paveikslinę medžiagą). Atliekant rašto darbą, pažymimi veiksmų sekos pažeidimai ir užduoties komponentų praleidimai. Tai gali būti dėl vaikų nesugebėjimo susikaupti ir susilpnėjusios užduoties atlikimo savikontrolės.

Uždelstas somatinės kilmės psichinis vystymasis yra susijęs su „bendros“ sveikatos pažeidimu, sukeliančiu centrinės nervų sistemos disfunkciją ir minimalią smegenų disfunkcijos būseną. Somatogeninį ZPR gali sukelti lėtinės ligos pagrindinės organizmo funkcinės sistemos, konstitucinės somatinės raidos sutrikimai (rachitas, distrofija, medžiagų apykaitos sutrikimai organizme), posomatinių ligų komplikacijos ir kt. Ši protinio atsilikimo forma, nesusijusi su organiniais centrinės nervų sistemos pažeidimais , paprastai būna lengvo ar vidutinio sunkumo ir gali būti įveiktas per gana trumpą laiką. Šis protinio atsilikimo variantas daugiausia pasireiškia kognityvinės veiklos nepakankamu išsivystymu ir asmeninės, emocinės ir valios sferos nebrandumu. Pasitaiko ir protinės intelektualinės veiklos nepakankamo išsivystymo, tačiau dažniausiai jis nėra ryškus.

Taigi visai protinį atsilikimą turinčių vaikų grupei būdingas nepakankamas pasirengimas mokytis normaliomis sąlygomis, kurį lemia pažintinės veiklos vystymosi vėlavimas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sumažėja kognityvinis aktyvumas, vėluoja psichikos operacijų formavimas (analizė, sintezė, apibendrinimas), verbalinio reguliavimo nebrandumas, atminties ir dėmesio funkcijų sumažėjimas.

Jų žinios ir idėjos apie juos supantį pasaulį yra ribotos, o tai neigiamai veikia jų kalbos raidą.

Vaikai dažnai nežino jų vietovėje paplitusių medžių, gėlių, paukščių ir kt. rūšių pavadinimų; negali įvardyti gyvūnų kūdikių. Daugelis iš šių vaikų negali kalbėti apie daiktų ir reiškinių savybes, su kuriomis jie ne kartą susidūrė, ir beveik nevartoja bendrinės reikšmės žodžių. Jų kuriami pasakojimai (pagal klausimus, remiantis pavyzdžiu) yra primityvios formos ir turinio, pateikimo seka sulaužyta,

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, specifinių sąvokų kiekis yra pastebimai ribotas. Dažnai jie tuo pačiu žodžiu žymi visą eilę dalykinių bendrinių grupių (pavyzdžiui, gėlės, tokios kaip astras, tulpės ir kt., vadinamos „rože“). Kai kuriais atvejais už žodžio pavadinimo nėra aiškios konkrečios idėjos (vaikas įvardija gėles - „tulpė“, „asteris“, „jurginas“ ir kt., bet pateikdamas įvardytų gėlių neatpažįsta). Dažnai vaikai, turintys protinį atsilikimą, nemoka kalbėti apie daikto požymius, kuriais iš tikrųjų remiasi jį atpažindami (pavyzdžiui, teisingai pavadinęs gėlę „raguole“, vaikas negali įvardyti ženklų, pagal kuriuos ją atpažino, todėl šių požymių vaikas neatpažįsta) .Į nurodytus požymius atsižvelgiama protinio atsilikimo vaikų korekcinio ugdymo procese.

Sumažėjusi atmintis laikoma viena iš svarbiausių 3PD vaikų mokymosi sunkumų priežasčių (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1973; E.M. Mastyukova, 2001 ir kt.).

Atskleista, kad daugelis vaikų, turinčių protinį atsilikimą, prastai atsimena tekstus ir eilėraščius, atmintyje neišsaugo užduoties tikslo ir sąlygų. Tiek ilgalaikė, tiek trumpalaikė protinio atsilikimo vaikų atmintis pasižymi prastesniu našumu, palyginti su paprastai besivystančiais vaikais. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, mažėja trumpalaikės atminties apimtis, lėtas įsiminimo produktyvumas didėja kartojant pristatymus (V.L. Podobed, 1981), o vaikams, turintiems protinį atsilikimą, įsimenamos medžiagos kiekis žymiai sumažėja mokyklos savaitės pabaiga (V.I. Pečerskaja ir kt.).

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, dažnai nuo pat mokyklos pradžios atsiduria tarp nuolat prasčiau besimokančių mokinių ir dažnai per klaidą siunčiami į specialiąją mokyklą (7 tipas). Sprendžiant klausimą dėl specialiojo ugdymo vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būtina juos atskirti nuo vaikų, turinčių protinį atsilikimą. Diferencialinės diagnostikos kriterijai, leidžiantys atskirti protinį atsilikimą nuo protinio atsilikimo (protinio atsilikimo), pateikti mokomajame vadove „Pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindai“.

Korekcinio pedagoginio darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais ir paaugliais organizavimas ir turinys

Studijų klausimai.

• 1. Integruotas požiūris į uždelstą vaikų ir paauglių pažinimo raidą įveikti.
• 2. Korekcinio pedagoginio darbo su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, organizavimas ir pagrindinės kryptys.
• 3. Protinio atsilikimo vaikų ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje organizavimas.
• 1. Visapusiškas medicininių ir pedagoginių priemonių, skirtų protinio atsilikimo vaikų psichofizinės raidos nukrypimų prevencijai ir koregavimui, įgyvendinimas apima:
  • * ankstyva diagnostika sulėtėjęs vaiko psichinis vystymasis,
  • * nuodugniai ištirti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kognityvinių gebėjimų būklę, bendrą sveikatos būklę ir potencialias vystymosi galimybes (atsižvelgiant į vaiko „proksimalinio vystymosi zoną“);
  • * atlikti pataisos ir auklėjimo darbus, kuriais siekiama maksimaliai ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus ir praturtinti jų praktinę patirtį;
  • * V.P. Gluchovas. „Pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindai“. - M.: Pataisos pedagogika, 2007.166
  • * medicininė ir rekreacinė veikla.
• 2. Vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą, specialiojo ugdymo sistemoje yra sukurtos specialiosios internatinės mokyklos (7 tipo mokyklos) ir specialiosios klasės (išlyginamosios klasės, kompensuojamojo ugdymo klasės) prie masinių bendrojo lavinimo mokyklų. Šios mokymo organizavimo formos sprendžia bendras problemas, turi vienodą mokymo struktūrą ir turinį, veikia remiantis bendra dokumentacija. Specialiosios mokyklos užduotys (pataisos klasės) šio tipo yra pataisos ugdymas ir mokinių ugdymas bei kvalifikuotas (ne mažiau kaip) nebaigtos vidurinės mokyklos apimties išsilavinimas. Pradinio mokymo laikotarpis pailgintas vieneriais metais. Į mokymo programą įtrauktos specialios supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos raidos pamokos, kurios turi didelę korekcinę reikšmę, taip pat individualūs korekciniai užsiėmimai.

Bendruosiuose ir jungtiniuose darželiuose sudaromos pataisos grupės vaikams, turintiems protinį atsilikimą; Šios kategorijos vaikams yra ir specialūs darželiai. VII tipo pataisos įstaiga sukuriama protinio atsilikimo vaikams, kurie, nors ir potencialiai nepažeisti intelekto raidos gebėjimai, turi silpną atmintį, dėmesį, nepakankamą psichikos procesų tempą ir mobilumą, padidėjusį nuovargį, išsekimą, stoką, ugdyti ir auklėti. valingo veiklos reguliavimo formavimo, emocinio nestabilumo, jų protinės raidos ir emocinės-valinės sferos korekcijos užtikrinimui, pažintinės veiklos aktyvavimui, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ugdymo veikloje.

VII tipo pataisos įstaiga ugdymo procesą vykdo pagal dviejų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:

• 1 etapas? pradinis bendrasis išsilavinimas (standartinis tobulėjimo laikotarpis yra 4-5 metai).
• 2 etapas? pagrindinio bendrojo išsilavinimo (norminis ugdymo laikotarpis – 5 metai).

Vaikai į VII tipo pataisos įstaigą priimami tik į parengiamąsias, 1 ir 2 klases (grupes); į 3 klasę? kaip išimtis.

• - Vaikai, pradėję mokytis bendrojo lavinimo švietimo įstaiga nuo 7 metų, priimami į pataisos įstaigos 2 klasę (grupę).
• - Vaikai, pradėję mokytis bendrojo ugdymo įstaigoje sulaukę 6 metų, priimami į pataisos įstaigos 1 klasę (grupę).
• - Priimami vaikai, kurie anksčiau nesimokė bendrojo lavinimo įstaigoje ir parodė nepakankamą pasirengimą įsisavinti bendrojo ugdymo programas.

nuo 7 metų iki pataisos įstaigos 1 klasės (grupės) (norminis mokymosi laikotarpis – 4 metai); nuo 6 metų – į parengiamąją klasę (normatyvus mokymosi laikotarpis – 5 metai).

Klasės (grupės), pailgintos dienos grupės užimtumas? iki 12 žmonių.

Mokinių perkėlimas į masines bendrojo ugdymo įstaigas vykdomas, nes jų raidos nukrypimai koreguojami įgijus pradinį bendrąjį išsilavinimą.

Diagnozei patikslinti mokinys 7-ojo tipo pataisos įstaigoje gali išbūti vienerius metus.

Siekiant koreguoti mokinių raidos nukrypimus ir pašalinti žinių spragas, vyksta individualūs ir grupiniai (ne daugiau kaip 3 mokiniai) korekciniai užsiėmimai.

Mokiniams, turintiems kalbos sutrikimų, logopedinė pagalba teikiama specialiai organizuotoje vietoje logopediniai užsiėmimai(individualiai arba 2-4 žmonių grupėje).

Logopedo etatas pridedamas prie pataisos įstaigos darbuotojų (mažiausiai po 1 vienetą 15-20 mokinių).

3. Pagrindinės pataisos ir pedagoginio darbo su protinio atsilikimo vaikais bendrojo ugdymo įstaigose kryptys

Kaip rodo išsamaus medicininio ir psichologinio-pedagoginio vaikų tyrimo, atlikto Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos institute (Defektologijos tyrimų institute), rezultatai, vaikai, turintys sunkų protinį atsilikimą (RDM), negali sėkmingai įgyti žinių masinės mokyklos aplinka.

Dirbdami su nepasiekiančiais mokiniais valstybinėje mokykloje, mokytojai dažniausiai laikosi individualaus požiūrio. Stengiamasi atpažinti vaiko ugdymosi žinių spragas ir vienaip ar kitaip jas užpildyti: kartoja medžiagos paaiškinimą ir atlieka papildomus pratimus, santykinai dažniau naudoja vaizdines mokymo priemones ir įvairias korteles, organizuoja tokių vaikų dėmesį. įvairiais būdais aktyviai įtraukti juos į kolektyvinį klasės darbą ir pan.

Tokios priemonės tam tikrais mokymo etapais, kaip taisyklė, duoda teigiamų rezultatų. Tačiau vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nedidelis tokiu būdu pasiektas mokymosi pasiekimas daugeliu atvejų pasirodo tik laikinas; Ateityje vaikai neišvengiamai kaupia vis daugiau žinių spragų.

Mokant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, būtina naudoti specifinius korekcinius ir pedagoginius poveikius, kartu su terapinėmis ir rekreacinėmis priemonėmis. Tokiu atveju būtina laikytis individualaus požiūrio į vaikus, atsižvelgiant į kiekvienam vaikui būdingus sunkumus. Mokomoji medžiaga vaikams turėtų būti pateikiama dozėmis, mažais pažinimo „blokais“; jos komplikacija turėtų būti atliekama palaipsniui. Būtina specialiai mokyti vaikus naudotis anksčiau įgytomis žiniomis.

Yra žinoma, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, greitai pavargsta. Šiuo atžvilgiu patartina keisti mokinius nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Be to, turėtų būti naudojamos įvairios veiklos rūšys. Labai svarbu, kad siūlomus darbus vaikai atliktų su susidomėjimu ir emociniu jauduliu. Tai palengvina spalvingos vaizdinės didaktinės medžiagos ir žaidimo akimirkų panaudojimas klasėje. Mokytojui rekomenduojama kalbėtis su vaiku švelniu, draugišku tonu ir padrąsinti jį už menkiausias sėkmes. Toks pat turėtų būti ir bendrasis pedagoginis požiūris į vaikus, turinčius protinį atsilikimą – mokinius bendrojo lavinimo klasėse, nes šios būklės laikinumas leidžia numatyti šios kategorijos mokinių raidos tempų susilyginimą per 1-2 metus ir sėkmingą mokymąsi.

Tačiau vien tokio bendro pedagoginio požiūrio neužtenka.

Specialus pataisos darbai, išreiškiamas sistemingu vaikų pagrindinių žinių ir praktinės patirties spragų užpildymu, taip pat jų pasirengimo įsisavinti mokslo žinių pagrindus formuojant tam tikrų akademinių dalykų studijų procese. Atitinkamas darbas įtraukiamas į pradinio tam tikrų dalykų mokymo turinį, kai vaikai įvaldo parengiamuosius skyrius įvairioms temoms.

Įvaldydami šių parengiamųjų skyrių turinį, protinį atsilikimą turintys vaikai įgyja žinias ir įgūdžius, kuriuos įprastai besivystantys bendraamžiai įgyja gyvenimo patirties. Taigi, pavyzdžiui, gimtosios kalbos pamokose, prieš pradėdamas mokytis būdvardžio pavadinimo, protinį atsilikimą turintis vaikas turi išmokti atpažinti ir taisyklingai įvardyti daiktų savybes; ryšium su pastaruoju, jam reikia papildyti savo žodyną žodžiais, žyminčiais objektų savybes; per tokius papildomus parengiamieji užsiėmimai Vaikai turi išmokti vartoti įvairias gramatines žodžių formas.

Parengiamieji darbai negali apsiriboti trumpu laikotarpiu vaiko mokyklos gyvenimo pradžioje; to prireiks per kelerius studijų metus nuo kiekvieno naujo skyriaus studijavimo mokymo planas turėtų būti pagrįsta praktinėmis žiniomis ir patirtimi, kurios, kaip parodė tyrimai, vaikams, turintiems protinį atsilikimą, dažniausiai trūksta.

Tos ugdomosios praktinės veiklos su dalykais, kurias numato mokymo metodai vidurinėse mokyklose, protinį atsilikimą turintiems vaikams dažniausiai nepakanka, nes jie negali užpildyti 169 savo praktinių žinių spragų. Šiuo atžvilgiu elementarių žinių formavimas, plėtimas ir tobulinimas yra natūraliai įtrauktas į kiekvieno mokymo įstaigoje studijuojamo dalyko programą.

Toks aiškinamasis ir aiškinamasis mokomosios medžiagos „detalizavimas“ ir išankstinis pasiruošimas jos įsisavinimui visų pirma turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į sunkiausiai įvaldomas temas.

Naudojami darbo metodai tiesiogiai priklauso nuo konkretaus užsiėmimų turinio. Nuolatinė mokytojo užduotis – parinkti metodus, kurie užtikrintų vaikų stebėjimo, dėmesingumo ir domėjimosi tiriamais dalykais bei reiškiniais ugdymą ir kt.

Tačiau net ir tokio parengiamojo darbo pažintinei medžiagai studijuoti ir dalykinių praktinių veiksmų formavimui atskiruose akademiniuose dalykuose dažnai neužtenka. Specialūs korekciniai darbai reikalingi siekiant praturtinti vaikus įvairiomis žiniomis apie juos supantį pasaulį, lavinti „analitinio stebėjimo“ įgūdžius, formuoti intelektualias palyginimo, gretinimo, analizės ir apibendrinimo operacijas, kaupti praktinių apibendrinimų patirtį. Visa tai sukuria būtinas prielaidas formuoti vaikų gebėjimą savarankiškai įgyti žinių ir jomis naudotis.

4. Kompensuojamųjų mokymo užsiėmimų organizavimas ir veikimas

Kompensuojamieji užsiėmimai gali būti organizuojami visų tipų ugdymo įstaigose, turinčiose darbui reikalingą personalą, ir jas atidaro ugdymo įstaiga šios įstaigos tarybos teikimu.

Vaikai, kurie, remiantis medicininės apžiūros, atliktos prieš stojant į bendrojo ugdymo įstaigą, rezultatais, neturi kontraindikacijų mokytis pagal pagrindinio bendrojo lavinimo programas, tačiau turi žemą pasirengimo mokytis arba patiria nuolatinių sunkumų jas įsisavinant, siunčiami į kompensuojamąsias klases arba perkeliami su tėvų (juos pavaduojančių asmenų) sutikimu.

Kompensacinės klasės paprastai kuriamos pradinio bendrojo lavinimo mokiniams. Kompensuojamiesiems užsiėmimams patartina dirbti pailgintą darbo dieną. Kompensuojamosiose klasėse bendrojo ugdymo dalykų programų įsisavinimo terminai atitinka numatytus pradinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo terminus.

Vaikų atranką į kompensuojamąsias klases pagal psichologinę ir pedagoginę diagnozę vykdo psichologinė ir pedagoginė taryba ir įformina jos sprendimu. Ugdymo įstaigoje direktoriaus įsakymu sudaroma psichologinė ir pedagoginė taryba. Psichologinėje ir pedagoginėje taryboje dirba direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui, kompensuojamųjų klasių mokytojai, kiti patyrę mokytojai, vaikų ligų gydytojas, logopedas, psichologas ir kiti specialistai. Į darbą priimami specialistai, kurie nėra šios įstaigos darbuotojai psichologinis-pedagoginis konsultacijos pagal sutartį.

Psichologinė ir pedagoginė taryba nustato kompensuojamojo ir lavinamojo darbo su mokiniais kryptis.

Esant atitinkamoms sąlygoms, psichologinių ir pedagoginių konsultacijų funkcijas gali vykdyti rajono (miesto) psichologinės tarnybos, vaikų ir paauglių reabilitacijos centrai, psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos.

Psichologinė ir pedagoginė vaikų diagnostika atliekama tokia tvarka:

• a) organizuoti informacijos apie į mokyklą ateinančius vaikus rinkimą, šios informacijos analizę ir vaikų tapatybę žemas lygis pasirengimas mokytis;
• b) speciali žemo pasirengimo mokytis vaikų diagnozė, kuria siekiama nustatyti mokyklinio nebrandumo laipsnį ir struktūrą bei galimas jo priežastis;
• c) esant poreikiui, renkant papildomą diagnostinę informaciją apie vaikus jų pirminės adaptacijos ugdymo įstaigoje laikotarpiu (per pirmąjį pusmetį), remiantis psichologo atliktais nuodugniais eksperimentiniais psichologiniais tyrimais.

Kompensuojamojo mokymo užsiėmimų užimtumas – 9-12 žmonių.

Kompensuojamųjų klasių mokinių dienos režimas nustatomas atsižvelgiant į padidėjusį nuovargį. Tinka: organizacija snaudulys, maitinimas du kartus per dieną, būtinos medicininės ir sveikatos priemonės.

Mokiniai, kompensuojamosiose klasėse įsisavinę bendrojo ugdymo dalykų programas, psichologinės ir pedagoginės tarybos sprendimu perkeliami į atitinkamą bendrojo ugdymo įstaigos klasę, dirbančią pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programas.

Nesant teigiamos raidos dinamikos, kompensuojamojo mokymo sąlygomis studentai nustatyta tvarka siunčiami į psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, kuri sprendžia dėl tolesnio mokymosi formų. Ši studentų populiacijos diferenciacija vykdoma pirmaisiais studijų metais.

Ugdymo proceso organizavimas kompensuojamojo ugdymo klasėse Bendrojo ugdymo dalykų programos kompensuojamosiose klasėse rengiamos pagrindinio bendrojo ugdymo programų pagrindu, atsižvelgiant į mokinių ypatumus. Kompensuojamuose užsiėmimuose neatsiejama programos dalis yra specialus mokymas darbui pagal atitinkamas pataisos programas.

Savarankiškam mokymui ir individualiam darbui su mokiniais prailgintą dieną, kartu su pedagogais gali būti samdomi mokytojai papildomomis apmokėjimo sąlygomis. Tokių užsiėmimų tikslingumą, formas ir trukmę nustato psichologinė ir pedagoginė taryba.

Kompensuojamųjų užsiėmimų darbui pailgintą dieną įrengta patalpa, tinkanti užsiėmimams, poilsiui ir dienos miegui.

Korekcinis pedagoginis darbas, atliekamas siekiant formuoti žinias ir idėjas apie aplinką, yra viena iš priemonių stiprinti mokinių pažintinę veiklą ir didinti jų bendro išsivystymo lygį.

Be to, ji turi svarbu protinio atsilikimo mokinių nuosekliai kalbai ugdyti. Toks darbas visų pirma padeda išsiaiškinti turinio (semantinę) kalbos pusę, susijusią su idėjų ir sąvokų tobulėjimu ir plėtimu bei vaikų įsisavinimu leksiko-gramatinėmis kalbinėmis jų žodinio pavadinimo priemonėmis. Vaikai įvaldo žodinius pasisakymus apie suprantamus, lengvai suvokiamus gyvenimo reiškinius įvairių formų ir kalbos komponentai (taisyklingas tarimas, gimtosios kalbos žodynas, gramatinė sandara ir kt.).

Mokytojai turi atsižvelgti į tai, kad protinio atsilikimo vaikų kalba nėra pakankamai išvystyta. Taip yra visų pirma dėl nepakankamo kalbos išsivystymo, išreikšto vienokiu ar kitokiu laipsniu, kuris pastebimas daugumai vaikų, turinčių protinį atsilikimą. Vaikai nesupranta daugelio žodžių ir posakių (arba juos interpretuoja neteisingai), todėl natūraliai sunku įsisavinti mokomąją medžiagą. Programos reikalavimai reiškia, kad mokinių atsakymai pamokoje turi būti teisingi ne tik savo esme, bet ir forma. Tai savo ruožtu daro prielaidą, kad mokiniai turi vartoti žodžius tiksliomis jų reikšmėmis, gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius, aiškiai tarti garsus, žodžius ir frazes, logiškai ir raiškiai reikšti savo mintis. Būtina suteikti vaikui galimybę kasdien pasisakyti apie nuveiktus darbus, atliktus pastebėjimus, perskaitytas knygas ir pan., taip pat atsakyti į mokytojo klausimus apie mokomąją medžiagą laikantis visų pagrindinių žodinio bendravimo reikalavimų. .

Pagrindinė literatūra

• 1. Dabartinės problemos protinio atsilikimo diagnozė /Red. K.S. Lebedinskaja. - M., 1982 m.
• 2. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N. A. Tsypina. - M., 1993 m.
• 3. Vaikai su negalia: problemos ir naujoviškos mokymo ir švietimo tendencijos. Kurso „Pataisos pedagogika ir specialioji psichologija“ skaitytojas / Sud. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikova. - M., 2001. V skyrius. 1 skyrius.
• 4. Korekcinė pedagogika pradiniame ugdyme / Red. G.F. Kumarina. - M., 2001 m.
• 5. Markovskaya I.F. Protinis atsilikimas (klinikinis neuro psichologinės savybės). - M., 1993 m.
• 6. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymas / Red. Į IR. Lubovskis ir kiti - Smolenskas, 1994 m.
• 7. Ulienkova O.N. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. – N. Novgorodas.

papildomos literatūros

• 1. Boryakova N.Yu. Tobulėjimo žingsniai. Mokomasis ir metodinis vadovas. - M., 2000 m.
• 2. Luskanova N.G. 6-8 metų vaikų intelektinės raidos diagnostika. Modifikuota Wexlerio technikos versija // Patopsichologijos seminaras. - M., 1987, p. 157-167.
• 3. Ševčenka S.G. Korekcinis ir tobulinamasis mokymas. Organizaciniai ir pedagoginiai aspektai. - M., 1999.174
• 4. Shevchenko S. G. Kintamos ugdymo formos vaikams, turintiems mokymosi sunkumų valstybinėse mokyklose // Defektologija. - 1996. - Nr.1.
• 5. Ulienkova U. V. Šešių metų vaikai, turintys protinį atsilikimą. - M., 1990 m.

Kas yra ZPR?

Šios trys grėsmingos raidės yra ne kas kitaprotinis atsilikimasne per gražu, tiesa? Deja, šiandien tokią diagnozę dažnai galite rasti vaiko medicininėje knygoje.

Per pastaruosius kelerius metus išaugo susidomėjimas protinio atsilikimo problema skirtingos prielaidos, priežastys ir pasekmės Reiškinys yra sudėtingas savo struktūra, reikalauja išsamios ir nuodugnios analizės, individualaus požiūrio į kiekvieną konkretų atvejį.

Vaikų protinis atsilikimas yra sudėtingas sutrikimas, kai skirtingi vaikai kenčia nuo skirtingų psichinės, psichologinės ir fizinės veiklos komponentų.

Kas kenčia

Protinis atsilikimas priklauso lengvų psichikos raidos nukrypimų kategorijai ir užima tarpinę vietą tarp normalumo ir patologijos. Pagrindiniai jų patiriami sunkumai pirmiausia yra susiję su socialine adaptacija ir mokymusi. To paaiškinimas yra protinio brendimo greičio sulėtėjimas. Taip pat reikėtų pažymėti, kad kiekvienam vaikui protinis atsilikimas gali pasireikšti skirtingai ir skirtis tiek laiku, tiek pasireiškimo laipsniu.

Peržiūra:

Kas tie vaikai

Specialistų atsakymai į klausimą, kurie vaikai turėtų būti įtraukti į grupę su protiniu atsilikimu, taip pat yra labai dviprasmiški, juos galima suskirstyti į dvi stovyklas.

Pirmieji laikosi humanistinių pažiūrų, manydami, kad pagrindinės protinio atsilikimo priežastys pirmiausia yra socialinio ir pedagoginio pobūdžio (nepalankios šeimos sąlygos, bendravimo ir kultūrinio išsivystymo stoka, sunkios gyvenimo sąlygos). Vaikai, turintys protinį atsilikimą, apibrėžiami kaip neprisitaikę, sunkiai mokomi, pedagogiškai apleisti. Toks požiūris į problemą vyrauja Vakarų psichologijoje, o pastaruoju metu jis plačiai paplito ir mūsų šalyje tam tikri socialiniai sluoksniai, kuriuose tėvų intelekto lygis yra žemesnis už statistinį vidurkį. Pastebima, kad paveldimieji veiksniai vaidina reikšmingą vaidmenį intelektinių funkcijų neišsivystymo genezėje.

Tikriausiai geriausia atsižvelgti į abu veiksnius.

Protinio atsilikimo priežastys

Psichinio vystymosi vėlavimą lemia šios priežastys:

Peržiūra:

1. Biologiniai:

*nėštumo patologija (sunki toksikozė, infekcijos), intrauterinė vaisiaus hipoksija;

*neišnešiotumas;

*asfiksija ir traumos gimdymo metu;

*infekcinio, toksinio ir trauminio pobūdžio ligos ankstyvosiose vaiko raidos stadijose;

*genetinis kondicionavimas.

2. Socialinis:

*ilgalaikis vaiko gyvenimo veiklos ribojimas;

*nepalankios auklėjimo sąlygos, dažnos traumuojančios situacijos vaiko gyvenime.

Taip pat pažymima įvairių variantų kelių įvairios kilmės veiksnių derinys.

ZPR klasifikacija

Protinis atsilikimas paprastai skirstomas į keturias grupes. Kiekvienas iš šių tipų atsiranda dėl tam tikrų priežasčių ir turi savo emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimų.

Pirmasis tipas - Konstitucinės kilmės ZPR. Dėl

Šiam tipui būdingas ryškus emocinės-valinės sferos nebrandumas, kuris tarsi yra ankstesnėje stadijoje.

Peržiūra:

vystymosi nuobaudos Čia mes kalbame apie vadinamąjį psichinį infantilumą. .

Toks vaikas dažnai nėra savarankiškas, sunkiai prisitaiko prie jam naujų sąlygų, dažnai yra stipriai prisirišęs prie mamos, o jos nesant jaučiasi bejėgis, jam būdingas pakilus nuotaikos fonas, audringas emocijų pasireiškimas tuo pačiu labai nestabilus Jam sunku priimti bet kokį sprendimą be pašalinės pagalbos, pasirinkti ar atlikti kokias nors kitas valingas pastangas. Toks vaikas gali elgtis linksmai ir spontaniškai, jo vystymosi atsilikimas nėra pastebimas. tačiau, lyginant su bendraamžiais, jis visada atrodo šiek tiek jaunesnis.

Antrasis tipas - Somatogeninės kilmės ZPR Nurodonusilpę, dažnai sergantys vaikai Dėl ilgalaikių ligų gali atsirasti lėtinių infekcijų, apsigimimų, protinis atsilikimas psichinė būklė kūdikis taip pat kenčia, todėl negali pilnai vystytis Žemas kognityvinis aktyvumas, padidėjęs nuovargis, dėmesio bumas – visa tai sukuria palankią situaciją lėtėti protinio vystymosi tempui.

Tai ir vaikai iš šeimų, kuriose per daug saugoma – per didelis dėmesys vaiko auklėjimui Kai tėvai per daug rūpinasi savo mylimu vaiku, nepaleidžia jo nė žingsnio, daro viską už jį, bijodami, kad vaikas gali pakenkti. pats, kad jis dar mažas Esant tokiai situacijai, artimieji, atsižvelgiant į jų

Peržiūra:

elgesį kaip tėvų globos ir globos pavyzdį, tuo užkertant kelią vaikui pademonstruoti savarankiškumą, taigi ir suprasti jį supantį pasaulį bei formuoti visavertę asmenybę. Pažymėtina, kad per didelės apsaugos situacija yra labai dažna šeimose, kuriose yra a sergantis vaikas, kur gailestis kūdikiui ir nuolatinis nerimas dėl jo būklės bei noras neva palengvinti jo gyvenimą galiausiai pasirodo blogais pagalbininkais.

Trečias tipas – psichogeninės kilmės protinis atsilikimas.Pagrindinis vaidmuo skiriamas socialinei vaiko raidos situacijai Šio tipo psichikos atsilikimo priežastis – disfunkcinės situacijos šeimoje, probleminis auklėjimas, psichikos traumos šeimos nariai, tai gali lemti, kad vaiko charakteryje vyrauja tokie bruožai kaip neryžtingumas, savarankiškumas, iniciatyvos stoka, baikštumas ir patologinis drovumas.

Čia, priešingai nei ankstesnis protinio atsilikimo tipas, yra hipoglobos reiškinys arba nepakankamas dėmesys vaiko auklėjimui. Vaikas auga nepriežiūros ir pedagoginio nepriežiūros situacijoje. To pasekmė – moralinių elgesio normų visuomenėje nesuvokimas, nesugebėjimas kontroliuoti savo elgesio, neatsakingumas ir nesugebėjimas prisiimti atsakomybės už savo veiksmus, o taip pat ir 2010 m. nepakankamas žinių apie mus supantį pasaulį lygis.

Ketvirtasis tipas – smegenų-organinės kilmės protinis atsilikimas.Tai įvyksta dažniau nei kiti, o tokio protinio atsilikimo vaikų tolesnio vystymosi prognozė, palyginti su trimis ankstesniais, dažniausiai yra nepalankiausia.

Peržiūra:

Kaip rodo pavadinimas, šios protinio atsilikimo grupės nustatymo pagrindas yra organiniai sutrikimai, būtent nervų sistemos nepakankamumas, kurio priežastys gali būti: nėštumo patologija, neišnešiotumas, asfiksija, gimdymo traumos emocijų raiškos silpnumu, vaizduotės skurdu, nesidomėjimu kitų vertinimu.

Protinio atsilikimo pasireiškimo ypatybės

Sunkiausia diagnozuoti vaikus, turinčius protinį atsilikimą, ypač ankstyvosiose vystymosi stadijose.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą somatinėje būsenoje, dažnai pastebimi sulėtėjusio fizinio vystymosi požymiai (raumenų nepakankamumas, raumenų ir kraujagyslių tonuso nepakankamumas, augimo sulėtėjimas), formuojasi vaikščiojimo, kalbos, tvarkingumo įgūdžiai, žaidimo veiklos etapai. atidėtas.

Šie vaikai turi emocinės-valinės sferos ypatybių (jos nebrandumą) ir nuolatinius pažintinės veiklos sutrikimus.

Emocinį-valinį nebrandumą reprezentuoja organinis infantilizmas sveikas vaikas emocijų gyvumas ir ryškumas, pasižymi silpna valia ir silpnu susidomėjimu vertinti savo veiklą.

Kognityvinėje veikloje pastebima: silpna atmintis, dėmesio nestabilumas, psichikos procesų lėtumas ir sumažėjęs jų perjungimas Protinį atsilikimą turinčiam vaikui

Peržiūra:

ilgesnis vaizdinių, garsinių ir kitų įspūdžių priėmimo ir apdorojimo laikotarpis.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas ribotas (daug prastesnis nei normaliai besivystančių to paties amžiaus vaikų) rezervas. Bendra informacija apie aplinką, nepakankamai suformuotos erdvinės ir laiko idėjos, menkas žodynas, intelektinių įgūdžių stoka.

Apie prevenciją

Protinio atsilikimo diagnozė dažniausiai atsiranda medicinos dokumentuose arčiau mokyklinio amžiaus arba jau tada, kai vaikas tiesiogiai susiduria su mokymosi problemomis, tačiau laiku ir gerai susisteminus korekcinę, pedagoginę ir medicininę pagalbą, tai iš dalies ir net visiškai įveikiant. galimas raidos nukrypimas Problema ta, kad diagnozuojant protinį atsilikimą ankstyvosios stadijos plėtra atrodo gana problemiška.

Taigi atsiranda pirmoji vietaprotinio atsilikimo prevencija.Rekomendacijos šiuo klausimu niekuo nesiskiria nuo tų, kurios gali būti teikiamos bet kuriems jauniems tėvams: pirmiausia tai yra palankiausių sąlygų nėštumui ir gimdymui sukūrimas, aukščiau išvardytų rizikos veiksnių vengimas ir, žinoma, artimas dėmesys kūdikio vystymuisi nuo pat pirmųjų jo gyvenimo dienų. Pastarasis kartu leidžia laiku atpažinti ir koreguoti raidos nukrypimus.